人文地理现象

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人文地理现象范文第1篇

关键词：人文地理学；分析；综合；方法；可持续发展

一、人文地理学常用的分析法及其应用分析

（一）分析法的基本情况

其实所谓的分析法，主要就是人们在日常工作和生活过程中将某一研究对象作为一个统一的整体进行划分和拆解后，对研究对象的每一个组成部分和构成要素进行研究，分析研究对象的每一个组成部分和构成要素的属性和本质的，从而形成一种将复杂化为简单的思维方式和研究方法。

人文地理学是一项十分复杂和繁琐的学科，是一项长期的工作，更是一项系统的工作，人文地理对构建和谐人地关系，解决经济社会发展重大战略问题等方面具有十分重要且不可替代的作用，我国的人文地理学在不断的发展和建设过程中，也取得了一系列可喜的成绩，促进领悟我国人文地理学的新发展。

（二）分析方法在人文地理学中的应用

1.降低了人文地理学的复杂性和繁琐性

人文地理学作为地理学的重要组成部分之一，是一门历久弥新的学问，由于我国的人文地理学的研究对象数量的增多，研究时间的长期性，在一定程度上增添了人文地理学中进行研究过程中，研究对象的复杂性和繁琐性，加大了人文地理学研究的难度和深度。通过采用分析的方法对人文地理学进行研究和发展的过程中我们发现，采用了分析的方法作为主要研究手段的研究对象的组成因素和变化规律等方面似乎更加的清晰、明确，降低了人文地理学研究的复杂性和繁琐性，简化了人文地理学的研究过程。

2.克服了研究对象的假象误导

人文地理学主要是从地域的角度出发展开相关的研究和考核活动的，但是由于人文现象的组成内容十分复杂和繁琐，在一定程度上增加了研究对象和周遭环境的联系的紧密性和混乱性，所以同时也就给研究对象增添了一定程度上的模糊性，而人文地理学常用的分析法能够及时的将研究对象分解为各个组成部分，从而有效的提高了研究结果的科学性和合理性，能够在真正意义上了解到研究对象的本质，不受假象的迷惑。

（三）人文地理学常用的分析法

1.区域分析法。人文地理学中常用的分析法就是区域分析法，任何的人文现象都是具有一定的特征和规律性，区域性作为人文地理学独有的特点之一，所发挥的作用也是十分重要的，区域分析法主要是从空间的结构作为人文地理学研究对象的切入点，掌握一定空间范围内的整体分布，利用比例的方法绘制出相应的图纸，使研究对象更加形象化、具体化。

2.时段分析法。时段分析法，顾名思义就是从不同的时间段对研究对象进行分析的方法。随着时间的推移，研究对象也在不断的发生着变化，时段分析法正是根据这一特点对研究对象展开分析的，通过研究对象由简单变化为复杂的过程，了解研究对象的变化的规律和特点，使人文地理学在研究和发展的过程中更加的完善。

二、人文地理学常用的综合方法及其应用分析

（一）综合方法在人文地理学中的表现

1.能够有效地摸清研究对象的本质

综合方法在人文地理中所发挥的作用和影响也是十分积极和重要的，由于人文地理研究的复杂性和繁琐性，人们在进行研究的过程中很容易受到假象的迷惑和干扰，而综合方法通过对研究对象各个组成部分之间的联系进行分析，进行科学、细致、严谨的综合，就能够对研究对象的整体进行研究和综合，最终摸清研究对象的本质。

2.巩固了人文地理学的地位

人文地理学作为我国传统文化的重要组成部分，所研究和涉及问题面很宽，大到军事地理、天下观念、地域宗教，小到疾病分布、地图思想、风水思想等；同时，随着我国经济和社会发展水平的不断提高，我国的人文地理学所包含的内容越来越丰富，使人文地理学的研究对象在一定程度上遭到了分解，动摇了人文地理学的地位。而综合的方法则能够通过地将人文地理学所涉及的方面之间的联系性进行分析，使研究对象形成一个统一的整体，充分的发挥了人文地理学的独特优势，有效地缓解了人地供需之间的矛盾，促进了区域的健康持续发展，巩固了人文地理学的地位。

