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启发式教学案例范文精选

前言:在撰写启发式教学案例的过程中,我们可以学习和借鉴他人的优秀作品,小编整理了5篇优秀范文,希望能够为您的写作提供参考和借鉴。

启发式教学案例

启发式教学案例范文第1篇

ZHAIRen-xiang、HANShu-Ping指出,教学方法改革是一种提高教学质量和加强素质教育的重要手段和方式。基于传统教学方法中存在的缺陷,建立了基于问卷调查的西方经济学教学方法改革程序得出:绝大多数学生认为,与传统教学方法相比,在实施了课堂教学方法改革的实践后,综合地运用多种不同的教学方法能够明显地促进了教学质量的提高。为了不断地促进和提高教学质量,教师需要适当地处理关注教学的中国经济实践,运用多样化的教学方法来提高教师的教育和教学水平。指出了教学方法改革的重要性并证实了西方经济学教学方法改革的效果。朱学君指出,西方经济学在经济管理专业的培养方案中占有重要的地位,提高西方经济学课堂教学质量在高等财经专业的教学中是一个非常关键的环节。强调了提高西方经济学课堂教学质量的意义。郭艳基于《西方经济学》课程教学中所存在的问题提出了其教学改革思路与具体措施,以培养适应经济发展变化的综合型经管人才。韩红莲、张红程针对西方经济学教学中存在的教学手段单一等问题提出,可以通过课程铺垫、对比学习、运用案例分析等教学方法来提高教学效果。这些研究根据西方经济学教学中存在的问题提出相应的教学改革思路及提高教学效果的措施。关于教改中存在的问题及措施等方面。赵栋强认为,现在“西方经济学”教学实践偏重于教,而对于学的方面强调不强,指出以考风建设来促进学生学习动力的提高,结合学生学习动力的状况和培养目标来选择教材以及对数学家工具的重视程度。特别强调从学的方面来进行教学改革。彭东在分析高校西方经济学教学主要矛盾的基础上,提出改进课程考核方式、实施案例教学法、实施讨论教学法、传统教学与现代教学方式并举等改革措施。陆玉霞基于目前西方经济学教学中存在的问题提出采用启发式教学方法、实验教学法、案例教学法、多媒体教学方式等改进措施。这些针对改革中存在的问题及改革措施进行了具体研究。刘越分析了本科西方经济学课程的特点及其问题,结合教学实际提出切实可行的路径来提高其教学效果。张学春认为,对西方经济学要有科学的态度,要加强实践教学并运用科学的教学方法和手段,提出综合运用案例教学法、实验教学法、讨论教学法、专题教学法和角色互换教学法等多种方法并利用多种现代教学手段等以提高教学效果。对于提高西方经济学教学效果提出了诸多方法与措施。此外,对西方经济学考核方式改革等也有相关研究。张双娜针对传统西方经济学教学方式和考核方式方面存在的问题,提出研究式教学、讨论式教学、实验教学、实践教学等多元化教学方法以及多种考核方式相结合的办法,并指出这些在实践中取得了一定成效。这些关于教学方式方法改革及提高教学效果的研究具有一定的启发意义,打下了相应的基础,但还可进行更深入具体的分析。

二、西方经济学案例教学方式方法的研究

饶龙先指出,案例教学是一种灵活且行之有效的课堂教学方式,通过穿插式、讨论式、组织专题辩论和讲座等方式的案例教学,使学生不仅能够巩固和掌握其基本理论知识,而且能运用所学解决现实经济问题。强调了案例教学的作用与意义。孙晓华、刘元胜运用举例法阐述了《西方经济学》案例教学的必要性、功能、教学案例的特点、来源以及案例教学中需注意教学案例避免常规化、案例教学中避免老师唱主角、问比答更重要等问题。对案例教学的必要性、特点及要注意事项等基本问题进行了分析,为案例教学的进一步研究打下了重要基础。魏静在探讨其案例教学必要性的基础上提出了四种具体的实施形式,进而指出必须正确处理的几个关系。探讨了案例教学的具体实施形式等,具有参考、启发价值。姜鑫认为,案例教学法在西方经济学中具有十分重要作用,但在这方面还存在误区且缺乏系统的西方经济学教材,提出应正确处理案例教学和理论教学的关系,根据实际及时编写恰当的案例并准确有效地使用以提高该课程整体教学效果。王兆萍指出,当前西方经济学案例教学中存在教师对案例教学的理解和认识存在偏差、案例教学主要停留在举例教学层面、案例教学组织实施过程名不符实等误区并加以反思。分析了案例教学中存在的问题及应对策略与反思。王文霞指出,案例教学法有描述型案例介绍、师生共同讨论案例、经常组织课外活动等几种方法,需结合教师充分的课前准备和其他必要的教学方式才能发挥其独特作用与效果。介绍了案例教学的具体方法及发挥效果的条件等。杨国才、张支南指出目前教学中存在重讲授教学、轻案例教学,重举例、轻案例,重经典案例、轻本土案例问题,认为要从经济学教育本土化的高度认识案例教学本土化的重要意义,积极开发本案例资源并精心组织本土化案例教学。黄乐在分析了高校《西方经济学》课程教学本土化及课程案例本土化教学的必要性和重要意义的基础上提出了本土化视角下《西方经济学》课程案例教学模式的路径选择。这些从本土化角度对西方经济学的案例教学进行了具体研究,颇具启发。国外也有关于西方经济学案例教学等教学方式方法。如YuAimeeZhang通过对大学一年级学生和外国学生的调查和考察得出,不同学生对不同的学习方法有偏好,但是实践案例研究是这两类学生共同的喜欢的方法。研究中采用的动漫得到了经济学老师和学生的一致认可。这些资源的运用能够帮助学生加强理解,提高学习兴趣与效率,并且该研究结果也适用于任何经济学课程及经济学学生的自学等方面。主要研究了动漫实践案例教学的作用与效果。Cameron,MichaelP.对运用于经济学入门课程的教学和评估中的博客任务进行了描述和评估。通过收集学生在过去的四个学期里参与博客的数据发现,学生的成绩与他们参与博客的质量及程度等成正向关系,表明学生专注于博客的参与可能会进一步提高学习效果。分析了学生学习效果等与博客参与之间的关系。研究了博客教学的积极作用与效果。此外,还有关于启发式教学法、情境教学法、参与式教学法、探究式教学法、研究式教学法等教学方式方法的研究。这些研究为西方经济学教学方式方法的进一步研究打开了思路。

