课程设计的理论

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课程设计的理论范文第1篇

关键词：商务韩国语课程设计 需求分析 集群访谈 问卷调查

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.083

商务韩国语课程自上世纪九十年代中期以来，越来越广泛地出现于高校韩国语专业本科阶段的课程设置中，在学科建设上取得了很好的成绩。但也始终面临如何使课程设置、教学内容、教学方法、教材等教学相关因素与学习者需求相适应等问题，而且这些问题一直没有得到很好的解决。本文试图在需求分析理论指导下，利用访谈法、调查问卷法等研究手段，分析商务韩国语教师、学习者和用人单位的需求，并根据需求针对目前商务韩国语教学设计中面临的现实问题提出改革建议。

1 需求分析理论及其对商务韩国语教学设计研究的意义

任何成熟的学科都有其赖以生存和发展的理论基础。商务韩国语教学作为ESP教学的一个重要分支，可以放在ESP教学的大背景下审视，运用ESP需求理论指导其教学设计活动。

1.1 需求分析理论

需求分析被看做是专门用途英语（ESP：English for Specific Purposes）教学研究的基础和确保ESP教学效果的先决条件。在以往的ESP理论相关研究成果中，Hutchinson和Waters（1987）的观点在国内外学界获得广泛认同。他们主张把需求分为目标需求（target needs）和学习需求（learning needs），并将目标需求定义为目标情境中要求学习者必须学会的知识和技能；将学习需求定义为学习者为了学会所需知识与技能需要做的一切。他们还把目标需求进一步细化为必学知识、欠缺知识和想学知识；把学习需求细分为学习条件、学习者知识、学习者技能与学习者动机等。他们的观点对于ESP分支――商务韩国语教学的研究同样具有重要的指导意义。

1.2 需求分析理论对商务韩国语教学设计研究的意义

需求分析对于商务韩国语的课程设计、教师教学法改进、学习者学习积极性的促进具有至关重要的意义。

首先，需求分析是系统化的教学设计中不可缺少的一环。商务韩国语课程具有复合性特点。其范围涵盖韩国语语言教学，以及包含管理学、经济学、会计学、贸易理论、交际礼仪、谈判技巧等对韩商务活动所需的诸多知识与技能。课程的复合性特点加大了教学大纲建设、乃至教学目标确立的难度。这就需要通过需求分析，准确把握学习者、用人单位和学校的需求情况，以明确教学目标。然后在教学目标指引下，制定教学大纲、选编教材、组织教学及教学评价活动。

其次，需求分析对于教师改进教学方法、提高教学效果同样具有重要意义。把握社会需求和学生的学习需求，不仅可以使教师对于教学目标有个更为清晰的认识；还有助于教师准确把握学生的既有的语言能力及相关知识水平，开展因材施教；更可帮助教师对学习者实施有效激励。

从学习者的角度，需求分析还有助于提高其学习的积极性。学习者在回答需求分析相关问题过程中，不仅可以明确自己的学习目的，还能参与到包括课程安排、教材编选和课堂教学等各个教学相关环节中，有助于触发学习积极性，改善学习态度、提高学习效率。

束定芳先生在总结需求分析对我国外语学习的重要作用时曾提到了四点，即为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；为外语课程的内容、设计和实施提供依据；为外语教学目标和教学方法的确定提供依据；为现有外语课程的检查和评价提供参考等。在商务韩国语的教学设计研究中，需求分析的意义同样不容忽视。

2 商务韩国语教学的需求研究的数据采集方式与过程

为了充分调查商务韩国语课程面临的客观情况，把握商务韩国语教学中存在的实际问题，并提出切实有效的解决对策，我们在需求分析理论基础上，采用观察法、问卷法，以及深入访谈等定量研究的方法，针对商务韩国语课程的学习者、用人单位及学校的实际需求收集了大量基础数据。并用需求理论对这些基础数据做出了分析。

2.1 数据采集对象

本研究的调研对象涉及三类群体：一是正在学习和学习过商务韩国语课程的高校韩语系在校学生，二是从事商务韩国语课程教学的高校教师，三是中韩合资和韩资企业的管理者。本研究试图通过对这三类人群的调研，把握学习者、授课者和用人单位的需求情况，并在此基础上针对商务韩国语课程的现实问题提出改革建议，以期达到提高教学效果，培养符合社会需求的高素质商务韩国语人才需求的目的。考虑到北京在全国教育、经济、对外交流等领域的特殊位置，本研究选择了北京大学、对外经贸大学、北京第二外国语学院、北京工业大学等北京市的四所院校韩国语专业的教师和学生，以及北京现代集团、韩国SK电子、韩国CJ集团等企业的管理作为调研对象。出于研究条件和研究效果的考量，我们对韩语系教师和外企人事处供职者主要采用了深入访谈法，对学生除访谈法外，还采用了观察法、问卷法等研究方法。共发放问卷180份，回收168份，问卷回收率93%，其中有效问卷160份，占回收问卷的95%。