（二）人文地理学常用的综合法

1.区域综合法。人文地理学中的区域综合法，在对研究对象采用了分析法后，根据得出研究对象组成部分和发展规律等相关的数据和资料为基础进行综合后，得出不同各个不同组成部分和发展规律就会形成的人文地理区域的构成主体和使用功能也都不尽相同。

2.动态综合法。人文地理学中的动态综合法主要针对研究对象在各个不同的时间段的研究进行动态的综合，从而研究得出研究对象在不同时间段的组织结构和发展规律，同时对研究对象为了的发展趋势进行推测。

三、总结

人文地理现象范文第2篇

【关键词】人文地理教学 改革 实践

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0063－02

在高等师范学校地理科学专业中，“人文地理学”是面向21世纪人才培养的主干课程，是本科二年级学生的必修课，侧重于研究人类活动的空间差异、空间组织和人类与地理环境之间的相互关系，其研究领域包括人口地理学、文化地理学、聚落地理学、旅游地理学、政治地理学、行为地理学等，广义的人文地理学还包括经济地理学。人文地理学的研究内容与社会经济发展密切相关，涉及人口问题、城市与区域经济发展、人类活动行为等重大问题。随着现代社会经济的发展，人地矛盾愈加突出，人文地理学的理论知识在解决人类面临的诸多问题方面，地位日益凸显。

“人文地理学”具有极强的社会性和实践应用性，因此在授课过程中，应理论联系实际，给学生提供参与实践的机会，充分体现学生在教学中的主体地位，提高学生学习的积极性，提升学生分析解决实际问题的能力。鉴于此，我们在传统的“人文地理”教学的基础上，融入专题讨论课和实践活动课，收到了良好的教学效果。

一、人文地理教学设计

突破传统的人文地理教学模式，设计了三大板块。除了传统的以教师为主体的课堂讲授外，特别突出了以学生为主体的讨论课和实践活动课。

1．课题讲授

采用启发式教学，主要讲解人文地理学的基本知识、基本理论和研究方法。

2．课堂讨论

包括两部分内容：①人文地理学的基本知识和基本理论在各分支教学中的应用；②运用人文地理学的基本知识和基本理论解释现实生活中的人文地理现象。

3．实践活动

通过调研的方式，包括观察、考察、问卷调查等，学以致用，培养学生将学科知识用于分析解决实际问题的能力，训练学生的专业技能。

二、“人文地理”讨论课的设计

1．专题讨论――基本方法、基本理论在各分支教学中的应用

人文地理学［1］前三个章节主要讲解人文地理学的研究主题、基本理论和研究方法，且贯穿于后面的各分支章节，具有以线带面的知识结构体系特点。各分支内容讲授前，将学生分为若干小组，每组负责一个分支章节：人口、农业、工业、聚落、语言、宗教、旅游、政治、人类行为。每个小组运用已学习的基本理论和基本方法，并参考相关文献，通过组内讨论，分析各人文地理现象的起源与分布（文化区）、迁移与传播（文化扩散）、与地理环境的关系（文化生态）、景观表现（文化景观）等。

讲授过程以学生为主体，教师扮演提问质疑的角色，培养学生运用所学知识思考问题、分析问题的能力，加深对所学知识的理解，对人文地理学知识体系的认识也得以升华，同时也锻炼了学生的表达能力，达到事半功倍的效果。

例如，在讲授宗教地理学这一分支章节时，根据知识的前后联系，教师列出如下讨论提纲（表1），采用启发提问式教学，既打破了为讲宗教而讲宗教的课堂枯燥乏味的尴尬，又能调动学生的积极思维，活跃课堂气氛，提高教学效率。

