浅谈小学数学教学优化策略

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浅谈小学数学教学优化策略范文第1篇

一、小学数学教学的目的

新课改要求小学数学教学目的是实现学生和老师的共同成长。成功的小学数学教学，在保证学生对学科知识的获取和数学能力提高的基础上，培养学生的数学思维，数学情感，逻辑推理能力等。激发学生的学习兴趣和学习信心，引导学生积极参与学习过程和对知识的主动构建，促进学生健全、身心协调发展。教师在教学过程中除了掌握对课堂教学结构优化，合理分配并利用教学时间，达到教学目的外，还要求教师在实践教学过程中不断地提高自身的教学能力和素质，加深对小学数学教学的理解，调整教育理念，创造性的整合教材内容，结合实际教学情况选择合理的教学方法，拓宽自身在教学过程中的发展道路。

二、小学数学教学存在的问题

（一）教学目标的片面化

新课改明确提出三维目标作为教学课程的标准，只有三维目标相统一才能在教学过程中促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，以及保证教学的最终成效。目前一些教师并没有从传统的教学目标的意识模式上转变过来，仍然以教师为教学活动主体，以教案为教学策略，教学目标片面化，没有明确教学三维目标，使教师教学比较随意，教师只注重知识的灌输，没有给予学生自主学习的机会，这种教学对学生来说是无效的，没有达到教学目标，一定程度上阻碍了学生的发展。

（二）教学过程的机械化

教师在教学前往往准备充分的教学方案设计，在教学过程中机械的按照教学方案进行教学。在教学方案设计时也是机械的照搬他人的经验或理论，脱离了学生的实际情况，没有激发学生探究知识的欲望，以及调动学生积极主动参与课堂教学，无法满足学生在学习过程中的需求，完全是机械化式的教学，导致教学效果不佳。

（三）教学方法单一

许多教师严重忽视了小学数学的重要性。在教学过程中，教师仅用简单的方法教学，只是按照旧教案和备课内容按部就班的呈现教材上的内容，没有多种教学方法的采用。教学内容陈旧、单一，局限于课本，缺乏新颖性，与学生实际生活相脱离，缺乏时效性，大多数学生只是被动的接受新知识，缺乏对学习数学知识全面性理解，没有体验到学习数学的乐趣，难以激发主动探知的欲望，不具备主动学习的能力，严重阻碍了学生创造性的发挥。

（四）课堂教学结构缺少合理性

教师在课堂教学过程中大部分时间安排用于新课讲授的环节，并没有在课堂中给学生预留讨论和自由练习的时间。并且教师在教学过程中对一些知识点不断重复，不仅给人唠叨的感觉，而且还造成课堂时间的浪费。这种课堂教学结构的不合理，促使新知识练习和习题讲解的时间被迫缩减，不利于学生对知识的掌握和理解。

三、小学数学教学的优化策略

（一）明确三维教学目标

在小学数学教学过程中，教学目标是教师在备课时必须考虑的重要因素。教师要改变传统的教学观念，根据所教授的内容结合学生实际制定合理的、全面的三维教学目标，落实到实处。并根据学生的认知程度适时的进行调整，使学生增长知识和能力的同时收获一定的成长和感悟，拥有积极乐观的生活态度和正确价值观。

（二）采用多元化教学手段

为实现教学目标，教师在课堂上采用生动形象的教学手段，可以营造一个感染力强、贴近生活、气氛活跃的教学场景。能够更好的调动学生?W习的积极性，加快学生对新知识的理解和掌握。多媒体教学的运用是促进有效教学的一种良好手段，多媒体具有直观性、趣味性、多样性的特点，可以将抽象的数学思维形象生动的表现出来，并引导学生进入不同的教学情境。新知识更容易被学生接受，引发学生对数学的思考，降低了数学教学的难度。

