课程与教学资源建设范文第1篇

经过多年的课程建设，在课程教学内容体系、能力培养、教学方法、教学资源建设上已形成自己的特色，并探索、实施了一套适应本科“数据结构”课程的教学模式，在教学大纲、教材建设、实践环节、教学课件、课程网站等方面取得一些成果。

1构建先进科学的课程体系结构

“数据结构”是计算机科学课程体系中核心课程之首，作为本学科的专业基础课，应该与本学科中问题求解的理论、抽象和设计的方法论相对应，把握课程体系结构的本质。具体措施是：

(1) 制订实施符合新技术要求的教学大纲

课程体系结构的三个层面：即概念表述、构建数据模型、设计算法三个层面，突出数据组织方法与算法设计技术，将整个知识体系划分为核心知识集合，以及不同的扩展知识模块，以适应不同层次的教学需求。

贯穿程序设计与软件工程新技术：引入抽象数据类型的概念来介绍数据结构技术；集中体现了分解、抽象和信息隐蔽的基本原则，展示了由数学模型抽象数据类型数据结构的信息结构转换的三个重要阶段，抓住抽象数据类型的中枢位置。

制订符合新技术发展要求的课程大纲：以训练构造性思维为重点，以强化程序抽象能力和培养数据抽象能力为指导，把握课程体系结构的本质。教学大纲与实验大纲应该不断修订，以满足学科发展对课程教学的要求。

(2) 编写具有特色的数据结构新教材

教材建设是提高教学质量的基本建设之一。教材是大纲精神的具体实施，是知识点的载体。教材的科学性、先进性和实用性，为知识的传授和能力的培养奠定了良好的基础。

把握学科规律，突出教材的科学性

根据课程技术性的特点，将教学内容分为三层次：第一个层次是基本概念部分；第二个层次是基本结构部分，包括线性结构（线性表、栈和队列、串、数组与广义表）与非线性结构（树、图）；第三个层次是基本技术部分，包括查找与排序方法。按照三层次法组织教材内容，其中包含许多精彩的经典算法，为学习者继续拓展提供线索，同时贯穿了计算机科学中的一些重要的问题求解技术，如指针参数传递技术、指针与动态数组技术、栈与递归技术。教材编写采用了由浅入深，由表及里，从具体到抽象，再从抽象到具体的方法，符合认知规律，有利于学生学会分析数据对象特征，掌握数据组织方法和计算机的表示方法，掌握算法的时间、空间复杂度分析技术，培养良好的程序设计技能，使得学生能够在软件开发过程中灵活选择适当的逻辑结构、存储结构及相应的处理算法。

科研与教学结合,体现教学和教材的先进性

积极开展一维线性数据结构、二维平面数据结构、三维空间数据结构方面展开研究，在虚拟现实技术、三维数据组织结构与处理算法、基于内容检索新技术研究，结合科研，在教材中补充了技术发展新内容。

针对课程中的难点问题，积极组织中青年教师进行专题讨论，总结教学规律，交流教学经验。通过“辅导实习、实验设计、观摩教学、课程试讲”四个环节培养青年教师的教学能力。在教学中，充分发挥教师的软件开发能力与经验，使之贯穿于实践指导与讲课过程中，教师良好的科研素质已在深化教学中发挥了重要作用，青年教师已成为教学骨干。

内容与新技术接轨，增进教材的实用性

教材的编写以多年来“数据结构”课程的教学讲义为基础，充分反映了自身的教学理念，突出课程的本质与重点。教材中引入面向对象的新观点，补充技术发展新内容，使教材内容与新技术接轨。

教材以C语言作为算法描述工具，使之与大多数院校教授的第一编程语言相衔接。对于每种抽象数据类型（ADT）定义，不仅包含数学模型，同时还包含定义在这个模型上数据组织和数据处理运算，同时在具体章节内容中详细展开相应数据结构及运算实现，并给出了用C语言表示抽象数据类型的方法。增进了教材的实用性，该教材被全国多所学校选用作本科教材，普遍反映教材本质突出，体系科学，实用效果好。