2．学以致用――理论联系实际，运用所学知识解释人文地理现象。

地理学是一门实践性、应用性很强的学科，人文地理学尤其如此，而且随着社会经济的发展，人文地理学在解决人地矛盾中的作用日益彰显。例如目前人类面临的迫切需要解决的人口众多与资源短缺的矛盾、区域经济发展与环境承载力的矛盾、甚至全球政局变动等，人文地理学都将发挥着重要作用。因此，在人文地理学的学习过程中，应重视理论联系实际，培养学生观察、思考、分析问题的能力。一方面教师要注重挖掘与社会经济、日常生活等密切相关的人文地理现象，另一方面鼓励学生自己发现问题，从中挑选具有代表性的问题引导学生运用所学基本知识和基本理论进行课堂讨论，并予以点评。达到学以致用、巩固所学知识、开拓思路的教学目的。

该类问题需要综合运用所学的相关地理知识，有一定难度，教师在设计问题时，要考虑到学生的学习能力，难易适中，同时讨论过程中，教师应予以适当提示。由于这类问题与社会经济发展、日常生活密切相关，有助于提高学生的学习兴趣，也是运用、整合人文地理概念和理论的重要途径。表2列出了部分讨论主题。

三、人文地理实践教学活动设计

人文地理学的学科特性决定了实践教学是观察、认识、研究人文地理事象的重要手段，是人文地理教学不可或缺的重要环节，是深化地理知识、形成科学的地理思维方式的重要途径，具体模式有观察、考察、社会调查等。高师人文地理实践教学必须做好以下工作：

1．确定合适的实践调研课题

确定研究课题是保证实践教学效果的关键。首先，课题的难易程度应在学生能力允许的范围之内，既要达到深化课堂内容的目的，又能保证学生在老师的指导下能够顺利完成。其次，选题要密切联系社会经济发展实际。应用性是学科发展的动力和灵魂，也是激发学生学习兴趣的一把钥匙。因此选题应侧重当地社会经济发展面临的突出问题或亟待解决的问题。再次，选题要考虑学生的兴趣。教师根据当前热点问题、教材内容及以往经验提供若干可供选择的实践调研课题，此外还应鼓励学生提出自己感兴趣的研究主题，并帮助学生进行可行性论证，集思广益，扩大学生选题范围，完善实践教学内容。

2．做好实践调研前的准备工作

前期准备工作做的是否充分是保证实践教学效果的重要保障。一般前期准备工作包括思想动员、收集相关资料、编写实践教学计划、实践教学指导书等环节。实践教学是以学生为主体的自主性学习过程，其教学效果主要取决于学生积极、严谨的学习态度，因此对学生进行思想动员、端正学习态度、认识到实践教学的重要性是保证实践教学得以顺利进行的前提。实践教学前还应通过对相关资料的收集对目的地的自然、人文、社会地理环境有一个初步的认识和了解，为编写实践教学计划、实践教学指导书等提供背景资料。实践教学计划、实践教学指导书应包括实践教学任务、路线、范围、实施方案等内容，以便提高实践教学效率和教学质量。

3．调研资料的后期整理

通过对调研资料的整理、分析、判断得出结论，培养学生分析人文地理问题的能力，训练学生的地理探究能力，并初步具备一定的地理科研能力。调研资料后期整理三部曲：建立数据库、数据的统计分析与空间表达、撰写调研报告。针对研究目的和方法选择合适的软件如EXCEL、SPSS、ARCGIS等数据的统计分析和空间处理软件，对数据进行整理分析和制图，并将数字语言转化成文字语言，进一步归纳人文事象的时空变化规律，撰写调研报告。

4．实践教学效果评价与反馈

及时评价实践教学效果，是完善实践教学体系、调动学生学习积极性的重要措施。实践教学效果评定应包括学生在实践教学过程中表现出的实践能力、观察和分析问题的能力等。为此构建了实践教学效果评价体系。体系包括三大板块：一是专家点评，即每一小组推选一名同学针对调研内容、方法、结论等现场演讲，由3～5名教师组成专家团进行点评；二是选出优秀调研报告，在教师的指导下进一步补充、修改，撰写成科研论文，在相关杂志发表；三是依据学生在实践教学过程中的表现、个人成绩和小组成绩等因素综合评定每位学生的实践教学成绩。此外，应及时了解学生在实践教学过程中遇到的问题，积极听取学生的意见和建议，逐步完善实践教学的内容体系。