（三）加强数学教学的生活化

教育的最终目的是使理论知识转化为实践能力。在小学数学教学中，教师要将实际生活应用作为教学的切入点，将所学知识与生活实际相联系，引导学生在日常生活中运用所学的数学知识解决生活中的问题，不仅达到了学生的数学能力的灵活运用，还进一步强化学生对知识的掌握。

浅谈小学数学教学优化策略范文第2篇

”因此，在小学数学教学中要求我们重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验及生活情境相结合。那么怎样的数学教学，让学生有效地体验数学与生活的关系，感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？

一、让生活素材走进课堂

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。在我们生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去联系生活实际，从生活中采撷数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。如在教学“年月日”这一课时，我拿几幅挂历出来，让每个学生找一找，一年有多少月，每个月的天数是一样吗？哪几月是31天？哪几月是30天？每年的二月是一样吗？如此切身动手操作和切身的问题让学生体验到学数学乐趣和学数学的价值所在。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，其意义重大。

二、走出教室，教学方式生活化

数学新课标指出，学生的学习方式必须改变。要求学生充分地进行小组学习、合作交流学习，教师要提供给学生充分的从事数学活动的时间和空间，传统的室内教学有时对此会产生束缚限制，室外课可以提供广阔教学的空间，充实生活的背景，能让孩子们摆脱教室的限制，找到大自然的感觉。如二年级上学期教学“辨认方向”时，我有意识地带领学生到操场上。我先领学生们复习语文园地中一首辨认方向的儿歌“早晨面向太阳，前面是东后面是西……”然后我立即请学生面向太阳站好，问：谁知道哪边是东？哪边是西？学生们很快就举起小手，争先恐后的示意我，看着孩子们高高举起的小手，我露出了惬意的笑容，我知道孩子们已经学会了，这还有什么能比让学生顺利而快乐地学会知识更让老师高兴的呢？再比如我在教学“土地面积单位‘公顷’”时，就先让学生在操场量教师先画好的边长为10米的正方形，让学生算出它的面积。然后告诉学生100个这么大的正方形的面积就是1公顷。再让学生讨论1公顷应该等于多少平方米？应该是怎样的一个正方形？然后让学生用测绳量出100米的边长来，让大家体会边长100米的正方形的大小。最后请学生估算一下我们学校大约占地多少公顷。这种生活化的教学方式使学生在轻松愉快的数学活动中发现数学、学习数学、掌握数学，深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望。

三、把数学知识应用于现实生活

《数学课程标准》指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。由此可知，数学应用是数学教学的第一重要要，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。在教学中引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识，培养学生初步的实践能力。例如，学习“长方形面积的计算”一课后，为了让学生应用长方形面积公式，解决生活中的实际问题。于是我随机边总结边布置学生进行练习：“长方形是一种很常见，很实用的图形，在我们的周围随时随地都可以看到长方形，比如，国旗的面，黑板的面等等，同学们想测量一下藏在我们身边的一些长方形的面积吗？”同桌两个合作，找到长方形的面，进行测量，结果记录在测量纸上。学生各组交流测量的情况。师：通过这节课的学习，已经初步解决一些实际生活中的问题了，老师真为你们感到高兴。可前几天，老师遇到了一件麻烦事，我办公桌上的一块台玻璃面积是24平方分米，不小心被打破了，我想配一块大小相等的玻璃，你们帮我算算看它的长和宽分别是多少呢？生1：长8分米，宽3分米。生2：长6分米，宽4分米。师：你们是怎么知道的？生3：只要想（）×（）=24（平方分米）。师：同学们真行，一下子帮黄老师想出了好几块面积相等的玻璃。可是黄老师要配的玻璃不光大小相等，形状也要相同，那它的长和宽究竟是多少呢？生4：这块玻璃虽然碎了，但它的宽没有破损，所以只要先量出它的宽是多少，再用面积除以宽就能算出长是多少了。通过探究，获得长方形面积的计算公式后，我设计了一些应用性练习，引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本知识转化为能力。我又创设了一个生活情境：玻璃被打破了，配置大小相等的玻璃，它的长和宽是多少呢？这是一个颇具开放性的问题，学生的思维有效地得到发散。学生思维发散后，我就进一步问：玻璃的面积不光要相等，而且形状也要相同，它的长和宽究竟是多少呢？学生通过一番思考，才得出答案。这个实际生活问题终于得以解决，既丰富了学生的生活经验，同时又提高了学生解决实际问题的能力。