三、以高职高专等院校为例进行的研究

以高职高专为例对西方经济学教学方式方法进行研究的主要有:王鲁针对传统教学中教学方法不当等问题,指出需要结合高职高专院校的办法思路和专业设置从多个角度来探寻解决方法。贺媛针对高职高专院校存在理论与实践脱节等问题提出,依据“以学定教”的基本教学模式,树立案例教学法、实验教学法、讨论教学法、网络交互式多媒体技术教学法等多种多样的教学方式和方法。王素仙根据高职院校西方经济学教学中存在的相关问题提出新闻联播法、小组讨论法、互动式教学法、案例教学法以及角色扮演法等教学方法以及教师个人博客、QQ、学生网上开店等方式手段方面的改革。郭娅娟剖析了高职院校《西方经济学》教学中存在的问题,提出科学设计教学内容、创新教学方法以实现案例分析法、分组讨论法、启发式教学法、探究式教学法、体验式教学法等多种方法的有机结合以及充分利用现代化教学手段。方杰、王桂兰和刘应洪等以成都信息工程学院为例提出综合运用“案例法”、“问题法”、“讨论法”、“角色互换法”、“头脑风暴法”、“课堂实验法”等多种教学方法。这些研究对高职高专院校的西方经济学教学具有重要的参考价值。以独立院校、财经院校等为例进行的研究主要有:王国娜针对独立学院教学过程及考核手段中存在的问题,提出启发式教学、阶梯式教学、讨论式教学等教学方法以及探索西方经济学试题库建设等考核方式的完善。对独立院校的西方经济学教学具有一定的借鉴意义。樊士德和张维通过对特色财经院校、综合性大学、普通财经院校三种不同类型高校经济类专业学生所进行的问卷调查得出:经济类课程教学方法与效果评价方式的选择应跳出以往单一的教师供给视角,要同时考察学生的现实需求,实现教师供给层面与学生需求层面的有效匹配;不同类型高校的教师需要根据学生受众的不同偏好,选取差异化的教学方法与效果评价体系,并进行多种方法的综合运用。对财经类、综合类等院校的西方经济学教学均具有启发、参考价值。SalehizadehandBehin等通过在伊斯兰阿萨德大学进行的比较实验研究表明,在每个工作组中,运用合作学习和探究法在学生数更少的班级学生学习和行为态度同时得到了提高。表明了合作学习法和探究法在此类院校学生人数少的班级中的作用。此外,从一般意义而非专门针对某类院校进行的研究主要有:韩可卫认为,《西方经济学》教学应该采用启发式教学、理论联系实际、案例教学、形象导读、提问式教学、讨论式教学等教学方法来提高教学效果。崔木花指出,西方经济学除了讲授法、讨论法、提问式和案例教学法等教学方法外,还应有因果式、启发式、动态式、推论式和对比式等其他教学法相辅之。刘海军提出了“分明别类,注重主次,降低成本,五法兼施”的西方经济学“四位一体”教学法。樊士德指出,“换位思考教学法”、“批判式与创新式教学法”、“研究式教学法”、“体系式教学法”、“启发式教学法”、“兴趣式教学法”、“实验教学法”等,抑或以上这一系列方法的综合运用可能构成西方经济学教学新方法的备选子集。这些研究从不同角度对我国西方经济学的教学方式方法进行了相应的探讨,具有重要的启发意义。

四、启示

启发式教学案例范文第2篇

1.1教材建设

我们参加了教材编写工作并担任副主编,教材建设活动及与同行的交流、讨论,为我院医学物理学案例式教学实践奠定了基础。使用该教材4年来,发现由于参编学校较多,内容、深度难以均衡,部分案例不能紧密联系临床实际。我们通过相关课题研究和教学实践,建设完善了医学物理学案例式教学资源,为《医学物理学》(案例版)教材修订提供了参考。2012年8月,《医学物理学》(案例版)教材(2版)出版,随后《医学物理学学习指导》也进行了修订。

1.2教学案例编写

在教学案例编写中,我们认为医学物理学教学案例资源主要有两类:一是反映物理学在医学中应用的典型例子,二是反映物理学家(尤其是诺贝尔物理学奖获得者)创新思维的案例。教学案例选择应遵循4个原则:一是案例应与医学物理学课程紧密结合;二是案例应反映医学物理学学科的重点、难点和前沿;三是案例具备知识综合性;四是案例与相关学科具有关联性。案例编写应按照“宽口径、厚基础、重素质、强能力”的原则,充分考虑医学物理学课程所具有的理、工、医3种学科交叉特点,注重综合型、设计型、工程型、前沿型内容开发,结合学生实际和实验设备具体情况,拓展学生知识结构,培养和锻炼学生创新意识、创新思维和创新能力。

1.3教学网站建设要重视并发挥教学网站

在医学物理学案例式教学中的作用。经过教研室同事的共同努力,我院医学物理学课程被评为院级精品课程。我们建立了医学物理学精品课程网站,上传一些案例式教学资源;我院医学工程实验教学中心经江苏省教育厅批准成为省级实验教学示范中心,我们自行建立了实验教学中心网站,完善实验硬件设备。建设、完善、即时更新这两个网站可以为学生自主学习、教师备课提供资源,可在医学物理学案例式教学中发挥较大作用。

1.4案例式教学研究

为了加强医学物理学案例式教学资源建设,更好地开展教学实践,我们进行了案例式教学研究,申报的“医学物理学案例式教学资源建设”课题被批准为徐州医学院教育教学重点研究课题,申报的“医学物理学案例式教学探索与实践”课题被批准为江苏省现代教育技术研究重点课题。在研究过程中建设、完善了医学物理学案例式教学资源,为《医学物理学》(案例版)教材的修订提供了参考。此外,还发表了相关研究论文,丰富、完善相关网站内容,深化医学工程实验教学省级示范中心内涵建设,进一步发挥其在案例式教学资源建设中的作用。

2医学物理学案例式教学

实践在资源建设基础上,开展医学物理学案例式教学实践。在此过程中,着重抓好案例实施、教学评价环节。在案例教学实施中,遵循“学为主体、教为主导”原则,充分发挥学生主体性、自主性、能动性和创造性。医学物理学理论课为大班授课,教学以案例启发式讲解为主;部分实验也可开展案例式教学,以提高学生学习兴趣,调动学习积极性和主动性,培养创新思维、创性意识和实践能力,在教师指导下完成并发表相关论文。这样就能将学生兴趣和爱好发展成学生素质和特长,即“教有所目,学有所用”,从而使学生知识运用能力及综合素质得到提高,使“教”与“学”变成一个和谐统一的有机整体,进而提高医学物理学教学效果,克服传统教学的弊端。在教学评价环节,必须改革传统评价方式。医学物理学传统评价方式不能适应素质教育的要求,为此可以考虑制定由平时成绩、期末成绩和实践创新成绩

3部分构成的评价机制

启发式教学案例范文第3篇

摘要:高中生物在高中的日常教学中占据着非常重要的地位,也是高考的重要科目之一。高中生物最大的特点就是具有较强的实践性。随着素质教育的观念在我国不断的深入,目前我国大部分学校,都在尝试改革教学模式,广大高中生物教师也在积极寻找有效的创新路径。

关键词:高中生物教学改革模式创新路径

虽然高中生物具有很强的实践性,但是由于长期受到我国传统的教学模式的影响,高中生物一直都是以教师的理论教学为主,并没有对实验教学、生物与生活的联系给予足够的重视。随着新课改的脚步不断深入,教师必须逐渐抛弃传统的教学模式,不断探索创新,找到更有效的课堂教学模式,为学生的终生发展做出应有的贡献。本文主要针对高中生物教学改革模式与创新路径进行思考,以期对高中生物教学改革有所帮助。

1高中生物教学目前存在的不足

1.1学生对课堂改革的认识不够

首先,学生在多年的义务教育阶段学习中基本处于被动地位,导致课堂上学生的学习缺乏足够的主动性;其次,由于生物在高考中的分值没有语文、数学等科目多,导致学生对于生物学科并不是十分的重视;第三,大多数学生、家长对高中生物的学习方法存在偏见,认为学生物主要是记诵,表现在课堂上,学生就不愿积极思考,参与讨论;第四,由于生物学科本身内容比较细碎,难记易忘,导致学生在学习过程中缺乏兴趣和热情。

1.2实验的条件太过陈旧,缺乏创新

生物是一门实验学科,将学生的理论知识进行巩固的重要途径就是进行大量的实验,但是大部分高中的实验设备都比较陈旧,对于那些必做的实验学校也不能给予满足,很多学校对于实验只是采取黑板画实验,讲实验等方法,学校也缺乏专业的实验员,对于实验的环节大多数都是生物教师一个人的探究,缺乏学生的探索创新过程。

