启发教学法范文第1篇

【关键词】声乐教学；启发式教学法；实施策略

伴随教学改革的持续推进，音乐教育改革也如火如荼地进行，而声乐教学作为音乐教育当中至关重要的组成部分，必须跟上时展步伐，加强对新型教学模式的应用，着力提高学生的声乐学习效果。传统以教师为主的传授式教学模式，具备明显的被动性和单一性，和课程改革理念相悖，同时也不利于学生声乐素质的长远发展。启发式教学法是一种与传统教学相对的教学策略，尊重学生主体地位，高度关注对学生思维和学习方法的启迪，能够让学生在教师的指导下和主体能动性的发挥当中，加强对声乐艺术的学习，提高学以致用的能力。声乐教师应该认清启发式教学法的重要意义，提高其在声乐教学当中的应用频率，体现其在培养音乐人才中的独特优势。

一、启发式教学法概述

启发式教学法是结合教学目的、内容，考虑学生认知水平与学习规律，灵活运用多样化手段，运用启发诱导的方法进行知识传授以及能力培养，促使学生主动参与学习活动，提高学生身心发展水平的现代化教学法。启发式教学法已经不只是单纯的教学方法，还是非常宝贵的教育思想和教学原则。目前世界各国所开展的教学改革无一不是围绕启发式教学或者是与启发式教学相联系。启发式教学法和传统灌输性教学方法存在着本质上的差别，前者关注的是教学当中的启发和诱导，没有把教师放在中心地位，也不把教师当作权威，可以改变学生的整个学习过程，让学生成为学习的主人。后者所关注的是教师为学生灌输知识，然后要求学生对教师提供的知识进行死记硬背，导致学生处在被动学习地位，不能够强化学生的主人翁意识，影响学生的学习质量。启发式教学法的基本特点可以概括为：学生是学习主体，教师应该在教学当中充分激发学生的学习主动性，把教师主导作用的发挥和学生主体作用的发挥结合起来；充分提高和发展学生的智力水平，推动系统性知识学习和智力发展的有效结合；关注对学生内在学习动力的激发，从而将内在动力和学习责任感培养结合起来；重视理论和实践的结合，把教材知识和直接经验获取整合起来。启发式教学法的基本要求主要包括：积极运用多样化手段，调动学生主动性，确立学生在课程学习当中的主体地位，在教学当中给学生指明学习路径，但是不代替学生获取结论；启迪学生养成独立思考的习惯，着重训练学生的逻辑思维；鼓励学生动手实践，增强学生独立解决实际问题的能力；积极发扬教学民主，构建和谐平等的师生关系。

二、启发式教学在声乐教学中实施的意义

在声乐教学实践中，如果教师始终停留在传统教学模式上，想要真正意义上帮助学生学好音乐是非常困难的，也不利于推动声乐教学改革，阻碍学生音乐素养的发展。随着启发式教学法在声乐教育实践当中的应用，如今越来越多的教师开始调整教学思路，充分发挥启发式教学在帮助学生学好声乐方面的优势作用。一是激发声乐学习兴趣。在学习声乐的过程中，兴趣是非常重要的影响因素，拥有浓厚兴趣的学生，可以在声乐学习当中提高效率与保证质量。启发式教学法和声乐教学的结合，能够优化师生关系，营造自由宽松的课堂氛围，并让学生在教师的启发之下顺利完成知识技巧学习，发现声乐学习的乐趣，从而促进学习兴趣的培养，逐步爱上这门课程。二是尊重学生主人翁地位。启发式教学和传统教学模式不同，强调以学生为主体，以教师为指导，可以让学生在自主探究和自主实践当中顺利完成知识学习和吸收的任务。三是加深知识理解掌握。在学习声乐知识的过程中，不少教师只是要求学生对教材内容进行学习，导致学生的整个学习过程非常枯燥无聊，也无法让学生对所学知识达到深度理解的层次，更无法轻松掌握。启发式教学的开展，能够让学生一边学习一边进行深层次的思考和探究，开拓学生的眼界，让学生在学习新知识的过程中不会停留于表面，让学生在发散思维的过程中激发创造性，确保学生的音乐学习质量。

三、启发式教学在声乐教学中实施的方法

（一）用启发式教学训练声乐发声

学生学习声乐课程的基础和前提条件是开展声音训练，使得学生能够掌握正确的发声原理和方法，让学生能够认识到声乐学习并不困难，只需打好基础就能够让整个学习过程事半功倍。声音训练是声乐教学的基础内容，也是一个比较枯燥的学习部分。以往教学效果不理想的主要原因是传统声乐教学方法关注的是用模仿的方法掌握所学内容，通常会选取旋律单调且易于模仿的音乐作品，让学生通过机械性重复的方式来学习，极少会系统传授发声原理和技巧等相关知识，导致学生只能够学会单首作品的演唱，而无法实现整体上的把握。将启发式教学引入发声训练当中，则可以通过启发性的教学方法，让学生在愉悦的氛围当中掌握发声技巧。比方说在正式学习前，教师先给学生展示学生熟悉的生活中的声音，比如市场中的吆喝声、剧场表演中的戏曲演唱等，让学生在了解不同声音的过程中认识到在生活中借助多样化的发声模式能够创造差异化的艺术形式。到了发声技巧的讲解阶段，比如在引导学生学习跳音的演唱时，教师就可以借助吆喝声吸引学生的注意力，并以此为载体引导学生掌握跳音演唱时的发音位置和对应技巧，让学生积极接受发声训练，提高学习主动性。

