启发式教学
启发式教学范文第1篇
启发式“教学”，作为与“注入式”相互依存却又根本对立的教学方法，从其始发的孔子时代，历经两千五百多年的教育沧桑，已演变成具有“课堂教学启导艺术的核心和精髓”且具有巨大的生命活力的教学思想，在当前的教育教学中尤其是中学语文教学中显示出巨大的威力和不可替代的作用。从1978年教育部明确将“提倡启发式，废止注入式”写进《全日制中小学暂行工作条例试行草案》，就将“启发式”教学思想的探讨与实践纳入法制化、正规化的道路上来。于是，各地对于“启发式”教学的实践风风火火，令人欣喜。尤其是当前教育从“应试”向“素质”转轨的时期，“启发式”教学更显示出其不可估量的巨大作用，为素质教育的实施提供了思想和方法的保障。
可是有些教师却不能真正理解启发式教学的真正含义，以为启发就是提问，曾听过一个老师的公开课，他没有满堂灌，但换成了满堂问，一堂课提了几十个问题，整堂课成了一个考试的阅读理解。这样的课学生在高度紧张中度过，语文课应该给人愉悦的感受，可是单纯的考试式的提问，或许会增长学生机械答题的能力，但长此以往，学生对语文的兴趣也就消失殆尽。这样的启发式和过去的满堂灌又有什么本质的区别呢？学生还是在被动的围着老师转。
传说中有一个“苏小妹三难新郎”的故事：洞房花烛之夜，秦少游要入洞房，苏小妹出三个题目考他，其中一个是给“闭门推出窗前月”对出下联，这下可把新郎难住了。正在此时，苏轼于暗处看见新郎背倚水缸、搔首苦思的窘态，灵机一动，拣起块石子投向缸中。此时新郎如梦方醒，提笔写出“投石冲开水底天”的下联。这当中，苏小妹的考题便是“提问式”，而苏轼的投石才是真正的“启发式”。
有些教师把学生比喻成“演员”，把教师比喻成“导演”，可谓精当，这体现了以教师为主导，以学生为主体的当今教育改革思想。“演员”表演的成功与否往往取决于“导演”水平的高低，因此。我们教师要提高“导演”的水平。所以，语文教师要对课文深钻细研，在熟练掌握教材内容的前提下，研究探索教法，向教法多元化进军。
多年来，我依照教学大纲的要求，根据单元教学重点及课文的重点和难点，总结归纳出了几条自己认为比较切实可行的教法，现简介如下：
一、破题教学法
这种方法是在课文标题上做文章，以错写、漏写课文标题引起学生思维活跃的教学法。如我在教学《闻一多先生的说和做》板书课题时，故意错写成《闻一多先生的做和说》学生指出后，我便顺势而上，为什么要先“说”才“做”？它们之间有何不同？—— “做了再说”、“做了不说”、“说了就做”。这个问题便直接触到了这篇课文的学习重点。运用“破题教学法”自然巧妙地引出了课文的学习重点，同时能牵稳学生的思维，凝聚学生的注意力，比直接干巴巴的导入效果要强得多。 二、情境教学法
未学课文之前先创设一种与课文内容符合的情境，然后再让学生阅读课文，理解课文内容的教学方法。这种方法用得好，可使课文重点和难点不攻自破。 如我教学胡适先生的《我的母亲》时，先没有涉及课文的内容，而是创设情境，调节学生情绪，激发学习兴趣。比如在课件展示体现母爱亲情的画面，并播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境，引起学生共鸣后，请学生用一句话概述对母亲或母爱的认识。三、逐步归纳法
此法顾名思义，就是一步一步的精练归纳，使文章的重点突出，难点突破。此种方法最适合篇幅较长的文章。归纳精练后往往只一个词语或几个词语，便于学生记忆。如我教学《我的叔叔于勒》利用的便是此法，通过启发和诱导我要求学生用一个字来概括菲力普夫妇对于勒的态度，可得出“恨”、“盼”、“赞”、“见”、“躲”。小说通过对比的手法对菲力普夫妇进行了如此细致入微的刻画，作者正是要借此来揭示全文的主题？明确：揭露资本主义制度下人与人之间纯粹的金钱关系。归纳就是一个字“钱” ！四、明暗切合法
这里的“明暗”指的是文章的两条线索。这种方法就是理出两条线索，找出相似点和交汇处。这种方法适合明暗两条线索结构的文章。如林海音的《爸爸的花儿落了》这课文，因课文篇幅比较长，我布置了预习任务，上课后让学生速读一遍，找出文中写了哪些眼前事，哪些过去的事？请用简洁的语言加以概括。而后自然的让学生理解爸爸的花儿落了的含义呢？学生归纳出：一层意思是指夹竹桃的败落，一层是象征爸爸离开人世。这样文章的两条明暗线就自然的切合了。
由此而论，“启发式”是绝不等同于“提问式”的。宋学大师，名儒朱熹在《四书集注》中如是解释“启发”：“启，谓开其意；发，谓达其辞。”很显然，“启发”的内容绝非是“打开他的嘴让他说话”，而是首先“开其意”，而这“意”，应该包括：点燃学生的求知火花，培养学生的学习兴趣；打开学生的思维之门，诱导学生的高尚情操等。而“启发”的时机就可遵循孔老夫子的先论，“不愤不启，不悱不发”，即不到心理上欲求得通达却还没有得到它的意思时，不“启”，不到口里想说出来暂时还不能说出时，不“发”。
[参考文献]
人教版初中语文课本（七-九年级）
启发式教学范文第2篇
关键词：小学数学 启发式 教学
