文学艺术的作用

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇文学艺术的作用范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

文学艺术的作用范文第1篇

关键词：小学语文 阅读教学 补白 文学艺术

留白，是一种中国传统艺术手法，在中国传统的水墨画以及戏剧等艺术形式当中，都能够看到。留白这样的一种艺术手法在中国的文章创作当中也是相当普遍的，为了增强文章本身的含蓄美和思想性，文章的作者往往并没有将全部的内容都和盘托出，而是采取了相对比较保留的方式，让文章更具备韵味。在小学语文教材当中，写作笔法非常优美的文章也是非常多的，很多优秀的作者都会在文章的结构、用词等都非常的细致，同时留白技巧的运用，也可能对于小学生对文章的理解形成障碍。所以，应该充分运用“补白”的艺术技巧，让小学生运用补白的方式，从而展开多元的思考，形成更强的阅读分析能力。

一、补白艺术手法对于学生形象思维的培养

补白作为一项重要的阅读艺术，在小学的语文阅读课堂上应该得到重视。小学语文实际上是培养学生形成语文再创造能力的过程。在小学的语文课堂上，语文教师应该引领学生对语文的文本进行思考，通过品味词句当中的内涵，理解作者在创作文章的时候所具备的内心感情，反复玩味，最终感受到文章那些并没有完全说出的内涵和情感。补白就是鼓励小学生在课堂上运用自己的理性以及感性的思维，对于文章进行创造性的思考，灵动的想象力就是补白艺术的基础。所以，补白艺术手法，实际上是让阅读成为小学生形象思维的培养方式。小学生通过发挥自己的创造力以及想象力，替作者说出那些隐藏的感情，这就是一种成长和思考的过程，是语文阅读能力培养的重要方式。

在一些文章当中，实际上感情的触发点也是思想的凝聚处，语文教师应该抓住这些文眼，让学生对文章当中的空白进行补充。这一个过程是小学生动用自身形象思维的重要过程，因为小学生已经有一定的阅读量，但是因为毕竟阅读的量还不如成年人多，所以其一般的阅读想象经验还不够，语文教师要引导学生对已经呈现出来的文章内容进行上下文的联系，充分帮助学生理解语言氛围以及词语的内容，深入感受文章并且寻找和作者的共鸣点。

对于文章当中已经描绘出来的场景，小学生应该用形象的思维，在自己的大脑当中构建出文章里面的具体形象场景，用这样的形象场景引导自己去思考问题，比如探索文章当中的主人公在这样的一种场景里面，内心世界的活动是如何的，或者是其神态以及动作上所产生的情况是如何的，这些都可以进行充分地想象，也就是运用补白的方式进行补充。

二、补白艺术对学生感情体验及语言能力的培养

很多文章实际上都有隐藏的台词，这些实际上也是作者留白的效果，为了让文章更具备含蓄美，这样才能够让读者运用个人的想象进行思考。而小学教师可以带着学生进行补白，尤其是在文章的标点符号等位置进行补白，因为很多“欲语还休”的内容，正是以标点符号作为主要的标志，而小学生运用自己的想象，加入一些新的语言，让这些语句和整个文章进行联系结合，可以让学生和文章的作者互相之间引起共鸣，并且在联想的过程当中形成更加多层次的观点。小学语文教师要帮助小学生把握住文章的作者不忍点破的一些弦外之音，从而让文章的灵性展现出来，并且让小学生的感情培养也有非常重要的价值。

比如，一些文章当中都会用省略号将一部分的感情或者语言进行省略，特别是在文章的结尾部分，是呈现出一种“言有尽而意无穷”的文字艺术美感。这一部分，就需要学生运用补白的方式，对作者的感情以及意向进行探究，深入思考作者最后所表达出的感情和主旨，才能够让补白成功地连接作者和阅读者本身。在教学的过程当中，教师应该从纵向以及横向两个角度进行铺开，尤其是从感情线索和具体线索两个线索着手，对文本的主要内容和感情进行揭示。小学生通过教师的分析，就能够理解这篇文章在感情线索以及变化过程当中的主要形式，从而掌握到感情和留白之间的联系，为小学生在补白方面奠定基本思路。

