启发式教学概念
启发式教学概念范文第1篇
在新课程实施中笔者感到，一旦离开了教师的指导，学生独立思考问题时常常无从下手，乱用公式，缺乏对问题的有效分析，更谈不上在物理课堂中习得使学生终生受益的解决问题的思想方法。针对课堂教学中存在的这种现象，笔者认为在物理课堂教学过程中实施过程启发式教学能有效促进学生独立思考、分析问题的能力。
一、过程启发式教学概述
1.过程启发式教学的含义
过程启发式教学也称指向思维过程和思维方法的启发式教学，它以认识心理学的研究成果为理论依据，重视教学活动中学生的认知过程，特别是思维过程的充分展现，真正能够体现学生为主体的教学方法。传统的启发式是指问题、指向结果的逐步提问方法，学生只学会了跟着教师的提问亦步亦趋地答问，不能独立地完整思考，形成对教师“启发”的依赖。过程启发教学技巧主要表现在教师提问艺术上。教师的提问不能太琐碎，不能指向明显的答案，而应该指向思维过程。是否以问答的形式展开，不是过程启发式教学的标志，凡是能指引学生学会独立思考的任何教学手段都是启发式教学。
2.过程启发式教学实施步骤
根据学生学习知识、技能所需要的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，启发学生思考，并逐步过渡到让学生自己提出问题、自我启发。这一方法的实施从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。其具体的操作程序见图。
确定要传授学生的技能（如解应用题技能）分析这一技能的思维过程将这一思维过程分解成几个阶段分析每个阶段所需要的思维策略针对每个思维阶段不同的思维策略设计调查提问根据问题向学生提问训练学生通过自我提问启发自己
三、过程启发式教学案例
1.过程启发式教学在概念教学中的应用
现代教学理论认为，学生的学习是在已有的知识经验基础上的学习。学生在学习概念的过程中大脑中已经存在的大量经验（前概念）会对新的概念学习产生影响。大量的正确表象有助于学生将新的概念内化，从而建构起新的知识结构，真正做到对概念的理解和掌握。相反，如果学生头脑中存在的经验缺少，甚至存在的是错误经验，将阻碍学生对新概念的学习。如果教师在教学过程中的提问、讲解是建立在教师理解教材的知识结构基础上，不能指向学生的思维过程，学生就不会对新概念进行有效的建构和生成，也就不能正确的理解和掌握新学的概念。在概念建立的教学中利用过程启发式教学将能较好的实现学生对概念的建构。
以加速度为例说明过程启发式教学在概念教学中的应用。加速度概念的建立是高中物理教学的一个难点也是重点。加速度难学的原因在于生活中没有与之相关的物理量，学生头脑中缺少相应的表象。速度的变化快慢就是肉眼不能观察，而必须靠逻辑思维深入理解。讲新课之前，提供给学生如下信息：西红柿在成熟过程中，它的大小、含糖量等会随时间变化；树木在成长过程中，它的高度、树干直径会随着时间变化。这些知识是学生头脑中存在的，较易被学生接受，在这些信息的帮助下，学生就会主动建构起描述变化快慢的物理量就是变化率，即D/t。这样的过程启发式教学能有效促进学生对加速度概念的内化，同时还能掌握比值定义物理量这一科学方法。 转贴于
2.过程启发式教学在物理规律教学中的应用
学生在掌握了必要的物理知识之后，难以独立分析物理习题的原因之一在于缺乏物理习题求解的策略性知识。在传统的课堂的教学教程中教师只重视物理知识而忽视策略性知识，导致很多学生只会凭记忆解题。在规律应用教学过程中引入教程启发式教学，能有效促进学生对物理习题求解中策略性知识的掌握，从而提高独立分析新问题、新习题的能力。下面以一个牛顿第二定律的应用为例说明过程启发教学。
例：一个8kg 的大气球拖着一个2kg 的木箱，以4m/s 的速度匀速上升，当上升到高空800m 时木箱脱离气球。当木箱着地时，气球又上升了多少米？
以结果为中心的启发式提问方式一般是：
（1）气球开始时是什么运动（匀速运动）？
（2）木箱脱离后，气球作什么运动（匀加速运动）？
（3）要计算运动的距离应该用什么公式，应该知道哪些量
（初速度、加速度、时间）？
（4）初速度知道吗？
…… ……
按照教师的提问为指引，学生能完成这一个题目的求解，课堂气氛也比较热烈。通过这个习题的教学，学生能把物理公式进行回顾与熟练，也能模仿着解决类似的习题，但是学生学不到独立分析物理问题的一般方法。