2.2 数据采集过程

首先通过文献研究、现有研究成果的考察和教学经验分析建立研究假设。其后，组织在校学生，按性别、年级、学校等分为四组，展开访谈。根据访谈结果检验并修改研究假设。再组织相关专家教授展开讨论，就调查提纲提供相关意见建议。并在此基础上，进入问卷问项与访谈大纲的设定工作。根据访谈大纲，组织20名在校学生，按性别、年级、学校等分为四组，展开集群访谈。再根据调查结果，开展修改问卷、实施问卷前测等工作，并根据问卷前测的反馈进一步完善问卷。最后，发放并回收问卷后，对有效问卷进行深入地统计分析。

4.2 商务韩国语课程的内容设定

商务韩国语课程还面临课程商务知识取舍问题。鉴于该门课程内容含量大、涉及面广等特点，教师在课程设计时必须做出取舍。选取的商务专业知识应该是涉及经济、管理等商务领域的基本、常用且易于理解的原理性问题。亦可将典型且能一看即懂的案例用相对少的生词和相对简单的语法表述出来。让学习者在兴趣的驱使下阅读并体会案例，从而加深对相应专业主题的理解、提升商务韩语交际水平。

4.3 商韩教学中的语言教学与专业教学的融合

在提高学生韩国语商务交际能力的教学目标指引下，商务韩国语的教学设计有必要做到语言教学与专业教学的有效融合。

第一，听说读写译等多种形式的采用。教师可以通过听说读写译等丰富多彩的教学形式，构筑起教学支架，将复杂的商务知识内容与语言训练内容有机贯串、融合起来；丰富多彩的教学形式也更容易引起学生学习的兴趣、有效化解外语专业学生在接触其他专业的学习时常常面临的陌生感，发挥学习中的主体作用。

第二，多媒体手段创设学习“情境”。建构主义学习理论认为，学是与一定的情境相联系的。合理设置模拟商务环境是成功构建商务韩国语课程设计的重要决定因素。在访谈中，很多学生表示希望教师能在课程中引入多媒体教学手段，以实现提升韩国语听力水平和创设商务知识学习情境的效果。他们表示，创设的“情境”最好既贴近他们的现实生活，又不要拘泥于校园琐事。因此，我们建议将“情境”放在学生在校园外的社会生活中。如，学生在参加翻译活动中感受到的商务谈判技巧，做商品导购员时学到的商品促销策略，在财经新闻中观察到的国家财政策略，购物过程中见到商场促销方式、商家定价模式，以及在生活中无处不在的广告中体会商家的宣传攻略等。适当的“情境”创设，还需要适当的方式推出。“视”“听”历来被认为是外语教学中不可或缺的教学手段。在商务韩国语课程设计中引入视听手段，不仅可以在生动、有趣的氛围中实现训练学习者韩国语听力的教学目的，更能由浅入深、由近及远地将学生引入商务知识的学习中，达到提高学习者的学习兴趣、提高课堂效率的效果。

第三，引入阅读材料阐释要点，进一步深化“情境”中的教学内容。阅读训练是外语教学中的传统内容。在外语阅读训练中，学习者不仅可以扩大词汇量、巩固和补充语法知识、提高阅读速度，更可以学习新知识、获取新信息。商务知识是商务韩国语课程内容的重要构成。以阅读的形式，在情境对话内容的基础上，更进一步，对情境中涉及的经济学、管理学、贸易学等相关学科的原理做深入一步的讲解有助于学习者在提高韩国语阅读能力的同时，实现对商务相关原理的理解和把握。