四、联系生活实际，创设数学中的情景

《课程标准》提出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，在数学教学中要求我们重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合。特别是新课程，与人的实践活动联系更为密切，因而，教师要根据学生年龄特征和生活实践，巧妙地创设教学情境，引导学生积极主动地思考。例如，我在上低年级数学教材“统计”时，是这样设计的：小朋友们，你们知道我们班同学共有多少人吗？这时，学生会根据自己的生活经验普遍用数数的方法。教师在提问：除了用数数的方法，你们还可以用什么办法得出男生和女生有多少人？引导学生联系班上选举班干等生活实例进行讨论，得出可以用划“正”字或打“”、或打“√”等方法，教师对每一种方法都要给予肯定。接着我又给学生讲解简单的统计图和统计表的制作方法，最后引导学生互相配合利用上述方法中的一种统计出本班男生和女生人数，并把它制作成简单的统计图和统计表。我根据统计图、统计表问我们班一共有多少人？男生多还是女生多？多多少人？这样通过联系生活实际来创设教学情境，让学生在教师引导创设的教学情境中，充分体会到数学就在我们身边，在我们的生活实际中，从而体验到学习数学得乐趣。在教学过程中加强实践活动，让学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，如我在教学四年级“三角形的认识”这一课时，重点是理解三角形的定义，掌握三角形的特征和特性。开始时，教师先创设情境，导入新课，在多媒体屏幕展示一组画面——2008年北京安排奥运会的主会场后问学生认识是什么？（鸟巢），然后教师说这是一个伟大的建筑物中，包含许多数学知识，请看（点击课件）你发现了什么？学生通过观察纷纷说出：“它有许多的三角形”。教师说：“对，鸟巢由许多的三角形组成。为什么在众多的图形中，选择了三角形呢？三角形又具有怎样的特征？这节课咱们一起来学习——“三角形的认识”。

浅谈小学数学教学优化策略范文第3篇

【关键词】初中美术课堂教学 优化 教学策略

一、利用各种方法和手段激发学生的学习兴趣

1.利用各种现代化的教学手段，提高学生对美术的兴趣。当前，多媒体技术的全面发展及在教学中广泛应用，为美术教学带来了一个全新的手段。同传统的美术教学手法相比，多媒体技术能够更加实用、直观、生动、简便地传达老师想要说明的问题。

2.不断丰富课堂教学中的相关内容。随着当前科学技术的不断进步，各种传播媒介、美术材料、视觉研究及信息技术不断发展，美术在原有的表现手法和方式上发生了巨大的变化。老师应该从一种紧追潮流的角度看待教学过程，并不能简单地教授学生基本的绘画知识，更应该融合多种新鲜事物和材料于教学过程中，不断拓展学生的想象力和思维方式，让学生学以致用，利用美术课堂的知识改变自己的生活，从而激发学生学习美术的热情。

3.精心设计，吸引学生。一节课，如果我们用心设计，经常换位思考，多站在学生角度想一想：这节课应该让学生做点什么？怎样才能主动地让学生做？需要哪些辅助手段学生接受起来更轻松、更快乐？这样的课堂教学就能吸引学生。

二、营造轻松、活跃的课堂气氛

课堂应该是学生产生学习热情，不断创新的地方，而不应该是老师灌输知识的场所。良好的课堂气氛需要老师和学生共同营造，将心灵和环境完美融合。只有营造良好的课堂气氛，才能让师生进行更多的交流和互动，学生才能敞开自己的心扉，踊跃地参与教学过程。良好教学氛围是学生提高学习兴趣的一个重要保证。在课堂教学过程中，老师更像是一堂课的主持者，而师生互动才是这一过程的重要内容，师生积极互动，才能更好地完成教学任务。在课堂教学中，老师应该以服务者的身份参与其中，始终保持学生的主体地位。