如果按照过程启发式的思想来教学，方法就不同了。
（1）审题：明确题目的已知条件和未知条件，特别是隐含和定性的条件。
启发式教学概念范文第2篇
启发式教学法，就是运用各种教学手段，采用启发诱导的办法对学生进行知识传授和能力培养。启发式教学能够有效的提高学生的学习自主性，并促进学生的身心健康发展。启发式教学不仅有自己的一套教学方法体系，启发式教学还是一种教学原则和教学观的直观体现。我们可以把启发式教学灵活应用于管理学的日常教学活动中，从而实现启发式教学在管理学教学中的渗透，从而促进学生在学习知识和技能的同时提高自己的综合能力，促进学生综合素质的全面发展。启发式教学中，最重要的就是教师的引导，教师在启发式教学应用过程中，承担着将书本和自己的知识转化为学生的知识和能力的任务，这种知识的转化虽然用传统的灌输式教学法能够实现，但灌输式教学法应用于管理学的知识转化过程中是低效的。我们在管理学教学通过启发式教学法在管理学教学中的渗透，从而让学生更容易掌握书本和老师传授的知识，并促进学生将知识自行转变为能力，最后实现学生综合能力的提升。
二、启发式教学法在管理学教学中的渗透
1.启发式教学在管理学教学诱导教学法中的渗透
诱导教学法使一种将启发式教学法和传统灌输式教学法相结合的一种教学方法，在诱导教学法应用时，教师首先要对教学内容进行分析和整理，进而从教学内容中提炼出能够用于诱导教学的内容，通过教师在灌输教学法实施的基础上，对学生进行点拨、启发并引导学生积极思维，从而实现学生知识的提升、能力的发展。诱导教学法需要教师在传统教学方法中找准问题切入点，并适时提出问题，让学生通过自己的思索来寻找答案，然后再由教师进行总结、归纳实现教学效果的强化。诱导教学法其实施的根本原理就是启发教学在管理学教学中的渗透，在教师进行诱导教学中启发教学法渗透时，可以运用举例、比喻、对比等方法指点学生思路，并让学生进行自主性的思索和学习，从而帮助学生理解管理学教学中的抽象概念，并最终将所学到的知识归纳整理成体系，将知识转化为能力。启发式教学思想在诱导教学法中的渗透，能够有效提升传统灌输式教学法的教学效果，灌输式教学法虽然有一定的弊病，但这种教学方法却能够准确、高效的将概念传授给学生。利用启发式教法的诱导教学法，更是能够在管理学的理论教学中实现对概念的进一步阐述和解释，从而提高学生对枯燥的管理学概念的学习兴趣，并提升他们对管理学概念的理解，促使他们掌握管理学的理论和概念。启发式教学思想在诱导教学法中还能将理论和概念具象化，提高学生对概念的应用能力，而对概念的应用正是教学任务完成的具体表现，因此，启发式教学应用于管理学诱导教学法中能够有效提升教学效果。
2.启发式教学在管理学讨论教学法中的渗透
讨论教学就是学生在老师的组织下，针对某一知识点或教学内容进行讨论，促进学生对知识点的掌握，并提高其知识应用能力的一种教学方法。讨论教学法能够有效的调动学生的学习积极性，并让学生在讨论中掌握分析问题、解决问题的能力。管理学不同于其他学科，其教学目的是为社会培养管理人才，因此管理学最终的目的就是让学生在工作中能够将理论知识运用到管理学中，获得分析问题和解决问题的能力。讨论教学法大致包含设计问题、提供资料、启发思路、得出结论四个环节，讨论教学法中体现了学生的主体地位，教师在教学过程中首先需要根据教学内容和教学要求设计教学问题，并提前将问题交给学生，给学生准备的时间，在课堂开展教学活动时，先将教学资料提供给学生，让学生针对教学内容展开讨论。在讨论中，教师要进行适当的启发和引导，促使学生的讨论能够向着教师设计的方向发展，讨论结束后，让学生对讨论内容进行自我评价和总结，最后由老师进行整体点评。讨论教学法的四个步骤中，无论是问题的设计和启发思路阶段都包含着启发教学的思想，通过启发教学思想的应用，才能设计好启发教学的内容，从而让学生向着教师设计的讨论方向进行发展，最终实现教学目的。
3.启发式教学在管理学案例教学法中的渗透