第四，组建学习小组，在“说”中开展合作学习。教师在借助视听材料导入“学习情境”、借助阅读材料深化专业知识之后，再提供相应案例，引导学生以分组讨论、个人发表等形式用韩国语对案例展开分析。鉴于学生的韩语水平限制，教师的引导和辅助作用非常重要。首先，教师要选择简明、典型的案例。适合说明一种经济原理的案例可以有很多，教师在对案例甄别选择时必须充分考虑学习者的接受能力，尽可能选择学习者熟悉或者感兴趣的事件。必要时，教师也可以将复杂案例做简化处理，以突出重点、降低难度。其次，教师尽量事前提供学生在讨论中可能遇到的词汇。在学生表述遇到困难时，动态地、适时地提供帮助和提示，鼓励学生勇敢地表达自己的观点，将引导有机嵌入并整体贯穿分组讨论环节教学中。此外，教师在设计分组合作学习时，还要注意科学合理的组建学习小组。一般而言，小组成员在四名左右比较合理，注意成绩优秀和相对落后学生的搭配。小组的设置还要遵循“同组异质”、“异组同质”的原则。即，把能力相异的学习者编排在同一组内，同时尽量保证不同组之间的综合能力相似。这样既可以实现思维认识、语言水平相异的学习者能在同一组中提出不同的意见、解决不同的问题，以达到取长补短的效果，又利于不同小组间展开较为公正的竞争。现代教育技术研究表明，分组讨论可以提高单位时间的课堂利用率，保证更多的学生发表自己的看法，有效提高学习者的参与度和主动学习的程度。在商务韩国语课程中引入分组学习法，既有助于训练学生韩国语交际能力，又可为学生提供了理论与实际结合的环节，有利于学生对相关理论的融会贯通，达到教会学生如何宏观地看待、总结社会生活中具有重大意义的经济、管理、贸易等现象的教学目的。

本研究具有以下局限性， 需要在今后的研究中予以补充： 首先， 访谈法着重于对问题进行深入详细的剖析， 不是大样本调查。虽然我们选择了具有代表性并且不同领域的人作为研究对象， 但小样本不能保证统计学上较高的置信度。其次， 在有限的条件下， 我们选择了特定人群作为研究对象。而不同地域、学校的人群对于商务韩国语课程的需求会有一定差异。这样的研究结果还有待于与本课题后续的大规模问卷调查结果互相印证、互为补充。

参考文献：

[1]Hutchinson&Waters. English for Specific Purposes： A learning-

red Approach [M]. Cambridge University Press， 1987.

[2]束定芳.外语教学与改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.

[3]郭剑晶.专门用途英语教学研究[M].知识产权出版社，2012：28.

[4]孙玉霞.建构主义在高等院校商务韩国语教学设计中实施的探讨[J].教育科研，2010，（26）：120.

课程设计的理论范文第2篇

【关键词】多元智能理论 高职护理专业 英语课程设计

近几年，医学界对专业护理人才的需求越来越大，而高职院校的教学目标是为社会培养出具备专业知识技能的人才，高职院校逐渐成为为社会输送专业型人才的重要基地。在对护理专业英语课程进行设计的过程中，要保证内容与方法的科学性，尊重个体间的智能化差异，注重培养学生的综合能力。

一、多元智能理论概述

多元智能理论认为，每个人的智能结构都是不同的，在开展教育的过程中考虑到并且充分尊重这种差异有利于教学目标的实现。同时，每个人的智能都是平等的，教育者在对学生做出评价时如果武断的说哪个学生更聪明，其实就是没有认识到人与人之间的智能上的自然差异，因此存在一种偏见，该理论要求教育者用平等的观念对待每一位学生。每个人从生下来就具备各类智能，成长环境会影响一个人智能的发展方向，只有了解一个人的成长环境，才能理解其智能。这里所说的智能包括两个方面，一方面是解决实际问题的能力，另一方面是创造有效产品的能力，因此，在某种程度上我们可以将智能理解为创造性，将多元智能理论应用到教学中，实际上就是培养学生在新环境下的创造性。

二、基于多元智能理论的高职护理英语课程设计研究

基于多元智能理论的高职护理英语课程观。首先，明确医学领域对护理人才的实际需求，根据运用英语的能力对这些需求进行分层，以此为基础有目的性的开发学生智能，包括听说读写各个层面，以此为依据确立合理的教学目标，对课程结构以及课堂教学的内容进行改革。教学过程中教师要有效发挥自身的引导作用，在由“教”向“学”转变，由“学”向“做”转变，培养学生自主学习的能力，有效将理论与实际联系起来。另外，要注重职业道德教育，职业道德是所有专业学科教育中的重点内容，对于护理专业更是如此，在教学过程中要加入人性化护理的理念，注重培养学生的人品。

三、基于多元智能理论的高职护理英语课程的教学方法

1.了解学生的实际需求。多元智能理论主张尊重每个人的智能差异，因此在教学过程中，教师一定要切实了解学生的需求，尊重学生在课堂中的主体地位。教师不应该对任何一名学生存有偏见，而是以欣赏的眼光看待每位学生，发掘每位学生的潜力，例如，有的学生可能在记忆单词方面比较有优势，有的学生可能在口语方面比较有优势，有的学生虽然对语言的感知能力弱一些，但是逻辑思维却很强，教师要积极与学生沟通，准确掌握每位学生的特点，使学生认识到自己的优点，认识到学习英语对于学好护理的重要性，激发学生的学习兴趣。