教学思想史上，启发式教学思想源远流长,它是古代个别教学下的必然产物。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、启发式教学应重"导"而非"牵"
"启发"一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言："子曰：'不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。'"朱熹对此解释说："愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。"后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为"启发"或"启发式"。从孔子的话和朱熹的解释来看，"启发"主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。对于这一点，《学记》给予了更深刻的具体说明："道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。"意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。如今，启发式的教学思想已不再局限于"不愤不启，不悱不发"的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，"导" 已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。
二、启发式教学应注重"启"和"试"相结合
一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性"。学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的"启发"和学生的"尝试"相结合。首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，"不求个个升学，但愿人人成功"是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的"苦学"变为主动有趣的"乐学"。这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。
三、启发式教学应注重启发点的"准"和"巧"
医生治病讲求对症下药，教师的启发当然要点在要害处，拨在迷惑时，才能指给学生"柳暗花明又一村"。因而，启发式教学要真正达到启迪思维，培养智能，提高学生素质的目的，还必须注重启发点的优化。
一是要"准"，让启发启在关键处，启在新旧知识的联接处。小学数学知识有很强的系统性，许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。因此，在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点，把握问题的关键，真正起到启发、点拨和迁移作用。其次，要重视新旧知识之间的联系和发展，注意在新旧知识的连接点，分化点的关键处， 设置有层次，有坡度，有启发性、符合学生认知规律的系列提问。让学生独立思考，积极练习求得新知，掌握规律。然后教师引导学生把新旧知识串在一起，形成知识的系统结构。
二是要"巧"，在学有困难学生盲然不知所措时，在中等生"跳起来摘果子"力度不够时，在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨，使其茅塞顿开。
四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系
有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。讲授式教学自古有之，尤其在十七世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后，这种教学形式普及了全世界。在即将步入21世纪的今天，社会需要的是大批高素质的复合型人才，客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学。但在小学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。下面试以"三角形的面积"为例来说明。
1、回忆平行四边形的面积是怎样推导出的？得出要把三角形面积计算问题转化已学过图形的面积计算问题。
2、动手操作，把两个完全一样的三角形（直角三角形、锐角三角形、饨角三角形）拼成一个已经学过的图形。
3、探索拼成的平行四边形的高、底与三角形的高、底有什么关系？平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？然后得出：任意三角形面积是相应长方形面积的一半，进而得出三角形的面积＝底×高÷2。从中可以发现，通过学生动手操作，主动探索，加上教师的有机讲解、辅垫，学生轻松掌握了三角形面积的计算方法。