1.3教师知识、理念更新速度慢

高中生物教师由于受到传统教学观念的影响,在教学过程中,尤其注重理论知识的传授,对于生物的实验环节的重视度不够。教师的教学案例几乎都是几年都采用一个,与时代脱轨,对于新的教学模式和教学方法也没有得到很好的利用,无法将学生的注意力吸引过来,使学生缺乏基本的解决问题的能力。

2高中生物教学改革模式与创新路径思考

2.1改变教学观念和教学方法

传统教学往往都是以教师为主,将学生的主体地位忽略掉了。而新课改,强调学生的学和教师的教要进行有效的结合,将两者自身的优势充分的发挥出来,提高高中生物的教学效率。课堂教学的重点应该是学生参与,所以在教学中要积极培养学生的自主学习能力,相信学生,还时间于学生,充分调动学生学习的主动性和积极性。教学设计方面,教师也需要积极探索,抛弃陈旧的教学模式,更多的设计教学活动,而且可以根据不同内容选择不同辅助手段,比如制作ppt,利用挂图、教学模具等将课堂的气氛活跃起来,将学生对于学习的热情激发出来。

2.2加强高中生物教学的实验教学

生物学科主要依靠的就是实验,所以说实验教学是高中生物教学重要的组成部分。但是从我国目前的高中生物教学可以看出,实验教学并没有得到应有的重视。在课堂改革的浪潮中,教师要首先提高对实验教学的重视。不仅要让学生认真完成课本基本实验,还要善于引导学生发现问题、设计实验解决问题,从而提高学生的科学素养及分析解决问题的能力,为学生的终身发展打下坚实的基础。

2.3尝试打破课本内容的限制

在教学过程中构建知识的整体框架,强调知识的应用我国的传统高中生物教学过程中,教师总是将课本的内容进行直接的讲解,知识点的联系受课本内容限制,没有体现出来,导致学生对知识的记忆是零碎无序的,很容易遗忘,所以在教学中,教师可以积极尝试,调整讲授顺序,让学生的兴趣在一个点上得到最大限度满足。当今是一个网络的时代,网络技术发展的很快速,客户需要的资源网络可以瞬间就整合好,所以在现阶段,教师的教学内容不应该一直局限在课本上。除此之外,生物学科的知识并不是完全独立的,与其他的学科必然会存在着一些联系。所以,教师在教学过程中要以课本内容作为主要的参考,可以适当的进行拓展和延伸,将课本上知识点进行扩大。这样一来,既可以使学生的知识面进行延伸,也避免了课本知识的枯燥性。生物知识和其它的知识相比,具有显著地生活性,学生学到的很多知识都可以被应用到实际生活中,针对生物学科这种特点,在生物的日常教学过程中,可以为学生创设一种生活情境,让学生在具体的现实的环境中学习新的知识,这样,学生可以真正的做到学有所用,体会到学习的乐趣,可以将学习的兴趣激发出来,提高学生的学习效率。

2.4重点内容适当采用微课模式,强化重点且有利于学生针对性学习和复习

“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式,具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。难点重点采用微课作为补充是传统教学没有的教学方式。人教版高中生物必修二很多知识点都适合作成微课,比如DNA复制、基因指导蛋白质合成、染色体结构变异等。

结束语:

生物教学改革需要教师和学生积极配合,一起探索实践创新的过程,也是一个长期的过程。改革过程,不仅需要教师的智慧,还需要一种毅力和热情,最终都是一句话,一切为了孩子,为了孩子的一切。

参考文献

[1]李筱.高中生物教学存在的问题与对策分析[J].科教文汇(下旬刊).2010(08).

[2]李锦.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].大连教育学院学报.2006(03).

作者:王瑞 单位:湖北省十堰市郧阳中学

第二篇:高中生物教学中启发式教学方法研究

【摘要】高中生物其教学知识点是具备一定的理论性的,同时它的教学基础内容相对的抽象。在教学的阶段中,往往会让学生产生厌倦的学习情绪。所以,在教学阶段将启发式教学模式应用于生物教学中已经是当前教学者的热点话题。文章综合了作者近年来的教学经验,对高中生物教学中启发式教学应用进行详细的探究,以供参考。

【关键词】高中;生物教学;启发式;应用;分析

高中生物教学在受到新课改的影响下,对于教学目标以及教学方法都做出了相应的调整与完善,在将学生作为主体和教学方式方面都做出了相应创新调整。将培养学生的创新思维、时间能力、自主学习能力设为主要的教学目标,从而将学生的学习兴趣提升,提高课堂教学的质量。然而,在教学阶段中,启发式教学不仅能够将学生的主动性以及积极性有效的调动起来,同时对于学生的创新思维拓展、提高学习效率、以及提高课堂教学质量有重要帮助。那么,在教学阶段中,怎样有效的将启发式教学应用于高中生物教学中?对此,作者结合自身近几年的教学经验谈谈一些自己的看法。

一、教学现状

当前,在生物教学的阶段中,开展课堂教学时老师往往都是按照自己的教学进行教学,将那些认为是对的教学方式进行知识的传授,对于学生本身的接受知识能力没有全面顾及,从而导致了教学结果不能达到预设的标准。同时,又因为受到传统教学模式的影响,在授课阶段不重视生物实验的安排,而且安排的课时很少,在加上学校相关的实验设备缺少,这对于发展启发式教学而言是非常不利的。

二、启发式教学方法的应用准则

1.激发学生自主性学习的原则。

在传统的教学过程中,老师的课堂教学模式都是采用“满堂灌”的形式开展教学,老师在课堂上讲学生则在下面接受老师的灌输,这样的教学形式对于学生的主动性学习造成了一定的影响。而启发式教学,需要让老师充分的尊重学生的主体学习地位,需要将学生的学习积极性充分的调动起来,从而能够在一定的基础上满足学生自主学习的需求。

2.让学生能够学会使用举一反三的原则

。因为生物学科的教学知识点与我们日常生活特别特近,因此,在教学阶段中需要特别重视学生举一反三能力的栽培,将生活和课堂教学紧密的结合到一起。

3.培养学习兴趣。

对于高中阶段学生而言,其学习兴趣一旦培养成功,那么他们的学习效果会有很多不同程度的提高,同时在教学活动中他们也能够积极的参与其中,对于学习会更加直觉自主。高中阶段生物学科涉及的知识非常繁杂同时又相对抽象,想要将这些知识点完全的理解透彻,就需要学生具备较强的空间思维能力以及理解能力,单单依靠背诵记忆概念是无法将生物知识学好的,只有在理解其概念的基础上将相关的生物知识进行透彻的理解才能够有很大的学习成效。由于高中学所具备的知识有限,因此对于教学内容中较为抽象的知识点无法准确的理解、所以,需要老师在教学活动中将抽象的知识,采用通俗易懂的形式表达出来,从而帮助学生们理解其包含的内容。

三、高启发式教学举措分析

1.有效的采用直观手段以及实验进行教学。

对于生物课程而言,其与其他课程有所不同,其是一个将生命规律和生命迹象进行主要任务进行研究的一门学科,其是具备超强的实验性,以一定的程度分析,生物课程是一门综合实验性的学科。因此,在平时的教学阶段中,对于实验实施老师需要加以重视,要将生物的实验的功能全面发挥,确保学生能够在实验中将自身对生物的认知能力提高,老师可以安排学生们自己进行实验操作,从而在实验过程中提出研究结论,同时让学生针对结论展开讨论,这样能够有效的提高学生的学习效率以及专业知识。

