启发式教学的作用范文第1篇

启发式教学是一个哲学命题。其核心是激发内驱、挖掘潜能、开启心智。体现在英语教学中,就是引导学生产生强烈的学习意愿、创造教学互动的最佳时机、点拨思考表达的方法路径。然而,在实际应用中,常常被片面地理解成一种具体的教学方法。这是一种误解,也是启发式教学思想不能活用于英语教学的原因之一。笔者认为,要提高英语教学的质量,就必须完整地把握启发式教学理论的精髓,从三个层面来开展英语教学活动。

一、因势利导,激发内驱,建构主体

“启发式”源于我国古代教育家孔子的“愤悱”说。子曰:“不愤不启,不悱不发。”朱熹解释说:“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。启,谓开其意;发,谓达其辞。”后人概括孔子的教学思想,就称为“启发”或“启发式”。不难看出,启发式教学思想强调的首先是学生在教学中的主体地位。提出教学工作要有效地进行,前提是有赖于学生的“愤悱”,只有学生进入“愤”和“悱”的状态,教师才能“启”和“发”,没有“愤”和“悱”的前提“,启”和“发”就徒劳无获。在实践中,常常见到不少的教学案例,只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式,把学生的思想限制在教师思维框架内,以教师的教学活动替代学生的学习活动。教学设计没有从“教师为主导,学生为主体”的教学原则出发,使学生的学习过程成为其自主学习、自主体验、自主探究的过程。学生没有“愤”的状态,没有“悱”的欲望,学无趣味,“启”而不“开”,“发”而不“达”。英语教学要贯彻启发式的教学思想,有效实施启发式教育原则,就应该尊重教学活动中生命主体的认知能动,因势利导,激发内驱,建构主体,张扬学生探索求知的灵性和激情。因势利导,就是根据学习群体在教学过程中的动态特征和个体学生的认知背景、性格特点,设计学生进入教材或领会教学内容的思维着力点,点燃思想碰撞的火花。激发内驱,就是通过营造“知识缺口”、“心理需求”的不平衡,激活人文生命的原动力和认知本能,引导学生把思维焦点指向当前学习的课题或教学目标,催发学习欲望,使课题学习真正成为学生建构知识的内在需求。建构主体,就是以学生为原点,培养学生主动学习讨论合作的兴趣,放大学生自我探究自我学习的心理需求,激活课堂教学的生命意识,建构“是我学”“我要学”的主体觉悟。

二、放飞心灵,交际互动,情境体验

“启发式”教学思想的核心在于“愤悱”说,特点在于教学环境的适宜轻松,教学过程的交流互动,教学形式的生动多样。纵观孔子的教学论述和实践,概不如此。《论语》中的对答,皆景情所致,“愤悱”而生,没有刻板的框框,没有生硬的灌输,或对白互动中,抓住时机,“启”而“开”之,或争论辩驳中,因材施教“,发”而“达”之。《学记》曰:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”意即引导而不是牵着学生鼻子走,鼓励而不是压抑学生,点拨而不是把答案直接交给学生。这是“启发式”教学特点的具体诠释。英语是交际的工具,教学目的是让学生习得语言,掌握用英语交际的技能。因此,英语教学贯彻“启发式”的教学原则,贵在引导体验,重在鼓励交流,妙在点拨习得。第一,营造轻松适宜的教学环境,引导学生在生活体验中学习。教学环境对于语言学习的影响意义重大,活学才能活用,才能实现知识和技能的有效迁移,离开了具体情境的语言学习只能是干巴巴的一堆堆单词,缺乏发酵内化的土壤。教师要通过课堂社会关系、群体心理环境的优化,通过师生之间的有效沟通和相融、赏心悦目的情境创设,帮助学生克服焦虑,放开身心,在仿真生活中体验运用英语进行交流的收获和乐趣,在模拟的环境体验中养成语言能力。第二,优化适时互动的教学过程,鼓励学生在交际活动中操练语言。语言的交际性决定着英语教学必然是参与型的教学,学生的参与程度取决于学习过程中“兴奋点”的内容设置和时机把握。这就要求教师审时度势,创造和掌握教材与学生思维的最佳结合点和时机,组织开展交际化、活动性的教学活动,引导学生通过表达、沟通、交涉、询问、解释等各种语言活动形式,互动交流,协作学习,从而使教学过程真正成为动态式的交际过程。第三,讲究教学形式的适度多样,帮助学生在多元刺激中习得英语。现代科学技术的普及,突破和拓展了教学的时空界限及内涵外延,促进了教学要素之间相互作用方式的多元化,给教学形式的多样化运用带来了技术支持和选择空间。教师要着眼于交际技能的培养和人的素质的全面发展,根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件,以及个人的教学风格和特长,灵活选择和运用能够把握特点、利用特长、体现特色的教学形式。或音频渲染、实物演示;或问题讨论、角色扮演;或者即兴演说、游戏激趣,等等,为学生提供交流的平台和参与的机会,引导学生融入情境,身心体验,在多样化的互动中产生经验,在多样化的社会性交往中实现知识的建构生成。