（二）用启发式教学训练声乐气息

在声乐练习当中，气息是非常重要的一个技巧，想要对音乐作品进行完美的呈现，对气息进行有效调控是非常关键的，只有把控好气息节奏，并根据演唱需要进行气息的调控，才能够让聆听者感受到其中的美感。气息控制的最大难点在于把握好呼气以及吸气的方式与时机，只有对节奏点进行正确把握，才能够让歌曲听起来更加自然顺畅。为保证学生的气息训练效果，教师要恰当引入启发式教学法，指导学生做好演唱前的准备工作，进入音乐作品的意境，设身处地调整歌唱呼吸。例如，在演唱《在希望的田野上》时，教师可以先为学生介绍这部作品，用通俗易懂的歌词描绘出中国农村发展的新篇章，透过字里行间可以感知农民的喜悦。在具体的学习阶段，教师可启迪学生在歌词的带动之下沉浸在歌曲营造的意境当中，如同自己置身于小小村落，看着炊烟、小河等等，保持心情舒畅，让呼气和吸气节奏更有规律性，实现对气息的稳定调控和准确运用。这样学生就可以在教师的启发之下掌握气息调控技巧，降低学生气息训练的难度。

（三）用启发式教学训练声乐技巧

教师要想保证声乐训练的质量，除了要训练学生的发声技巧和提高学生的气息调控能力之外，还需要传授必要的声乐技巧，提高学生的声乐实践质量。事实上，歌唱技巧的运用不仅能够保护嗓音，还可以更加顺利地完成演唱任务。在技巧的传授方面运用启发式教学，能获得理想的教学效果，利用逐步引入的方法，可以促使学生摸索掌握，提高整体的知识学习能力。这种方法比机械化记忆更为理想，更容易加深学生的印象，完成从理解到应用的转化。在歌唱技巧的指导环节，教师可灵活引入对比的方法进行启发引导。在开始阶段，教师先让学生模仿歌曲演唱，等到学生基本了解歌曲之后，再进行演示，并在演示当中巧妙运用歌唱技巧，把歌曲唱得更好和更加省力，借此引起学生对学习和运用歌唱技巧的渴望与期待。通过这种对比，学生能够在技巧学习当中保持更积极的状态，也会有意识地投入到技巧练习当中。教师需要关注学生的整个练习过程，并做好纠错，激励学生灵活应用技巧。

（四）用启发式教学训练声乐情感

对于声乐学习来说，把音乐作品演唱出来不是最主要的，最为重要的是把声乐作品的内在情感表达出来，通过个性化的情感表现，引起听者共鸣，彰显声乐艺术真正的魅力。音乐作品在实际的创作过程当中，本身就加入了作者的思想和情感，假如只是机械化演唱，很容易影响到音乐作品内在情感的表达，降低作品的呈现魅力，无法让学生感受到声乐学习的乐趣。针对这样的情况，教师在利用启发式教学对学生进行声乐指导时，应该加强对声乐情感表达的训练，鼓励学生灵活运用各种各样的技巧诠释音乐作品，将作品的情感表达出来，并把自己的情感融入演唱活动中，完美演绎音乐作品。例如，在教学《小河流淌》时，教师可以先指导学生收集歌曲创作背景和作者生平资料，对作者想要透过作品表达的情感进行正确把握，然后在声乐学习当中为学生讲述音乐作品所营造的情境，引导学生深入体验与思考，为学生的情感表达创造良好条件。

四、结语

启发式教学法强调利用启发学生的方式引导学生自主学习，这种教学方法的应用，可以启迪学生的思维，在潜移默化当中熏陶和感染学生，增强学生学习的自主性和独立性，并对学生的知识学习质量提高起到促进作用。随着声乐教学改革的开展，为了体现声乐教学在培养音乐人才当中的积极效能，顺利达成人才培育目标，教师应该提升对启发式教学的重视程度，并将这种教学方法应用到声乐教学的不同环节，提升学生对声乐理论知识和实践技巧的掌握程度，让学生的音乐素质在这一过程中得到充分培养。

参考文献：

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[2]杨颖迪.探讨启发式教学法在声乐教学中的实践运用[J].音乐大观,2020,(06):72-73.

[3]匡泓锦.高校声乐教学改革中教学方法的创新——歌唱助音操的运用[J].艺术评鉴,2018,(05):106-108.

[4]周劲飚.开启声乐艺术大门的钥匙:启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].北方音乐,2019,(22):160.

