启发式教学法的具体方法范文第1篇

关键词：建构主义、 启发式、 教学设计、 情境、 力度、 启发教学、启而得法、 启而得发

启发式教学模式是一种以辨证唯物主义认识论为指导思想的教学形式，它的理论为教学提供了“创设问题情境―引发学生对问题发生兴趣―产生认知需要―激发学习动机”这样一种有序发展的进程，不仅使学科知识得到系统完整的传授，也使学生的思维素质在学习过程中得到发展。

今天我们讲启发式教学，已不再是一种具体的教学方式或教学技巧，而是在建构主义学习下运用任何一种教学方法的总的指导思想。只要在启发式教学思想指导下，能有效调动学生学习的积极性、主动性、特别是能够有效地激发学生质疑问难的激情和积极思维、主动探索的精神，都可以视为启发式教学。

一、当前建构主义学习环境下的启发式教学研究，随着建构主义的流行，正日益引起人们的重视。因此，这个方面的研究近年来有较大的进展，但与此同时，也出现了一些不容忽视的偏向，应引起我们的警惕。

误区1.启发式教学是一种具体的教学方法

把启发式教学看成是一种具体的教学方法，主要是从“试”而来，认为既然是“式”，那就一定是一种具体的方式、方法。一种看法是片面的，不科学的。

我们知道，一种具体的教学方法是需要由一套固定的教学格式或若干个具体的教学环节来体现的。而启发式的教学并没有固定的教学格式和环节，启发式教学的真正含义，就是要充分体现学生在教学过程中的主体地位，调动学生的主观能动性，引导学生独立思考，生动活泼地进行学习，并培养起分析问题和解决问题的能力。因此，启发式是运用各种教学方法的知道思想，不是一种具体的教学方法。

由于在一种思想的指导下，会产生种种不同形式的行为。所以启发式教学思想的具体教学方法――启发式教学方法，可能是形式多样的。在课堂教学中，无论采取什么样的教学方法（如讲授法、谈话法、问答法、发现法、自学法、演示法、观察法）来进行教学，只要行之有效，体现启发，诱导，突出学生的主体地位，培养学生的能力。就是启发式教学。

误区2. “问答式”就是“启发式”

“问答式”或“谈话法”、“提问法”是当今课堂教学中常用的教学方法。它最早源于古希腊苏格拉底对教师作用的一个比喻，他将教师比喻为产婆，意即产婆自己不生孩子却可以帮助他人生产出新的生命。他认为，教师的职业就是帮助学生发现问题，获得知识。他所谓的“产婆术”，即教师通过向学生提出正反两反面的问题，不断的启发学生，引导学生澄清对事物的理解，得到正确的答案。他创造的“产婆术”，直到今天仍被中西方教育界推崇备至。于是有的教师就错误的认为，启发式教学无非就是在课堂上多问几个“为什么”，所以一上课就连珠炮似地向学生问个不停：“是不是啊？”“对不对啊？”“好不啊？”等等。

而一些研究资料表明，国内一些中小学生平均每堂课的有效问答只占了65%，这说明课堂教学中尚有近一半提问是无效的。亚里士多德硕果：“思维自惊奇和疑问开始。”“没有疑问，就不会产生思考，就没有收获，就没有智力的发展和能力的提高，也就没有学生创造力的培养：陶行知先生也曾说过：“发明千千万，起点是一问。”巧设问题，往往有柳暗花明之功，点石成金之效。而简单、肤浅的是或非的一问一答，是豪无启发性实质意义的教学方式，并无助于学生知识的掌握和智力的发展。

总之，在实施“启发式”教学的过程中，我们必须深刻领会“启发式”教学的实质，用“启发式”教学的思想来指导我们的教学实践。只有这样，才能避免陷入各种各样的误区。

二、科学课堂内启发式教学的设计

1.启发式教学的目标性

对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”（即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）。

教师在授课中应有明确的目的性，什么知识是学生应了解的，什么是应理解、掌握的，这一切必须让学生明确，让他们在学习过程中有明确的目的性。教师要采取不同的方式引导学生发现问题、分析问题、解决问题。这样学生才能积极、主动地进行思维，才能把知识理解得 更深刻，掌握得更牢固，达到"举一反三"的学习效果。当然教学过程中问题很多，不可能对每一个问题都加以启发，只要找出教学中学生最易发生疑惑的问题及教学要求的重点、难点加以引导、启发，其它"枝节"就可以迎刃而解，学生也就会顺藤摸瓜，触类旁通了。