例如，结合经济地理部分的学习内容，确定了“三峡广场与解放碑商圈商业业态结构比较分析──以零售业业态为例”的调研课题。根据调研内容和目的，确定以走访式调研方法为主，通过对两个地区商业空间分布和发展态势，确定调研范围和路线，实地调研、资料分析和撰写报告采取小组分工与协作的组织方式。

通过调研分析得到如下结论：①三峡广场与解放碑商圈商业业态行业结构趋同度高；②解放碑商圈商业业态层次结构高于三峡广场商圈；③级差等级地租对两商圈商业业态空间分布产生显著影响，从商圈核心向出现：百货商店、专卖店――超市、专卖店、小型商店――便利店、一价店、仓储超市的业态变化特征；④三峡广场应根据级差等级地租进行商业业态空间结构调整；⑤解放碑商圈有条件发展为大型购物中心。以上结论对两大商圈的发展具有一定的指导意义。

人文地理学讨论课和实践活动课是对传统人文地理教学的重要补充，充分调动了学生的学习兴趣和参与教学活动的积极性，深化了对所学知识的理解，而且整个过程锻炼了学生查阅资料、独立钻研、语言表达、科学研究、团结协作的综合素质。

参考文献

1 赵 荣、王恩涌、张小林等.人文地理学［M］.北京：高等教育出版社，2006

2 毛蒋兴、徐文丽、黄鹄等.研究性学习在人文地理类课程教学中的应用初探［J］.广西师范学院学报，2009（3）：114～118

人文地理现象范文第3篇

【关键词】人文地理 同课异构 教学 应用

一般来讲，人文地理学是地理学科中的一个重要分支，其基础理论为“人地关系”，内容涉及面较广，科学、有效的课堂教学对增加学生人文地理学科知识积累，拓宽视野，培养和发展其探索精神与唯物论等具有重要作用。但现阶段，我国许多教育机构的人文地理教学中普遍存在教学理念与课堂设计落后、教学目标偏移、教学方法单一等多种问题，学生学习兴致不高，教学效果不佳。本文主要探讨了新时期背景下同课异构在人文地理教学中的应用策略，现论述如下。

1 依据人文地理学特点，科学设计教学目标

从本质上来讲，人文地理知识并不是固定不变的，而是依据时代的不断发展而逐渐发生改变的，所以该学科的三维课堂教学目标（即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等）也需因势而变。同时，从人文地理教学来看，其教学目标主要为学生学习过程与方法的能力和情感、态度与价值观等两方面内容，故其教学目标的设计也许及时转变。

当前环境下，教师在人文地理实际课堂教学中需依据该学科特点，科学设计或制定教学目标，具体来讲就是情感与态度、价值观目标的设计。对于人文地理学来讲，其情感、态度与价值观的教育目标与课堂教学效果很难评价，且操作不易，故教师在教学过程中需密切关注学生的实际学习情况与其日常行为习惯等，或可通过学生的自我评价，了解和明确其情感、态度与价值观的实时发展情况，之后再制定教学目标。同时，为准确评定学生的情感、态度与价值观水平，教师需提前检查学生的学习成效，若其顺利完成若干指标，才可评定为情感、态度、价值观达标，且以上各项检查指标需具体，且具备可操作性，以保证教学评定工作能够顺利完成。

2 通过同课异构，突出课堂教学重点

人文地理学内容丰富，涉及面广，如文化历史、区域规律、社会问题等，而不同类型教学内容的课堂教学重点也各不相同，所以在人文地理实际教学过程中，教师需依据学科特点与本节课的教学内容，有目的性地选择课堂教学侧重点，通过同课异构教学突出乡土地理特征与人地关系，帮助学生突破学习重难点，提高教学效果。