补白阅读艺术重要的一项作用，就是让小学生的读、写、说三个方面的能力形成了紧密的联系，只有懂得如何去说，如何去写，小学生才会对阅读产生更为浓郁的兴趣。小学生的说话和写作的能力都是从阅读和模仿得来的，因此，充分的语言表达，也是促进阅读能力发展的重要训练项目。这一点也充分表明了补白艺术在小学生阅读过程中有着不可以被替代的作用。

补白让小学生能够得到更为宝贵的情感体验。因为留白艺术的客观存在，一些文章当中的感情不容易被社会阅历尚浅的小学生说理解，而补白的行为就能够让小学生思考文章的感情内涵，从而在感情体验方面得到更进一步的发展。因为小学生在主动补白的过程里面，其对于作者文章当中所表达的一些感情也要有具体的解读。这一点是非常宝贵的，也是其他一些阅读艺术和手法所不能够替代的，只有补白艺术才能够帮助小学生形成丰富的感情和理性的思想。

补白阅读艺术，能够帮助小学生对于课本当中文章的体悟和理解，从而启发小学生的思想和智慧，有助于提升小学生的综合语言表达能力，学生的智力以及情感等方面都可以因此得到发展。在补白艺术的具体教学和运用方面，小学语文教师应该充分分析小学语文课堂的实际状况，深入挖掘文章本身的内涵，特别是文章当中的空白部分，尤其是情感的流动和迸发点等，让小学生恰到好处地运用自身掌握的补白技巧，最终实现阅读能力和语言综合能力的共同提升。

参考文献：

[1] 梁春莲.“行为―认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].教学与管理，2009，（36）：120-121

文学艺术的作用范文第2篇

【关键词】课堂教学 提问 教育过程

【课程项目】赤峰学院教改项目：“双改”模式下通识教育选修课程的开发、建设与实践――以《课堂教学设计》课程为例，JGXM201 444阶段性成果。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0027-02

提问这种教学方法存在于最初的教育现象开始，一直到今天都在不断的发展，是课堂教学中重要的教学手段，对学生学习效果的提高有着重要的作用。

1.提问的概念

课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学进程、学生状态等设计问题进行教学问答的一种教学形式，是实施教学步骤的基本手段。提问多指教师对学生。提问是课堂教学中的重要部分。我国教育家匡锦就曾给提问做出这样的界定：“提问就是教学过程中，教师根据一定的教学要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考和回答，以促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学方式。”

2.提问在课堂教学中的作用

1）吸引学生注意力，激发学生学习兴趣

在课堂教学过程中，提问是吸引学生注意力的最好方式，能够调动学生的学习的积极性，激发学生的学习动机。当教师针对教学内容提出问题时，学生的注意力能够快速的集中，关注教师提出的问题，无论学生是否能够给出教师期待的正确答案，学生都处于积极思考的状态中。提问，能够保证教学的顺利开展，也能够更好的实现教学效果。

2）活跃课堂气氛，及时获得反馈

教学活动本身是一次信息传递的过程，是教师和学生共同参加的双边活动，教师讲，学生听的填鸭式教学已经明显不适合当下的教育环境，也不利于实现“发达水平”的教育公平的实现。教学过程不仅仅是教师单纯的教，学生的学显得更值得关注。同时，在教师传递知识性信息的同时，还和学生之间存在着感情的交流。提问艺术建起立了学生和教师之间的双向沟通的桥梁，同时也活跃了课堂气氛。良好的教和学的环境的创设，促进了教学的和谐发展。