2. 启发式教学的情境创设

创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。

建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象。情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。

3.启发式教学必须调动学生的积极性和主动性

启发式教学是实施素质教育的途径之一。训练和培养学生积极主动思维，成了当务之急。因 此，教师要善于保护和调动学生的积极性、主动性，处理好主导与主体之间的关系。在课堂上，教师提问时，当学生一时答不上来，教师不要急躁，而要抓住时机给予启发、引导，并给学生再次表现的机会。对那些答错的同学，也应在充分肯定其进步的同时，善意地帮助他们重新把问题答好，使学生因自己终于答出问题而体验到成功的喜悦，从而激发他们的积极性和主动性。如果一些学生提出教师始料不及的问题，这时教师不应压制学生、堵塞学生的思路。只要学生提出的问题或思路是正确的、积极的，甚至是错误的，教师都应予以恰当的 方式支持和鼓励，这将对学生的终生学习产生莫大的作用。教师切不可指责、讽刺，这将遏止、挫伤学生的学习积极性，伤害他们的自尊心。

总之，对于教师来说启发既是一门艺术也是一门学问，要搞好启发式教学，教师必须“巧设情境，善用原型，抓住时机，把握力度“。只有具备了这样的启发教学，才可以称之为“启而得法”，从而收到“启而得发”之效果。

参考文献

[1] 朱熹，论语章句集注，世界书局印行。

[2] 叶澜主编，新编教育学教程，华东师范大学出版社，1991.8

[3] 丁证霖等编译，当代西方教学模式，山西教育出版社19913

启发式教学法的具体方法范文第2篇

[关键词]启发；教学；实质；方法；反思

启发式教学旨在依据教学过程的客观规律，最大限度地调动学生思维的积极性、主动性，培养学生自主学习，独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。然而，在具体教学实践中，很多教师并未能真正把握启发式教学的实质和灵魂，存在着各种各样的问题。正由于认识上的模糊不清，导致行动上的偏颇甚至错误，值得广大教育工作者的深刻反思。

一、启发式教学的实质不是具体的教学方法，而是科学的教学方法论

在一般教师的日常教学生涯中，习惯性地将启发式教学当作一种具体的教学方法。他们深知启发教学的重要性，并力图在课堂教学中充分应用启发式教学，以求取得最佳的教学效果。但由于未能准确、清析地把握启发式教学的实质和精髓，错误地将“满堂问”当作启发式教学。教师频繁地提问学生，学生疲于应答，课堂如同唱戏，一唱一和，很少能调动学生思维的积极性。众所周知，启发式教学固然离不开提问，因为提问可以诱导学生、激发学生积极思维。然而，并非出于启发思维的目的、而在课堂上频繁地提问学生，那只是为了活跃课堂气氛而故意摆设的花架子，根本无法达到训练和培养学生思维能力的效果，当然也算不上真正的启发式教学。

那么，什么样的教学才是真正的启发式教学呢？

笔者以为启发式教学只是各种各样具体教学方法的指导原则，是各种具体教学方法的灵魂，体现的是一切教学方法的基本精神即启发性，是运用其他多种教学方法和提高教学艺术的核心，它应该贯穿于所有的教学方法和整个教学过程中。这才是教师必须把握的精髓所在，抓住了问题的关键与要害，其他问题也就迎刃而解了。

二、启发式教学并不过时，而应与时俱进

当今教育界出现了不少“追新族”，一旦有人提出新鲜的教学方法，就趋之若骛。我们主张教学要改革创新，要与时俱进，因为社会实践是不断发展的，为社会服务的教学也必须随着社会实践的变化而不断发展。但是，那种盲目追求形式上的新颖而不顾客观事实的“创新”，笔者从来不敢苟同。启发式教学作为一种先进的教学理念和科学的教学方法论，不但不能淡化其作用，而且还应在新时期突出强调“以学生为主体，以教师为主导”的新教学理念下，得到进一步加强。因为启发教学有利于启迪学生“自主学习，合作探究”能力和水平的提高，也有助于教师更好地发挥“主导”作用。因此，启发式教学并不过时，它将紧随教学改革的发展，继续发挥其独特的启迪思维的神奇功效。