启发式教学范文第3篇
关键词：中学语文 启发式教学 特色 要求 方法
中学语文教学如何提高质量，很多人都在进行着探索和研究，笔者今天就如何运用启发式教学这个问题，谈一点粗浅之见。
众所周知，启发式教学越来越受到重视。所谓启发式教学，就是指在重视启发学生的自觉积极性，使他们有明确的学习目的，正确的学习态度，能够通过自己的积极思维去充分理解所学的内容，并且能将所学到的知识创造性地运用到实际中去促进其发展。那么，如何全面认识中学语文中的启发式教学呢？我认为应从以下几个方面入手。
一、运用启发式应该抓住学科自身特色
我们知道，从语文学科的性质来看，语文是语言的交际工具，同时，又是文化的载体。而对学生来讲，它所起到的是潜移默化的作用。在学生写作实践中，则更有利于培养他们的创造能力，形成学生的个性品质，培养学生的特长。因此，利用启发式教学应从这一科的自身特色出发，把启发的重点放在对“人”的心智培养和对语文的感悟力上，要打破过去那种单纯地让学生获得知识和能力而付出努力的惯例。所以，启发性的教学怎样“启发”固然重要，而“启发”什么则更为重要。
二、启发式的适用也有其具体要求
我们知道，中学语文的要求是这样界定的：学生的语文能力，最具体地表现在听、说、读、写几种能力上，除此之外，还应该表现在认识、联想、思维能力和道德、情感、美德能力上。因此，提高语文水平，不仅要提高听、说、读、写几种能力水平，还应该包括提高认识、联想、思维等智力因素和道德、情感、美德等非智力因素的能力水平。概括地说，提高语文水平，实际上是一个全面提高语文素质的问题。
由上可知，在教学过程中如何运用启发式是有一定的原则要求的。那么，在具体教学中如何正确把握这些要求，我认为最主要的是考虑教法的问题。只有在教法上创新，寻找最佳途径，才能获得最佳效果。
三、“启发式“教学的具体作法
启发式教学法以单元宏观为序列，以课文微观为主体，在活动教学中以教师的启发为主导，既注重学生的自学与创造，又注重教师的导读与激发，具体说，有以下几个步骤：
（一）教师导读激发
这是指在单元教学的开端，即单元基础知识的学习中，教师一定要发挥主导作用，以激发为主要手段，从设疑人手，引导学生的学习动机，变学生被动地机械地接受基本概念原理为主动地探讨发现新知，获得乐趣，设疑时宜精不宜多，抓住最主要的问题深入地研究带动整个单元的基础知识的学习，从而举一反三，事半功倍。例如语文第一册、第一单元训练“诗歌朗读”，就学习的基础知识主要安排了诗歌的“节奏”和“用韵”。教学时，教师可抓住“诗的节奏”进行导读，可以在学生对音乐节奏比较熟悉的基础上把诗的节奏和音乐的节奏相联系，以加深对诗的节奏的认识，也可以引导学生在认识的基础上进行把握节奏的诗歌朗诵，从而把课文和单元基础知识结合起来，不致空洞，激发的效果也就很显著，学生既动了脑，也动了手，动了口，达到了预期的目的。
（二） 教师启读、精讲
所谓“启读”主要指启发学生学会阅读，从而培养学生的阅读思考能力。精讲主要指在阅读教学中一要精选，二是精讲，通过对课文的最精练的讲解，训练学生的阅读能力，最充分地把握教学的重点、难点。把学生对知识的感性认识上升到理性认识，精讲过程要注意完整性、精练性、实效性，抓住重点，突破难点，有的放矢，把课文与单元教学相结合。这一阶段，教师引导还要注意开发学生的思维，促进学生思维能力的发展。
（三） 学生的理解精练
这个过程是在前两个过程的基础上进行的，是学生进行消化吸收的过程。学生精练的载体主要是“课后练习”和“单元练习”，这一过程以学生为主体，教师只是对难点给以适当的点拨，对学生的理解巩固进行验收即可。
（四）教师评价及学生创造
这一阶段是学生将所学知识用于实践，转化为技能技巧的阶段，特别有利于锻炼学生独立思考能力和创造力，从而也培养了分析问题和解决问题的能力。从读和写的关系来看，它体现在写作训练上，写是读的目的，写是读的质的飞跃。另外，从培养创造性人才的角度来看，写是最能实现这一目的要求的。一是写本身是一种创造性活动；二是常言道“文如其人”，从某一角度可以看出学生个性的质的发展状况，写作训练时，指导学生恰当及时地评价，使其收到更好的效果。
四、“启发式”教学的特点
以上分析说明：总结启发式教学法，可以看出它有如下特点：
（1）以学生的自学为主，充分发挥教师教学中的主导作用，既是活动教学，也是启发教学。
（2）以阅读为基础，以写作为要求，体现听、说、读、写结合的教学特色。
（3）以单元教学为客观整体，以单篇文章为微观文体，既注重单元教学，又使教学过程程序化。
启发式教学范文第4篇