3）拓宽学生思路，启发学生思考

授之鱼不如授之予渔，教学不仅仅是知识的传授，更重要的是希望学生获得解决问题的方法，独立思考的能力，开拓创新的意识。教师在课堂提出问题，学生给出的答案可能是教师预期的答案，或是教师未预期到的答案，在获取学生对于教师讲授的知识点掌握的反馈信息之外，更多的是通过提问的方式启发学生思考，从而获得独立思考、解决问题的能力。提问能够帮助学生从不同的侧面去思考问题，举一反三，系统的运用自己所学的知识，发展学生的创造性思维。

3.课堂提问艺术存在的问题

通过对笔者在教学中对部分课堂教学研究发现，目前课堂教学中的提问情况并不能够完全发挥提问的功能作用。

1）提出问题难度低，学生成了“应声筒”

部分教师提问和学生的回答之间没有时间差距，说明问题没有难度；学生群体回答一致，说明在预设问题的时候，就认为学生的学习基础是没有差异的。在讲课之前，教师更关注如何把一节课的知识让学生接受，提出的问题大都是为了学生能够配合教师把课讲完，所有的问题都是为了把教学内容传递出去而存在的。所以课堂气氛很好，讲课也很顺利，但是没有完全的实现教学效果。我问的很多问题都是大家一起回答的低水平问题，没有注意到问题的艺术性和技巧性，所以学生积极性一般，思考不够活跃，更没有学生提出问题大家讨论。这样低起点、低标准的问题只换来了教学的低成功。这就是课堂教学中普遍存在的“应声筒”现象。

2）有问无答，学生“沉默是金”

在课堂教学的实践过程中，也存在教师提出问题，但学生的反应非常冷淡，排除教师授课效果不佳等因素外，主要问题是教师提出的问题比较突兀，学生一时之间无法跟上教师的思路，从而无法回答。造成了课堂“冷场”的局面，反而与教师原本预设的教学情境无法实现，破坏了课堂气氛。

3）答非所问，学生“不明所以”

对于教师的提问，还有部分学生答非所问，给出的答案在教师的预期之外，产生这种情况的原因一方面由于学生对教师的问题理解不透，另外一方面的原因是教师提出的问题与学生原有的知识结构衔接不合理，使学生面临教师的“出乎意料”的答案，只能是被迫给出一个文不对题的答案。

4）评价不及时或不恰当

学生在回答教师问题之后，是怀有一种期待的，他期待教师给予自己一种中肯的评价，这种评价对学生来说，是对其学习成果的一种肯定，也是对后续学习的一种激励。部分教师存在对学生的回答评价不及时或草草敷衍的情况。这种方式必将会影响学生参与课堂的积极性。从而成为影响教学效果实现的阻碍。

4.发挥提问艺术的作用促进教育公平的策略研究

1）恰当的设置问题

教师应对课堂提问的重要功能和作用有足够的了解，对问题的设定不能过于随意。准确恰当的设置问题，才能激发学生的求知欲望不断深入思考。教师在设置问题的时候还应考虑到全体学生的原有知识结构，使问题难易适度，能够满足不同层次的学生的学习需求，要符合学生的实际水平。在教学准备过程中教师应在深入钻研教材，根据学习者的实际的知识水平、思维水平，掌握问题的难易程度，既不能让学生难以回答，也不能让学生觉得不屑于回答，要使学生经过努力才能得出答案。

2）要注意提问的恰当时机

在教学过程中，教师要在恰当的时机提出问题，激发学生的学习动机，集中学生的注意力，激发学习兴趣，更利于教学目标的实现。在讲课过程中提问，要在课上大部分学生都已思想疲倦，情绪低落时提出，可以将学生分散的注意力集中回来，再次引起学生的学习积极性，触发学生的思维共鸣。在课堂快要结束时提问，可以检验学生对于知识的接受情况，以及对于讲授的内容是否全面，查缺补漏，同时还可以引出下一节课的知识，一举两得。