三、如何使启发式教学重放异彩

传统的教学方法主要体现以教师讲授为主，结果导致部分教师滑入“满堂灌”的泥坑；而现代课堂教学强调“以学生为主体，教师为主导”，却又造成一些教师从一个极端走向另一个极端，基本抛弃了传统的讲授法而热衷于“满堂问”的教学方式。这两种极端的教学方式都不利于启发式教学的有效运作及其作用的正常发挥，他们共同的弊端在于剥夺了学生深入独立思考问题的机会。要么让一个个学生变成学习的“容器”，要么让学生成为配合教师演出的“配角”，学生很难自主地思考问题和回答问题。

然而，我们应如何进行课堂教学改革，让启发式教学重新展现它与生俱来的魅力？

首先，要时刻牢记“学生是学习的主体”。

课堂上所有的教学活动内容都是围绕学生这个主体来展开的，这就要求教师对学生的知识基础、智力水平、生活体验、社会经历、思想状况以及个性特点有全面的了解。只有这样，才能使课堂教学活动具有明确的针对性。因此，教师应注意构建和谐的师生关系，既要求学生尊重老师，又要热爱、关心学生。要经常深入学生当中，通过作业、课余谈心、家访、与学生一起参加各种活动、社会调查等多种渠道，加强与学生之间的交流和沟通，从而更好地了解学生，又增进了师生情谊，为课堂上充分发挥学生的主体作用、有效进行启发式教学奠定了坚实的基础。反之，如果师生感情淡泊、甚至存在某些逆反心理和对立情绪，那么势必免影响学生主体作用的发挥，启发式教学也难免会出现“启而不发”的尴尬局面。

以讲授法为主的传统教学方式往往容易导致越厨代庖，使教师变成课堂的主体，学生变成客体甚至学习的“容器”。而彻底抛开讲授法，整堂课频繁地提问学生，让学生觉得老师没上课，只是一味提问。这种脱离客观实际的教学方法，同样也是喧宾夺主、主客颠倒，其对教学的负面影响不言而喻。因此，准确定位课堂主客体关系对启发式教学十分重要。

其次，要正确发挥教师的主导作用。

教师的主导作用并不是体现讲授的时间长或提问的问题多，而是应该根据课堂教学的实际需要，恰当地使用各种教学方法。这里的“实际需要”即是：是否有利于学生更好地掌握知识，是否有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，是否有利于培养学生的情感、态度和价值观。正确发挥教师的主导作用应注意把握以下几点：

1、教师要把握好课堂节奏，科学分配时间，充分调动学生思维的积极性、主动性，引导学生积极参与教学活动。对教材的核心内容，重在教师引导，其他知识让学生自己思考、分析、归纳、总结，通过自我探究获得新的知识，从而培养学生独立思考问题和解决问题的能力。有时偶遇学生情绪特别活跃，为应对可能出现课堂秩序失控的局面，教师对课堂上可能出现的任何“意外”，都必须有适当的应急预案，做到“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”。

2、运用启发教学时，要注意增强启发的针对性和现实感。尽管许多教师都在程度不同地努力运用设问启发、事例启发、演绎启发等方法进行教学，但总体上依然存在着针对性和现实感不强的问题。主要表现在：针对书本理论知识启发多，联系国际国内实际启发少；针对教师自身感受启发多，紧扣学生思想脉搏启发少；针对日常生活小事启发多，引领开拓创新思维启发少。

为此，思想政治课教师一方面要充分利用网络资源、电视新闻和报刊资料等，及时了解国内外重大时政，不断积累现实资料。另一方面要注意研究把握学生的思想发展脉络，以便使启发式教学能跟学生的思想发展同步，达到“和谐共振”的效果，不断拓宽学生创新思维的动力源泉。