2.运用形象的语言深化生物教学,从而提升学生的学习兴趣。

在高中教学阶段中,运用启发式教学方式进行教学时,应采用形象生动的语言进行教学活动。但是实际的启发式的教学阶段中,往往老师的语言都是比较呆板单调的,这样对于启发式教学方式不仅没有帮助,同时还会浇灭学生学习生物课程的兴趣。因此,在采用启发式教学进行教学活动的阶段中,老师应该采用生动、有趣、形象的语言进行知识的讲解,将课堂创建成一个具备活跃气氛的环境,从而在一定的范围内将学生的学习热情提高。例如;在进行生物呼吸作用中的有氧呼吸知识点的环节中,老师可以形象的将生物有氧呼吸比喻成人类的呼吸,通过这样形象易懂的比喻,能够让学生加深对生物有氧呼吸的理解,对于学生的学习兴趣提升起到了推动型的作用。

3.采用科学的教学设备、提升启发式教学的效率。

老师们都知道,在高中生物阶段的概念性和规律性是较多的,并且它的知识点也是极为抽象。因此,老师在教学过程中采用口头上阐述不能将其内在知识全面的表达出来,这样就形成了教学率的低下,让学生们没有真正的了解知识的含义。对于生物教学而言,其同样需要与时俱进,需要采用现代教学设备进行教学活动,从而能够提高启发式教学效率。比如;在进行人体神经系统的组成知识点讲解的过程中,老师可以采用图片的形式,将人体神经细胞制作成PPT演示模式,运用微视频或是相关投影设备播放给学生观看。通过使用图片的直观性,能够在一定的基础上将学生的学习兴趣提高,能够帮助学生更加直观的理解人体神经系统,同时鼓励学生充分的进行想象力的扩展,有效的将学生的思考能力增强,从而确保启发式教学能够正确的应用,提升教学效率。

四、结语

总而言之,在教学阶段中,要想将生物教学效率和质量进行提升,在开展教学活动中就需要有效的将启发式教学进行研究,将启发式教学有效的、合理的应用到高中生物阶段中,从而能够有效的指导学生进行学习,增强学生的学习欲望,将学生学习的积极性、主动性调动起来,从而为学生往后的学习打下稳固的基础。

【参考文献】

[1]李振苓.浅析生物教学课堂中环保理念的渗透[J].中国校外教育,2010(17)

[2]马雪艳.新课程标准下高中生物教学探讨[J].科教文汇(下旬刊),2010(08)

[3]高丽静.高中生物教学的几点体会[J].中国教育技术装备,2010(07)

作者:袁晓燕 单位:东南中学

第三篇:问题式教学法在高中生物教学中的应用

【摘要】问题式教学法应用于高中生物教学中,应注重课前创设情节,提出问题,激发学习兴趣;课中针对不同层次的学生设置问题串;课后提出问题,使知识进一步深化与拓展。

【关键词】问题式教学法;高中生物教学;应用

问题式教学法源远流长,随着新课程改革的开展和实施,问题教学法的优势已逐渐凸显,它是割除传统教学弊端的手段之一,也是激发学生学习的内在源泉。问题式教学法,就是以问题为载体贯穿教学过程,使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望,进而逐渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习的方法,提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位,能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。问题式教学法,就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索,并把这一线索贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题,学生带着问题自学教材,理解问题,讨论问题,最后教师根据讨论的情况,有针对性地讲解,准确的引导学生解决问题。优化课堂问题,以有效的问题促进学生的学习活动和思维活动,提高课堂教学效率,这也是高中生物教学值得重视的策略之一。本文结合具体的教学案例,总结高中生物教学中问题教学法的体会。

一、课前创设情节,提出问题,激发学习兴趣

在教学中如能创设新颖、引人入胜的情景,就能激发学生的探究欲,吸引学生的注意力。案例1.如:当讲到“基因指导蛋白质的合成”这一节时,可以播放美国电影《侏罗纪公园》影片中还说复活恐龙是科学家利用提取出了DNA分子培育繁殖而来,并引导学生思考问题。仅靠灭绝生物DNA分子就能使生物复活吗?从而引发了学生的求知欲望。案例2.如:在学习“染色体变异”中三倍体无籽西瓜时,可以创设问题:你吃过无籽西瓜吗?它为什么会无籽?它是怎样培育出来的?学生在提出问题之后,会很快进入学习状态。案例3.如:在讲到“DNA复制”时可利用多媒体展示本班学生与父母的合影,学生会津津有味的观看,并且会评头论足,会说:某某与自己的父母太像了,教师抓住时机,提出问题:1:这种现象说明什么?2:遗传使得亲子两代如此相似的原因是什么?3:为什么遗传物质和亲代一样呢?学生回想自己的经历,并联系到细胞分裂知识,得出结论。教师由此提出DNA复制的概念。

二、课中针对不同层次的学生设置问题串

问题串是指在一定的学习范围内或主题内,围绕一定目标或某一中心问题,按照一定逻辑结构精心设计的一组问题,一般在三个以上。学生存在生活阅历不同,智商,情商,生理和心理各方面差异性,符合学生学习口味的问题串才是高效的,依据不同层次学生的提问要求进行提问才是高效的。使学生均有机会参与学习中。案例4.在学习物质跨膜运输的方式一节时设置以下基础问题。1:细胞膜的主要成分是什么?2:细胞膜的流动镶嵌模型的内容是什么?请画出细胞膜的基本支架图形?3:细胞膜的主要功能有哪些?其结构特点和功能特性是什么?4:结合教材问题探讨分析有哪些分子能通过脂双层?哪些分子不能通过脂双层?5:什么是被动运输?根据什么可将其分成自由扩散和协助扩散两类?6:什么是主动运输?它有什么特点?有何重要意义?7:大分子或颗粒状物质进出细胞的方式有哪些?据图分析具有何特点?教学中通过阅读文本,观察分析,动手操作,类比推理,归纳总结等方式;不同层次的学生尝试独立分析解决学习中的基础问题,在不依赖教辅材料的参考答案和学习伙伴的情况下,独立思考和分析,逐步把知识内化成自己认知结构中,为后面的合作学习的有效开展提供保障。案例5.“染色体变异”一节教学中,引导学生思考无籽西瓜产生的原因及“猫叫综合征”的成因后,提出有针对性的问题。1:什么是染色体变异?2:染色体变异有哪些类型?3:染色体变异是如何发生的?4:染色体变异有什么结果?5:分析为什么会出现“猫叫综合征”?让学生思考。其中问题1、2有助于促进学生的学习活动和形成基本概念;问题3、4有助于促进学生探究思维活动,理解染色体变异原理及结果;问题5有助于学生结合生活实际,促进学生发散思维。联系所学知识结合生活和社会问题创设问题情景,将课堂任务以问题形式呈现出来,使教学收到好的效果。