启发教学法范文第2篇

随着新课程改革的不断深化，对高校教育质量提出了更高的要求。声乐教学是音乐专业的一门基础性课程，声乐的学习质量对于其他相关课程的学习效率有着重要的影响。从当前高校声乐课堂教学的情况来看，并不乐观：大多采用以往教师讲、学生听的单方向灌输方式，学生只能被动的接受，缺乏积极主动探索的兴趣；同时，很多声乐知识的理解难度都较大，仅仅依靠教师的讲解和示范学生很难深入理解乐理知识，所以很多学生的学习效果只停留在理论阶段，无法将理论知识应用到实践中。

二、高校声乐教学中应用启发式教学的意义

1.有利于启发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有对声乐学习充满兴趣，才能有效的提高课堂教学效率。应用启发式教学法，可以使以往沉闷的课堂变得生动有趣，使学生在课堂上畅所欲言，实现教师与学生之间的有效沟通，让学生感受到学习的乐趣，自然就积极的参与到课堂中。

2.有利于培养学生的创造性思维

与传统的课堂教学模式相比，启发式教学改变了学生被动听课的现象，而是通过提问、抢答以及自由讨论等不同的方式，提高学生的积极性。在提问与回答的过程中，就可以有效的激发学生的想象力，并且帮助他们形成善于思考和创新的思维习惯，有利于培养学生的创造性思维，促进学生实践能力的增强。

3.有利于帮助学生更好的掌握乐理知识

声乐教学中包含很多抽象的乐理知识，如果仅仅依靠教师的讲解，学生理解和记忆的难度较大，而应用启发式教学法，就可以将抽象的知识变得生动和形象，可以消除声乐课堂枯燥的教学氛围，帮助学生更有效的掌握学习的难点和重点知识，显著提高课堂教学效果。

三、启发式教学法在高校声乐教学中的应用

1.歌唱气息训练中的应用

气息调整声乐教学中的基础内容，在气息歌唱中，重点在于掌握调整气息的方法，为了达到更好的气息训练效果，教师可以将启发式教学法应用到教学活动中。根据课堂教学的目标和教学内容的要求，将学生熟悉的情境引入到课堂中，使学生在情境下想象应当如何发音、如何调整气息，也可以让学生在训练气息的过程中开展其他跳跃运动，使学生可以更真切的感受到气息的变化，这样才能在不断的训练中找到自然的、正确的气息调整方式。比如在场跳音时，让学生完全放松腹部，这时气息处在呼出的状态，伴随着发声将小腹轻轻收起，这时就形成一个吸气的状态，在反复训练的过程中，就可以让学生将腹部运动与气息调整有效的融合，可以提高学生对跳音技能的掌握程度，所以，对学生的启发要循序渐进，才能取得良好的效果。

2.声音训练中的应用

声音训练的目标在于强化学生的发声技巧，所以教师可以选择旋律复杂的歌曲作为练声的素材，一方面可以使练习活动变得有趣，不会使学生由于单个旋律的反复练习而影响学习兴趣；另一方面则可以通过乐曲中旋律的变化启发学生在不同旋律下如何发声的技巧，可以激发学生学习的兴趣，也有利于帮助学生掌握扎实的发声技巧。

3.在音乐情感启发中的应用

音乐作品中往往饱含创作者和演唱者的很多情感，而学生在学习的过程中，如果不能掌握情感和思想的表达，就无法演绎出优美、动人的音乐作品，所以教师在声乐教学中要注重对学生音乐情感的启发。高校学生的人生阅历相对较少，而且知识面也不够宽广，所以对于很多音乐作品的创作主题并不了解，这就需要教师将启发式教学法应用到课堂学习中，比如在讲解历史题材的音乐时，可以引入当时的社会背景以及音乐创作的社会环境等，使学生对作品有更多的了解，才能激发学生的情感，更好的演绎音乐作品所要表达的内涵。

四、结束语

启发教学法范文第3篇

【关键词】新媒体；大学声乐；教学改革

高校声乐教学不仅仅是简单的歌唱教学，从“声”与“乐”两个部分来说，声乐是音律和乐理的结合，高校声乐作为一门实践色彩比较强的学科，是对学生个人能力的提升，也是学生在忙碌的学习、生活中放松自己的有效方式。随着社会经济的发展和新媒体技术的日益成熟，声乐教学的方式也受到了一些影响，为了跟上时代脚步深入推进教育改革，把启发式教学法引进高校声乐课堂是构建高质量教学课堂的必然选择。

一、高校声乐教学中应用启发式教学的原因

所谓启发式教学，是指在声乐教学过程中，教师根据教学内容、学习规律等条件，以学生为中心，立足于教学实际，通过多元化教学模式引导、启发学生思维，调动学生主观能动性，从而增强教学效果，强化学生综合能力的一种教学方法。相较于其他教学模式，启发式教学侧重于对学生主体地位的强调，在实际教学过程中，教师利用各种教学手段引导学生思考，以激发学生学习兴趣为目的开展教学活动。在此情境下，学生可以在学习声乐相关知识的同时，还能实现思维能力、应用能力的进一步提高。由此可以看出，调动学生学习积极性是启发式教学的核心，如何采用科学、合理、高效的教学手段激发学生学习兴趣，是高校声乐教师需要思考的重点问题。

（一）启发式教学的优势

启发式教学是指学生为主、教师为辅的教学方式，教师要站在学生的角度进行课题设计，通过有目的的引导和有感染性的教学，让学生更好融入课堂，在引导的过程中，教师要逐渐激发起学生对声乐的求知欲和探究欲，让学生更愿意发挥自己的主观能动性，更愿意主动了解相关声乐知识，教师只需要在学生陷入瓶颈时给予适当指点，帮助学生完美实现声乐知识由一到二的过渡，让学生在最大程度上掌握并深刻记忆所学内容。