三、比较异同,触类旁通,举一反三

启发式教学的作用范文第2篇

关键词：启发式教学；高校铅球；兴趣应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-039-01

一、研究对象与方法

1、文献资料法

通过吉林体育学院的图书馆查阅资料，运用吉林体育学院图书馆、CNKI数据库、万方数据库等，查阅了近五年关于启发式教学在体育教学中的探讨、高校铅球课课堂气氛的研究、启发式教学在高校铅球课的应用和实施相关文献资料。找出了可靠的相关资料近30篇，作为本文的理论依据。

二、研究结果与分析

1、启发式教学对高校铅球课学生学习兴趣的探讨

传统的“注入式教学”过于死板、严肃，会令大多数同学还没有接触到铅球运动的真正内涵时，就开始对铅球运动产生厌烦，进而上课时不能认真听老师讲解铅球投掷技巧及老师示范的投掷基本动作，久而久之，恶性循环，学生在铅球课上心猿意马，越落越远，最终荒废学业。而最新的“启发式教学”恰恰地攻克了学生厌学的心理，通过老师生动的讲解与示范能够让学生积极地想尝试投掷铅球的快乐，只有在快乐中学习才能促进学生学习成绩的提高，树立学生的终身体育意识。

2、启发式教学的探讨

启发式教学能够让学生正确地消化教学内容，进而有效地实现体育教育的目的，它是一种合乎社会主义教育的本性与认识过程的规律的最优教学方法。启发式教学不仅能使学生自己通过能动的思考活动来领会教学内容，同时还能积极鼓励与发展他们的独立精神与创造精神。

在启发式教学中，要在提高学生的积极性和自觉性，保证教学内容的系统性、循序性和逻辑性的基础上，还要根据学生个人能力的水平与技术特点，正确地运用各种教学方法。

3、启发式教学法在高校体育教学中的创新

启发式教学不仅仅是知识技能的启发，更要注重“授技育人”的启发，启发式教学法在高校体育教学中的创新，就是高校教师教学作风、教学思想和教学技巧的系统创新。传统的启发式教学法更多的是注重学生对铅球的知识技能的掌握情况，看重结果较为偏高，而创新启发更注重的是学生在铅球学习过程中的思维过程，它的出现是为了激发学生对问题的意识，把学生引向一个更为广阔的思维空间。正所谓：授人以鱼，不如授人以渔。只有让学生清楚的理解整个教学过程中的内容，才能让学生拥有掌握这门技艺的本领。因此，作为教学活动的主导者，教师要能够转变观念，在思想上重视启发式教学法在高校体育教学中的创新，通过把教材内容和自身实践经验相结合，运用最优的教学方法和手段，来鼓励学生大胆创新，提高学生学习的主观能动性，让学生在学习知识和技能的同时，也要明白做人的道理，达到教书育人的目的。

三、启发式教学方法在高校体育教学中的运用

在传统的体育教学模式下，人们对教师的理解就是传授学生技能与灌输运动技巧等。如今，时代在不断发展，社会在不断进步，国家对人才的需求也在不断更新，这就需要我们对教师这种神圣职业赋予一种新的内容。教师在教学过程中不仅仅只是把投掷铅球的技能传授给学生，同时还要让学生更多的理解社会和明白怎样做人的道理。启发式教学方法中的育人启发在高校体育教学中已经运用得十分完美了，有强健体魄的运动员是美丽的，但是拥有人格魅力的运动员才是受人尊敬的。要注重学生体育精神的培养，让学生深刻理解体育运动的真正内涵。

体育教学要想取得理想的效果，就必须要在课堂上调动起学生的训练积极性，让学生想学、爱学，对铅球这项体育运动感兴趣，这也需要教师花费一定的心血，通过仔细而系统的研究教材教学方法，进而大胆创新，使每节铅球课的学生的表现都非常积极踊跃。