3）采用灵活多变的提问方法

教师在运用提问艺术的过程中，不能局限于某一种特定的模式之中，更不能“是不是”、“对不对”的提出问题，要善于变通，采用灵活多样的方式，使学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到充分发挥。遇到高深复杂的问题，就可以把问题分解成若多个比较简单的问题不断引导学生思考，最终得出准确的答案，从而培养学生的思维分析和综合能力；也可以先提出一个问题，然后给一些材料让学生思考，让学生从材料中汲取灵感，从而培养学生的思维能力，同时也让学生有成就感，提高了学习的动力。

4）要及时评价学生的回答

课堂提问本来就是为了鼓励和督促学生对教学内容进行及时的思考掌握，完善学生的知识整体结构，学生给出教师预期的正确答案，教师要及时给予反馈，激励学生学习新的学习内容，答案是教师未预期到的答案，教师应及时调整教学内容和知识结构，以适应学生的认知结构。及时、恰当的反馈，均等的提问机会，都是促进教育公平的重要手段和方式。教师对学生的回答要给予中肯的评价和反馈，不能简单的评判学生的答案是对还是错，更不能没有评价，没有评价，提问的意义就无法达到，更不能优化教学效果。

教师应在提问艺术这一课堂教学的基本手段上多下功夫，让有技巧的、充满艺术性的提问更好的提高课堂教学效果，更好的实现教育的最优化。

参考文献：

文学艺术的作用范文第3篇

影视网络艺术对语文教学的作用

当前影视网络的迅猛发展和日益普及，使人类向往已久的信息时代逐渐成为现实。教育部把“充分利用现代信息技术”、“有效地发挥现有各种教育资源优势”明确纳入我国教育振兴的行动计划。近来报刊上抨击影视网络冲击教学的文章不少。然而笔者认为，就影视网络对语文学习而言，的确具有很大促进作用，带来了前所未有的拓展。我们第一线的教师都了解影视网络对于教学的最明显的效果。

时间进入了21世纪，影视已经成为人们日常生活的有机组成部分。它以先进的科技作为传播媒介，具有崭新的艺术语言和丰富的表现功能，使之在审美教育方面较之其他艺术门类有着自己显著的特点。它能把教育、认识、审美、娱乐融为一体，而这对于开阔学生的生活视野，发展审美能力，培养健全的文化心理结构起着其他艺术形式所难以企及的作用。影视艺术的这一功能与现代语文教学的目标是吻合的，它和文学有着相似的表现手法，所以我们可以充分利用影视的艺术规律和审美功能，将影视艺术介入语文教学，可以激发学生的语文兴趣，从而提高他们的语文水平。运用影视语言解读课文内容文字和影视两者虽然没有直接关系，但影视的许多地方还是可以借鉴的。在实习时和一位学生交流时他说：“课堂上老师讲得再生动，也不如看一部电影。”影视作品能给学生太多的想象空间，能够让他们在学习语文过程中得到自我表现和积极参与。而在现行的语文课本中出现的大量叙事性作品以其丰富的内容、精巧的构思、优美的语言，向我们展现了一幅幅精彩的画面。换句话说课文中有许多影视化的材料，所以可以通过将影视语言运用到文本解读中，使学生通过对文学形象的联想，结合影视知识，加深理解课文内容。

第一，影视网络的全球性和多元化有利于语文教学内容的拓展。影视网络巨大的知识容量为语文教学拓展了无限空间。只要打开屏幕，轻击鼠标，古今中外，上下千年，散文、小说、诗歌、戏剧，各种体裁应有尽有，东西文化交互碰撞；热门话题、社会焦点、名胜古迹、试题形式，无不尽收眼底。学习的对象已远不再局限于那么多年不变的、少得可怜的几篇课文。像“东方时空”、“焦点访谈”、“实话实说”、“第二起跑线”、“动物世界”、“奥运专题”、“电影频道”、“世界各地”、“黄金书屋”，以及“新浪”、“搜狐”、“网易”……今日的影视网络，不仅联结了科技，更连接了人类社会和组织。影视网络是扇向全世界洞开的视窗，它给人类社会生活带来的震荡性影响，怎么估计也不会过分；它对语文教学内容的拓展，怎么想象都不是夸张。影视网络真正是将人类文化“一网打尽”。语文教学内容与影视的联系也日渐紧密。高中课本中的《诗七首》，便可以用中央10套的一档节目《唐之韵》来讲解。不仅可以使学生更好地了解作者，而且也可以让学生更好地了解文学作品。