2.开展个性化教学。教师通过教学中学生的表现以及与学生的沟通判断学生的英语基础、个性特点以及潜在能力，并以此为基础对学生开展个性化教学。“因材施教”与多元智能理论中的“智能平等”并不矛盾，相反是遵循了这种智能平等的原理，如果不论差异、对所有学生实施同样的教学方法，就是追求片面上的平等，学生无法在教学中发挥自己的优势、取得进步，反而是不平等了。教师要使学生充分发挥自身的优势，在保持“长板”的同时加长“短板”，如果学生善于记忆单词，就要鼓励其记忆大量单词，尤其是关于护理方面的单词，量积累足够多以后，自然而然就能应用到实际护理中，如果学生善于口语，就要鼓励其加强练习，提升其将英语口语应用到实际护理中的能力。如果学生的语言感知能力弱一些，教师就要充分挖掘其其他方面的优势，并将这种优势与英语教学联系起来，不能挫伤学生的积极性，而是充分调动其主观能动性。

3.教学内容的设计。英语这门课程对于高职护理专业非常重要，最明显的特征就是应用性较强，要求学生具备与岗位相适应的英语能力，识别英文药名、翻译英文药方，并能够与外国病人及家属进行简单的英文对话，这些都要求在英语教学课堂上开发学生的多元智能，达到医学领域或者说护理学领域的基本技能要求。一方面要开展读说训练，使学生掌握护理工作的基本流程，能够用英语读出并翻译出常用药名，另一方面要开展听说训练，使学生掌握基本的口语技能，能够与外国病人进行基本交流，了解患者的基本需求，准确向主治医生传达患者意愿。这两个基本训练项目实际上涵盖了听说读写的方方面面，实际开展教学的过程中一定要考虑到学生的个体差异，布置学习任务时要做到难易交叉，保证学生在发挥自身优势的同时，在劣势方面也能够有所提升。教师要充分发挥自身的引导作用，将任务驱动法与交际教学法有效结合起来，营造和谐的课堂环境，促使学生积极参与到课堂中来。读说方面难点是药名太多，对这些药名进行中英文对照记忆时容易混淆，教师就要根据自己的经验对这些药名进行分类，并在课堂上将学生分为几个小组，以比赛的方式激发学生的记忆兴趣。听说方面的难点是学生没有受过专业的口语训练，往往会有一种话在嘴边但是说不出口的感觉，这时候教师要有效利用多媒体技术，观看护理方面的记录片，让学生体会到真实情景，并在课堂中展开护理模拟，鼓励学生开口说英语。

社会经济的发展使各个领域对人才素质的要求越来越高，高职护理专业中对英语学科的重视就是明显的例子。将多元智能理论应用在高职护理专业英语教学中，就是充分尊重学生的差异性，结合社会的实际需求对学生开展个性化教学，使每位学生在智能上都得到全面发展，满足社会对护理人才的要求。

参考文献：

课程设计的理论范文第3篇

关键词:需求分析；教学模式；课程设计

近年来，随着我国经济的高速发展，对于涉外人员我国的需求和缺口越来越大，为了满足我国对外交流等等问题，越来越多的学校开设了商务英语这门课程。商务英语人才与以往单纯的英语专业的人才存在一定的差异，商务英语人才属于复合型人才的范畴，国家与社会对这部分人才的需求是特别大的，如何满足需求是国家的一大考验也是教育事业需要解决的问题。

一、需求分析的内涵

需求分析，顾名思义是针对我们需要解决的问题进行细致专业的分析，搞清楚问题的要求，而这个搞清楚问题要求的过程包含我们需要什么，最终应该提供什么。这种需求分析在国家或者社会对人才的需求分析方面就是，我们要搞清楚需要什么样的人才，学校需要给国家或者社会提供什么样的人才。

二、商务英语的现状

近年来，商务英语这个名词出现的频率越来越高，人们对此并不陌生，尤其是在国际化的大趋势下，各类专门的英语人才需求增加，尤其是商务英语人才的需求缺口是特别大的。目前，为了保证社会需求也为了提升培训机构的知名度保证培训的效果，越来越多的培训机构将商务英语的培训作为一项重点去培训。那么目前我国商务英语的现状是什么样呢？下面我就讨论下商务英语的现状。

1.商务英语的课程设置

随着我国教育体制改革的广大教育工作者的共同努力，我国的课程设置现在越来越趋向合理，但是从目前的现状来看，课程设置依然还存在这样那样的不足。从现在课程设置的现状看，学校设置的课程不能很好地与学生所学的专业未来的岗位需求做到衔接和吻合。对于商务英语，是一门为国家和社会培养外贸商务活动的社会需求的复合型人才的专业，需要很强的专业性和适应性。但是，从目前学校对于商务英语课程的设置来看，大部分的商务英语专业的课程，主要还是在向学生传授理论知识，实践课程较少，或者实践课程过于单一甚至与学生未来的工作没有一点共性。也就是说目前商务英语的课程设置存在设置不合理、重点放在理论只是缺少实践的问题。