2强化素质能力培养

“数据结构”课程的核心内容就是通过学习结构技术的过程，培养学生算法设计能力以及创造性思维，培养举一反三、触类旁通的能力，以达到提高学生应用知识解决复杂问题的素质能力的目标。理解、习惯、掌握算法思维方法是一个构造性方式的训练过程，凭借算法构造思维方式，从具体操作规范入手，通过操作过程的构造实施，解决特定问题。

计算机程序设计是一项创造性的智力劳动，数据结构的学习过程，是进行复杂程序设计的训练过程，关键在于增强应用所学知识解决复杂问题的能力，培养优良的算法设计思想与设计风格，技能培养的重要性不亚于知识传授。让学生理解、习惯、熟悉这一套算法构造思维方法，是实践环节所要解决的核心问题。

针对“数据结构”技术性与综合性较突出的特点，提出并实施了“指导―大运动量实践―反馈”的教学法来抓好实践训练、增强对学生实践能力的培养。课程的实践过程通过课程实习、课程设计两个环节来实现，前者偏重于对课程内容的理解，后者侧重于软件设计的综合训练，突出以项目训练为主的教学实践。

(1) 作业练习

书面作业是上机实习的基础。通过精心设计、选择典型的习题，启发学生自主完成、改造习题、举一反三，使得学生在有限的时间内，通过有限的习题，掌握尽可能多的知识。做到每堂课有作业，每章有综合练习，作业全收全改，收发及时，明确指出作业中的错误点，并对具有技术难点的题目，进行启发式讲解。

(2) 实习指导

课程实习着眼于原理与应用的结合点，使学生学会如何把书上学到的知识用于解决实际问题，培养软件工作所需要的动手能力，通过课程实习使学生将书上的知识学“活”，起到深化理解和灵活掌握教学内容的目的。

在实习环节，采用了“指导―大运动量实践―反馈”法，即在教学中强调对学习内容的要求和指导，采取大运动量训练并及时了解实践反馈信息的方法。质的飞跃来自量的积累，艰苦的磨练，良好的专业技能和创造性思维培养的关键在于教师良好的教育引导。本课程的教学梯队成员均主持或参加过部级、省部级、横向科研项目，均有主持或参加开发大型应用软件的经历，良好的科研素质基础在深化教学实习中发挥了重要作用，这种技能训练过程的有效指导，大大的提高了学生善于与计算机交谈的能力和善于联想、触类旁通的能力，在复杂程序设计过程中使学生的构造性思维得到了锻炼，有利于知识、技能的巩固和迁移，为进行软件开发打下了良好的基础。

(3) 课程设计

课程设计重在培养学生软件设计的综合能力。对“数据结构”课程设计作出规范要求，突出了关键技术要点，贯穿基本技能训练主线，体现加强实践能力培养的重要思路。

课程与教学资源建设范文第2篇

关键词：CAD/CAMn程 网络化 教学资源库

一、网络教学资源库教学背景及教学资源现状

在职业院校的机械制造类专业中，CAD/CAM课程是重要的通用课程和必修课程，主要面向机电产品数字化设计与制造、数控加工与自动编程等专业应用型技术人才培养。在CAD/CAM课程实践教学环节，由于CAD/CAM课程具有较强的专业性，而且课堂教学中的理论性教学比重过大，导致学生接受知识的方式往往是被动的，缺乏创新性。此外，CAD/CAM课程的设计中教学资源是固化的，缺乏灵活性，对不同学生难以做到有针对性。