第二，影视网络的综合性和交互性有利于语文教学模式的拓展。多媒体课件一闯入课堂，声学、光学、电学、美学一齐登场。文字、图形、影像、声音、动画及其他多媒体交互出现，令学生进入了多种感官享受高度综合的立体艺术空间，拓展了学生学习语文的途径，出现了诸如个性化语文学习、交互式语文学习等教学模式。无论教学内容、方式、手段及考试等，都可因人而异，因需而异，因材而异。甚至可得到远程专家的“个性化”指导。而传统的“一本备课本一本书，一支粉笔一张嘴”的教学模式，相比之下就显得十分苍白、单调和尴尬。就拿语文教学中的重头戏——写作教学来说，原来学生交提纲、交草稿，教师伏案批改，学生反复修改，学生苦不堪言。教师筋疲力尽，但收效甚微。而如果让学生在电脑上写作，则列提纲、反复修改等步骤，就迅速方便得多了。教师对学生作文的评改，也更加便捷和直观。可以

文学艺术的作用范文第4篇

一、多媒体的使用要恰到好处，不要成为课堂的点缀

随着现代化教学手段的不断革新，“三个一”（一支粉笔、一张嘴、一本课本）的教学方式已成为过去，但教师现代化教学的素养还层次不齐，茫从的不在少数，没有更多的去思考多媒体对课堂教学所发挥的效益，而是粗浅的认为用了总比不用好，它可以省时、增大容量、激发兴趣、动画演示等，没能根据课型和学生探究知识的真正需要进行有机结合，这样长期下去会让教师和学生养成了依赖思想，反而不利于课堂教学的质量的提升。一位专家曾提出：应该由学生通过亲身实验感受的知识，千万不要用课件虚拟演示的形式来呈现……同样数学也如此，学生能经过动手实践发现的规律就有学生经历动手的过程，例如：《三角形的三边关系》一节中，“三角形任意两边之和大于第三边”的结论，由课件动态演示直观地让学生体会的效果就不如由学生经历摆火柴棒得到的效果好；图形的变换通过描有函数格的小黑板进行演示，就比多媒体教学得到的视觉效果更好，便于理解。

二、课件的制作关键是创新，不能为了省时省力才使用

课件的制作最关键的是设计者的创新，突出本节重点知识的构建和难点分解突破。其次才是技术支撑和美工构图等。因为有了独到之处的教学创新，计算机才能发挥其潜在优势。然而现在的一些数学课件并非如此，有的仅仅是把课本知识照搬在屏幕上，这样就失去了使用计算机授课的意义。在制作数学课件时，应特别注意授课中的重点、难点与关键，设计恰当的处理方法，搞好教学创意，让那些重点、难点与计算机软件有机结合起来，才能激发学生的学习兴趣，达到突出重点，突破难点的目的。课件的创新要体现以下优势：一要很好的揭示本节课的原理，服务于课题。例如：我设计的课件中动画的演示就很好的让学生直观感受到平移、旋转、轴对称的性质，能清楚看到这些变换方式的联系和区别；在直线与圆的位置关系或圆与圆的位置关系的教学中，可以选准与生活中的某些自然现象、场景等让学生直观感受，然后再引导抽象，这样既能激发学生对生活的热爱，又能将学会的知识生活化；二要更好的为学生提供丰富的素材。比如学习投影与视图时，学生在生活中有很多这方面的观察和积累，但若是直接作为知识来进行探讨和学习，学生又觉得陌生和迷茫，如果制作设计一至两个这方面的实例给学生展示出来，很快就会让他们回忆起生活中的点滴，既有一种亲切和踏实感，又能为学生探究知识找到源泉和灵感；还有像立方体、圆柱体、圆锥体展开图的问题，可以将演示和学生动手有机结合起来，开阔学生的视野，体现数学来源于生活的理念。