三、课后提出问题,使知识进一步深化与拓展

知道不等于会用,掌握知识的迁移应用,让学生能应用所学知识解决问题是教学的基本目标,而解题应用也是目标之一,教师应激发学生解题热情,引导学生不仅求“知”,更要求“用”建立解题自信,在对学生进行解题教学中,应用问题教法,也能收到事半功倍的效果。案例6.当讲完“生长素发现”这一节内容后,我设置了这样一组实验问题,考查学生对知识的理解、应用和迁移能力。问题1:切去胚芽鞘尖端的燕麦,分别在左侧、中间、右侧放置含有生长素的琼脂块,观察甲,乙,丙的生长情况?问题2:在问题一的基础上,给甲,乙,丙都从右侧加上单侧光的照射,观察甲,乙,丙的生长情况?学生只要能得出正确答案,说明对生长素发现过程中的实验本质已经掌握,已经将所学知识内化和灵活应用。如果不能得出正确结论,说明对知识理解深度不够或知识应用能力还有待提高。案例7.在讲完:“基因位于染色体上”本节内容完成之后,设计有深度和难度的课后问题可将学生对所学新知识进行深化和拓展。例如设计:摩尔根对果蝇杂交实验进行了解释,书上讲到他后来还通过测交进行验证,那么他是怎样进行测交实验的呢?让学生课后进行探究与思考既引导学生对所学新知识进行深化与拓展,又促进学生的思维向纵向发展,培养学生拓展思考的能力。

四、结语

综上所述,教师在教学过程中。以问题为主线,促使学生主动学习,积极快乐学习。主动构建新知,从而提高学生的知识水平和解决问题的能力。问题教学法”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台,使学生在问题解决中感受生物的价值和魅力,在教学活动中以“问题”为线索,基于问题情境发现探索知识,掌握技能,学会思考、学会学习、学会创造,促进学生创造思维的发展。

作者:高淑娟 单位:宝鸡市东风路高级中学

第四篇:高中生物教学中合作学习策略应用

摘要:合作学习是当前我国教学改革十分提倡的教学方式,该教学方式能够有效打破传统课堂教学模式,为课程教学提供更有效的教学方式。以高中生物教学来说,生物教学不仅牵涉理论知识教学,还牵涉十分丰富的实验教学,因此,在教学中融入合作学习模式能够为学生提供实验交流平台,对学生综合能力的培养也有促进作用。对此,本文针对高中生物教学中合作学习策略的应用展开研究,并针对应用效果展开探析。

关键词:生物教学合作学习效果探析

合作学习与传统生物教学模式最大的差异在于,合作学习是以课堂小组形式所构成的基本教学模式,该教学模式的主要目的是为了促进学生的学习效率,从整体提升学生的知识水平,也使学生在学习过程中能够与他人形成良好的人际关系。高中生物教学是一项综合性教学,引入合作学习模式能够改变以往学生对教材的依赖性,激发学生的探索心理,使学生通过小组合作掌握更多的学习方式,对学生自主思维能力的培养十分有利,如何将合作学习模式有效融入高中生物教学环节是本文即将探讨的话题。

1高中生物教学中合作学习策略的应用

1.1突出教学主体地位

合作学习意味着高校生物教学需改变教学理念,明确教学主体地位,将教学重点放于学生群体,围绕学生学生开展教学策略。教师在应用合作学习时,首先需进行角色转变,突出教学主体地位,将传统灌输式、填鸭式的教学模式进行转变,让学生成为课堂教学的主体群体,这种教学模式能够有效缓解传统教学带给学生的负面压力,其教学效果能够得到有效提升。教师在高中生物教学课堂中,主要扮演辅助与监控的角色,以组织者形式带领学生组成多个小组,并对小组教学任务,对每个小组的活动内容进行辅导,提供帮助,并对学生提出的疑惑作出引导与点拨,使学生能够充分发挥学习动力,通过自身努力完成任务。另外,教师在采纳合作学习策略时,需明确自身责任与义务,不可完全置身事外,需在高中生物课程开展前,根据学生知识水平及学习能力范围做好教学设计,使生物教学能够按照设计环节进行[1]。

1.2合理定位教学目标

教学目标是每一个教学活动不可或缺的指标,也是引导教学向着明确方向进行的基础。高中生物教学在采用合作学习时,若定位明确的教学目标,其教学效果会带来事半功倍的教学效果。教师需在开展生物教学时,针对学生知识水平及所需技能设定明确的教学目标及技能教学目标:首先,教师需根据教学所需将学生需了解与掌握的生物原理、基础知识等作为初级教学目标,为后期生物教学打下良好的基础。其次,将技能标准作为教学活动目标,生物教学活动围绕目标而开展。合作学生策略的主要核心在于教师在设定教学目标时,不仅需将教学效果纳入目标范围,还需围绕学生整体发展方向来进行设定,只有将学生放于教学核心,其学生才能得到充分培养[2]。

1.3科学分组

分组是合作学习策略的关键环节,若该环节出现分组不合理现象,则会使得合作学习无法达成教学目标,也会导致学生之间产生矛盾。为了使合作学习更合理,教师在实行分组时,应根据生物教学内容与学生个体水平差异,采取差异互补的分组形式,也可让每位学生自愿进行组合,使合作学习能够得到有效开展[3]。

1.4定制小组学习任务

合作学习需要每个小组都具备自己学习任务,并由每个小组成员来分配任务与职责。教师在采用合作学习前,需对每个小组的学习水平做到了解,并针对小组能力的薄弱之处,定制相应的小组学习任务,并让学生自主根据任务内容分配职责。定制小组学习任务能够让每位学生都参与至合作学习活动当中,使每位学生都得到有效培养。例如,教师在教学生物实验环节时,教师可将相应的生物任务分配于每个小组,并让小组成员自主选择担当组长,让每个小组成员根据自身擅长领域担任记录员、实验操作员等职务,为每位学生提供展示能力的机会。

2高中生物教学中合作学习策略的应用效果探析

根据以上合作学习的应用策略模式,其应用效果主要来自三大方面:(1)学生成绩有效提升。高中生物教学通过融入合作学习策略,能够明显增进各个小组之间的竞争意识,每个小组学习的积极性也得以显著提高,小组内部成员也更为团结,对学生协作能力、团结精神有良好的培养作用,并通过小组成员的相互沟通与交流,对学生的语言表达能力、动手实践能力、自主思维能力等有明显的促进与提升作用,这对学生在高中生物教学的实验考试环节十分有利,对学生生物学科成绩有提升作用。(2)培养学生团队精神。生物学科是一项动手实践能力十分强的学科,学生在学习过程中若以小组形式进行,则会使各个小组成员形成相互帮助的关系,同时,当小组成员出现意见分歧现象时,也会通过后期的交流与沟通得以完善,学生之间的人际关系更为融洽,学生在合作学习的过程中能够具备较高的团队意识,对学生团结精神的培养十分有利。(3)培养学生创新精神。创新是生物教学中不可或缺的一项能力,对于高中生物教学而言,生物教学的整体过程都是面向于学生群体,因此该培养对象也自然是学生群体。教师在采用合作学习策略时,需将自主权交予学生手中,因此,学生在合作学习的过程中其拥有相应的自主权,能够通过自己的方式来解决生物问题,其自主能力得到有效提高。另外,当教师对小组任务时,学生往往会通过与小组成员之间的沟通与交流来进行探讨与研究,这一过程能够有效激发学生的自主思维,使学生对生物问题产生独到的见解与解决方式,这对学生创新能力的培养提供了发展空间。

3结语

综上所述,合作学习的教学效果与传统教学模式相比具有民主化的教学特点,因此无论在教学效果上还是教学效率上都能够达到显著的提升,不仅能够为学生提供交流平台,还能够充分调动学生对生物学科的积极性,使学生能够主动参与至教学活动当中。高中教师应积极采纳该教学策略,突出教学地位,围绕学生能力所需开展合作学习,以此提高学生的综合学习水平。

参考文献

[1]郭宇光.新课程背景下高中生物学教学的优化策略——以生物必修—《分子与细胞》为例[J].西南大学,2011(05):37.