启发式教学法的具体方法范文第3篇

关键词：启发式教学 教学方法 高等教育 实施

所谓启发式教学，就是教师根据教学目标和内容，从学生的年龄、心理特征知识基础、认识结构等思维，使他们主动获取知识、发展智能的一种积极的双向的教学方法。众所周知，启发式教学自我国古代的孔子、西方的苏格拉底开始至今已有两千多年的历史，所以说，启发式教学是古老的。但是，启发式又是一个新鲜的教学理念，随着社会进步，科学技术传承、创新、发展，人们又赋予它以新的内涵，各种流派的启发式教学风靡全球，有人称其为现代启发式教学，与传统的注入式、过去的启发式又是不同的。对其内涵的真正把握，有助于我们更好的改革教学方法，通过在高等教育过程中有效实施，为培养创新型人才奠定基础。

一、启发式教学与注入式教学

在教学理念上，启发式教学与注入式教学存在着本质的区别。注入式教学强调教师中心、教材中心和课堂中心，教师主宰教学课程，漠视了学生的内在需求、兴趣、意愿等，完全将教学过程运作成一种支配自然界的过程。启发式教学中，教师应该以适合学生的发展为共同主题，以学生的素质发展为中心，将教学过程视为师生在互动交往情景中共同体验、共同创造、共同发展的过程。在这一过程中，教师不再是知识的占有者、真理的化身、权威的象征、而是在学校、班级这一“学习共同体”中一起学习、一起研究、一起探索的参与者、指导者和促进者。因此，教师的教学是在充分尊重学生的需求、价值和人格基础上，培养学生的求知欲和兴趣，激发学生的思维和想象力。高校教师应通过设置问题情境或提供背景材料，让学生通过对问题的质疑、研究和探索，自己寻找解决问题的方法或答案。另一方面，教学的过程不仅包括教师启发引导学生，而且包括师生之间和学生之间通过信息的多项传输、相互启发诱导，从而在现实的教学情境中创造和生成新的知识的方法。

二、现代启发式教学在高等教育中的实施

启发式教学方法在教育目标上，强调在传授知识的同时，重视学生能力的培养及其非智力因素的发展；在教与学的关系上，强调学生既是受教育对象，又是具有主观能动性的认识主体；在教学方法的具体运用上，着眼于调动学生的积极性与主动性，注重对学生进行学习方法与研究方法的指导，注意灵活运用多种教学方法，并注意各种教学方法的优化组合。

就教学过程中的师生关系而言，教师因掌握专门的教育理论、专业知识与教育技能，对学生的学习内容、进程与方法起到一种规则、引导的作用，从而成为教学活动的主导者。因此，教师作为教学活动的主导者，在实施启发式教学时，要充分尊重学生在教学过程中的主体地位考虑学生的认知特征，注意学生思维的活动，做到适时启发。

掌握启发式教学的适时与适度原则。也就是说要根据学生的能力水平与准备来安排教学内容与进度。同时，教学必须要适应学生的年龄、智力、心理与生理发展水平，施教过早，学生的接受能力跟不上；施教过晚，错过了学生身心发展的最佳时机。

教材是教师教和学生学的主要依据和材料，教师在处理教材时，应关注问题，以问题为中心进行教学。问题教学是教师进行启发式教学的重要途径，是影响启发式效果的重要方面。一个富有启发性的问题应具有可行性的、有价值的、合伦理的、可持续的四方面要素。“可行性的”是指学生通过查阅相关资料、结合自己的知识背景，能过对问题做出解答；“有价值的”是指学生通过对此问题的研讨可以获得知识、增长能力、提升素质；“合伦理的”是指学生在研讨问题时的实践活动要符合社会道德标准；“可持续的”是指问题要学生经过一定时间的探索才能得出答案。

组织形式的多样性、手段的现代化是启发式教学有效实施的重要条件。自夸美纽斯的《大教学论》全面论述了班级授课制的理论基础与组织框架之后，课堂教学以其特有的高效性、计划性在各类教学组织形式中占据了主导地位。但不可否认的是，课堂教学也有其自身不可克服的局限性，教学时间的有限性使得在第一课堂教是难以照顾到每个学生的个体差异，课堂上教师难以真正的因材施教，而启发式教学实施过程中的适时与适度原则更多的需要教师了解学生的个体差异，这使得启发式教学在第一课堂的实施难以取得最佳的教学效果。教师能否有效的充分发挥第二课堂的优势与作用，将成为影响启发式教学成败的重要因素。它可以为学生第一课堂的学习内容提供一定的认知基础，起到预习作用，由于相对自由，可为学生放飞思维提供更为广阔的空间。