三、课件制作要从激趣上入手，体现实用，突出有效

（1）课件开篇要让人耳目一新，眼前一亮。

人们常说：兴趣是最好的老师。美国心理学家布鲁纳指出：“最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣，课件开篇往往能激发学生兴趣，达到先声夺人的效果，如果结合授课内容认真构思，就会让学生很快引入课堂。如：几何中《直线与圆的关系》这节课，空旷的沙漠一轮红日即将落下的一副壮美的图景，一下子就把学生吸引住了。

（2）课件制作做到活泼、生动、实用、有效。在授课过程中，如非必要，课件的内容不宜做得太“花”，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。为了方便前后内容的跳转，应制作好前后链接的“按钮”；有必要的话，可设计一个方便跳转的“主界面”。

（3）课件片尾要能综合或升华课题一堂课结束，课件也使用完毕，千万不要或虎头蛇尾，或嘎然而止。最好结合本课内容制作好一个余韵袅袅的片尾，加上音乐渲染，才能达到良好的效果……比如，有的教师在课件结尾加上几句激励性的语言，直抵学生心灵深处。

四、课件的制作要能做到合理借鉴，有效使用

在繁忙的教学工作中，一味的闭门造车，发挥个人的才智不一定能达到事半功倍的效果，如果能够汲取他人之长为自己所用也是教师教学当中应具备的技能之一，自己根据教材和学生的需要，设计所需要的环节，然后可以在相关资源上查找适合自己需要的，在制作课件当中既可以节省时间、也是对自己制作过程中不足的一个补充和完善。为此应做好以下方面：一是在平时的教学当中要做好积累，不一定网上的资源都适合你的需求，但在自己积累的课件当中修改和完善就会更方便，而且也会进一步提升自己对课标和教材的理解，把握课件制作要达到的预期效果；二是通过对优秀课件的借鉴，要认识和分析每个课件在突出重点、突破难点、环节过度、激发兴趣等方面的一些成功做法，为自己在今后利用多媒体教学积累经验。

文学艺术的作用范文第5篇

学界对于民间文学艺术的主体一直争论不休，一直以来不管是以族群为主体的集体作者观，还是以传承人为主体的个人作者观都没有说服彼此，我国关于民间文学艺术的立法也一直处于搁浅状态。本文受日耳曼民族关于所有权中总有制度的启发，认为民间文学艺术的主体应该是一种类似的总有，即以创作群体为团体，以传承人为构成成员。

【关键词】

总有；主体；民间文学艺术；民间文学艺术的主体

一、引言

民间文学艺术的主体是谁？对此学界一直难以达成共识。学界的争鸣也造成了实践界的无所适从，一些发达国家也因此不主张以知识产权或著作权方式来保护民间文学艺术，在我国也因主体的难以确定使得保护民间文学艺术的立法迟迟不能出台。但不管以什么样的方式保护民间文学艺术，确定其主体都是至关重要的。一般认为，民间文学艺术之所以要保护是基于文化传承和经济利益二个方面的考量，因此民间文学艺术的主体确定也必须有利于民间文学艺术保护目的的实现。

二、我国学界当前对民间文学艺术主体的认识

对于民间文学艺术的主体问题，国内学界大体存在二种观点。一种观点从“谁创作谁主张”出发，认为民间文学艺术的主体是创作、保有民间文学艺术的族群；另一种观点认为导致目前民间文学艺术立法难的症结就在于集体作者观，因而主张放弃集体作者观，将文学艺术作品视同普通的个人作品，因而赋予最新版本的传承人以作者的身份。以上二种观点各有其合理之处，但都有其局限性，任何一种都难以起到有效保护民间文学艺术的作用。