课堂语言是值得每个老师探讨的一门学问，幽默风趣、抑扬顿挫、娓娓道来、和风细雨的教学语言，就像一碗菜中放的盐一样，如果没有盐，那么无论你再放别的什么调料，都是索然无味的。优美的教学语言不仅会给学生美的享受，还会让学生喜欢上你的课，营造出一种轻松、愉悦的教学氛围。

美术是一门注重实践和操作的学科，大量的实践和操作必然伴随着大量的成功与失败经验，因此老师应该放手学生大胆参与实践，从失败中学会自我成长，从成功中体验劳动的收获。对于学生的作品，老师应该多采用鼓励的方式，增强学生的自信心，哪怕是微不足道的成就，也可能给学生成长带来巨大影响。

三、对学生的个性化教育

根据学生的个性差异组织美术教学。分层次地提出创新要求，不任意拔高。只有这样，才能使所有学生通过自己的努力，体验到成功的愉悦，增强创作的自信心。对那些构图能力强的学生，大可放手让其自我想象；而对大部分学生来说，则可根据自己所喜欢的一小部分进行改画：可改动作，可改色彩，也可增删……这样，能让学生看到画中属于自己的那部分创作，激发主动学习和探索的欲望。需要指出的是，美术学科中是不存在所谓的“差生”的。这已被事实证明了。个性化教育是未来教育的重要特征，在承认学生共性的前提下，在教学过程中强调个性的培养和发挥，突出个体差异性。在个性化教育过程中，师生间的情感联络和交流得到加强，能调动学生积极性和主观能动性，从而增强自学、观察、分析、判断的能力，自我识别、自我评价和自我控制能力。

四、关注艺术教育生活化

“艺术源于生活”“能力源自实践”，脱离了学生的生活经验、滔滔不绝的空头理论会使艺术失去原本应有的魅力，成为“无源之水”“无本之木”。只有让学生从生活中感受艺术的魅力，从动手实践中体会艺术的乐趣，课堂才会从被动的接受式学习转变为主动的互动式学习，从而实现学生的乐学，激发学生的学习兴趣。

农村初中有着得天独厚的地理条件和课程资源，为美术课走进生活提供了广阔的素材基地，也为培养学生的学习兴趣创造了有利条件，我让学生把小溪中的卵石带进课堂，感受大自然的巧夺天工，从欣赏中培养良好的审美观，引导学生爱上石头艺术，进而激发创作灵感，动手、动脑对一块块天然造型不同的卵石审视、加工，充分调动想象力，创作出不同种类、不同风格、富有个性的作品。诸如《人像系列》《十二生肖》等。在创作中，学生不仅感受到了大自然的鬼斧神工，了解到了人物造型上的五官比例、十二生肖的民间故事等知识，还树立了正确的审美观，体验了艺术创作的价值。再如剪纸艺术，在它逐渐淡出人们视线的今天，我却毫不犹豫地把它引进课堂，孩子们产生了浓厚的兴趣。剪纸艺术在操作上简单、有效，富有变化，材料随处可得，把学生的生活经验与美术创作有机结合起来，把平面的构想立体化，锻炼学生剪、折、刻等方面的手工艺，培养创新能力。一张张纸在学生的手掌中、刻刀下变成了一幅幅活灵活现的作品，从粗糙到精细，从简单到复杂，在教室、楼道、校园的橱窗里，随处可见学生的劳动成果，在全校营造了浓郁的艺术氛围和文化气息。艺术成就感在孩子内心逐渐萌生、发芽，也许未来的某一天就会开花结果。

一堂美术课，要想吸引学生，就要综合考虑各方面因素，充分调动学生的多种感官，展示教师的课堂魅力，让学生产生兴趣，学生学习积极性调动起来了，教师教起来就轻松了。总之，优化美术课堂教学是一门艺术，对开发学生的学习潜力，培养创新意识和创新能力有很大的作用。我们要把握不同年龄段学生的身心特点和认知规律，悉心研究教学教法，改进教学，这样才能提高美术课堂教学质量。

参考文献：

[1]朱美华.优化课堂教学方法提高学生审美情趣[J].学生之友.2011(18).