四、结论与建议

1、结论

通过运用吉林体育学院图书馆、CNKI数据库、万方数据库等，查阅了近五年关于启发式教学在体育教学中的探讨、高校铅球课课堂气氛的研究、启发式教学在高校铅球课的应用和实施相关文献资料。找出了可靠的相关资料近30篇，这是本文的重要理论依据；启发式教学在高校铅球教学中合理恰当的运用不但使学生学习动作技术可以化繁为简、化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在欢乐的气氛中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面地提高了学生的素质。

2、建议

在高校铅球课的学习训练过程中，任课教师一定要懂得如何运用启发式教学。以朋友的身份介入学生的学习生活中，鼓励学生的创新意识，在提高学生铅球技能的同时，更要注重树立起学生的体育精神。在成绩测评时，要关注学生的心理情绪，适度地增加铅球训练量，巧妙地运用启发式教学，使以往的学生被动学习变为学生主动学习。

参考文献：

[1] 阚玉梅.启发式教学在体育教学中的探讨[J].辽宁税务高等专科学报，2007，（5）；34-36.

[2] 陈 霞.浅谈启发式教学模式在体育教学中的应用[J] .内蒙古点大学刊，2007，（79）；103-104.

[3] 宫健华.启发式教学在高职体育教学中的应用与实施[J] .辽宁省行政学院学报，2009，（2）；91-92.

[4] 陈广旭 .启发式教学法在体育教学中的创新[J] .吉林体育学院学报，2006，（2）；122-123.

[5] 戴国清.启发式教学方法在体育教学中的运用[J] .大庆师范学院学报，2006，（2）；147-148.

[6] 卢 伟.启发式教学法在中学体育教学中的运用[J] .黔东南民族师范高等专科学校学报，2005，（3）；129.

启发式教学的作用范文第3篇

关键词：高中历史教学 启发式教学 教学应用

作为传统教学方法中的一种，启发式教学方法在高中课堂教学中被应用了多年。于实际的教学效果来看，还是非常理想的。也因此，启发式教学方法于当代受到了更高的关注。那么如何在新课改理念下更好的完成这一教学方法，从而提升其的教学效果，成为当前教育工作者所为之思索的一件事。同时，也赋予这一教学方法新的光彩，让其更好的服务于课堂教学，为提升高中历史教学质量贡献出更大的力量。

一、启发式教学方法概述

（一）启发式教学方法的含义

启发式教学方法有着悠久的历史，是我国教育大家孔子所提出的。简单的将其进行概述：教师根据课堂教学的目的、内容、学生自身知识水平的掌握情况，以各式的教学手段，以启发性、诱导性的方法来将相应的知识传授给学生。从而提升学生能力，促使其积极的参与到学习中来，进而对其进行全面性培养、引导其身心全面发展。

（二）启发式教学方法的种类

启发式教学方法的种类繁多，其中包括正问式启发式教学、反问式启发式教学、观察启发式教学、对比启发式教学、判断启发式教学、推理性启发式教学类比启发式教学等等。

二、将启发式教学引入到高中历史教学中的意义

对于一些学生而言，历史课给予其一种枯燥乏味的感觉。从而学生从自身角度出发并不喜欢这门学科，进而也不会主动的投入到历史课的学习中。而这门学科对于丰富学生的知识量，扩宽学生的思路具有铺垫、促进性的作用。

应用启发式教学方法，教师会更注重激发学习的主动性，帮助学生实现独立完成相应学习内容的目标。这对于促进学生钻研问题、独立的思考问题、激发学生的创造力等方面有着积极的影响作用。同时在启发式教学方法下，高中历史课堂的学习气氛会被有效调动起来。进而让课堂氛围变得更加轻松，这对于提升高中历史的教学效果，强化学生的知识理解能力具有积极的影响意义。

三、高中历史课堂中进行启发式教学方法的原则

（一）创造良好课堂氛围，为启发式教学方法的应用奠定基础

良好的历史课堂教学氛围、平等的师生关系是进行启发式教学的重要条件，对于调动学生的讨论积极性、鼓励W生发表意见有着积极的影响作用。在这一过程中，激发的效果将会被最大限度的发挥出来，进而引导学生去探索新的知识，让学生于内心喜欢上这门学科，这对于知识的理解掌握是非常有利的。