首先，突出乡土地理特征。在人文地理教学中应用同课异构教学法，需结合当地的地理环境作为课堂讲解案例辅助教学，这样一来不仅可增强学生在学习过程中的亲切感，使其了解当地的地理条件适合种植什么农作物，发展什么产业，而且通过乡土地理教学还可增强学生自身实践能力，使其能够将课堂所学的理论知识与现实生活相结合，提高其学习效果与解决实际问题的实践能力。其次，人地关系一直以来都在不断发生变化，现阶段随着社会的快速发展与人们日常生活水平的提高，自然界与社会生活环境均遭到很大程度上的破坏，如全球变暖、酸雨、臭氧层空洞等，在此种情况下，人文地理教学需将环境保护与节约资源作为课堂教学侧重点，在实际教学过程中依据当地农业、工业的发展特点，教导学生如何面对环境破坏以及该采取哪些环保措施，培养学生的环保与节能减排意识。

3 革新课堂教学方法，激发学生学习主动性

在以往传统的人文地理教学中，大多数教师均采用固定、单一的“授-受”填鸭式教学模式，教学内容枯燥，课堂氛围呆板，学生学习积极性不高，教学效果不乐观。

对于这种情况，教师在实际课堂教学中需及时转变或革新教学方法，为同课异构教学提供方便，以激发学生学习兴趣，笔者此处以“案例教学法”为例简单阐述一二。首先，人文地理学具有社会性、区域性和综合性等特点，这就要求学生需具备丰富的人文地理知识与社会经验，所以教师在日常生活中可指导学生多参与社会实践、历史古迹参观与问卷调查等，不仅操作方便，花费时间和精力较少，而且此种案例教学还可充分激发学生学习兴趣，使其能够在短时间内快速了解并掌握相关地理现象，以培养其地理思维。其次，教师在课堂中所应用的案例需符合新课程标准，并在教学过程中保证教学案例的科学性与充足性，将抽象的教材知识具体化，以增强学生对教学内容的理解与掌握。

总之，目前我国许多学校的人文地理教学中仍存在诸多问题，教学效果不理想。针对这种情况，笔者建议任课教师在实际教学过程中需合理应用同课异构教学法，依据人文地理学特点，科学设计教学目标，并在“同课异构”理想指导下突出课堂教学重点，及时革新课堂教学方法，以激发学生学习主动性与积极性，增强教学效果，提高教学质量。

【参考文献】

人文地理现象范文第4篇

关键词：人文地理；案例教学；创新教学模式；全局观

一、学习人文地理的重要性

地理学科包括自然地理和人文地理，具有一定的文理科交叉性。人文地理也可以具体的包括历史人文地理、文化人文地理以及社会人文地理。随着近些年来国家对社会科学方面的越来越重视，人文地理也越来也受重视，国家的西部大开发政策，东北老工业区振兴的政策，还有中部地区崛起政策无不联系着人文地理，西气东输工程、西电东送工程、南水北调工程等无不穿插着人文地理知识。在高考中主要反映在人文地理的考题数量在逐年增加，占文综总分的比重也是逐年增长，尤其是近两年来，高考中人文地理考题分数已经占到地理学科的60%强。所以我们必须加大对人文地理这块的关注度，引导学生在科学发展观的指引下，培养出地理全局观，在这基础上能够更好的运用人文地理知识解决实际问题，最终起到提高学生综合素质的能力。

二、人文地理教学的困惑和难点

目前，高中地理教材中人文地理的内容主要涉及到行政区划、人口、经济、聚落、文化、种族和民族、宗教、法律、语言区划以及区域经济等内容。这就决定了高中人文地理的特点：内容多，学科知识体系不明显，以区域特征的形式表述，不易建成体系化学习模式，也不利于教师进行体系化教学。但是，针对人文地理的复杂性，笔者认为，人文地理现象并不是孤立存在的，每一个区域的人文地理因素都与自然地理各要素有着紧密的相连关系，都是在自然地理的基础上形成的，所以对自然地理知识的熟练掌握是学好人文地理的基础。与此同时，人文地理各要素也有着相互依存和制约的关系。