（二）高校声乐教学的内在要求

高质量的声乐教学需要教师和学生积极互动，学生要从课堂中收获乐理知识，掌握声乐发声技巧和音乐中的情感控制技巧，教师需要基于教学内容的变化进行不同方面的内容设计，以学生的兴趣为出发点，通过引导启发的方式，满足学生的需求，这样既能有效提升学生参与课堂的积极性，又能创新声乐教学的方式。虽然，声乐教学需要实践指导，但是，理论教学也占有很大比重，对于没有接触过声乐的学生来说，许多专业的声乐术语非常拗口、复杂，如果不能用特定的形象记忆帮助学生深化对音乐知识的理解，恐怕很难发挥有效的教学作用，而启发式教学法，恰好能够连接音乐课堂和生活实际，帮助学生将陌生的音乐知识转化为更加形象的内容，从而起到有效记忆的作用。除此之外，启发式教学法需要学生发挥主观能动性，这是对学生思维能力和逻辑创新能力的有效锻炼。

二、高校声乐教学中存在的问题

（一）教学目标不明确且定位模糊

首先，从教师的教学目标设定来说，不同教师对声乐教学都有自己不一样的理解，在教学团队中，大家对教学目标的设定可能存在异议，使高校声乐教学的中心思想出现偏离；其次，从教师和学生来说，二者对声乐课堂的理解又是不一样的，教师的教学目标在学生看来并不是对声乐教学的良好定位，学生可能会对声乐教学的概念理解比较模糊，无法准确理解声乐教学中的“声”与“乐”，难以理解教师的教学提纲，以至于无法良好地跟随教师的步伐；另外，大部分教师在声乐教学中对声势律动的要求不高，教学课程的定位设计出现偏差，学生的综合音乐素养有待提升。所以，理念上的不同和教学定位的模糊是影响音乐教学质量的一大因素。

（二）教学方法陈旧，新媒体技术水平不高

声乐是不同时代不同精神风貌下产生的文化成果，在高校进行声乐教学需要谨记这一特点，教学方式不能固守传统也不能生搬硬套，但是通过对当前部分高校声乐教学的研究来看，许多教师的教学方法基本上是对传统的延续，在声乐特性方面，没有跟随时代变迁对教学方式作出创新改变，学生在这种传统陈旧的教学方式下，无法体会不同时期声乐的美好，反而会把自己的音乐思维固定在一个圈子中，无法突破。而且，教师传统的教学方式非常不利于体现音乐的包容性，对学生的学习兴趣也不能很好调动。另外，大部分声乐教师对新媒体技术的应用能力有限，在日常教学中无法熟练地借助新媒体进行授课，浪费了很多的时间在设备调整上，这是极其没有必要的，也是一种不应当出现的问题，要知道，在科学技术发展如此迅速的21世纪，启发式教学法很难与技术脱离关系。（三）教材的选择和教学体系设定不合理高校在声乐教学的教材选择上，没有根据学生的独立性和特殊性来进行，单纯采用其他专业学校的教材，这样并不能实现学生差异化能力的培养。目前，许多学校在教材选择上比较狭隘，教材涵盖范围不广，对不同情况下实际教学案例讲解不够。声乐教育既要求学生掌握理论知识，又要求学生掌握实训技能，所以，二者的结合教学是非常重要的，但是，部分学校在课程设计中把乐理、和声、演唱等内容分割开，使各种技能之间不能有效连贯，以至于在教学中学生无法良好地把理论转为实践，最终会出现教学目标与教学效果背道而驰的情况。还有，教学体系的设计也有些问题，对不同能力水平的学生进行集体教学，会消磨素质较差学生的兴趣，导致教学效果极端化。

三、如何发挥启发式教学的实际效果

高校声乐教学计划制定的前提，是对学生的学习方式和学习兴趣有深刻的了解，教师需要认识到，在声乐教学方面学生的需求是什么，他们感兴趣的教学方式是什么，如何在满足学生学习需要的同时完成教学任务，教师需要因材施教和对症下药，制订针对性措施，做好整体声乐教学，循序渐进地提升学生的声乐素养，坚决避免一步到位的想法出现。以下是笔者提出的几点建议，希望能够在此方面起到帮助作用。

（一）训练唱歌发音

声乐教学中，歌唱发音训练是首要步骤，教师需要训练学生的声乐发音，让学生的发音能够满足不同情感表达的歌唱要求。就目前来说，有许多声乐教师在歌唱发音训练时，选择旋律简单但是极其单调的歌曲让学生进行模仿，训练的内容整日重复毫无变化，对相关声乐知识的介绍也非常片面，对于学生来说，他们只是学会了这一首歌的演唱方式，若换一首复杂度更高的歌来说，他们的水平恐怕还是不能满足歌曲情感表达的发音需要，而且，长时间单调的教学会对学生的兴趣产生压制，极容易引起学生的反感厌学心理。在新时期，把启发式教学运用到高校声乐教学中，要求教师通过特定的指导，以具有启发性和引导性的方式，让学生在独立思考的过程中掌握发声的技巧。首先，可以从最简单的发音技巧训练开始，比如，在课堂上先给学生播放一些最简单的生活模拟场景，让学生分析该场景中不同的声音是怎样制造的，激发学生的兴趣之后，教师就可以讲解发声技巧，然后鼓励同学们自己练习。在讲解发声技巧时，教师还可以引用生活场景中的某一声音，比如讲解跳音如何发出时，先让学生模拟一下此前播放场景中的吆喝声，然后为学生讲解跳音演唱时正确的发音部位以及发音技巧。