浅谈小学数学教学优化策略范文第4篇

随着新课改的不断深入，小学数学的教学改革也在如火如荼地进行着，数学是学生学习生涯中的一门重要学科，对学生的逻辑思维能力的培养和全面素质的提升都有着重要作用，因此，加强小学数学教学的生活化改革尤为重要。本文主要对新课程改革背景下小学数学教学生活化的作用和现状进行了阐述，并结合实际探究新课程改革背景下小学数学教学生活化优化的策略。

关键词

小学数学;课程改革;生活化

生活化教学是新课程改革的要求，要求小学数学教学中，教师要能将数学教学内容和实际生活紧密联系起来，以促进学生学习和生活的联系。这样，学生才能将数学知识灵活地运用于现实生活，数学知识对生活的重要性才能得到充分体现。

一、小学数学教学生活化的作用和生活化教学现状

（一）小学数学教学生活化的作用

小学数学教学过程中，对教学生活化的呈现能使学生的数学创新能力以及应用能力得到有效培养。可以将学生比较熟悉的生活情景以及感兴趣的事物作为教学活动的切入点，这样学生就能够迅速进入到最近发展区，从而掌握学习的主动性。同时，学生在数学课堂学习的知识也能和实际生活取得联系，有利于将数学知识应用于现实生活。小学数学教学生活化模式的实施能使学生的思维模式得到有效锻炼，学生及时转变传统的思维模式，从全新的角度来看待生活中的数学知识。此外，对学生的创新发展也能起到促进作用，他们能更好地理解数学知识，并从生活当中掌握数学知识的应用价值。

（二）小学数学教学生活化的教学现状

从目前小学数学教学的生活化教学现状来看，生活化教学还存在着诸多方面的问题，其中最主要的问题是没有将生活化教学目标明确化。有的小学数学教师在数学教学过程中，虽然应用了生活化教学模式，但考试评价还是采用以往的评价方法，没有对学生情感以及学生动脑能力进行考查；有的教师则将生活经验代替了数学思考；还有的教师是在教学中对教材的选择不恰当，没有将更为切合实际的内容和学生的学习目标相结合。例如，“乘法的初步认识”这一内容教学过程中，教师先是展示了图片，图片当中有6只小猫，然后将它们分成3组，每一组有2只。教师在应用过程中，主要意图是让学生能够通过图画认识到乘法的含义，但学生凭经验就能够知道每组有几只，所以这样的方法就不能达到生活化教学的目的。