案例教学是“管理学”教学中最为常见的方法。采用案例教学，学生要有针对性地运用理论知识去分析问题，这时，他不仅要知其然，而且要知其所以然。通过案例教学，不仅煅炼、提高了学生的分析问题和解决问题的能力，而且使学过的理论知识得以理解和巩固，对所学过的知识能记得更牢。采用案例教学法能将部分现实生活和管理实践引入课堂，使学生在较短的时间内身临其境地面对一系列管理事件和问题，这样，管理案例教学实质上为学生提供了把学到的管理理论知识用于管理实践的一个绝好的机会，有效缓解了学生接触管理实践难的矛盾。案例教学法作为管理学教学先进的教学方法，实现了将启发式教学思想使巧妙的融入其中，因此，案例教学法正是在启发教学的核心思想中发展深化的，启发式教学的渗透体现在案例教学法的方方面面，并实现了较优的教学效果。
三、结语
启发式教学概念范文第3篇
【关键词】 启发式教学 数学 培养 能力
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0049-01
启发式教学是一种生动活泼的教学方法。在启发式教学中，教师不是把现成的知识传授给学生，而是通过巧妙地启发学生，使他们根据已有的知识和经验去推出新的概念和法则。启发式教学可以使他们具有坚实的基础知识，良好的自学能力和习惯，并逐步培养学生提出问题和解决问题的能力。
由于数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，因此学习时学生容易出现消极被动的心态和畏难情绪。因此在教学中应用启发式教学可以变被动学习为主动学习，变消极学校为积极学习。笔者根据多年的教学经验，对启发式教学在数学中的应用进行了探讨。
1 启发式教学在数学教学中的作用
1.1 用启发式教学调动学生学习数学的积极性
研究证明：学生的积极性与兴趣和需要有关。学生对新颖的东西、运动变化的、有应用价值的、通过努力能学会的东西感兴趣；在启发问题时，教师有意寻找一些既能结合所学知识又能与学生比较感兴趣的事物相联系的问题，让学生首先产生兴趣，再转向正题，使整个学习不仅轻松，而且学生也能做到积极主动地思考问题、分析问题，进而有效地解决问题。如在讲同类项的概念时，可以先举一个例子：如果一个篮子里有一个苹果，再放入一个苹果就 变成两个苹果，若放人的不是苹果，而是一个香蕉或梨子，我们还能说篮子里有两个苹果、两个香蕉或者两个梨吗？显然不能，因为，它们不是同一类。对此，学生不仅会感兴趣，而且也很容易理解。
1.2 用启发式教学培养学生的逻辑思维能力
概念是思维的基本单位，数学概念的学习是学生能力形式和提高的因素之一。在概念的形成过程中培养学生抽象，概括的逻辑思维能力。用启发式教学讲述概念的时候，通过形象的语言引导学生学会思考，口头语言与图像语言相结合，通过听觉和视觉的综合运用使学生有效的主动获取知识。教师用启发式呈现教学对象的各种属性，引导学生进行深入地观察，在其知识水平上展开积极的思维活动，对各种属性进行充分地分化，比较，辨认，概括，从而形成概念。这样可使学生数学对象的各种特征中，把本质属性抽象出来，从而在分化和比较基础上最大限度地发挥了学生的思维作用。定理证明过程蕴含着大量的数学思想与思维的内容。为了把这一过程中丰富的思维因素开掘出来，不应把定理数学作为“结果”进行，而应用启发式教学作为“思维活动过程”来进行。
1.3 用启发式教学培养学生动手、独立解决问题的能力
在启发式教学中，教师要尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让让学生去量一量、画一画、算一算，让学生自己去学数学、做数学。一切科学发明创造离不了动手实践，而且动手实践能促进学生大脑的发育、思维的发展，能激活学生潜意识中学习数学的本能和欲望，让学生在不知不觉中进入学习的最佳状态，从而体会到学习数学的无穷乐趣。现代数学要求教师在训练学生练习时要着眼于学以致用，而非学以致考，学习材料应尽可能来自生活。例如：学习《圆的面积》时，让学生自己动手画圆，做圆，找圆的圆心，圆的半径和直径，以及圆的周长，在做中发现问题，发现规律，新课教学时就很简单突破难关了；又如，在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六年级2版有学生50人，其中男生28人，女生22人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？设置这样的问题，生活实践进入了数学课堂。学生将思维的空间拓展到生活实际中，经过思维锤炼，形成了实际性的操作问题，思维能力得到了进一步提升。