对于高中人文地理的这些特点，高中地理教师面临着很多的困惑和教学误区，例如对教学内容、教学难度、教学方法等方面有些教师就不好掌握；再有有些教师（以新教师为主）认为人文地理知识没有什么可讲的，学生们自己看看就行了，这是一种不够负责任的态度；还有些教师对教材就是以照本宣科的手段将教材给学生们复述一遍，缺少必要的分析和讲解；或者还有一种教学方式就是对教材给的案例内容进行孤立的讲解，不进行全局性掌握和对自然地理知识的链接。以上这些教学方式对于知识量庞大的人文地理来说肯定是不行的，这只会让学生更多的陷入一知半解之中。

三、人文地理教学的创新与改革

（一）建立人文地理教学新模式

传统的教育观念总是以教师为中心，学生处于被动接受知识的地位。现代化的教育把学生发展看作是教育的一个基本内容和理念。这种教育目标，即是以学生发展为本。其根本目的是要实施素质教育，把素质教育作为一种教育理念和价值取向，更好地适应学生个性的发展和自身需要，并使之得以充分的发展和展现，从而提高学生的综合素质。过去的教学是一种单向的灌输学习行为，不利于学生对知识的灵活运用和学生思维的培养，学生在此教学模式下大多表现为对知识理解不灵活，不会灵活运用相关知识解决实际问题。这种教学模式甚至影响到学生的创新思维，这种教学模式可以说和中国学生创新性较差有着不可分割的关系。所以人文地理的教学要处理好传承与创新的关系，要在传授知识的情况下让学生充分发挥主动性，从而使学生真正“操控”课堂。

（二）提高学生人文地理知识的全局观

对于人文地理的教学，我们不能孤立的去学习每个章节，一个区域一个区域的学习，而应该从整体上去把握知识的宏观性，从而做到点-线-面的结合，进而形成全局的人文地理学习思维。地理教育要培养高尚的人文素养，涵养人文精神，关注人的生命祈向和价值取向，使学生理顺科学、自然、社会和人类的关系，理解并重视人生的意义，并给社会、给自然多一份人文关怀。所以，对人文地理的全局观点培养就尤为重要。人文地理教学目的在某些方面来说是运用策略就区域性问题可以给出不破坏全局性的针对解决措施。这就对全局观的掌握有一定的要求，对此给出的区域解决措施不可以破坏全局性。

（三）重视案例教学的作用

在人文地理教学中，教材一般喜欢以案例的形式展开对区域问题的分析。教师不应当就教材进行复述式讲解，而应该对具体问题进行具体分析，进而对相关性问题进行举一反三，从而起到触类旁通的效果。例如，鞍钢和宝钢的区位选择学习本章工业区位选择时，笔者利用该案例采用问题解决式的教学方式，注意培养学生的区位分析能力在设计的一系列问题中有如下问题：（1）你能分析出鞍山工业基地的区位因素吗？该基地发展的主要制约因素是什么？今后的发展方向是什么？（2）从环境资源水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且濒临长江？从市场资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么？对于此类问题提出的同时，还可以引出“新首钢迁址曹妃甸，主导区位因素有什么变化？”这一个最近比较有新闻性的问题，吸引学生关于国家宏观调控对人文地理因素的重视之类问题的关注。要知道案例是实现三维目标完成教学任务而借助的一个载体或者切入点，其本身并不是教学重点，教学重点应该是案例所诠释的原理，以及运用案例分析解决实际问题的能力。[案例]教学中的开放性问题设计，就是为了培养学生工业区位选择的决策能力，解决现实的鞍钢宝钢到新首钢区位选择问题选择学生熟悉的案例，由浅入深，循序渐进，从而让学生更好的联系实际，解决人文地理区域性相关因素的问题。

人文地理现象范文第5篇

关键词：新课程 人文地理 教学模式

地理知识一般可分为自然地理（地球运动、天气与气候、水文、地质地貌等）、人文地理（农业、工业、城市、交通、人口、文化、旅游）和区域地理（世界地理、中国地理）。高中地理（必修2）侧重人文地理，人文地理是从区域的角度分析各社会现象的。这部分内容所涉及的主要内容是社会生产活动，从历史的角度分析各社会生产部门是怎样发展起来的，为什么会沿着这样的轨迹发展，有什么样的发展规律，人类目前面临着哪些可持续发展问题。