2、商务英语的教学模式

从目前大多数的高等院校在商务英语教学模式方面可以看出，更多地是通过教师讲学生听为准，教师和学生的交流很少。并且，很多学校只是在一些专业的英语课程基础上简单增加了几门关于经济类的课程，通过这种教学，往往很难将英语与商务结合起来。专业英语课程缺少与商务的衔接，而经济类的课程又不能很好地融合到英语中去。

三、需求分析理论下的商务英语教学

需求分析在当代社会已经得到广泛的应用，例如现在的经济贸易、培训机构的设置、软件的设计等等多个领域都在广泛应用需求分析。需求分析作为了解人们需求的一个理论，在近年来的英语教学中应用也特别的广泛。由于经济的快速发展和对商务英语专业人才需求的提升，商务英语的课程设计和教学模式受到前所未有的压力，如何设计商务英语课程，商务英语课程应该采用什么样的教学模式，逐渐成为当今社会的一大热点问题。

1、需求分析

学校或者培训机构要想实现教学目标，提升学校或者培训机构的知名度和学生的就业比例，必须要了解社会对学生的需求。而商务英语教学追求的一个教育目标就是使学习这门课程的学生可以在商务的环境下熟练地使用英语与人交流，这一方面需要学生具有基础的商务知识，还需要学生在各种商务场合或者其他场合与商务人员交流自如，或者能够轻松地里了解世界各个国家的商务文化。

商务英语课程最终培养的人才应该是符合用人单位需求的复合型的商务人才，从学校走出来的商务英语专业的学生是否能够适应用人单位对商务英语人才的需求是衡量商务英语课程与教学模式成功与否的关键因素。因此，学校对于商务英语课程的设置以及教学模式的选择必须遵守符合用人单位的要求为指导，必须切实考虑到学生学业完成之后的就业情况如何。这样呢就需要学校必须充分了解用人单位对商务英语专业人员的需求是什么，学生学习此专业今后想要从事的行业或者说想要在哪些工作单位就业，以及学生想要从事的单位对人才的需求是什么样的等等需求学校必须了解清楚。

基于以上需求分析，这就要求商务英语专业的课程设置一方面需要培养学生基本的英语理论知识，另一方面要重点培养学生的商务观念以及在商务环境下对英语的英语能力。学校需要尽可能地向同学传授商务知识，通过一些实践练习培养学生的商务英语水平。也就是说需求分析，需要学校将自身需求、用人单位对人员需求、以及学生对于自己未来的发展需求有效结合起来进行分析。

2.需求分析下商务英语课程设置及教学模式研究

用人单位对于人才的需求以及学生对于自己未来发展的需求表明了商务英语教学改革的迫切性和必要性，同时，这种需求也为我国的商务英语教学改革提供了方向和指导。下面我们就针对需求分析下的商务英语课程设置及教学模式进行探讨。

首先，课程设置的改革

为了保证商务英语专业学生在未来就业的时候能够找到自己理想的工作，也能保证学生顺利通过用人单位的试用期适应用人单位的需求，这就需要学校在商务英语专业课程设置上首先进行变革。那么这个变革并非简单的在英语基础教学基础上增加商务类或者经济类的课程，而是需要学校切实将商务与英语有效结合起来，这就需要从以下几点做努力。

第一、专业英语听说读写能力的培养

在实际的工作中，尤其是对于商务英语人才的需求中，听说能力占据了较大的比重，读写能力虽然不如听说的要求高，但是也是十分必要的。近年来，随着我国国际化的趋势的加强，口语的交流日渐增多，用人单位及学生个人对与听说的需求都十分高，而在一个以汉语为母语的国家，本身英语交流的环境就比较有限，这就导致很多的学生英语的听说能力较为薄弱。所以，学校要保证学生顺利毕业并且顺利找到工作并且适应用人单位的需求，基础的英语听说读写能力尤其是听说能力的培养是十分必要的。

第二、商务知识的培养

学生仅仅会英语专业的交流是不行的，还需要充分了解商务知识，懂得商务规则及实务，还需要掌握丰富的商务术语。用人单位对于商务英语专业的人才的需求，是需要学生能够具备丰富的商务知识利用英语与商务人士进行交流。所以，学校在商务英语专业课程的设置方面需要在设置英语基础专业的同时设置商务课程，尤其是对于商务英语练习的实践课程是必不可少的。