教学手段是教师教和学生学以及相互传递信息的方法、工具与设备。教师的语言是最主要的教学手段，高超的语言艺术和富有启发性问题的结合，能够启发学生思维的火花。但传统教学手段的单一性，已成为制约启发式教学发展的因素。教师在实施启发教学过程中，就教学手段的改进而言，一是注重非语言的应用。教师的一个肯定的微笑、一个鼓励的眼神、一个亲和的形体动作，都会成为启迪学生思维的火花；二是要注意多媒体等现代化教学手段在教学中的运用。多媒体等现代化教学手段在教学中能将抽象的问题形象化，帮助学生理解问题。

良好的社会文化与校园文化环境是现代启发式教学有效实施的背景。当前，高等教育既要培养学生的人文精神，又要关注学生的科学思维的品质养成，以科学方法指导学生的人文精神，以人文精神为底蕴，实施科学教育。关注学生的个体差异，强调学生主题意识的觉醒，启发式教学在这样大的时代背景下，将成为一种迫切需要的教学方法。

启发式教学法的具体方法范文第4篇

一、启发式教学模式的操作步骤与要求

在运用启发式教学时，教师应把握其操作步骤与实施要求.

第一，操作步骤.首先是教师提出教学问题，诱导学生来解决问题，从中把握相关的知识以及思想方法.其次，教师再提出与前述问题相关的系列问题，引导学生深入探究，逐步分析与解决，进而让学生形成知识系统.

第二，启发式教学法的实施要求.教师需有效组织学生，即充分激发学生的课堂参与积极性与主动性，利用评价预先策略把学生学习与发现过程中所需的相关知识在头脑中加以有效组织，同时，让学生根据教师的引导方向展开思维操作与脑力活动.这就需要教师重视提问的有效性，做到如下几点：①课堂提问需有助于吸引学生注意，引发学生主动学习与探究情绪；②设计问题时，应把握内容重点，突出要点；③明确所提问题，同时所提问题需要与教学思路相符，并考虑到问题的连贯性与层次性；④课堂提问需从学生能力培养方面入手，提高问题的价值，以启发学生深思，激发学生的探知欲，并引导学生发现问题，提出问题，从而锻炼学生的思维与认知能力，提高学生的解题技巧.然后，教师则需把握启发式教学的不同方式，根据教学内容和学生特点，灵活运用.

二、初中数学教学中的启发式教学模式

1．运用演绎启发式教学法，提高学生的概括能力

演绎启发式教学法以演绎过程为主，由一般至特殊，亦或由概括至具体.在演绎启发下，学生能够应用相关逻辑方法与一些直观法来完成某个基于抽象概念与其他概念上的知识概括.在运用演绎启发教学法时，教师应先明确所需解决的数学问题，让学生形成自主的问题空间，而后再以评价策略来分析学生是不是具有展开演绎启发的所需知识与技能、数学概念与数学原理，然后以小组讨论形式探究问题，最后引导学生演绎.

演绎启发主要适用于根据一些数学公理、数学定义与其他定理、定义等而推导出一些新的定义与定理，亦或展开新定理的验证.由于这一方式的要求较高，所花时间也较长，有些学生容易走出思维困境，这就需要教师的适时暗示与提示，如提出一些引导性的问题等.

2．通过归纳启发式教学法，增强学生的归纳能力

归纳启发式教学法就是由个别至一般，由具体至概括.通过归纳启发，学生借助直观法与一定的逻辑方法来概括观察的具体事例、相关条件，以及解题方法与技巧等.如学习一些数学概念、数学法则、数学公式、数学原理等，教师均可利用一些具体事例来引导与启发学生发现问题，探究问题.同时，在实施归纳式教学法过程中，教师还需了解学生原有的知识结构，引导学生充分运用所学知识，让学生能够善于发现，学会抽象概括.

例如，由下面计算结果探究规律：

①11-2=3；

②1111-22=33；

③11111111-2222=3333.

依据上述规律，计算111111…11-2222…22（2n个1与n个2）的结果.

分析：从①与②的左边，我们可以看出，被开方数中被减数1的个数为减数2的2倍，而结果中的3的个数又与减数2的个数相同.于是我们可得出结果.111111…112n个1-2222…22n个2=33…3n个3.对于这个题目，其关键在于分析与归纳出题目结果中数字和算式中的数字的特殊关系，然后由特殊至一般.