新课程改革的核心是彻底改变学生的学习方式，由过去的被动性学习转变为主动性、独立性、体验性、联系性、问题性、探究性学习。地理新课程理念强调学习学生生活中有用的地理和对学生终生发展有用的地理。鉴于以上两大方面的要求，我以《城市体系》一课为例对新课程背景下的人文地理的教学模式做了以下尝试。

一、情境•问题•感悟

新课导入通过教学媒体创设一个教学情境，设置一些与课题相关的问题情境，让学生带着问题去探究知识，提高学生学习地理的兴趣。本课通过展示一组长江三角洲不同等级的城市景观，让学生思考：这些不同的城市的数目相同吗？等级和规模相同吗？服务的范围相同吗？

二、生活•问题•思考

学习生活中有用的地理要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题，也就是“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理知识的自身价值。这一课让学生通过阅读淮安市城市简图，思考：家住清浦区和平镇的某某同学在寻求下列几组不同的服务时，会选择哪个城镇？并说出理由。引导学生走进学生的生活实际。

（1）购买纸、笔、米、面等日常消费品，看头痛感冒等常见病，上小学，等等。

（2）购买彩电、冰箱等生活用品，上高中，等等。

（3）购买时装等高档商品，上大学，或者听音乐会，参观博物馆，等等。

三、阅读•梳理•积累

人文地理知识理解并不难，但内容分散，不容易抓住重点，因此在学习方法与策略上，应抓住核心知识，并对知识点进行梳理、归纳和总结，理清脉络，构建知识体系，在整理知识的过程中达到知识的优化、能力的提升，同时增强学生自主学习的能力。本课把课本的知识点设置成填空题的方式，让学生自主阅读课本，完成基础知识梳理。

1.城市的地位

区域的_____、服务中心、区域经济的_____。

2.城市活动

（1）为城市本身服务。

（2） ，这是城市的基本活动，也是城市发展的 。

3.城市体系

（1）形成基础：城市与其_____和其他城市发生的各种联系。

（2）概念：在一定的区域范围内，由不同_____、不同等级、_____上各具特色的城市相互联系、相互作用而形成的有机整体。

（3）特征：城市的等级不同，其功能和_____不同。

4.中心地理论

（1）创立人：德国地理学家_____。

（2）主要内容：较系统地阐明了区域内城市和城市内服务中心的数量、_____、_____之间的关系。

（3）应用：区域规划、_____和商业网点布局等方面。

（4）探究讨论：中心地的布局原则和特征是什么?

答：①布局原则：_____原则、_____ 原则、_____ 原则等。

②特征：服务范围在空间上呈_____，具有_____

四、理论•探究•理解

人文地理规律和原理主要包括农业、工业、城市、交通、商业、旅游等布局原理等。对于这些规律、原理要达到理解、掌握的要求，并能够灵活运用。为了达到此要求，这一课尝试让学生通过讨论、探究和读图方法，达到对“城市中心地”理论的理解。

阅读“中心地理论服务范围示意图”，探究思考：A、B、C三个中心地的等级大小、服务的范围、提供的商品种类和彼此之间的距离有何不同？

规律总结：

五、案例•分析•深化

通过剖析典型案例，加深对人文地理规律、原理的灵活运用，做到举一反三，从而培养学生的知识迁移能力。本课通过长江三角洲城市功能案例分析，从而加深对中心地理论的理解和掌握。

长江三角洲城市功能案例分析

六、实践•分析•应用

新课程提出了三维教学目标，不仅注重地理知识与技能，而且强调过程与方法和情感态度价值观。对于人文地理的人文规律和原理知识，提出在掌握人文地理知识的基础上，让学生理论联系实际，培养学以致用的意识，达到“学习对学生终身发展有用的地理”这一目的。这一课，在学习了中心地理论之后，通过对荷兰的圩田城镇等级布局的设计，实现对知识的迁移、运用的目标。