[2]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报(上旬),2012(6):143.

启发式教学案例范文第4篇

【关键词】新媒体;大学声乐;教学改革

高校声乐教学不仅仅是简单的歌唱教学,从“声”与“乐”两个部分来说,声乐是音律和乐理的结合,高校声乐作为一门实践色彩比较强的学科,是对学生个人能力的提升,也是学生在忙碌的学习、生活中放松自己的有效方式。随着社会经济的发展和新媒体技术的日益成熟,声乐教学的方式也受到了一些影响,为了跟上时代脚步深入推进教育改革,把启发式教学法引进高校声乐课堂是构建高质量教学课堂的必然选择。

一、高校声乐教学中应用启发式教学的原因

所谓启发式教学,是指在声乐教学过程中,教师根据教学内容、学习规律等条件,以学生为中心,立足于教学实际,通过多元化教学模式引导、启发学生思维,调动学生主观能动性,从而增强教学效果,强化学生综合能力的一种教学方法。相较于其他教学模式,启发式教学侧重于对学生主体地位的强调,在实际教学过程中,教师利用各种教学手段引导学生思考,以激发学生学习兴趣为目的开展教学活动。在此情境下,学生可以在学习声乐相关知识的同时,还能实现思维能力、应用能力的进一步提高。由此可以看出,调动学生学习积极性是启发式教学的核心,如何采用科学、合理、高效的教学手段激发学生学习兴趣,是高校声乐教师需要思考的重点问题。

(一)启发式教学的优势

启发式教学是指学生为主、教师为辅的教学方式,教师要站在学生的角度进行课题设计,通过有目的的引导和有感染性的教学,让学生更好融入课堂,在引导的过程中,教师要逐渐激发起学生对声乐的求知欲和探究欲,让学生更愿意发挥自己的主观能动性,更愿意主动了解相关声乐知识,教师只需要在学生陷入瓶颈时给予适当指点,帮助学生完美实现声乐知识由一到二的过渡,让学生在最大程度上掌握并深刻记忆所学内容。

(二)高校声乐教学的内在要求

高质量的声乐教学需要教师和学生积极互动,学生要从课堂中收获乐理知识,掌握声乐发声技巧和音乐中的情感控制技巧,教师需要基于教学内容的变化进行不同方面的内容设计,以学生的兴趣为出发点,通过引导启发的方式,满足学生的需求,这样既能有效提升学生参与课堂的积极性,又能创新声乐教学的方式。虽然,声乐教学需要实践指导,但是,理论教学也占有很大比重,对于没有接触过声乐的学生来说,许多专业的声乐术语非常拗口、复杂,如果不能用特定的形象记忆帮助学生深化对音乐知识的理解,恐怕很难发挥有效的教学作用,而启发式教学法,恰好能够连接音乐课堂和生活实际,帮助学生将陌生的音乐知识转化为更加形象的内容,从而起到有效记忆的作用。除此之外,启发式教学法需要学生发挥主观能动性,这是对学生思维能力和逻辑创新能力的有效锻炼。

二、高校声乐教学中存在的问题

(一)教学目标不明确且定位模糊

首先,从教师的教学目标设定来说,不同教师对声乐教学都有自己不一样的理解,在教学团队中,大家对教学目标的设定可能存在异议,使高校声乐教学的中心思想出现偏离;其次,从教师和学生来说,二者对声乐课堂的理解又是不一样的,教师的教学目标在学生看来并不是对声乐教学的良好定位,学生可能会对声乐教学的概念理解比较模糊,无法准确理解声乐教学中的“声”与“乐”,难以理解教师的教学提纲,以至于无法良好地跟随教师的步伐;另外,大部分教师在声乐教学中对声势律动的要求不高,教学课程的定位设计出现偏差,学生的综合音乐素养有待提升。所以,理念上的不同和教学定位的模糊是影响音乐教学质量的一大因素。

(二)教学方法陈旧,新媒体技术水平不高

声乐是不同时代不同精神风貌下产生的文化成果,在高校进行声乐教学需要谨记这一特点,教学方式不能固守传统也不能生搬硬套,但是通过对当前部分高校声乐教学的研究来看,许多教师的教学方法基本上是对传统的延续,在声乐特性方面,没有跟随时代变迁对教学方式作出创新改变,学生在这种传统陈旧的教学方式下,无法体会不同时期声乐的美好,反而会把自己的音乐思维固定在一个圈子中,无法突破。而且,教师传统的教学方式非常不利于体现音乐的包容性,对学生的学习兴趣也不能很好调动。另外,大部分声乐教师对新媒体技术的应用能力有限,在日常教学中无法熟练地借助新媒体进行授课,浪费了很多的时间在设备调整上,这是极其没有必要的,也是一种不应当出现的问题,要知道,在科学技术发展如此迅速的21世纪,启发式教学法很难与技术脱离关系。(三)教材的选择和教学体系设定不合理高校在声乐教学的教材选择上,没有根据学生的独立性和特殊性来进行,单纯采用其他专业学校的教材,这样并不能实现学生差异化能力的培养。目前,许多学校在教材选择上比较狭隘,教材涵盖范围不广,对不同情况下实际教学案例讲解不够。声乐教育既要求学生掌握理论知识,又要求学生掌握实训技能,所以,二者的结合教学是非常重要的,但是,部分学校在课程设计中把乐理、和声、演唱等内容分割开,使各种技能之间不能有效连贯,以至于在教学中学生无法良好地把理论转为实践,最终会出现教学目标与教学效果背道而驰的情况。还有,教学体系的设计也有些问题,对不同能力水平的学生进行集体教学,会消磨素质较差学生的兴趣,导致教学效果极端化。

三、如何发挥启发式教学的实际效果

高校声乐教学计划制定的前提,是对学生的学习方式和学习兴趣有深刻的了解,教师需要认识到,在声乐教学方面学生的需求是什么,他们感兴趣的教学方式是什么,如何在满足学生学习需要的同时完成教学任务,教师需要因材施教和对症下药,制订针对性措施,做好整体声乐教学,循序渐进地提升学生的声乐素养,坚决避免一步到位的想法出现。以下是笔者提出的几点建议,希望能够在此方面起到帮助作用。

(一)训练唱歌发音

声乐教学中,歌唱发音训练是首要步骤,教师需要训练学生的声乐发音,让学生的发音能够满足不同情感表达的歌唱要求。就目前来说,有许多声乐教师在歌唱发音训练时,选择旋律简单但是极其单调的歌曲让学生进行模仿,训练的内容整日重复毫无变化,对相关声乐知识的介绍也非常片面,对于学生来说,他们只是学会了这一首歌的演唱方式,若换一首复杂度更高的歌来说,他们的水平恐怕还是不能满足歌曲情感表达的发音需要,而且,长时间单调的教学会对学生的兴趣产生压制,极容易引起学生的反感厌学心理。在新时期,把启发式教学运用到高校声乐教学中,要求教师通过特定的指导,以具有启发性和引导性的方式,让学生在独立思考的过程中掌握发声的技巧。首先,可以从最简单的发音技巧训练开始,比如,在课堂上先给学生播放一些最简单的生活模拟场景,让学生分析该场景中不同的声音是怎样制造的,激发学生的兴趣之后,教师就可以讲解发声技巧,然后鼓励同学们自己练习。在讲解发声技巧时,教师还可以引用生活场景中的某一声音,比如讲解跳音如何发出时,先让学生模拟一下此前播放场景中的吆喝声,然后为学生讲解跳音演唱时正确的发音部位以及发音技巧。