二、CAD/CAM课程网络化教学资源库的建设

1.CAD/CAM课程网络化教学资源库的设计思路

在进行CAD/CAM课程网络化教学资源库的设计中，需要理清和确立适合职业教育、具有针对性的思路。一方面教学资源库应以帮助学生快速掌握相关知识为基本出发点，以视频演示为核心，借助互联网技术实现交互操作，资源库的内容则应包含CAD/CAM课程的电子教材、PPT文档库、练习素材库、试题库等，此外还应包含扩展的配套学习软件；另一方面教学资源库应以方便教师进行教学组织与实施为基本前提，满足教师在开展不同层次教学、需要不同教学内容与资源时，能够更为方便地利用基本教学单元。

2.教学资源库的单元组成

为了最大限度地满足师生在教学与学习中的需求，CAD/CAM课程网络资源库的设计与建设应具有清晰基础单元框架，能够满足师生在教学与学习中的灵活运用和创新应用。从实际的职业院校机械制造等专业教学实践来看，CAD/CAM课程网络教学资源库应包含6个基本单元：电子教材，类似传统教材的电子化，显示对应的知识内容，与纸质教材一一对应；PPT课件，以电子教材为基础，将电子教材中的章节内容以单元的形式展现出来，突出重点，并可进行条理化处理；练习素材，与课程内容一一对应，可提供给学生下载，供学生学习结束之后的巩固练习，同时提供结果文件，练习素材是一个部件PART文件；常见问题解答，即在CAD/CAM课程中的每个基本单元的重点、难点等知识，以问题解答的形式提供给学生，以供学生实际学习中遇到问题时自行解决；视频讲解，课堂授课的视频模式，教师对每个基本单元的重点、难点、基础知识与操作要点进行讲解；视频演示，将操作过程通过视频的方式展现给学生，使学生能够在仿真环境中练习借鉴。

3.教学资源库建设中的关键问题

在CAD/CAM课程网络资源库设计与建设中需要注重几个关键点：一是视频功能词典的设计与编排中，每个功能及选项所对应的模块教学资源需要进行有针对性的设计，应通过有效的组织与管理模式对CAD/CAM课程的基本教学单元进行梳理与编排，使其具备更大的实用性和便捷性；二是即景点播式视频演示系统的研究开发，当用户选择某功能菜单项后，是在当时真的或仿真的环境下以视频的方式演示功能的操作过程，而非直接启动该功能；三是在线教学平台的开发，设计开发一个线上教学平台以最大限度地发挥教学资源库的作用，在线教学平台的功能包括制作与网络课程、作业布置、作业评价、在线答疑、自主同步教学内容等。

三、CAD/CAM课程网络化教学资源库创新教学模式的案例运行

课程与教学资源建设范文第3篇

关键词：英国；创业教育；南安普顿大学；课程结构；资源平台建设；资金保障

南安普顿大学（University of Southampton），位于英国南部沿海城市南安普顿市，现系英国常青藤名校联盟罗素大学集团（The Russell Group）成员之一，共设7个校区。据调查，南安普顿市所有大学每年的经济贡献达20亿英镑，并能提供26540个就业岗位。其中，南安普顿大学每年经济贡献达到7亿英镑，并能提供11700个就业岗位[1]。可见，南安普顿大学深刻地影响了当地居民的生活。

南安普顿大学的教育水平较高，提供预科、本科、硕士、博士阶段的课程，共有17个学院。该校本科有8个学院，涵盖了150多个专业；硕士研究生课程设有文科、工程、法律、数学、医药健康与生物科学、理科、社会科学7个系别，40多个专业，为不同学习意向的学生提供了广阔的选择空间。在专业排名中，该大学的电子工程学专业历年来都名列全英大学之首，计算机科学专业名列前3位，医学、经济学及教育学等专业均位列前10，可见其研究能力不容小觑。此外，管理学院在学术研究方面的评分在全英100多个管理学院中跻身前10名。目前，该校已经发展成为能够容纳2万名学生的国际顶级高校，每年能够接纳来自100 多个国家的学生。