（二）启发式教学方法应始终贯彻于高中历史课堂教学中

内在动力是学生学好知识的根本，外在强迫性去让学生学习历史知识效果并不理想。而学习的内在动力受多方面因素影响，其中包括自身学习历史的兴趣、对于知识了解的欲望等等。所以，在高中历史教学中，一定要将启发式教学贯彻于全程，这样才更有利于激发起学生的学习兴趣、欲望，进而为其深入化学习奠定下良好的基础。

（三）启发式教学于高中历史课堂教学中的应用重点在于启发

启发式教学的关键在于调动起学生的思维，让其积极、纵向的、深入的去进行思考。因而在当前的高中历史学中，应用启发式教学的根本原则在于激发学生的历史思维，让学生的思维活跃起来。启发是该教学方式的教学核心，在历史课教学中，教师应遵循这一教学原则来运用这一方法，从而引导学生积极思考。

四、启发式教学方法在高中历史课教学中的具体运用

恰当的将启发式教学方法应用到高中历史教学中，可起到增强学生知识理解力、提升学生思维能力的作用。下面笔者将不同启发式教学方法在高中历史教学中的应用进行介绍。

（一）观察性启发式教学方法在高中历史课教学中的应用

观察性启发式教学方法主要是借助于图片等影像资料来对学生的感官进行刺激，以促使其形成历史形象思维，而后教师再对相应的历史内容进行讲解。以人教版教材为例，高中历史教师在对学生讲解鸦片战争时，可为其播放《鸦片战争》影片内的相应片段。让学生于影片中感受这段历史的屈辱，林则徐禁烟的伟大。进而启发学生认识到，封闭必然落后，而落后就要挨打，这是屈辱，也应令我们警醒。而学习是创造知识科技的源动力，只有科技发展了，我们才能强盛。所以，当下作为学生要认真学习，不要荒废学业。

（二）反问启发式教学在高中历史教学中的应用

所谓反问启发式教学，是指教师根据高中历史课相应教学内容来对学生的思维进行启发，从而引导学生积极对问题进行思考。例如，在讲解人教版第四章近代史中的《甲午战争》时，首先应用多媒体教学设备播放影片。教师则结合影片播放的片段对学生进行提问：为什么中国战舰上发射的炮弹无法爆炸？为什么战舰撞不到敌方船却中弹？从而启发学生认识到，技术的落后，人心的背离，对于一个国家发展的影响。国家落后只能挨打，这是多么可悲、可怕。

（三）扩散启发式教学方法在高中历史教学中的应用

扩散启发式教学方法下，是以某一历史知识点为中心多角度对学生进行提问，以达到启发学生思维的目的。最终，促使学生深层次对相应问题进行思考，多角度理解知识，达到培养学生举一反三、整合知识能力的目的。这对于提升学生自身的创造力，强化学生学习历史知识的兴趣有着积极的引导作用。

五、结语

事实上，启发教学方法有很多种。所以，教师在高中历史课堂教学中，应结合教学内容来恰当选择合适的启发式教学方法。而选用的根本原则在于，通过该方法的应用来将教师的教学主导性最大限度发挥出来，从而将学生学习历史知识的积极性充分调动起来。更好的引导学生进行高中历史知识的学习，达到对其进行思想教育、培养能力的目的。

参考文献：

[1]马育香.启发式教学在高中历史课堂中的应用[J].考试周刊，2015，（94）.

[2]张小文.传统教学方式在现代教育技术手段下的应用――启发式教学法在历史教学中的应用[J].中学教学参考，2011，（36）.

启发式教学的作用范文第4篇

【论文摘要】教师在教学过程中，围绕使学生“爱学、会学、学会”做了许多有益探索。“教有定则，教无定法”，“启发式综合教学模式”就是教学模式不断完善或扩展的结晶。本文通过对基

础教学模式类型的介绍，对启发式综合教学模式的启发式、综合观的论述，阐释了启发式综合教学模式的实践应用意义，对教学活动有提升理念、指导实践、提高效果的作用。

1研究教学模式的意义

美国著名师范教育专家B•乔伊斯(BruceJoyce)和M•威尔(MarshaWeil)在对自身及许多教师的教学实践进行研究之后，从100多种模式中总结出了25种模式，在1972年出版了《教学模式》一书，对规

范课堂教学、研究教学模式产生了巨大而深刻的影响。近年来，我国教学模式的发展呈现出新的趋势，主要有以下几方面：体现以学生为主；注重学生的全面发展；强调个性化学习；教学手段多媒体化

。高校研究教学模式的意义大致在以下几个方面：有助于推动从单一教学模式向多样化教学模式转变；有助于提高教学效果；有助于构建新的教学模式；有助于教学模式的正确运用；有利于提高教师素