以族群为主体，有利于从事民间文学艺术的表演、发现、记录、整理、改编、研究、捐献，对文化的多样性的保护和对民间文学艺术的传承都有积极的意义，但是族群人数的不确定性造成了民间文学艺术主体的“虚位”，这不利于经济利益的实现，集体拥有民间文学艺术容易导致“人人都有实际上变成人人都没有”，在利益分配上陷入僵局。

以最新版本的传承人为主体，民间文学艺术的传承靠的是传承人的言传身教、代代相传，以传承人为主体有利于经济利益的快速实现，并且能很好的解决分配问题，但是这种观点也存在种种不足，其将文学艺术作品视同普通的个人作品这一前提是否正确暂且不论，如何确定最新版本就是个难题，在乌苏里船歌案中，《想情郎》是每个赫哲族人都能哼唱的调子，无法确定谁哼的调子是最新版本；在能确定最新版本的情况下，传承人可以对“最新版本”进行保护收益，但是由于著作权采用思想表达的二分，只保护表达而不保护思想，当确定最新版本时意味着最新版本之前的民间文学艺术进入了公有领域，他人可以对最新版本之前的民间文学艺术进随意的改编、使用，这样便不利于对民间文学艺术的母体的保护，从而使文化多样性的保护和文化的传承陷入僵局。

以上二种观点都不利于对民间文学艺术主旨目的的实现。在此，本文借助起源于日耳曼民族的总有制度来对民间文学艺术的主体进行讨论，希望可以对这个问题的解决有所帮助。

三、总有制度的介绍

总有起源于日耳曼民族。公元前2世纪左右，日耳曼民族在大迁徙后与罗马帝国接壤，日耳曼民族受其邻国商品经济的影响，也为战争频繁时代人口的日益膨胀但民族凝聚力不够的张力所迫，原始的共同财产制度在日耳曼世界中悄然演变，以土地分配为例，学者梅因指出其分配过程有三个阶段：氏族共有阶段、血族团体共有阶段、定期分配给个人生活的家庭阶段，日耳曼民族的土地财产分配的历史到此为止，没有进一步像罗马法中的由家庭财产制分离出个人所有权，并以之为模型建构国家所有权为典型的法人独立财产权的进一步过程，从而停留在某种中间状态上，总有即是对这一中间状态的总结。

（一）总有的概念

所谓的总有，就是将所有权的内容，以团体内部之规定的，加以分割，其管理、处分等支配的权能属于团体，而使用、收益等利用的权能，则分属于其构成成员；此等团体全体的权利，与其构成成员之个别的权利，为团体规约所综合统一，所有权之完全内容始从而实现者也。因此共有并不像罗马法中的法人单独所有，也不是各个人的共有，更不是二者的结合，而是一种团体与构成成员间不即不离的关系，其外部轮廓为法人，内部仍为共同态。

（二）总有的特征

1、对外的单一性

所谓的对外单一性是指，总有的团体具有独立的人格，可以以其名义对外为权利义务的主体。因此，总有区别于共有，共有不能以团体的名义享有权利、履行义务。也不同于现在的法人，法人力求将团体作为“个人”来看待，而总有是将团体作为“团体”来看待的。

2、对内的复多性

对内的复多性指的是，总有团体之独立财产制之独立性不足以形成真正的独当一面，与成员财产相分离或与之保持高度法律上距离的法人财产。一个特别形象的例子是蚂蚁结成蚁球过河，从远处看就是一个蚁球在河中滚动趟过河水，近看则是一只只作为个体的蚂蚁在努力的滚动，为了过河，蚂蚁们结成蚁球，若蚁球趟过河水，则所有的蚂蚁安全到达对岸，若蚂蚁成员们放弃，则蚁球就会散开，此时每个成员也都没有好处到不了对岸。