（二）培养歌唱气息

歌唱气息是声乐教学的第二步，气息的大小对声乐演唱的效果有很大的影响，而且，在长时间的演唱过程中调整呼吸非常关键，要想实现完美的声乐教学效果，对学生歌唱气息的训练必不可少，笔者认为，培养歌唱气息最好将实践教学和启发教学相结合，以保证课堂的趣味性和有效性。比如，在教学时将气息训练捆绑到跑步运动上，告诉学生如何在跑步的过程中调节气息，让他们自己去探索在其他形式的运动中如何有效调节气息，从而引导并帮助学生掌握调节气息的技巧。当学生对歌唱气息调节的认识获得了提升之后，教师可以根据声乐教学教材内容选择合适的歌曲，再辅以演唱教学的方式，为学生具体地讲解气息调节技巧的运用。如此一来，将学生的日常运动和歌唱气息培养相结合，学生可以更轻易地掌握气息调节的技巧，从而将其更好地运用到声乐表演中。

（三）传授歌唱技巧

声乐教学中的发音培养和气息调节，都是为了歌唱作铺垫的，所以，当发音训练和歌唱气息训练取得有效成果之后，教师需要为学生讲解具体的歌唱技巧，因为,许多歌是很有爆发力的，如果学生技巧使用不当，声带很容易被破坏，这对学生以后的发展会产生不利影响。那么，如何在歌唱技巧训练的同时应用启发式教学法呢？在刚刚接触歌唱技巧时，教师可以先让学生跟着歌曲演唱，让学生对歌曲的情感、节奏有基本的了解，不要让学生过多地使用自己的方式演唱，这个时候，需要教师为学生演示具有技巧性的歌唱方式，让学生明白，有效应用歌唱技巧可以更轻易地表达歌曲情感，而且能够更加简单地演唱歌曲，如此一来，学生就会希望自己也能充分应用此方面的技巧，这就很明显地勾起了学生的求知欲。然后，教师要为学生深刻剖析自己演唱和学生演唱的差别，让学生了解在什么时候可以应用歌唱技巧，且如何有效地运用歌唱技巧，接着，让学生根据自己认识到的内容不断练习，这时，教师需要观察每一位学生，对能力水平不同的学生进行差异化教学，针对他们在歌唱技巧使用上的不同错误进行有效纠正，通过启发引导，让学生找到更好的歌唱方式。

（四）培养歌唱情感

声乐教学中的歌唱不仅要有节奏和技巧，更要有对音乐情感的把握和诠释，要知道，每一首歌的编曲和创作都带有创作者的丰富情感和他们想要表达的主题，如果只是机械化地演唱歌曲，很难找到和别人引发共鸣的点，再多的技巧恐怕也是无用，所以，教师需要帮助学生控制情感，并教会学生分析情感。因为，启发式教学更注重学生主动性，学生的个人情感参与对启发式教学的效果起到了很大作用，教师可以为学生讲解歌曲创作的时代背景，创作者或者故事人物的经历，让学生从这几个方面对歌曲进行情感剖析，并学会把自身的情感融入到演唱中，实现声情并茂的演唱效果。

（五）创造合理情境

声乐是一门艺术，并非单纯的演唱和发音技巧的展现，若想达到更为理想的教学效果，还需要为其设定特定的教学情境。实际教学过程中，教师可以将声乐的相关内容转化为情境，让学生在特定的情境氛围中感受声乐，加深自身理解。不仅如此，特定情境的创设还能够活跃课堂氛围，让学生在教师的引导下拓展、训练自身思维方式，进一步强化学生对教学内容的理解。情境的创造不一定需要借助过多的道具，可以通过语言、动作的指导来完成，关键在于要激发学生的联想能力，使其能够产生教师预期的感受，只有这样，才能使得教师创造的情境收获良好的效果。例如，在进行气息下沉的练习时，教师可以通过情境的创造，将刻板的练习方法用更加形象的方式表达出来，加深学生的理解，提高训练的成效。为了避免学生用错误的方法将气吸到胸口,教师可以创造闻鲜花芳香气味的情境，使学生自然而然地做出相应的动作，继而进行正确、有效的气息练习。

四、结语

启发教学法范文第4篇

关键词:启发式教学法;高中篮球教学;应用探析

篮球运动是青少年十分喜欢的一项体育运动，尤其是在高中阶段的高中生。篮球运动也是高中体育教学体系中的一项重要组成部分，通过篮球运动，高中生可以释放学习压力，进而提高身心健康。但是，在实际高中篮球教学过程中往往会存在一定的问题，这些问题严重影响到高中篮球教学水平的提高。启发式教学是一种重要的篮球教学方式，为了进一步提高高中篮球教学过程中应用这一教学方法水平的提高，在此，选择启发式教学法在高中篮球教学中的应用这一课题进行深入的分析。