3．利用实验启发式教学，培养学生的操作与实践能力

在现代数学教育中，倡导教师优选能够鼓励与增强实验方式的数学课题.实践表明，由实验切入，对于引导学生发掘相关数学结论是富有成效的，不但能够启发学生思维，调动学生学习积极性，还可锻炼学生操作能力，提高学生的实践能力，让学生在实践中加深知识的理解与记忆.

例如，几何中一些数学定理，可利用度量直线与角，几何图形对比，以纸折叠与构造图形等实验方法来获得.

启发式教学法的具体方法范文第5篇

【关键词】启发式教学 教学改革 专业课程 研究与实践

【基金项目】本文系国家特色专业建设项目（TS10987）、三峡大学高教研究项目（J2012005）的研究成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0045-02

为适应经济社会发展需要，培养大批创新型工程技术人才，地方高校必须不断研究和更新教育思想和教学观念，改变传统的单向灌输式的教学方式，探索创新型教学方式， 在尊重教师主导作用的同时，注重培养学生的主动精神。在近年来涌现的许多先进教学模式中，由于启发式教学的理念与当今教学改革思路的主旨不谋而合获得广泛采用 [1-3]。启发式教学强调从学生的需要出发，处理好教与学之间的关系，使学生成为学习的主体，教师起到指导与推动的作用，变教师的单纯传授为教师与学生之间的互动。

鉴于此，本文探讨以启发式教学思想为指导的教学方法改革，研究了基于启发式教学模式的一些具体教学方法，以及这些方法在具体教学过程中的应用效果，为地方高校应用型人才培养提供有效途径。

1.启发式教学的涵义

启发式教学是在教学过程中，当学生处于心里想求通而又未通，想说又不知道怎么说的矛盾状态时，教师应当适时给予指导和点拨，帮助学生开启思路，梳理思想，使学生能主动地、探索性地进行学习[4]。从这个意义上来说，启发式教学不是一种单纯的教学方法而是一种教学思想或者教学理念，它不存在固定的模式[2]。因此，实施启发式教学需要教师在教学通过实践发掘出适合本专业及学生的具体方法，并在教学中围绕这个理念不断探索和完善。

一般而言，启发式教学包括以下主要内涵[3]：一是明确学生的学习主体地位，坚持以学为中心，但并不忽视教师的主导地位；二是重视对问题的研究，通过对已知理论或现实问题的研讨、探究，使学生获得相关知识，实现理论与实践相结合；三是提倡和鼓励争论，允许怀疑，不求答案的唯一性；四是倡导教学目标的多元化，不仅要传授知识，而且要重视培养能力、训练思维，尤其是创新能力和创新思维的培养；五是提倡教学的方法和手段的多样性，教学过程的民主化，明白教师是导师，也是学习伙伴，在平等的教学关系中实现师生互动、教学相长。

具体而言，实施启发式教学需要根据专业和课程特点，开发出适合的教学手段和有效教学方法，以解决传统的课堂教学存在的问题，达到将抽象的知识概念的具体化讲授，增强学生的学习兴趣，引导学生正确地思考和探索，最终培养学生学以致用。

2.启发式教学的方法

培养创新型人才关键环节之一是改革传统单纯传授的课堂教学模式，实施启发式教学就是这一改革的体现，是解放课堂的有效方法。由于学科专业的特点，以及课程之间差异，需要有针对性地设计和应用启发式教学，因此，本文结合机械专业一些课程实例，探讨启发式教学的一些有效方法。

2.1 类比法

在机械专业课程教学过程中有很多概念比较抽象，单纯的讲述很难给学生留下深刻的印象，应用一些浅显、形象比喻和类比等来讲授抽象概念会起到积极作用。例如，《机械工程测试技术》中的传感器是一个重要概念，书本表述的定义比较抽象，我们通过采用人的耳（声音传感器）、眼（视觉传感器）、鼻（嗅觉传感器）来形象比喻和类比，讲解传感器的定义、结构和作用，学生就比较容易接受。又如，《机械故障诊断技术》中的诊断技术，我们采用医学诊断的技术类比，将机械故障类比成人体疾病，使理性思维转化为感性认知，使抽象的知识具体化。在课堂教学中采用诸如此类的形象比喻和类比的方法， 不但使学生学得轻松， 而且可以引发继续学习的兴趣。