四、总有在民间文学艺术中的应用

（一）民间文学艺术中的总有关系

总有是团体和团体之构成成员之间的不即不离的关系。在民间文学艺术中我们认为，创作、保有民间文学艺术的群体是总有之团体，其中创作、保有民间文学艺术的群体可以是一个民族，如乌苏里船歌案中的黑龙江省饶河县四排的赫哲族；也可以是一个地区的人们，如白秀娥案中的陕西地区会剪纸的人们。总有之构成成员是民间文学艺术的传承人，因为传承人在民间文学艺术的发展和再创作起着核心的作用，但不能对传承人进行狭义的解释，在本文中，传承人指的是在该民族或该地区的人中对民间文学艺术知晓并可以单独展示出来的人。

（二）团体和构成成员权能的界定

在总有中作为团体的创作主体的群体对民间文学艺术享有管理、处分的支配权能。团体有权规定各构成成员对民间文学艺术的使用、收益的管理、处分办法，有权制定一般的团体规约（类似于业主大会制定的条例，仅对内部成员具有约束力，但不具有法律效力）。团体对于违背团体规约的方式使用民间文学艺术的构成成员，可以依照规约请求其中止利用，赔偿损失，必要时可以将其从团体中开除出去。对于构成成员之外的第三人侵害民间文学艺术时，团体可以请求停止侵害、赔偿损失，构成成员也可以单独请求为之。正如总有制度使得日耳曼财产的让与几乎是不可能的，民间文学艺术中的总有同样会具有这样的功能，它也会使得群体整体转让民间文学艺术变得非常困难，这正是保护民间文学艺术的宗旨之所在——鼓励从事民间文学艺术的表演、发现、记录、整理、改编、研究、捐献，继而保护民族文化遗产的继承和发展。

在总有中作为构成成员的传承人而言，享有对民间文学艺术的使用、收益等利用权能。我们必须认识到，拥有民间文学艺术的地区都位于经济条件都相对落后的少数民族地区或交通相对不便利的山区，对这些地区的人们而言，或许经济生活的改善远比保护民族文化遗产的继承和发展更有意义，因此要鼓励传承人对民间文学艺术的利用，通过使用以及授权他人对民间文学艺术进行使用，从而最大限度的激发民间文学艺术潜在的市场价值。除此之外，团体如果有越权行为以致妨害到构成成员的利益时，构成成员也可以以侵害其合法权益为由，请求停止侵害、赔偿损失。

（三）总有作为民间文学艺术主体的优势

民间文学艺术主体之所以会存在争议，很大程度上是因为创作主体和传承人在文化保护与利益如何协调的问题，创作主体作为法律主体在逻辑上没有任何困难，但在实践中，创作主体的难以确定导致了民间文学艺术主体的“虚位”；把传承人作为法律主体，在实践中操作方便，但又有窃取族群智慧结晶、破坏民间文艺母体之嫌。总有制度可以很好地解决这一问题，作为团体的创作群体通过对民间文学艺术的管理、处分可以鼓励从事民间文学艺术的表演、发现、记录、整理、改编、研究、捐献，继而保护民族文化遗产的继承和发展；作为构成成员的传承人通过对民间文学艺术的使用、收益，可以最大限度的激发民间文学艺术潜在的市场价值。因此，本为认为，总有使得民间文学艺术的主旨目的得以最好的实现。

五、总结

总有是一种构成成员与团体之间的一种不即不离的关系，但决非是二者的折中，民间文学艺术的主体便是如此，是一种创作群体与传承人之间的团体与构成成员的总有，这样的主体，不仅有利于民间文学艺术的开发利用，也能使对民族文化遗产的继承和发展达致一种理想的状态。

参考文献：

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[2]马俊驹，曹治国.守成与创新——对制定我国民法典的几点看法[J].法律科学，2003，5

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[5]张耕.民间文学艺术的知识产权保护研究[M].法律出版社，2007

[6]张力.“一滴社会主义的油”——日耳曼式总有之于当代法人制度的启示[J].河北法学，2009，5