1．启发式教学在篮球教学过程中的重要意义

启发式教学方法是一种新型教学方式，通过这一方法可以进一步提高高中生学习篮球的兴趣，提高自主进行篮球运动的积极性，在高中篮球教学过程中具有十分重要的意义。

1．1提高教学效率

在高中篮球教学过程中应用启发式教学最主要的特点就是这一教学方法主要以高中生为教学主题，在这一教学方法中，可以不断发挥高中生的积极能动性，从而进一步建立较为完善的篮球教学模式，这十分有利于高中生身体素质的提高，为高中生以后的发展打下坚实的基础。同时，在这一教学模式中，体育教师会积极改变以前篮球教学的方法，科学合理的进行事件的安排，进而为学生提高其学习效率以及教学质量提供一定的保障。除此之外，在这一教学过程中，还能给予高中生足够的时间进行相关篮球技巧的训练，进而促进高中生篮球运动水平的提高。

1．2利用多媒体教学激发高中生学习兴趣

在应用启发式教学法进行篮球运动教学过程中发现，部分教师使用多媒体继续拧相关运动技巧的教学，能够更好地促进高中生对相关知识的理解，促进形象思维的形成并建立正确动作表象，积极调动高中生进行篮球练习的欲望。俗话说，兴趣是最好的老师，通过学习兴趣的提高可以直接提高高中生的学习效率以及学习成果，让高中生从被动的接受篮球运动技巧转变为主动地进行知识的学习，进而提高运动技巧的掌握水平。

1．3有效发挥高中生的主动能动性

进行启发式教学方法时可以将高中生对篮球运动技巧的感性认识转变为理性认识，让高中生从理论的高度进行相关知识的理解。例如，篮球全队战术训练中高中生普遍存在着重进攻轻防守的思想，运用启发式教学让高中生带着两个问题组织教学比赛，一是防守的重要性，二是防守与进攻的关系。在这一比赛结束之后，教师可以组织高中生进行一比赛为主题的讨论会，在讨论过程中，教师要及时分析防守技巧在篮球比赛过程中运用的重要性，通过这样的启发式教学，让高中生充分了解防守这一篮球运动技巧的重要意义，并注意在运动中进行运用。

2．现阶段高中篮球教学过程中存在的主要问题

通过部分高中生反映，现阶段高中篮球体育教学过程中存在一定的问题，例如高中生的主体性得不到重视、相关理论学习时间不够以及教学模式存在一定问题等，这些问题严重影响到高中篮球教学水平，在一定程度上影响到高中生学习兴趣的下降，为了更好的提高篮球运动教学水平，我们必须对其中存在的问题进行分析。

2．1高中生教学主体性不被体现

无论是哪个阶段或是哪一门课程教学过程中，高中生都是教学的主体，尤其是在篮球教学过程更要突出高中生的主体性。目前，在高中篮球教学过程中，教师所采取的教学方法就是对篮球相关技巧进行讲解并进行示范，同时，有些教师担心高中生对难度较大的技巧不能够熟练的掌握，因此对这些技巧进行重复的讲解，忽视了高中生的主体性。现阶段，高中篮球教学过程中主要存在教师讲解过多、做的过多，在课堂上占据了高中生大部分的时间，进而导致高中生没有时间进行这些技巧的练习。除此之外，教师对于相关知识讲解过多，直接导致高中生的学习兴趣下降，降低高中生参与实践活动的积极性，这使得篮球教学质量得不到提高。

2．2篮球理论教学过少

在高中篮球教学过程中发现，现阶段高中体育教师更注重对于相关实践技巧的教学，认为篮球教学就是让高中生学会如何进行打篮球，为了让高中生更好的掌握打球方法，过于重视篮球技巧的教学，而忽视对相关基本理论的教学，这导致高中生对篮球运动这一项目无法进行深入的了解，例如，在进行相关篮球比赛过程中，篮球的一些基本的犯规动作、运球的细节以及控球的方法等，这直接导致高中生无法深入掌握篮球这一运动项目。除此之外，虽然现在大部分高中篮球教师都是科班出身，但是对相关理论知识了解、掌握的较少，进而导致在教学过程中，教师无法全面的讲解理论知识，这位高中生全面掌握篮球知识设置了一定的障碍。

2．3篮球教学模式存在一定问题

目前，大部分高中篮球教师都采用较为单一的教学方法，这一传统的教学方法虽然看上去较为完善，但是无法长期进行使用，一旦长期采用这种教学方法会降低高中生学习篮球、进行篮球运动的兴趣并产生一定的厌倦心理，这十分不利于篮球运动的教学。同时，部分篮球教师在课堂上讲述的时间过长，高中生的主体性得不到体现。除此之外，大部分高中篮球教学大都采用大班教学，这种教学模式并不能全面的了解各个高中生的学习能力以及学习水平，无法对高中生进行分层次教学方法，针对性教学得不到效果。

3．启发式教学法在高中篮球教学中的应用策略

为了进一步提高启发式教学方法在高中篮球教学过程中的应用水平，进一步促进高中生篮球运动水平的提高，在此，针对上文出现的问题，结合现阶段高中篮球教学的实际情况，从学校领导、教师以及高中生三个方面提出相应的应用策略。