2.2 案例法

理论知识的学习往往是枯燥的， 刻板教学会使学生学习热情逐渐减退，因此，在教学中适当穿插一些相关知识的案例， 可以有效地激发学习兴趣， 同时，组织学生进行一些讨论也会收到良好的教学效果。例如，《机械故障诊断技术》的绪论课教学， 收集航天器、核电站、动车等设备出现故障带来的灾难性损失的案例，很好描述了课程内容和意义。由于这些案例学生可能通过新闻、媒体等曾有所耳闻，因此，采用案例法可使学生将知识学习与社会发展紧密结合。

然而，案例法需要教师在平时的备课和生活中多加留心， 将和讲授内容有关的一些趣事、新闻等积累起来应用到教学当中，同时，要重视课件的设计吸引学生的注意力，争取在每节课上都能提出一些吸引学生的话题， 使枯燥的知识变得生动有趣。另外，教师的教学设计还要注意有利于变教学信息的单向传递为教学信息的双向沟通，

2.3 问题法

习题是对相关章节内各知识点及知识结构的总结及应用， 但这种单纯的解答问题中学生永远是处于被动的， 其思维容易局限于问题本身而不易得到发散。因此，在教学中教师要善于设计和创造出不同的问题，培养学生创造性思维。这些问题应该是多元化的，没有统一的答案，学生根据自己思维和分析来解释和回答， 使学生的主体地位得到肯定， 激发学习热情。

例如，《机械故障诊断技术》设计一个问题是：机械故障诊断的本质是什么？这个问题存在多种解答，依赖于学生掌握课程知识的情况和教学发展。因此，在讲授过程中， 教师可以从特征提取、模式识别等多个层面进行讲授和启示，引导学生分析思考，培养和发展其逻辑思维。

2.4 项目法

对于机械专业的选修课程学习来说，目的是要学生广泛了解与课程相关的知识以及涉及学科发展前沿，因此，以项目为导向的教学是一种有效的方法。例如，《机械故障诊断技术》课程，考核方式采用写项目报告形式，在开课2-3周将项目专题公布给学生，由学生根据自己兴趣、能力自选。项目法可以更好地关注学生的个性发展和素质差异，强调学生学习的主动性和自觉性，强调收集、分析和处理信息的能力，强调系统看待问题、综合运用科学技术解决难题的能力。

总之，启发式教学的具体方法很多， 除了上述几种常用方法外，还有发现学习法、暗示教学法、课堂讨论法等，由于大学本科学生在学习学科基础课、专业基础课程和专业课程等不同的学习阶段，感兴趣的知识和问题不尽相同，因此，需要针对这些阶段特点， 采用合适的启发式教学方法。

3.结论

本文以机械专业课程为例，探讨以启发式教学思想为指导的教学方法改革，通过类比法、案例法、问题法和项目法等启发式教学的具体方法的教学实践与分析，获得良好教学改革，并得出如下结论：

（1）基于启发式教学的方法并无固定模式，需要视教学内容和学生情况而定， 关键要看运用是否恰当，即“教无定法， 贵在启发”。

（2）启发式教学有利于变教学信息的单向传递为双向沟通，在启发式教学指导下合理设计教学方法，可使课堂生动活泼，增强学生自主学习， 达到教学培养人才的目的。

（3）基于启发式教学思想的教学方法应该与具体专业、课程和学生结合进行应用才能发挥其作用。同时，可以预测，随着教学科技手段的不断发展与更新，启发式教学也将不断适应新形势而呈现出新的特色。

参考文献：

[1]仇灏，王尉平，周迎会，黄瑞.高校研究型教学和创新人才培养刍议， 江苏教育学院学报（ 自然科学），2011，27（5），8-10.

[2]房强.启发式教学在高校教学改革中的实践与研究，长春工业大学学报（ 高教研究版），2009，30（4），68-69.

[3]张晓宏.高校研究型教学范式之探究——启发式教学，教育探索，2007，3，63-64.

[4]顾建民.高校推行启发式教学何以可能，高等工程教育研究，2008，15-16，23-25.