通过对中国民用航空飞行学院健美操课程教学模式进行调查,运用文献资料、问卷调查、数理统计等方法对填鸭式教学模式和启发式教学模式在健美操课程中的运用进行比较研究,结果显示:(1)采用启发式教学模式进行健美操教学,更有利于使师生保持愉悦的心情;(2)采用启发式教学模式进行健美操教学,更有利于提高学生学习健美操的兴趣和学生练习健美操的主动性和积极性;(3)采用启发式教学模式进行健美操教学也更有利于培养学生的创新能力;(4)采用启发式教学模式进行健美操教学更有利于提高学生的运动成绩和身体锻炼水平,取得良好的教学效果。
关键词:
健美操教学；启发式教学模式；填鸭式教学模式
在我国大部分高等院校中,健美操项目日益引起广大师生的兴趣且颇受重视,并且已经成为了学校体育教学的一门必不可少的专业课程。健美操教学的任务不仅仅是让学生掌握基本的健美操知识和技能、提高身体素质和健康水平,更要关注学生在学习过程中的思维能力、自学能力、创新能力以及兴趣的培养。在高校健美操教学过程中,主要有2种突出的教学模式,分别是填鸭式和启发式教学模式,为了提高健美操的教学质量,有必要对填鸭式和启发式教学模式在健美操教学中运用的对比进行研究。
1研究对象和方法
1.1研究对象
中国民用航空飞行学院(以下简称中飞院)健美操课程教学模式。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
查阅了大量有关健美操课程教学模式、启发式和填鸭式教学模式等文献,以及相关资料和书籍,为该文研究奠定了理论基础。
1.2.2问卷调查法
对中飞院2014级、2015级地面学生共发放调查问卷100份,实际回收98份,其中有效问卷98份,有效率为98%;对该院5位健美操教师进行了问卷调查,5份均为有效问卷。
1.2.3数理统计法
对回收的问卷数据用Excel进行统计分析,并进行了常规的统计处理。
2健美操教学模式现状与特点
当代健美操教学呈现出了相对明显的教学特点:（1）健美操课程的内容安排多样化,在有限的成套动作学习中,增添了时尚、现代的有氧舞蹈、拉丁、搏击、啦啦操、节奏体语等新兴内容,其内容多样化的特点提高了对学生创新能力和思维能力的要求。（2）健美操教学趋向于集体教、共同练的教学模式,注重培养学生的自主能力。（3）健美操教学中,需要大量的示范动作进行讲解和授课,示范动作的正确性和优美性为学生掌握技术动作、理解动作技能、形成动作表象创造条件,从而提高学生学习健美操的兴趣和积极性。目前,在我国大多数院校健美操教学中,主要存在2种突出的教学模式:传统的填鸭式教学模式;新型的教学模式——启发式教学模式。
2.1健美操教学中的填鸭式教学模式特点
填鸭式教学模式即采用任课教师语言讲解、学生听,任课教师动作示范、学生模仿的比较单一的教学模式。传统的填鸭式教学模式最明显的优势就在于学生能快速形成知识建构;填鸭式教学模式的逻辑性和系统性相对较强;让学生能在短时间内建立认知网;填鸭式教学模式教学成本相对低廉,只限教材等,不受情境设置及材料准备的限制。
2.2健美操教学中的启发式教学模式特点
启发式教学模式是指教师充分调动学生学习的积极性和主动性,遵循教学的客观规律,以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动,帮助他们学会动脑思考和语言表达,生动活泼、轻松愉快地获得发展的教学模式。它是以学生为主体,任课教师为主导。启发式教学模式着力于培养学生的主观能动性,着眼于推动学生学习的积极性和主动性,并不断提高学生学习的独立性和创造性。启发式教学模式在教学中的合理利用可以充分调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣、创造良好的学习氛围,使学生从“要我学”转变成“我要学”的积极态度。
3结果与分析
3.1中飞院健美操课堂教学模式现状调查结果与分析
根据对中飞院学习健美操学生和任课教师进行调查,大多数教师会采用启发式教学模式进行健美操教学,大多数学生也表示,在学习健美操的过程中接受的是启发式教学模式,仅有4.1%的学生接受填鸭式教育,也仅有20.0%的健美操授课教师认为,暂时还不能摆脱传统的填鸭式教学模式。而80.0%的任课教师和95.9%的学生选择的是启发式教学模式。可见,教师和学生更加青睐于选择启发式教学模式作为学习和教授健美操的教学模式。
3.2中飞院健美操教学模式满意程度的调查结果与分析
任课教师和学生对启发式教学模式和填鸭式教学模式2种教学模式的满意程度是决定能否提高教学效果和能否达到教学目标的一个重要的指标。选择启发式教学模式的96%的学生中,25.5%对其接受的启发式教学模式表示非常满意,73.5%表示满意和基本满意,而少数选择填鸭式教学模式的学生和教师100%都选择了不满意或非常不满意。因此,健美操教学过程中,启发式教学模式更令任课教师和学生感到满意。
3.3中飞院健美操课程中学生与任课教师的心情愉悦程度调查结果与分析
任课教师和学生在健美操教学和学习过程中的心理状况是影响教学和学习效果的重要因素之一,有一个愉悦的心情,才会轻松地达到锻炼身体、学习技能的目的。任课教师和学生在健美操教学和学习过程中,选择启发式教学的96%的学生中,有57.4%的学生表示心情非常愉快,38.5%的学生选择了愉快或者一般愉快,仅有1.1%的学生认为不太愉快;而在教师的调查中,80.0%选择启发式教学模式的教师中,全部都选择了非常愉快或愉快,相反,选择填鸭式教学模式的教师选择了不愉快。