3．1学校领导方面的措施

在高中体育教学体系中，篮球教学是其重要组成部分，相关学校领导一定要提高自身素质重视启发式教学方法在教学过程中的应用。主要措施如下:相关领导要重视自身领头羊的作用，对于启发式教学方法在篮球教学过程中的应用方法积极进行创新，并组织相应的监督小组对于教师应用这一教学方法的水平进行分析总结;二是积极开展相关培训工作。对于无法熟练使用这一教学方法以及对篮球基本理论不熟悉的教师要积极开展相关培训工作，不断提高教师的应用水平以及专业素质。

3．2教师方面的策略

3．2．1树立正确的教学观念

高中篮球教学教师要积极更新教学理念，树立正确的教育观。在高中篮球教学过程中，无论是年轻的教师或是经验丰富的教师，在运用启发式教学法的时候积极改变传统教学模式，从崭新的角度进行教学，重视高中生主体性的体现，尊重高中生的个体差异，在教学过程中要积极对高中生进行相应的指导。3．2．2充分体现高中生的主体性在运用启发式教学方法的过程中，教师一定要重视高中生主体性，积极调动高中生自主学习的能动性。在篮球教学过程中，教师要改变传统的教学方法，强调高中生要全程参与相关篮球知识教学，在启发高中生之后，要给予高中生充分的时间进行思考，并尊重高中生的想象。同时，我们要还鼓励高中生对于篮球教学过程中存在的问题进行大胆的提问，培养师生之间共同学习、共同分析问题进而解决问题的能力。

3．2．3尊重高中生的个体差异

在运用启发式教学方法进行篮球教学的过程中，教师要尊重高中生的个体差异性。由于高中生的学习能力、学习水平以及对篮球兴趣的不同，教师在进行启发式教学之前，需要对高中生进行全面的分析，注重师生之间对于篮球运动技巧的沟通，进行针对性的启发;其次，教师还要学会转换自身角色。教师要从高中生的角度进行篮球教学内容的思考。对于一些接受能力较强、对于篮球运动兴趣较高的高中生可以教授一些技巧性较强的篮球技巧;而对于一些接受能力较差、对于篮球运动兴趣不高的高中生要开展一些趣味性的篮球活动，进一步提高高中生的学习兴趣。

3．2．4提倡开放性在进行启发式篮球教学过程中，教师要提倡开放性，主要表现在以下两个方面:一是教师要全面了解高中生对于篮球知识的需求，不断扩宽自己的知识面，全方位实行篮球教学工作;二是在篮球教学过程中，教师要注意启发式教学与其他教学方法之间的相互补充，除了进行启发式教学，还要对教学内容进行开放，培养高中生终身锻炼的习惯，让篮球运动从课堂上不断延伸到高中生的日常生活中。

3．3高中生方面的策略高中生作为学习的主体，作为启发式教学的实践者，在进行启发式教学时应做好充分的心理准备。主要措施如下:一是在进行篮球教学过程中，高中生要重视自身价值，在学习过程要要有自主意识;二是在启发式篮球教学过程中，重视主体意识，不盲从于教师的相关指导;三是强化自己篮球知识。在上课之前，高中生要查阅相关资料进行篮球知识方面的准备，进而强化知识储备。

4．总结

综上所述，在高中篮球教学过程中进行启发式教学方法具有十分重要的意义，通过启发式教学，可以进一步提高高中生对篮球学习的兴趣、提高教学质量以及高中生篮球运动水平等，因此，我们要重视这一课题的研究。以上结合现阶段高中篮球教学的实际情况，从而提出相应的应用策略，希望够能不断提高高中篮球教学水平。

参考文献:

［1］李建龙．启发式教学法在篮球技术教学中的应用［J］．体育科技文献通报，2013，(2):44+48．

［2］游上斌．论游戏法在高中篮球教学中的应用［J］．南昌教育学院学报，2013，(3):179+183．

［3］王月玲．启发式教学在当前新课标高中体育教学中的应用探讨［J］．读与写(教育教学刊)，2013，(4):134．

启发教学法范文第5篇

（一）有利于增强课程的吸引力、感染力和说服力

提高教学的实效性高校思想道德修养与法律基础课程的教学方法一般多是采用传统的讲授法。这种教学方式把学生当作接受知识的容器，只重视知识的传授，忽视学生能力的培养。这样的教学结果是课程缺乏吸引力、感染力，学生被动地接受知识，少了思考，也没有兴趣思考，更别说创造性思维的激发了。而启发式教学尊重学生的主体地位，以学生为本，引导学生积极思考、主动探究，凸显学生在教学中的作用，有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，也有利于增强课程的说服力。该课程在大学生素质培养方面有着非常重要的地位，只有不断增强课程的吸引力，引导学生正确的看待自己、社会，才能最终达到教育目标。