(二)培养歌唱气息

歌唱气息是声乐教学的第二步,气息的大小对声乐演唱的效果有很大的影响,而且,在长时间的演唱过程中调整呼吸非常关键,要想实现完美的声乐教学效果,对学生歌唱气息的训练必不可少,笔者认为,培养歌唱气息最好将实践教学和启发教学相结合,以保证课堂的趣味性和有效性。比如,在教学时将气息训练捆绑到跑步运动上,告诉学生如何在跑步的过程中调节气息,让他们自己去探索在其他形式的运动中如何有效调节气息,从而引导并帮助学生掌握调节气息的技巧。当学生对歌唱气息调节的认识获得了提升之后,教师可以根据声乐教学教材内容选择合适的歌曲,再辅以演唱教学的方式,为学生具体地讲解气息调节技巧的运用。如此一来,将学生的日常运动和歌唱气息培养相结合,学生可以更轻易地掌握气息调节的技巧,从而将其更好地运用到声乐表演中。

(三)传授歌唱技巧

声乐教学中的发音培养和气息调节,都是为了歌唱作铺垫的,所以,当发音训练和歌唱气息训练取得有效成果之后,教师需要为学生讲解具体的歌唱技巧,因为,许多歌是很有爆发力的,如果学生技巧使用不当,声带很容易被破坏,这对学生以后的发展会产生不利影响。那么,如何在歌唱技巧训练的同时应用启发式教学法呢?在刚刚接触歌唱技巧时,教师可以先让学生跟着歌曲演唱,让学生对歌曲的情感、节奏有基本的了解,不要让学生过多地使用自己的方式演唱,这个时候,需要教师为学生演示具有技巧性的歌唱方式,让学生明白,有效应用歌唱技巧可以更轻易地表达歌曲情感,而且能够更加简单地演唱歌曲,如此一来,学生就会希望自己也能充分应用此方面的技巧,这就很明显地勾起了学生的求知欲。然后,教师要为学生深刻剖析自己演唱和学生演唱的差别,让学生了解在什么时候可以应用歌唱技巧,且如何有效地运用歌唱技巧,接着,让学生根据自己认识到的内容不断练习,这时,教师需要观察每一位学生,对能力水平不同的学生进行差异化教学,针对他们在歌唱技巧使用上的不同错误进行有效纠正,通过启发引导,让学生找到更好的歌唱方式。

(四)培养歌唱情感

声乐教学中的歌唱不仅要有节奏和技巧,更要有对音乐情感的把握和诠释,要知道,每一首歌的编曲和创作都带有创作者的丰富情感和他们想要表达的主题,如果只是机械化地演唱歌曲,很难找到和别人引发共鸣的点,再多的技巧恐怕也是无用,所以,教师需要帮助学生控制情感,并教会学生分析情感。因为,启发式教学更注重学生主动性,学生的个人情感参与对启发式教学的效果起到了很大作用,教师可以为学生讲解歌曲创作的时代背景,创作者或者故事人物的经历,让学生从这几个方面对歌曲进行情感剖析,并学会把自身的情感融入到演唱中,实现声情并茂的演唱效果。

(五)创造合理情境

声乐是一门艺术,并非单纯的演唱和发音技巧的展现,若想达到更为理想的教学效果,还需要为其设定特定的教学情境。实际教学过程中,教师可以将声乐的相关内容转化为情境,让学生在特定的情境氛围中感受声乐,加深自身理解。不仅如此,特定情境的创设还能够活跃课堂氛围,让学生在教师的引导下拓展、训练自身思维方式,进一步强化学生对教学内容的理解。情境的创造不一定需要借助过多的道具,可以通过语言、动作的指导来完成,关键在于要激发学生的联想能力,使其能够产生教师预期的感受,只有这样,才能使得教师创造的情境收获良好的效果。例如,在进行气息下沉的练习时,教师可以通过情境的创造,将刻板的练习方法用更加形象的方式表达出来,加深学生的理解,提高训练的成效。为了避免学生用错误的方法将气吸到胸口,教师可以创造闻鲜花芳香气味的情境,使学生自然而然地做出相应的动作,继而进行正确、有效的气息练习。

四、结语

启发式教学案例范文第5篇

关键词:体验式教学市场营销教学法

市场营销学科是在商品经济发展过程中形成的学科,具有非常鲜明的应用性和实战性。但目前许多院校在市场营销学科教学中依然采用传统的授—受教学,偏离了市场营销学科的特性,也与市场营销应用性人才培养的目标相差甚远。近二十多年来,由于社会经济的发展,企业营销观念的增强,社会对市场营销人才的需求一直非常旺盛,但另一方面,高校培养的市场营销人才却和社会的要求存在一定差距,人才规格不符合企业要求,这无疑形成了一个巨大的矛盾。因此深刻反省目前的教学现状,改革旧的教学方法和模式,才能从根本上解决这个矛盾。笔者在教学实践中体会到,在市场营销教学中实施体验式教学,是解决上述矛盾、实现市场营销应用性人才培养目标的有效途径。

一、市场营销体验式教学的涵义

“体验”一词,《现代汉语词典》解释为:通过实践来认识周围的事物;亲身经历。从上述解释可以看出,体验是在接触实物或实践活动中对原貌的一种真切感受,是一种亲身经历。从心理学角度看,体验是在与一定经验的关联中发生的情感融入与态度生成,它是包含认知在内的多种心理活动的综合。体验不仅包括认知,更包含情感和态度。通过体验,认知可以不断进步,情感得到渐次升华,态度得以不断发展。体验所获得的深度认知,尤其是情感的产生和态度的生成,在传统的授—受教学中是难以实现的。在授—受教学中,师生的投入尤其是情感的投入是浅度的,因而教师的教是机械的,学生的学也是被动的、机械的简单重复,教学没有生机,创新精神和创新能力的培养更是无从谈起。而在体验式教学中,学生是全身心的积极投入,学习成了一种主动性的探索过程。在这个过程中,学生手脑并用,认知、情感和意志过程全部参与,身心处于紧张和兴奋状态,注意力高度集中,思维的火花不断碰撞,学习的效果大大提高。因此,对于市场营销这样的应用性学科,传统的授—受教学是不能实现应用性人才培养目标的,只有采用体验式教学,才能符合市场营销学科性质,才能实现人才培养的目标。

在市场营销学科中实施体验式教学,就是精心设计教学内容,创设营销教学情景,将学生置身于各种真实的或模拟的营销环境中,教师通过多种手段和方法,引导和启发学生,强化学(教学案例,试卷,课件,教案)生的营销体验,使学生在各种营销情景中去领悟知识、获得专业技能和实战经验,从而实现市场营销专业人才培养的目标。

二、市场营销体验式教学的意义

(一)有利于应用性人才培养目标的实现

在我国经济社会发展中,对营销人才的广泛需求促进了高校市场营销专业的迅猛发展。从八十年代到现在的二十多年时间里,市场营销专业经历了从无到有再到蓬勃发展的过程,这既反映了我国高等教育发展的巨大成就,也在一定程度上体现了我国市场经济的迅猛发展。基于市场对营销人才培养规格的要求,绝大多数高校市场营销专业本专科的培养目标都是应用性人才,而非理论研究人才,这就要求营销专业的教学要紧紧围绕营销能力的培养,让学生在校学习期间就能够在掌握营销基本理论知识的基础上,学会运用所学知识去处理各种现实的营销问题,实现学校和社会的无缝接轨。而市场营销体验式教学,就是为学生创设各种营销情景和氛围,让学生在亲身体会和操作中领悟营销的真谛,掌握营销的技能,培养营销的情感,成为能将知识灵活应用的营销专门人才。