质；有助于适应课程和专业设置的调整，使教学过程更具科学性、艺术性，体现育人本质。

2基础教学模式

2.1教学模式：从系统论的观点来看，教学模式是“在一定教学理论指导下，为达到特定的教学目标和教学任务，采用特定的教学程序而形成的一种操作样式”。一般来说，一个完整的教学过程包

括准备阶段、实施阶段和评价阶段。教学模式既不是纯粹的理论，也不是纯粹的实践，在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，教学模式比教学理论具体，具有可操作性；比教学实践抽象

，有理论特性。教学模式的结构一般来说包括以下五种要素：教学思想或教学理论、教学目标、操作程序、教学评价、师生关系。

大多数教学模式都是在一定的教学理论指导下建立和发展起来的，是一定教学理论在教学实践中的具体运用。在不同的理论指导下，对教学过程中各阶段、环节、步骤的认识和理解也不同，从而形

成不同的教学模式。

2.2基础教学模式介绍。“启发式综合教学模式”就是在以下常用的基础教学模式中升华产生的。

2.2.1讲解——接受模式。这是一种传统的理论教学模式，目前被大多数教师应用于课堂教学，由于现代教育技术的运用，使该模式的内涵较以前更为丰富。但由于学生客观上处于接受教师所提供

的信息的地位，不利于充分发挥他们的学习主动性。教师需要研究、采用多样化的手段调动学生的学习兴趣和积极性。这种教学模式的一个优越性可以使传统的讲授法有机地贯穿启发式教学原则。教师

在讲课时，如果能够因材施教，引导学生进行独立的思考，以多媒体设备为载体，师生互动，结合讲授进行思维能力、组织能力的训练，实施德育教育等，就能收到其它教学手段很难达到的成效。这种

启发式的讲授法更具发展性、适用性。

2.2.2示范——模仿模式。该模式是通过教师示范，指导学生进行模仿练习，以培养学生技能、技巧为目的的教学模式。这是历史上最古老的教学模式之一。该模式对形成技能非常有效。该模式的

成效取决于教师所发挥的作用和学生的参与程度，学生自主练习时教师要鼓励学生积极参与，启发其创造性思维。

2.2.3环境——模拟训练模式。环境模拟训练模式充分利用具有仿真的职业环境的教学情境，激发学生的学习兴趣和潜在的智能，通过模拟训练，要求学生获得一定的职业技能和素养，养成良好的

职业习惯，使学生从整体上把握具体职业岗位的基本技能和管理要求，促进学生职业能力的发展。

模拟训练阶段，教师应起到教练和裁判的作用，适时对其指导、启迪、评价。这种教学模式适合于专项技能训练和综合能力形成训练课程的教学。

2.2.4体验教学模式。其理论基础是通过将学生置于特定的职业环境中，使其获得职业体验，培养学生的基本职业素质和职业能力。毕业岗位实践大多属于这种模式。这种教学模式一般运用于顶岗

实习期间。从实践效果分析，这是目前“校企合作”的成功典范。这种教学模式在“双赢合作”的基础上，才有良好的发展前景。

2.2.5任务教学模式。任务教学模式是通过明确而具体的任务培养学生综合运用所学知识的能力，同时养成独立思考、合作学习、运用学校或社会现有资料的习惯并形成能力。教师在实施教学时的

关键之处是培养学生兴趣。该模式以任务为中心，引导学生自主学习，发展特定的能力。

2.2.6观察教学模式。在教学见习、实习中得以应用，目标是要使学生通过观察学习，验证所学知识，在此基础上巩固、扩展专业知识，获得特定的行为模式。观察学习使学生有机会接触一些先进

的专业知识和工艺手段，有助于开拓视野，了解专业背景或某些特定的专业知识。充分运用现代化的教学手段，如网络、多媒体技术、图片、影像、动画制作等，可以激发学生的观察兴趣，集中其注意

力。

2.2.7范例教学模式。范例教学模式是一种比较流行的教学模式。这种模式以某一真实的典型事例为基础，通过教师的分析讲解，学习者完成特定的知识和能力的建构。范例教学通过具体范例的讨

论和思考，诱发学生的创造潜能，师生互动性强。专业课程中许多内容的教学可以采用这种模式。

2.2.8合作学习模式。该模式是在学生已掌握一定的知识和技能的基础上，由学生或教师提出一个小组学习目标（可以是某一专题，也可以是一项设计或探索性实验），学生的学习过程实际上是一