（二）有利于发挥大学生的能动作用

提高他们的思维能力联合国科教文组织国际教育发展委员会曾指出，培养创造性思维，最大限度地挖掘每一个人的潜力，是教育的最终目的。人民教育家陶行知先生有一句寓意深刻的话：“理想的教育其责任不在教，而在教学，在于教学生学。”启发式教学的特点是调动学生积极、主动地思维，启发式教学始终把学生作为教育过程的主动参与者。教师适时地采用多种引导方式，有计划有目的地展开教育，引导学生主动学习，同时学生通过思考、反省、评价掌握了知识，并提高学习能力和认识问题及解决问题的能力，有利于学生的终身学习及发展。可以说启发式教学强调师生的互动与双向交流，既强调教师的“启发”、“点拨”、“诱导”，又注重学生的“愤悱”理性自觉，“反求诸己”“内省”“反思”。

（三）有利于促进师生之间的良性互动

推动教学相长启发式教学要求教学过程的双向性，即教师的教和学生的学之间的互动性。在启发式教学中，教师不仅仅是知识的传授者，也是教学过程的组织者、引导者和管理者，教师与学生的关系变成了合作关系，和学生一起思考、分析、讨论问题，在相互配合中进行良性互动。同时，启发式教学还有利于教师和学生的思考，推动了双方的学术研究。德国教育学家洪堡也曾说过:“大学教授的责任并不是‘教’，学生的职责也不是‘学’，而是从事研究，教师应诱导学生研究的兴趣，进一步指导学生研究。”教师引导学生学习的过程中，可以向学生展示自己的科研成果和科研方法，激发学生的求知欲，带动学生进行学术探究，学生的思维往往是很活跃的，一旦被激发出来，结果是难以预料的。当学生不断的提出一些新问题后，可以促进师生一起去研究，也可以带动教师做更广、更深的研究，从而形成教学与科研、教师与学生的良性互动。

二、启发式教学在思想道德修养与法律基础教学中的运用实施

启发式教学不是一件简单的事情，要求教师要有扎实的理论知识，并掌握一定的教学技巧，还需要一定的实施条件。启发式教学不是说几个案例就可以了，启发式的形式应该是灵活多样的，需要教师不断总结探索。这里，介绍几种启发式教学的基本形式，供大家相互学习。

（一）设疑启发向学生提问

然后引发他们思考，是很多教师惯用的启发方式。教师适时地向学生提出一些难度适中、新颖有趣的问题，可以提高学生的学习兴趣，激发他们进行思考，最终找到问题的结果。但是目前很多教师提问没有精心准备，随意性很大，深浅过渡，不能很好的激发学生的思维。因此教师运用此方法前，一定要认真准备，给学生一些富有挑战性的能激发他们思考的问题，才能达到教学目的。例如，在讲大学生诚信的问题时，笔者问了这么几个问题，考试作弊是不诚信的表现吗？有多少人从来没有作弊过的？除了考试作弊，大学生在校园中还有哪些不诚信的行为表现？善意的谎言你能接受吗？通过这一系列的问题，让学生对大学生诚信问题做进一步的思考，同时引出大学生诚信的重要性和必要性的话题。

（二）讨论启发讨论是思想道德修养与法律基础课教学的主要方式之一

它的特点是答案的不唯一性。在进行讨论前，教师要精心制定讨论的话题，题目给大家后，教师要适时地对学生的发言进行点评，以免学生的思路偏离了轨道。例如，笔者在讲大学生就业择业的问题时，并没有直接照搬书上的内容，而是让学生讨论这么几个话题：你认为咱们医学生的就业情况如何？影响医学生就业的因素有哪些？医学生要想获得一份满意的工作，必须具备哪些条件？医学生创业，有哪些方向可以选择？学生在进行小组讨论后，充分认识到当前大学生就业的现状，了解了大学生就业难的原因所在，并明确了自己的生涯规划。在比如讲授公民道德时，组织学生讨论大学校园里不文明现象及如何提升大学生道德素质进行讨论，使学生认识到自身的不足及怎样完善自己。

（三）案例启发思想道德修养与法律基础课理论性比较强

为了让学生更轻松的掌握相关理论知识，可以通过案例进行启发。案例教学法以学生为主体，教师向学生呈现精选的富有代表性的案例，引导学生对这些案例进行研究，从而掌握相关理论知识，同时启发学生积极思维，提高他们分析问题和解决问题的能力。例如在讲授理想信念的作用时，笔者引用了以下案例，让学生自己分析讨论案例，效果较好：清华大学高材生考过600分也不易，可一个每天三顿为清华学子切菜卖饭的农民工，头回上场就爆出冷门———北京日报报道，清华园里人才济济，但学生食堂的师傅张立勇，也为许多人知道，就不能不说是件新鲜事了。他的艰辛，他的刻苦，他的顽强，让清华学子动容。水木清华BBS上，头一回为一个农民工的坚韧好学掀起波澜。张立勇，做农民工10年，如今即将拿到北大国际贸易专业大本文。在案例看完后，我给学生提出了以下几个问题：（1）张立勇为什么高中读完后不直接考大学？（2）他为何选择去清华打工？（3）食堂工作很幸苦，他为什么还要继续学习，并且挑战国内知名高校？学生对这样的事迹显得很有兴趣，他们都踊跃参与讨论，积极阐述自己的观点，有的学生还讲到听过他的演讲，被他的追求理想的精神所打动。

（四）比较启发在教学中