3.4中飞院健美操教学模式对培养学生学习健美操兴趣的影响程度的调查结果与分析
任课教师和学生在健美操教学和学习过程中,有97.8%的学生认为,启发式教学模式对培养自身学习健美操的兴趣非常有利或有利;选择启发式教学模式的4位教师中,也全部选择了其教学模式非常有利于培养学生学习健美操的兴趣;有1位选择填鸭式教学模式的教师也认为采用这种教学模式非常不利于培养学生学习健美操的兴趣。可见在健美操教学中,启发式教学模式对培养学生学习健美操的兴趣非常有利,而填鸭式教学模式不利于培养学生学习健美操的兴趣。
3.5中飞院健美操教学模式对提高学生练习健美操的主动性和积极性的影响程度调查结果与分析
任课教师和学生在健美操教学和学习过程中,有97.9%的学生认为,启发式教学模式对提高自身练习健美操的主动性和积极性非常有利或有利;选择启发式教学模式的4位教师中,都选择了其教学模式非常有利于提高学生练习健美操的主动性和积极性;有1位选择填鸭式教学模式的教师也认为采用这种教学模式不利于提高学生练习健美操的主动性和积极性。由此可见,在健美操教学过程中,启发式教学模式更有利于提高学生练习健美操的主动性和积极性,填鸭式教学模式不利于提高学生学习健美操的积极性和主动性。
3.6中飞院健美操教学模式对培养学生创新能力的影响程度调查结果与分析
众所周知,选择适当的健美操教学模式对培养学生动作创编等创新能力具有重要意义。任课教师和学生在健美操教学和学习过程中,选择启发式教学模式的94名学生全部认为,启发式教学模式对培养学生创新能力非常有利或有利;选择启发式教学模式的4位教师中,也全部选择了其教学模式非常有利于提高学生的创新能力;选择填鸭式教学模式的教师也认为采用填鸭式教学模式不利于提高学生动作创编等创新能力。在健美操教学过程中,启发式教学模式更有利于培养学生创新能力,而填鸭式教学模式不利于培养学生的创新能力。
3.7中飞院健美操教学模式对提高学生健美操成绩和锻炼水平的影响程度调查结果与分析
任课教师和学生在健美操教学和学习过程中,在选择启发式教学模式的94名学生中:96.8%的学生认为启发式教学模式对提高自身成绩和锻炼水平非常有利或有利;3.2%的同学认为无影响;选择启发式教学模式的4位教师中,都选择了其教学模式非常有利于或有利于提高学生成绩和锻炼水平;有1位选择填鸭式教学模式的教师也认为采用填鸭式教学模式不利于提高学生成绩和锻炼水平。可以看出:在健美操教学中,启发式教学模式更有利于提高学生成绩和锻炼水平,而填鸭式教学模式不利于提高学生的健美操成绩和锻炼水平。
4结论与建议
4.1结论
(1)该院被调查的80%的任课教师和95.9%的学生认为启发式教学模式更有利于进行健美操教学。(2)该院被调查的97.9%的学生和全部健美操任课教师都认为启发式教学模式相对于填鸭式教学模式更有助于提高学生学习健美操的兴趣、主动性和积极性。(3)该院被调查的所有学生和教师均认为启发式教学模式相对于填鸭式教学模式更有助于提高学生的创新能力。(4)该院被调查的96.8%的学生和全部任课教师均认为启发式教学模式相对于填鸭式教学模式更有助于提高学生健美操成绩和锻炼水平。
4.2建议
(1)在健美操教学过程中,运用灵活的启发式教学方法,充分调动学生学习健美操的积极性和主动性。(2)在健美操教学过程中,重视培养学生动作创编等创新能力;注重总结学生的反馈信息,不断完善教学能力,提高教学水平。
作者：汪燕 张朵 朱敏敏 单位：中国民用航空飞行学院体育部
参考文献
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启发式教学范文第5篇
【关键词】启发式；主体地位；策略
“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，它的成功运用可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径。目前，这种教学模式在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用，而在体育教学中由于受传统教学观的影响，许多教师认为它与“精讲多练”的教学要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学模式，有些教师即使接受，但由于运用不当反成了“放羊式”教学。因此“启发式”教学模式在体育教学中可不可行成了近年来体育教学改革中亟待解决的课题。笔者通过文献资料以及多年的实践探索，试验分析提出了以下的观点和看法，与专家同行们共勉。
一、“启发式”教学模式的程序设计