(二)符合学科性质

市场营销学科起源于20世纪50年代的美国。当时作为世界的头号资本主义强国,其商品经济的迅速发展,客观上要求有新的科学(教学案例,试卷,课件,教案)能够研究并指导市场,于是,以市场营销学为核心的营销学科群诞生并迅速发展。无论是市场营销学,还是消费者行为学、广告学、公共关系学、品牌策划等等,都是在商品经济的发展中形成的,它们来源于实践同时也指导着实践。这些在商品经济高度发展过程中形成的学科,都是实用性极强的学科。因此,市场营销学科的教学必须要遵循学科特点,从实践中来,到实践中去,通过体验式教学,让学生将知识真正运用于真实的或模拟的实践,同时也使学生在动手操作中获得新的认识和体会,形成活的技能而非死的书本知识。

(三)符合学生认知的需要

最早提出注意力经济的MichaelH.Goldhaber曾说,当今社会是一个信息极大丰富甚至泛滥的社会,而互联网的出现,加快了这一进程,信息非但不是稀缺资源,相反是过剩的。而相对于过剩的信息,只有一种资源是稀缺的,那就是人们的注意力。这里我们暂且不讨论注意力的问题,但是我们不得不说,信息的极大丰富甚至是泛滥,尤其是互联网的出现,使得获取知识成了极为容易的事。人们面对不知道但想要知道的任何知识,都可以迅速地从互联网上获得。而对于大学生这样一个互联网使用者的主流群体,可以说把互联网的作用发挥到了极致。因此,对学生来说,他们缺的不是知识,而是深入思考,是集认识、情感、行为于一体的体验。从心理学的角度来说,体验就是个体运用多种感官对事物进行感觉、知觉、记忆、思维的过程。心理学研究表明,个体运用单一的感官认识事物,很难留下深刻的印象,而调动多种感官尤其是情感的投入,则能留下深刻的印象。在体验式教学中,教师不再是知识的传授者,而应该是知识的引路人、技能的培训师、情感的调动者。对于市场营销专业的学生来说,他们缺乏的不是营销知识,而是对营销知识的理解和运用,教师的任务就是为他们创设情景,引导他们去体会和验证知识,发现问题和解决问题。

(四)有利于师生共同成长

体验是一个成长的过程。学生通过体验,调动了全身心的力量,思考、关注某一事物或经历某一事件,在这个过程中,各种心理活动交融、撞击,激活已有经验,产生新的体会,形成新的认识、情感、态度和价值观,并将之内化为个体不可分割的一部分,个体的身心得到全方位的发展。在市场营销体验式教学中,学生通过团队合作、互动交往、亲身经历,不仅能获得知识、掌握技能,还能有助于形成健康的情感、健全的人格,有助于全面发展人才培养终极目标的实现。另外,在体验式教学中,教师需要创造性地设计教学,教学的灵活性大大增强,教师对教学每一个环节的处理,都是一次智慧的旅程,这无疑也能极大地促进教师的成长。因此体验式教学也是一个师生共同进步、教学相长的过程。

三、市场营销体验式教学常用的方法

(一)案例教学法

案例教学法本身源于工商管理教学,市场营销作为工商管理的一个分支学科,自然而然离不开案例教学。案例教学的产生来源于教学的需要,给学生提供一个典型的或有价值的企业营销案例,让学生通过对案例的研读、讨论,领悟营销的真谛。因为案例是具体的、真实的、生动的,学生尤如身临其境,可以获得近似于真实营销活动的效果。

(二)情景模拟法

情景模拟法就是教师围绕某一教学主题创设情景,并引导学生扮演其中的角色,将事件的发生、发展过程模拟或虚拟再现出来。通过情景模拟和再现,学生能够更好地理(教学案例,试卷,课件,教案)解营销知识和理论,并学会灵活运用知识,同时也能对这些知识留下深刻的印象。

(三)角色扮演法

角色扮演法就是让学生充当营销活动中的某个角色,用该角色应有的思想、态度、情感、行为、语言等来处理营销问题,使学生理解不同角色的价值观、思维方式、态度立场等,从而获得真切的感受和体会。

(四)陶冶法

陶冶法就是有目的地利用环境或创设情景,让学生耳濡目染,心灵受到感化。在营销教学中,可以安排一定的学时带领学生去企业参观,了解企业营销的运做情况,和营销人员接触,获得感性认识,培养专业情感;也可以邀请营销界大师或精英来校讲座,让学生感受营销的奥妙。同时营销大师们成功带来的自豪感也能在一定程度上感染学生,从而强化学(教学案例,试卷,课件,教案)生的专业思想,激发他们努力学习的决心。

(五)游戏法

游戏法就是把游戏引入课堂,让学生在激烈的竞赛和无比的兴奋中,甚至是在刺激和上瘾中,不知不觉地学到某些知识。游戏法是一种寓教于乐的方式,是让学生在玩中学,不仅有利于调动学生的学习积极性,而且还能激发学生学习和探索的兴趣。因此,在营销教学中适当穿插一些营销类游戏,不失为一种可行的体验式教学方式。

四、市场营销体验式教学的主要途径

(一)课堂教学

课堂教学是大学教育的主要途径,因此在课堂教学也要尽可能为学生提供体验的机会。孔子说:“不愤不启,不悱不发”。当学生处于愤悱状态时,教师的启发式提问,能够促使学生深入思考,去进行超越时空的心灵探索。因此提问是课堂教学中最为便捷的体验教学方式。另外,在课堂教学中穿插一些小案例、小游戏,既避免了课堂教学枯燥单一的说教式局面,又能够让学生在思考中、讨论中、游戏中获得新的认识、产生新的感受。

(二)实验教学

实验教学是市场营销体验式教学实施的重要途径。学生在一定的实验条件下,借助于一定的实验设备,通过动脑动手实际操作,体会知识运用的乐趣,完成营销技能的训练。营销实验可以通过借助于一定的仪器和设备来完成,比如ERP沙盘模拟和各类营销实验软件;也可以是教师根据教学需要设计的灵活多样的实验,比如客户投诉的处理、公共关系活动模拟、沟通技巧等等。

(三)实践教学

实践教学就是通过开展多种形式的社会实践活动,增进学生的体验、感悟,提高学生社会适应能力和实践技能的教学方式。市场营销知识来源于实践,同时市场营销教学也是为实践服务的。学生营销能力和营销技能的培养不是在单一传授知识的课堂教学中完成的,而是在学生积极主动的接触实践、解决实践问题的过程中完成的。学生只有亲自去体验,才能获得经验,从而形成并发展为专业技能。在市场营销教学中,可以通过参观、访问、调查等实践方式来完成上述目标。

(四)实习

实习是大学教育的最后阶段,也是体验式教学的传统方法。是学生从学校走向社会的衔接阶段,也是学生将大学几年所学知识运用于实践去检验自己、获得体验的过程。扎扎实实地完成实习阶段的任务,是大学教育圆满完成的重要标志之一。

参考文献:

[1]常丽丽.大学教学的革命:从授受教学到体验教学[J].太原:太原师范学院学报(社会科学(教学案例,试卷,课件,教案)版),2007(5).

[2]李雪松.公共关系管理体验教学运用模式及反思[J].南通:南通航运职业技术学院学报,2008(6).