个综合运用所学知识和技能的过程，同时也是学会合作、协调与沟通的过程。该模式充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，从根本上调动了学生学习的积极性，体现了系统整体协调的力量。

2.2.9项目教学模式。是在基本完成专业知识和专业技能学习训练的基础上，主要由学生独立或相互合作完成某一系统的相对完整的项目或课题，完成新的知识体系的建构，完成综合职业技能的训

练。在这个教学活动过程中，学生通过利用各种手段查阅相关资料，请教教师、工程技术人员或其他同学，养成良好的学习行为习惯，增强人际交往能力和独立工作能力。对教师来说，也不失为一个再

学习的过程，并能有所收获。该模式注重学生个体的差异，对具体学生的个体评价着重其通过项目教学后能力的提高、情感发展的评价。学生是模式中的教学主体，有很大的个人发挥空间，个性得到充

分发展。

以上主要介绍九种基本教学模式，这些模式所能达到的教学目标有些部分相近或相同，选择时可结合具体的教学内容和学习对象。没有一种模式适用于所有的教学对象，或优于其它模式，也就是说

模式没有好坏之分，只有适用与否。每种模式并非是一成不变的，使用这些模式时可以根据实际加以改进，使之更具针对性。掌握和熟练运用模式的关键是更有效地将其用于教学实践并总结提高。作为

一个教师，如能集中研究和使用其中2至3种模式，就能提高教学技能。“教有定则，教无定法”，“启发式综合教学模式”就是教学模式不断完善或扩展的结晶。

3“启发式综合教学模式”的启发观

启发式综合教学模式中的“启发”源于传统启发，又不同于传统启发。其突出的特点就是它不是把启发式综合教学模式仅仅视为教学方法，而是看作一种符合学生学习规律的教学思想。

这一教学思想的着眼点在于引导学生爱学、指导学生会学。启发的目的在于使学生通过自己的学习活动获取知识、发展能力和形成独特的个性。启发活动的重点在于激发学生的学习动机、主动性和使学生“会学”。教学的着眼点放在真正使学生独立思考，主动探索上。教师的工作重点放在启发诱导和指导上。在教学策略上，“启发式综合教学模式”的启发十分重视观察活动、实验活动、研讨活动和阅读活动等内在的启发性特点，主张除运用语言外，还要更多地综合运用观察、实验、讨论、阅读等手段来实施启发式综合教学模式，使教学过程成为学生自己动脑、动口、动笔、动手的探索过程。总之，“启发式综合教学模式”的启发观是师生间的启发、学生自身的启发和活动内在的启发性等综合运用的完善教学活动。他不同于传统启发那种注重某一教学环节某一方面的启发性，而是强调启发应贯穿在教学的全过程。贯彻启发式教学理念，关键在于强调学生在教学过程中学习的主体地位。为了更好地体现学生为主体的精神，一般采取以学生活动为主的启发方法，同时将以教师活动为主的启发方法贯穿于其中。

4“启发式综合教学模式”的综合观

“启发式综合教学模式”的综合观包含着教学环节优化组合、教学方法、手段和形式的优化组合，综合评价教学的观点。围绕使学生“爱学、会学、学会”三方面来设计课堂教学的程序、组织教学方法和教学手段，是“启发式综合教学模式”设计课堂教学结构的基本指导思想。“启发式综合教学模式”不提倡课堂教学模式固定化、单一化，而要求从实际出发来安排教学过程。没有固定模式并不是讲课堂教学没有规律性。“启发式综合教学模式”对课堂教学的结构只提出基本环节或结构要素，不规定程序和基本环节的取舍标准。“启发式综合教学模式”在进行教学方法、手段和形式优化组合时遵循五条基本原则：①与“以学生为主体”相统一的原则。即尽量采用那些能增加学生实践活动的、信息交流渠道较多的教学方法、手段和形式。②与“实验为基础”相统一的原则。即边学边实验，把课外活动和课堂教学有机地结合起来，尽量使用多媒体手段。③与教学内容相适应的原则。尽可能通过恰当的教学方法、手段和形式让学生体会人类在认识这部分教学内容时所运用的研究方法和基本途径。④从实际出发的原则。即从学生的心理特点、教师的优势和校内外的设备出发，创造条件使学生形成良好的学习习惯，提高学习能力。⑤高效率的原则。即选择费时少、成本低、见效快的教学方法、手段和形式。综合评价是“启发式综合教学模式”综合观的又一具体体现。首先，“启发式综合教学模式”是把学生的知识、技能和人格品质的协调发展作为教学目标的，因此，评价包括认知领域、技能领域和情感领域三个方面。其突出特点是把技能领域的评价具体化、可操作化和量化，同时对情感领域的评价也作了一定程度的具体化和量化。第二，强调结果和过程评价的统一。第三，重视学的评价和教的评价相统一。即对于学生来说，不仅要看学生是否学会，更重要的是要看他们是否爱学、是否会学；对于教师来说，不仅要看教学是否有科学性、逻辑性等，更重要的是要看他们在教学过程中是否体现了学生为主体的精神。第四，主张定性评价与定量评价相结合。