1.针对传统体育教学过程存在的不足，依据“启发式”教学的指导思想，坚持上述的三个原则，提出如下教学过程结构模式。这种“启发式”教学模式的程序设计，首先体现了主体性教学的思想，即在教师的组织、启发、指导下突出了学生自主学练过程，为发挥学生的主体能力，发展学生的个性创造了学练的空间和时间；其次，该模式符合认知、技能和情感的发展规律，使学生自主学练能力的培养，真正落实到课堂教学的各个环节之中，并针对学生自主学练能力，匹配相应的启发性教学方法，具有可操作性。最后该模式明确表明教师在学生的整个学练过程中的主导地位，教师的组织、启发、指导、激励作用不可忽视。
2.按照程序设计篮球的“启发式”教学模式并与传统的“注入式”教学模式相比较。试验结果说明“启发式”教学模式程序所设计的篮球教学是科学合理的，它的教学效果明显优于传统的“注入式”教学。
二、“启发式”教学模式的“启发”性教法
体育教师在按照设计程序进行“启发式”模式教学时一定要掌握多种“启发”性教学法，并学会合理运用。下面介绍几种常用的方法和运用时机。
1.直观启发
从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片，以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体化，化静为动，做到图文并茂、形声结合。表2B型班首先组织学生看篮球教学录像目的就是要引起学生联想，促使学生发现问题，激发学生的兴趣。
2.问题启发
根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。例（1）：前滚翻教学，老师提问：“请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？”，学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利导地指出：“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”，学生很容易理解接受。例（2）：表2B型班的教学过程的主线就是问题启发，教师提出或引导学生发现他们在比赛和练习中的问题，如：“怎样运球人？”；“怎样传球不失误？”；“怎样抢篮板球？”；“怎样投篮？”；“怎样以多打少？”等等，这一系列问题的及时提出则一步步启发学生积极开拓思路和主动地探索解决问题的方法。
3.比喻启发
根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助联想这一思维形式去理解新知识和新的技术原理。一个恰当妥切的比喻就能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作；用“电流”来比喻投掷实心球的用力顺序；用“弯弓搭箭”，“离弦之箭”来比喻短跑的起跑教学过程等。
4.对比启发
用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和异中求同的深入分析，加深学生的理解。体育教学中常用概念对比，观察对比，视觉与动觉对比，以及对象与背景对比等方法来加强教学效果。如表2教师在组织B型学生的比赛和练习时要求技术较差的学生注意观察那些动作技术好的同伴所做的动作，并观察他们的动作与自己动作的区别，分析同伴完成动作的正确原因，通过比较找出自己的不足。
5.练习启发
练习富于启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果。练习方式多样化，本身就是一种启发，练习新异刺激可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的兴趣。练习中根据教学任务、目的、要求，辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习启发的有效形式。如在表2B型班组织的小组内2对1，2对2练习目的就是要避免传统教法中的教讲，学生练的枯燥乏味性，通过新异刺激激发学生的兴趣。
游戏是体育教学与训练的主要内容，合理的选择游戏，可以培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。如选择配合基本教材为辅助练习的游戏（例：迎面接力跑，使学生在游戏中体会起跑，起跑后的加速跑和途中跑的作）。
三、结论与建议
1.结论
（1）“启发式”教学模式在现代体育教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学，操作关键在于模式程序的合理设计以及教师教法的正确运用。
（2）启发式教学模式在中小学体育教学中合理恰当的运用不但使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面地提高了学生的素质。
2.建议
（1）体育教师要更新教育观念，要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，以促进学生全面健康的发展。