其次，教学模式的改革

任何教学内容的或者说课程的改革，必须与教学模式方法的改革并行，不然很多课程设计不能得到有效的推广。目前很多的学校对于商务英语专业的教学采取枯燥的教师单方面的讲为主，学生与教师的互动很少，而这部分这个专业的学生一旦参加工作到了真正的工作中，是需要很多交流的，所以为了适应这种工作需求，教学模式必须改革。教学模式的改革就需要多一些情景教学法，通过一些类似与实际工作情景的模拟让学生去锻炼和提升自己的商务英语能力。同时以一些多媒体教学的手段，设计一些与课程相符又内容丰富有趣的多媒体电子课件，调动学生学习的积极性，一方面提升了教学的趣味性另一方面也能充分调动学生实现教学的目的。

为了适应用人单位的需求，商务英语课程的设置与教学模式必须遵循需求分析理论为指导，充分开展调查，了解用人单位的需求和学生对于未来就业的需求，然后结合学校的具体的情况，设置合理的课程，采用恰当的教学模式，最终为社会提供优秀的复合型的商务英语人才。商务英语人才的培养是一个艰难但又必然的过程，需要社会、学校、学生共同努力。

参考文献：

[1]余卫华，2002，需求分析在外语教学中的作用[J].《外语与外语教学》，2002,(8):20-23

课程设计的理论范文第4篇

关键词: 学习理论 网络课程 内容设计 注意点

一、问题的提出

随着Internet技术的发展,多媒体技术和网络技术的应用,网络在教育领域中的应用日益广泛,各种网络资源和网络教学形式纷纷涌现,极大地推动了网络教学的发展。网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容与实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程作为一种重要的教学资源,是网络教学顺利开展的基本前提和条件。全国因此掀起了网络课程的建设和实施的热潮。但是一味地追赶潮流,开发出的网络课程质量不好,甚至还出现很多问题,如注重形式,忽视内容;课本复制,缺乏新意;机械训练,枯燥乏味;练而不评,缺乏互动,等等。这样的课程开发出来没有实际应用价值,浪费人力和财力。

出现前面的问题,主要是因为网络课程设计者没有深刻了解网络的特点,他们仅仅认为网络是用来传播信息的一种通道,网络教学和传统教学是没有什么区别,因此开发的网络课程纯粹是书本的搬家,没有针对网络的特殊性来对网络课程内容进行设计。这样网络课程不能充分发挥网络的优势,不利于学习者学习网络课程的内容。所以,对网络课程内容设计的研究是不可忽视的。

二、网络课程内容设计

1.学习者特征分析。

在为学习者提供网络学习环境之前,设计人员需要对学习者进行特征分析,如年龄、学习动机、先前知识与学习方式等。一般来说,不同年龄段的学习者的智力和思维有很大的差距,著名心理学家皮亚杰将智力与思维发展分为感知运动(0―2岁)、前运算阶段(2―7岁)、具体运算阶段(7―11岁)、形式运算阶段(11―15岁)四个阶段,随着年龄的增长,他们的思维能力也在改变,由具体思维过渡到抽象思维、系统思维,逻辑推理能力加强,分析问题的能力提高,这就要求课程设计者在设计课程内容时要考虑好内容设计面向学习对象是哪个年龄段的。所谓学习动机,是指推动个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并引导学习行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是引发学习者学习行为的重要力量。学习者的学习动机一旦形成,他就会贯穿某一学习活动的全过程,学习者学习动机强烈的更乐于探究深层次的内容,而学习动机差的可能着眼于最少量的知识。网络课程设计者在开发课程时,首先要考虑如何激发学习者的学习动机,唤起学习者的学习兴趣和求知欲望。另外学习者是否有先前知识经验,对他学习网络课程内容也有很大的影响;具有不同学习方式的学习者也会呈现不同的学习控制方式。因此,只有网络课程设计者充分了解学习者的学习特征,才能够更好地设计网络课程的内容。

2.学习情境设计。

在网络课程内容设计中为了促进学习者自适应学习,学习情境设计要求设计者充分利用现代多媒体技术为学习者提供与课程相关的情境,激发学习者的学习兴趣。同时,设计者在设计内容时要选择一些有价值的问题,并把需要解决的问题答案贯穿在学习者所要学习知识中,在学习者心理上造成一种悬念,引导他们不断进行思考,以问题为导向,不仅要给学习者设置问题,而且要创设情境激发学习者自己提出问题,然后通过独立探索或组织有效的表达和交流活动来解决问题,从而培养学习者的学习能力和创新思维能力。