将启发式教学运用到数学教学过程中，不仅能调动学生的积极性、主动性、创造性，而且使学生在自主探究的学习中能有效地提高学习能力，进而提升了数学课堂的教学效果。
1.4 用启发式教学有利于发扬教学民主
在启发式教学中，组织学生进行讨论学习是一种很有效的方法。讨论过程中应该创造愉悦和谐的学习气氛，课堂上教师和学生地位应当平等，给学生发表见解的机会，不讽刺挖苦学生。鼓励学生开动脑筋，敢于向教师挑战。学生根据教师课堂提出的目标，通过阅读、演示、观察思考等学习活动，主动去探索知识、概括原理，去寻求解决问题的方法、途径。在此活动中，教师要不时加以指导，做好启发工作。组织讨论学习，活跃课堂气氛，使学生踊跃发言，提出自己的见解，从而在思维的碰撞中产生思想的火花。
2 启发式教学在数学教学中常用的基本形式
启发式教学在数学教学中常用的基本形式有以下三种：类比性发启发。也就是把所要学的新内容与学生已知的比较接近的事物作类比，教师从直观上启发鼓励学生对新知识作出大胆猜想。通过分析、追加以确认从而转化为更新的认识。质疑启发。这种启发要求教师有针对性的对要学的知识进行质疑，设置问题，采取启发性讲解或提问、反诘、追问等方式激发学生思考问题、掌握知识。实物观察启发：通过具体客观的事物演示，由直观感觉上升到理性认识。
在课堂教学过程中，应大力提倡教师根据数学的特点将启发式教学思想应用于数学教学中。以便指导学生学好数学，培养学生的创新学习精神，不断创新启发的方式方法，提高教学水平。
参考文献
启发式教学概念范文第4篇
关键词： 概念教学 教学误区 教学模式
许多貌似优秀的课堂教学，其实际效果并不理想，笔者根据在本校的新课改中的所见所闻和新课改研究的体会，略谈初中数学课堂教学改革中存在的误区以及笔者的看法。
误区一：“淡化概念形式”等同于“忽视概念教学”
把“淡化形式”等同于“忽视概念”，势必会造成学生对数学概念不能正确理解，不能准确把握，更不能灵活运用。
个人观点：淡化概念教学，是指“淡化形式”，是指不要求学生死记硬背数学概念的条条款款，重在让学生理解数学符号的意义及其运用。对于概念的“淡化”，不是说概念不重要，更不是说在教学中可以忽视，而是要讲求实效。教学中不要把概念放在最前面，不要从概念出发，要从实践出发，先要去“做”，做了再来归纳；不要单纯在概念本身上下功夫，教学中不要在讲概念处停留过久，概念要靠直观演示和具体操作，使学生领悟；概念要分层次，不能同等对待，要平均使用力量。
误区二：以“提问式教学”混同于“启发式教学”
有些教师在教学中把提问式与启发式混为一谈，导致课堂成了“满堂问”的局面，而且一些问题的设计欠合理化、科学化，提问随意性大，忽视了对重点难点的讲解，这样的提问不一定都有启发作用。
个人观点：启发式教学是在教师的引导、点拨下，使学生通过亲自探索尝试，建立起新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到学生已有的认知结构中去的再发现过程。显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的。启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟。因此不能用“满堂问”代替启发式教学。
误区三：把思维过程的教学看成是思维结果的教学
课堂教学中，有些教师过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生发展过程。在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”。对学生回答问题或板演，总是想方设法使之不出一点差错，这样就掩盖了在解题思维过程中暴露和纠错的过程，把数学思维过程的教学看成了思维结果的教学。
个人观点：教师在教学中，应该通过一两个典型的例题，让学生暴露其错解，师生共同分析出错误的原因，这样学生就能从反面吸取经验教训，迅速从错误中走出来，从而增强辨别错误的能力，同时提高分析问题和解决问题的能力。因此，要想少出错，教学中就应该以积极主动的态度对待错误和失败，备课时可适当地从错误思路去构思，课堂上应加强对典型歧路的分析，充分暴露错误的思维过程，使学生在纠错的过程中掌握正确的思维方法。