简而言之，综合观就是将各种教学模式综合运用，再配之以启发式的教学理念、教学方法，最终产生“启发式综合教学模式”的特有功效。这有待于我们在实践中应用与完善。

参考文献

[1]李振朝.论课堂教学中实行启发式教学原则，《教育广角》，教育有方，2005年第3期，第14页

[2]唐晓杰等著.《课堂教学与学习成效评价》，南宁：广西教育出版社，2000

[3]高文著.《教学模式论》，上海：上海教育出版社，2002

启发式教学的作用范文第5篇

【论文摘要】 教师在教学过程中，围绕使学生“爱学、会学、学会”做了许多有益探索。“教有定则，教无定法”， “启发式综合教学模式”就是教学模式不断完善或扩展的结晶。本文通过对基础教学模式类型的介绍，对启发式综合教学模式的启发式、综合观的论述，阐释了启发式综合教学模式的实践应用意义，对教学活动有提升理念、指导实践、提高效果的作用。

1 研究教学模式的意义

2 基础教学模式

2.1 教学模式：从系统论的观点来看，教学模式是“在一定教学理论指导下，为达到特定的教学目标和教学任务，采用特定的教学程序而形成的一种操作样式”。 一般来说，一个完整的教学过程包括准备阶段、实施阶段和评价阶段。教学模式既不是纯粹的理论，也不是纯粹的实践，在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，教学模式比教学理论具体，具有可操作性；比教学实践抽象，有理论特性。教学模式的结构一般来说包括以下五种要素：教学思想或教学理论、教学目标、操作程序、教学评价、师生关系。

大多数教学模式都是在一定的教学理论指导下建立和发展起来的，是一定教学理论在教学实践中的具体运用。在不同的理论指导下，对教学过程中各阶段、环节、步骤的认识和理解也不同，从而形成不同的教学模式。

2.2 基础教学模式介绍。“启发式综合教学模式”就是在以下常用的基础教学模式中升华产生的。

2.2.1 讲解——接受模式。这是一种传统的理论教学模式，目前被大多数教师应用于课堂教学，由于现代教育技术的运用，使该模式的内涵较以前更为丰富。但由于学生客观上处于接受教师所提供的信息的地位，不利于充分发挥他们的学习主动性。教师需要研究、采用多样化的手段调动学生的学习兴趣和积极性。这种教学模式的一个优越性可以使传统的讲授法有机地贯穿启发式教学原则。教师在讲课时，如果能够因材施教，引导学生进行独立的思考，以多媒体设备为载体，师生互动，结合讲授进行思维能力、组织能力的训练，实施德育教育等，就能收到其它教学手段很难达到的成效。这种启发式的讲授法更具发展性、适用性。

2.2.2 示范——模仿模式。该模式是通过教师示范，指导学生进行模仿练习，以培养学生技能、技巧为目的的教学模式。这是历史上最古老的教学模式之一。该模式对形成技能非常有效。该模式的成效取决于教师所发挥的作用和学生的参与程度，学生自主练习时教师要鼓励学生积极参与，启发其创造性思维。

2.2.3 环境——模拟训练模式。环境模拟训练模式充分利用具有仿真的职业环境的教学情境，激发学生的学习兴趣和潜在的智能，通过模拟训练，要求学生获得一定的职业技能和素养，养成良好的职业习惯，使学生从整体上把握具体职业岗位的基本技能和管理要求，促进学生职业能力的发展。" 模拟训练阶段，教师应起到教练和裁判的作用，适时对其指导、启迪、评价。这种教学模式适合于专项技能训练和综合能力形成训练课程的教学。

2.2.4 体验教学模式。其理论基础是通过将学生置于特定的职业环境中，使其获得职业体验，培养学生的基本职业素质和职业能力。毕业岗位实践大多属于这种模式。这种教学模式一般运用于顶岗实习期间。从实践效果分析，这是目前“校企合作”的成功典范。这种教学模式在“双赢合作”的基础上，才有良好的发展前景。