三、网络课程内容设计的注意点

1.界面设计。

网络课程界面设计要求必须风格多样化,尽量符合不同学习者的视觉要求,尽可能设计出不同的界面,让学习者通过导航按钮选择适合自己的操作界面,因为单调的界面可能会导致学习者学习热情降低。而传统的网络课程设计是非常要求注重界面统一的,自适应学习的网络课程要求各个界面易于使用和操作,具有完备的功能,能够满足学习者的需要,传统的网络课程对界面色彩要求较苛刻,他们认为画面的“花哨”容易使学生分散注意力,不利于学习者的学习,自适应学习的网络课程对界面的色彩并不要求太多,它注重从心理上加强刺激学习者的感知,促进学习者对问题去探究,根据不同探究问题,设计界面的色彩搭配,从而使学习者达到应有的学习效果。当然,自适应学习的网络课程界面内容设计也得注意以下一些问题。

(1)同一页面上的字体种类尽量要少,建议最多三四种,因为文字的显示是需要学习者所使用的电脑的硬盘字体文件来支持的,如果你在界面上使用某种字体,为了衬托文字的美观,而学习者电脑里没有支持的这种字体,不但不能显示字体效果,说不定还会影响学习者内容的学习,因此在同一页面上使用过多的字体没有太大的实际意义。

(2)图形图像在网络课程中占有重要的组成部分,没有图形图像的网络课程就和传统课程没有什么区别,就失去了网络课程本该有的特色。课程设计者要充分发挥图形图像视觉刺激功能,因为它能够帮助学习者更好地对所学习知识的掌握。

2.音频、视频等流媒体技术的运用。

流媒体技术在自适应学习的网络课程设计中得到了很好的运用,流媒体技术实际上就是边下载边播放的流式传输方式。流媒体文件播放速度快,占用内存小,在网络中运用广泛,在网络课程开发中添加视频文件或音频文件能够使学习者取得很好的学习效果。因为视频可以表现某种运动如模拟原子核分裂、火山爆发等,使抽象概念、原理、过程变得很具体化,容易让学习者更好地理解所学知识;音频文件可以模拟出各种声响,同时优美的音乐也可以使学习者在学习过程中不觉得疲劳。

3.交互情境的设计。

自适应学习的网络课程也很重视交互情境的设计,通常以建立电子邮件、网络论坛、视频会议等网络交流形式。通过一对多、多对多的信息交流,实现网络教学信息的双向交互,身处各地的学习者可以在网络环境中互相学习、互相帮助,开阔思想和共同提高,学习者之间可进行问题的探讨与协商,课程设计者也可以将网络作为与学习者对话,营造良好的学习氛围。网络课程强调的是交互,有了网络交流工具就可以方便课程设计者和学习者、学习者和学习者之间的交流讨论。

四、结语

本文探讨的是学习理论为指导的网络课程内容设计,其充分体现了学习者在网络课程的学习活动中根本性、自主性、决定性地位,在此理论指导的基础上,将会在提高网络课程设计的质量和学习者学习的效果上起到促进的作用。

参考文献:

[1]乌美娜.教学设计.北京:高等教育出版社,1994.

[2]王丽娟等编著.教学设计.海口:南海出版社,2003.9.

[3]黄浦全,王本陆主编.现代教学论学程(修订版).北京:教育科学出版社,2003.9.

[4]金娣,王刚编著.教育评价与测量.北京:教育科学出版社,2002.12.

课程设计的理论范文第5篇

 

关键词:ACCP  课程设计理念  项目带动式

一、ACCP与Aptech公司

ACCP(Aptech Certified Computer Professional)是印度Aptech公司推出的培养软件人才的课程体系。Aptech公司以先进的教育理念和教学方法,在全球的52个国家和地区已发展了3208家培训中心,成为世界最大的计算机教育培训机构,曾获得世界经济论坛的全球最有前途公司奖和计算机世界杂志的最佳计算机培训企业奖。其与世界著名的IT公司如微软、Sun、Oracle有着长期的合作关系,其ACCP认证学员在美国硅谷就等同于软件工程师。

该课程体系通过结合先进的多模式教学法,使学习者在掌握理论知识与工具的同时,具备良好的自我学习能力和个人素质,成为符合21世纪企业要求的IT人才。ACCP紧贴IT企业对从业人员的要求,强调培养实践能力,突出项目经验的积累,提供大量来源于工程实际的真实项目案例和阶段项目,注重和强化培养学生的职业习惯和职业素质。

ACCP全球同步的课程采纳了国际最新的课程设计,使它能够满足IT行业不断发展的需求,课程内容和讲授的方式在全球52个国家的培训中心里是相同的,这确保了所有的学员都是世界IT大家庭中的一员。