误区四：以“少讲少练”代替“精讲精练”
主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，对知识前后之间联系不清楚。究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，学生练习没有针对性，只是盲目模仿。
个人观点：所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解。所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习。精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。
误区五：数学中的“巧解”掩盖了基本数学思想方法的渗透
在数学教学中，对于某一个问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧，教师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以期产生教学上的捷径，其实这恰恰造成了数学教学上的又一个误区。一味追求巧解，必然缺乏对基本思想方法的挖掘和相应的训练，从而冲淡和掩盖了对基本方法的渗透。
个人观点：基本思想方法是一种解决问题的通法，具有普遍性、指导性，要想从根本解决问题，理应首先追求其基本思想方法。在教学中，必须摆正巧解与基本思想方法的关系，引导学生从基本思路出发，加强对基本思想方法的启迪和训练，在基本方法已熟练的基础上再向学生适当介绍巧解的特殊思路，这样才能避开这一误区。
误区六：只重视教法改革而忽视学法指导
多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快，有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究。
启发式教学概念范文第5篇
启发式教学不是一种具体的教学方法，而是一种教学理念，一种教学的指导思想[5]。以启发式教学的理念为核心的教学方法有很多，比如对比启发，类推启发，提问启发，病例启发，自学启发等。若能将启发式教学理念贯穿于中医妇科学教学课程的各个环节中，灵活运用各种适当的教学方法，将会取得传统教学所不能达到的效果。
1.1对比启发
中医妇科学中有许多概念及知识点等内容相似却有不同内涵，容易混淆，在教学时，学生难以充分掌握，易分辨不清。在中医妇科教学时，教师可以运用对比启发，即在某一章节讲授结束后，将一些相似、容易混淆的内容放在一起，提出问题，引发学生思索。强烈的对比能够激发学生自主思考，唤起学生学习的兴趣，使学生对知识点印象深刻，有利于学习记忆，进一步做到融会贯通。可以是相似的概念进行对比，例如“胎动不安，妊娠腹痛，胎漏都属于西医先兆流产的范畴，三者有何异同？”又如“崩漏和月经过多都有经量异常增多的症状，如何鉴别？”也可以是中医病机的对比，例如“为什么肾虚既可以导致崩漏又可以导致闭经？”还可以是遣方用药的对比，例如“温饱饮可以治疗哪些疾病，为什么？”教师运用类似的对比启发的方法，使学生通过思考与讨论，逐渐形成横向思维的意识，促使学生将知识点系统化，整体化学习。学生可以更好地理解中医妇科知识并且同中查异，异中求同，做到温故而知新。
1.2类推启发
中医妇科学是以中医基础理论为基础的，学生在学习中医妇科学时已经学习过中医基础理论的课程。因此在讲授时，教师可以运用类推启发，抓住新旧知识的连接点，通过旧知识导入新知识，引导同学独立思考，探索新知识。例如在痛经的讲解中，通过对其病因病机的讲解，让学生大致了解痛经的分型，重点讲解某一证型如肾气亏虚型的主证、兼证并逐一详细分析，然后以此为基准，引导学生自主逻辑推理，运用所掌握的中医基础理论知识，类推出痛经其他证型的症候并进行分析。在此过程中，教师应当引导学生以证推症，注意将月经症与全身症状分开。这样既有利于学生理解记忆，又锻炼了学生辨证思维的能力。学生的思维能力和分析能力可以得到很大的提高。