2.2.5 任务教学模式。任务教学模式是通过明确而具体的任务培养学生综合运用所学知识的能力，同时养成独立思考、合作学习、运用学校或社会现有资料的习惯并形成能力。教师在实施教学时的关键之处是培养学生兴趣。该模式以任务为中心，引导学生自主学习，发展特定的能力。

2.2.6 观察教学模式。在教学见习、实习中得以应用，目标是要使学生通过观察学习，验证所学知识，在此基础上巩固、扩展专业知识，获得特定的行为模式。观察学习使学生有机会接触一些先进的专业知识和工艺手段，有助于开拓视野，了解专业背景或某些特定的专业知识。充分运用现代化的教学手段，如网络、多媒体技术、图片、影像、动画制作等，可以激发学生的观察兴趣，集中其注意力。

2.2.7 范例教学模式。范例教学模式是一种比较流行的教学模式。这种模式以某一真实的典型事例为基础，通过教师的分析讲解，学习者完成特定的知识和能力的建构。范例教学通过具体范例的讨论和思考，诱发学生的创造潜能，师生互动性强。专业课程中许多内容的教学可以采用这种模式。

2.2.8 合作学习模式。该模式是在学生已掌握一定的知识和技能的基础上，由学生或教师提出一个小组学习目标（可以是某一专题，也可以是一项设计或探索性实验），学生的学习过程实际上是一个综合运用所学知识和技能的过程，同时也是学会合作、协调与沟通的过程。该模式充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，从根本上调动了学生学习的积极性，体现了系统整体协调的力量。

2.2.9 项目教学模式。是在基本完成专业知识和专业技能学习训练的基础上，主要由学生独立或相互合作完成某一系统的相对完整的项目或课题，完成新的知识体系的建构，完成综合职业技能的训练。在这个教学活动过程中，学生通过利用各种手段查阅相关资料，请教教师、工程技术人员或其他同学，养成良好的学习行为习惯，增强人际交往能力和独立工作能力。对教师来说，也不失为一个再学习的过程，并能有所收获。该模式注重学生个体的差异，对具体学生的个体评价着重其通过项目教学后能力的提高、情感发展的评价。学生是模式中的教学主体，有很大的个人发挥空间，个性得到充分发展。

以上主要介绍九种基本教学模式，这些模式所能达到的教学目标有些部分相近或相同，选择时可结合具体的教学内容和学习对象。没有一种模式适用于所有的教学对象，或优于其它模式，也就是说模式没有好坏之分，只有适用与否。每种模式并非是一成不变的，使用这些模式时可以根据实际加以改进，使之更具针对性。掌握和熟练运用模式的关键是更有效地将其用于教学实践并总结提高。作为一个教师，如能集中研究和使用其中2至3种模式，就能提高教学技能。“教有定则，教无定法”， “启发式综合教学模式”就是教学模式不断完善或扩展的结晶。

3 “启发式综合教学模式”的启发观

启发式综合教学模式中的“启发”源于传统启发，又不同于传统启发。其突出的特点就是它不是把启发式综合教学模式仅仅视为教学方法，而是看作一种符合学生学习规律的教学思想。" 这一教学思想的着眼点在于引导学生爱学、指导学生会学。启发的目的在于使学生通过自己的学习活动获取知识、发展能力和形成独特的个性。启发活动的重点在于激发学生的学习动机、主动性和使学生“会学”。教学的着眼点放在真正使学生独立思考，主动探索上。教师的工作重点放在启发诱导和指导上。在教学策略上，“启发式综合教学模式”的启发十分重视观察活动、实验活动、研讨活动和阅读活动等内在的启发性特点，主张除运用语言外，还要更多地综合运用观察、实验、讨论、阅读等手段来实施启发式综合教学模式，使教学过程成为学生自己动脑、动口、动笔、动手的探索过程。总之，“启发式综合教学模式”的启发观是师生间的启发、学生自身的启发和活动内在的启发性等综合运用的完善教学活动。他不同于传统启发那种注重某一教学环节某一方面的启发性，而是强调启发应贯穿在教学的全过程。贯彻启发式教学理念，关键在于强调学生在教学过程中学习的主体地位。为了更好地体现学生为主体的精神，一般采取以学生活动为主的启发方法，同时将以教师活动为主的启发方法贯穿于其中。

4 “启发式综合教学模式”的综合观