二、小学数学教学生活化优化策略探究

小学数学教学生活化策略的实施要从多方面进行考虑。首先，在实际教学过程中，教师要鼓励学生从数学角度对生活进行观察。教学中教师要引导学生，让学生认识到生活中处处都是数学知识，且鼓励学生带着疑问观察生活，让学生认识到数学和生活间存在的关系。这样对学生实施生活化教学就会比较顺利，但需要教师对学生的生活范围以及背景有相应的了解，使基础内容能够得到有效保证。其次，要进一步加强对数学教学的内容生活化的建设。新课程改革的背景下，教师需要及时转变以往的教学模式，从主客观两个方面对小学生用数学知识解决生活问题的能力进行加强，强化生活化教育。一方面，教师要改变以往简单的数字化和公式化的数学教学思想，从具体的措施实施上（如教师备课中）将数学中的概念转为实际生活问题，方便学生理解。另一方面，教师要能深入到学生的生活当中，并要发现学生生活当中的数学元素，帮助学生运用数学知识解决生活中的问题。第三，要重视学生学习内容的生活化。教师要能将学生学习和实际问题结合在一起，创设生活化情境，让学生能在已有生活经验的基础上体会数学知识，从而激发学生学习数学的积极性。在生活化情境下，学生就能从充满趣味性的情境中学会解决实际数学问题的方法，同时，生活中的数学问题就能对学生的数学知识学习，以及学生学习能力提升起到促进作用。最后，可以采用数学语言对生活现象加以描述。数学是符号语言，具备着信息储存的功能。在实际教学过程中，教师使用的语言要和学生的年龄吻合，要采用数学的语言对生活中的一些现象进行描述。例如，小学数学中“认识数字”的教学，教师就可提出问题———最喜欢哪一个数字，为什么会喜欢？这样学生就能对喜欢的原因进行回答，比如有的学生喜欢数字3，因为自己的家庭是由3个人组成的。由此，学生的学习就能和生活相联系，数字的学习也变得更加趣味化。

三、结语

新课程改革背景下，小学数学教学的生活化要和学生学习实际情况相结合，在教学过程中，教师要注重学生的主体地位，尊重学生的个性发展，将生活中的事件通过数学的方式进行阐述，以促进学生学习效率的提高。本文主要对新课程改革中小学数学教学生活化的作用及现状进行了详细分析，并结合实际探究了小学数学教学生活化的应用策略，希望能够对促进我国的小学数学生活化教学水平的提高有所帮助。

作者：黄恒 单位：贵州省望谟县乐旺镇蛮结小学

参考文献

［1］许建平．浅谈农村小学数学教学生活化［J］．科学咨询（教育科研），2015（04）．

［2］林玉珍．小学数学教学生活化的有效策略［J］．福建教育学院学报，2015（03）．

浅谈小学数学教学优化策略范文第5篇

关键词：一贯制学校 数学 衔接 策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.116

在我国，中小学数学教学衔接问题受关注时间较长，早在1958年北京师范大学就开始编制十年一贯制教材。2006年5月，人民教育出版社小学数学室组织召开了“第四届人教版小学数学课程标准实验教材经验交流会”，会议的主题就是中小学数学教学的衔接问题。会议认为衔接工作应从教材内容、教学方法、学习方式、心理适应、学习习惯等方面开展；同时提出中小学的教学应注意“瞻前顾后”，重视数学概念，关注说理和表达，注意渗透数学思想方法，加强计算基本功训练和培养良好的学习习惯。近年来，很多关于中小学数学衔接教学的课题实验也积极展开，如2005年福建省东山县确定的“初中数学教学与小学数学教学衔接”的课题研究，再如2007年漳州市教师进修学校主办的“义务教育阶段教育教学衔接――小学生学习指导的研究”课题，这些课题都有多所学校试点，多达三至五年的实验时间，也得到了很多研究成果。

但是我们可以看到，以上实验也都存在一个共同的问题，主持研究的并非中小学一线教师，参与实验的初中教师与小学教师缺乏交流，所以理论上的成果难以落实到具体的教学中，迄今初中、小学这两个学段在教学上仍存在较严重的脱节现象，刚进初中的七年级学生对初中的教学方式、学习方法极度不适应，另外数学内容难度加大，对学生数学应用能力要求提高导致大多数学生数学成绩不理想，从而产生畏惧数学的心理，在客观上造成了初中生数学成绩的两极分化，因此在九年一贯制学校中开展中小学数学教学衔接问题的研究更具有实际意义。