1.3提问启发
提问启发即教师根据教学内容中的重点难点，巧妙设计问题，激起学生兴趣，引发学生思考。以问题为基础的教学法，也称PBL教学法，它以学生为中心。学生在老师的引导下，以小组为单位围绕着一个问题进行讨论，独立自主地进行思考和探究[6]。这是一种以学生为主体的启发式教学方式，目标在于培养学生的学习、分析能力和解决实际问题的能力。例如，在讲授“月经的产生机理”时，通过引用《素问•上古天真论》的原文“女子七岁……故形坏而无子也。”提出“月经何时出现，何时绝，有何规律？”“肾气与月经的产生有和关系？”“何为天癸，如何理解《素问》中‘天癸至’的含义？”“为何冲、任、督、带四脉与月经的产生有直接关联？”等问题。引导学生以小组为单位围绕肾主生殖，天癸的产生与功能，冲任督带经络的起止、循行、与十二正经的关系、与胞宫的关系以及与全身脏腑气血的关系等方面去查阅文献，思考分析。最后在课堂上相互交流、讨论，由教师进行指导和概括总结[7]。教学中，强调解决问题的过程，而不是单纯得到答案和知识。这种方法使学生从被动接受知识转变为主动学习思索，提高了学生学习中医妇科学的积极性。学生对问题的分析能力，逻辑推理能力，表达能力、沟通交流能力和查阅资料以获得知识的能力都得到了锻炼和提高。
1.4病例启发
中医妇科学中的一些概念较为抽象，学生不易理解，难以与临床相联系。单纯学习这些概念与知识点，不能使学生学会如何在临床应用。若在中医妇科教学时通过病例启发，即先引入相关的临床病例，将抽象、理性的医学概念转化为直观、感性的病例材料，便使得学生对知识更容易理解和记忆。病案式教学（CBS）是运用临床病例引导学生理解教学内容，将教学内容与临床病例有机的结合起来，引导学生围绕病例进行讨论与思考[1]。例如在“妇人腹痛”的课程讲授前，先引入一个典型的“妇人腹痛”临床病例，如“李某，女，42岁，一个月前因与他人争吵后，出现少腹胀痛，拒按。既往月经规律，月经量中等，色暗，有血块。伴胸胁胀痛，脘腹胀满，烦躁易怒，善太息。舌紫暗，脉弦。”引导学生思考和讨论。再讲授“妇人腹痛”课程的内容，在课程即将结束时回顾病例，让学生分析，加深印象。这样就可以将中医妇科学的理论知识和临床实践联系起来，使学生间接地接触了临床，培养了学生的科学思维能力和临床应变能力，为其今后临床工作打下了良好的基础。
1.5自学启发
自学启发是指教师指导学生，通过自学和文献检索的方式，对学习内容有更深入的理解和体会。随着社会的发展和信息技术的不断进步，在中医妇科教学中，教师可以提供相关的教学资源网址或参考书目。网络资源如国内外的期刊数据库（中国期刊网、万方数据库、重庆维普资讯、PubMed、OVID等）及妇产科专业与杂志网站（妇产科网、中国妇产科网、妇产科杂志网站、中国实用妇科与产科杂志、中华妇产科杂志网站）[8]等。参考书目可以是各种相关的书籍如《傅青主女科》《女科经伦》等古代医籍，也可以是最新的国内外出版的《妇产科学》等。启发学生充分利用网络资源，利用文献检索的方式，搜集资料，自主学习研究，最后与老师和同学交流讨论。学生在文献检索的过程中，充分发挥了他们的主观能动性，视野得以拓宽，分析总结归纳问题的能力也得到了提高。
2应用启发式教学法应注意的问题
2.1紧密围绕教学内容
任何教学方法都应当紧密围绕中医妇科学教学内容展开，启发教学也不例外。不能以追求启发为目的，而是以解决课内问题为目的，避免形式主义。
2.2着重提高学生兴趣
“兴趣是最好的老师。”只有将学生学习的兴趣调动起来才能活跃课堂气氛；只有将学生的主观能动性调动起来才能让学生真正学会思考，学会学习。
2.3适当点拨重在思考
“引导”和“思考”是启发式教学的重点，何时引导、何时思考是启发式教学在应用中的关键点。只有在正确的时机找到思维的突破口并加以引导，才能调动学生思考；只有积极思考，才能让学生真正将知识消化吸收。
2.4引导学生互相讨论
“三人行必有我师”，学生们在生活中接触更多的是同学，同学之间可以有更多的讨论时间。这样可以将课堂的50min扩大到全天任何时间，以量的积累带来质的飞跃。
2.5多种方式互相结合
在实际中医妇科学教学中应当注意多种教学方式结合，避免单一方式学习。可以多种方式相互穿插、结合，这样可以做到教学内容的前后联系，相互对照。
3总结