二、ACCP课程设计理念

(一)课程定位的市场性

以市场需求为根本,以就业为导向是ACCP课程最根本、最核心的特征。ACCP是职业教育,职业教育的本质就是就业教育。因此学习的目标始终围绕就业而展开。ACCP5.0课程诞生基础:一年多收集5362家企业的招聘信息、对36个城市的386家企业进行重点跟踪、与41家企业进行了实地接触和深入访谈,通过对掌握的一手数据进行详细分析和多次专家研讨,比较全面地掌握了企业实时用人需求。

(二)课程目标的岗位性

以岗位能力为核心是ACCP5.0课程内容选择所遵循的原则。ACCP5.0课程的主要内容集中在如何解决软件开发项目中所涉及的技术工具、技术框架、开发流程和编码调试等方面,所选择的技术一定是能够解决实际工作中实际问题的技术,如:80/20原则。第一是重点讲解企业80%的时间在使用的20%的技术,而80%不常用的非核心技术弱化讲解,或者只作为介绍或者拓展内容;第二是花费80%精力才能学会的20%内容不讲解[3]。

(三)课程编排的项目性

与传统的教材编排方式不同,ACCP5.0课程内容的安排是以项目为中心开展的,并适当地把多个案例联结成一个工程项目。在每一门课程中,都采用了一个实际的开发案例来组织技术内容。理论课上教师会通过一个案例或小项目的讲解来引出技术内容,而上机实验课要求学生自己逐步完成一个类似的项目。在案例的选择上,在考虑案例实用性的同时,也尽可能地提高案例的趣味性,并加强与日常生活中遇到的问题和现象的联系,从而帮助学生理解案例内容,不致迷失在浩如烟海的知识中,同时又能积聚更多的行业知识和项目经验。

(四)课程内容的实践性

ACCP5.0课程的最终学习目标是:“能够运用Java或.NET技术,在团队合作的基础上,参与到整个软件项目开发过程,熟练、规范地完成企业级B/S 系统模块的编码、调试和文档编写,成为企业紧缺的技能型应用人才。”学完ACCP5.0,相当于具备一年的实际软件项目开发经验,这也是目前绝大多数软件企业招聘时的最低要求。学习的目标改变了,课程的内容也相应改变了,课程内容侧重于以培养实践技能为出发点的操作实验内容。ACCP5.0需要的是通过“动手”来训练你的技能,不但要快,还要规范。ACCP的学习也要求“动手、动手、再动手”,要敢于编码、乐于编码、大量编码才能达到熟练的程度。

(五)课程设计的动态性

ACCP课程的突出优势就是能紧贴市场岗位技能的动态变化,始终与IT发展进程保持同步。Aptech公司在软件开发领域的雄厚实力,保证了ACCP课程能够紧随行业最新变化与需求设计课程内容,并反映到教材中。IT技术日新月异,大约每18个月更新换代一次,与此相应,ACCP课程体系每18个月也要更新一次,2008年1月已升级为5.0系列。ACCP教材也应随IT技术的迅速发展而不断更新、完善。

(六)课程构建的合作性

ACCP课程体系的构建是教育培训机构与IT企业合作的结果,也是IT专家、工程师以及教学人员合作的结果。ACCP课程体系的构建过程充分体现其广泛的合作性。

在确定ACCP课程体系之前,Aptech在IT领域专家和一些非IT公司中进行了广泛的行业调查以了解他们在目前和将来的工作中会用到的数据库系统、前端开发工具和软件包等。基于这个调查的结果,Aptech设计了课程体系的各个模块,同时也对每个模块课程覆盖的深度进行了大量的调查研究。每个模块的覆盖面和学时由一些行业专家来确认,在得到他们的反馈和建议之后,Aptech的设计团队就在Aptech的课程体系规范的基础上开始开发各个模块。开发完成的课程还要被Aptech公司的技术和学术顾问团最后确认,顾问团由行业和学术领域中杰出的专家组成。

纵观以上对ACCP课程设计理念的描述,可以看出,ACCP课程设计理念强调的是课程设计与市场需要相统一,课程内容与岗位实践能力相统一,课程变化与岗位技术发展速度相统一,课程编排与项目工程需要相统一。通过教育与行业的密切合作,采取“职业岗位需要分析确定岗位核心能力及职业素质设计核心技术和能力课程导出相关专业支撑课程”的逆向设计思路,打造科学而先进的职业教育课程体系,实现学生与行业的“零距离”接触。

三、“项目带动式”课程体系设计

基于ACCP课程理念,职业教育课程设计的关注焦点应从以学科体系的逻辑结构为核心转移到以职业岗位能力的形成主线为核心,并由此创建以市场需求为出发点,以项目为主线,采取“逆向”设计思路的“项目带动式”课程体系新模式这是实施高职人才培养模式改革和创新的有效途径,也必将对职业教育改革产生有益的影响。

(一)“项目带动式”课程体系的基本内涵