1 研究的意义

九年一贯制学校通过“中小学数学教学衔接问题研究”，能够逐步扭转目前中小学数学教学上的脱节现象，使教师能够从整体上把握《数学新课程标准》的教学理念和教学目标，能够为学生升入初中后很快适应中学的数学学习铺路搭桥，在接受知识、学习方法以及学习心理等方面都能很快地得到适应，让学生顺利地进行过渡。同时，让小学教师了解初中的数学教学与小学的不同，有针对性地做好学生数学素养的培养，也让中学教师及时掌握小学阶段的教学动态，更准确地了解学生的学习基础，更快地把握学情，从而提高课堂效率，打造高效的数学课堂。研究要解决的问题包括：初中与小学在数学学习内容上的衔接；初中与小学在数学学习方法上的衔接；初中与小学在数学教学方式上的衔接等等。

2 研究方法

2.1 调查法

在参阅文献基础上，根据访谈中提炼的问题，编制《学生调查问卷》、《教师调查问卷》。

2.2 访谈法

获得关于新课程中小学数学衔接的原始资料，从中提炼目前在衔接中存在的问题，并探讨一些对策。

2.3 经验总结法

在教学实践基础上，形成有一定文献价值的文字材料。

2.4 行动研究法

边研究，边实践，边思考，不断总结与反思。

2.5 案例分析法

在小学高年级和七年级学生中培养和收集学生数学学习的典型案例，进行个例跟踪。

3 研究内容

九年一贯制学校开展中小学数学教学衔接问题的研究可以吸纳教育教学第一线的初中、小学骨干教师参与，结合教育教学实践，边研究、边实践，及时地沟通交流。在研究人员的分工上，可以根据《义务教育数学课程标准》的课程内容安排，分成三个研究小组：数与代数、图形与几何、统计与概率，每个小组均安排有中学、小学教师，便于了解整个义务教育段每个教学内容的要求，方便不同学段的教师沟通交流。在每个研究小组内可以围绕以下内容开展研究：中小学数学教育教学现状与衔接问题难点的调查分析；中小学教师合力剖析七年级学生数学成绩不理想的原因；剖析中小学转换阶段学生思维发展、心理变化和数学认知过程三个方面的规律，探索和优化小学生和初中生的数学学习方法；从数学教学内容上研究小学阶段与初中阶段知识的衔接；从小学和初中教法上的差异出发研究做好数学教育教学的衔接工作；在既从小学角度也从初中角度双向解决两学段数学教学的衔接过程中，创新人才培育模式的研究；中小学数学教育教学有效衔接的管理对策。

4 研究成果

通过研究可以形成一套完整的、并行之有效的中小学数学教学衔接措施，提升数学教师素质，提高学生学习数学效率，使大部分七年级学生能顺利通过数学学习过渡期，数学成绩有所提高，两极分化现象能够得到一定程度的缓解。研究成果可以以调查报告、教学案例、论文集等形式体现。

九年一贯制学校由于初中生源主要来源于本校小学毕业生，所以开展中小学数学教学衔接问题的研究，加强中小学数学教学的衔接，对提高课堂效益，对学生的发展、教师的发展都非常有益，有重要的现实意义。由于一贯制学校方便进行案例式分析、个例跟踪，所以也具备操作的现实条件。研究从数学学科入手，切入点小，操作面也更强。学校可以通过深入的研究，创新本校小学和初中的教学方法和学生学习方法，从而形成自己的特色与模式。

参考文献：

[1]蓝锦江.中小学数学教学衔接问题的探讨[J].福建论坛（社科教育版），2011，（5）：78-79.

[2]李琴.浅谈中小学数学衔接问题[J].新西部，2011，（15）：250.

[3]黄训志.谈怎样解决中小学数学教学衔接问题[J].科学信息，2010，（13）：674.

[4]袁巧玲.浅谈小学、初中数学知识的衔接[J].新课程研究，2010，（5）：98-99.

[5]谢清芳.有关七年级数学教学的衔接与教法探讨[J].科技信息，2009，（23）：685.

[6]吴俐俐.中小学衔接的调查分析与对策探议――以数学教学为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2009，25（3）：193-195.

[7]李晓龙.如何实现从小学到初中数学学习的转变[J].教育教学论坛，2009，（1）：76-77.