一、课程结构特点

（一）专业学位课程和普通课程相结合

南安普顿大学针对全校学生开设创业专业学位课程，各学院针对本院学生开设与创业相关的课程。例如，南安普顿大学管理学院专门开设面向本科生的创业学位课程，旨在培养学生创业技能和才能，学生需通过3年的学习获得该专业的学士学位。创业专业学位课程服务于有创业想法、管理家族企业、与浓厚创业文化企业合作的学生。专业学位课程提供创业的理论管理和实践知识，其中，实践和理论的一体化是课程的核心。其课程结构严密、专业，且循序渐进。第一年，每个小班级的4～7人组成小组，在具体任务中完成演讲任务。第二年，小组的任务为完成大型演讲或团队任务。第三年，小组需要完成基于案列研究的重要商业报告。其中，商学院的学生在第二年拥有留学机会，主要通过伊拉斯谟计划和院内交换生计划，在海外大学深造学习。第三年的课程结构是按模块学习，每年学习8个模块。其中，除管理学院本身开设学位课程外，其他学院的专业也根据本学院主体特点开设与创业相关课程，如健康科学专业的“领导力和管理”、温彻斯特艺术专业的“创业学”、工程和环境专业的“工程管理和法律”、电子与计算机科学专业的“开放式数据创新”等。管理学院与其他学院的创业教育既独立，又相互联系，形成以管理学院为主体的创业教育培养模式。

（二）课内课程和课外课程相整合

南安普顿大学除了在课内提供专门理论创业课程外，在课外也为学生提供丰富的创业活动和实习机会。基于学校提供的网络和实体平台，使拥有高技术能力的校内学生和当地企业家直接开展合作，两者互惠互利。一方面，企业吸纳校内优秀的学生可以促进企业本身的发展，另一方面，学生参加校外创业活动可以增加自身创业经验，培养自身创新精神。这种课内外的课程整合一旦实现，高校创业教育就可以从课堂走向实践，大学生创办的企业就可以获得相应的可持续性援助。[2]

二、创业资源平台建设

英国的创业教育学校拥有良好的科学基础，但是产业界科研能力薄弱，因而政府一直大力倡导校企联合，鼓励学校研究成果的商品化，积极促进校企互动。南安普顿大学积极搭建校企合作平台，沟通学校和企业之间伙伴关系，培养具有劳动力技术和创新精神的毕业生。大学科技园（University of Southampton Science Park）、商业孵化中心（SET squared）、研究和创新服务（Research and Innovation Services ，RIS）孵化器等为南安普顿的学生创业提供工作空间、上网设施、会议室、共享办公桌、虚拟创业体验等，有利于支持大学生创业。

（一）南安普顿大学科技园

坐落于主校区，靠近奇尔沃思（Chilworth）的南安普顿大学科技园，地理位置优越，风景迷人，其高品质的空间催生了许多高科技企业。科技园共包括5个中心：早期企业（Early-stage Companies）、催化剂中心（Catalyst Centre）、商业孵化中心、商业界（Business Community）、科技园区网络（Science Park Network）。科技园为早期的和成长期的企业提供创业支持的环境和所需要的服务科技企业，如访问大学，网络便利，金融、市场营销、人力资源、业务方面的指导。资源平台包括以下辅助功能：提供服务空间的个人办公桌；企业发展项目，如商业孵化中心的持续支持；充满活力的与普通网络创业团队合作机会；形成与大学有关的战略和获得专业设施及设备；先进的信息技术服务和其他企业设备；各种类型的实验室。除了指导、发展、咨询等功能，科技园更是致力于成为英国顶级的科技和创新校园。大学科技园已经帮助超过30个企业通往成功之路，其中3家已经在伦敦交易所另类投资市场（London’s Alternative Investment Market，AIM）上市，总市场价1.6亿英镑。

（二）商业孵化中心

SET squared是企业组织和创业企业之间的桥梁，是创业者和SET squared的合作大学（南安普顿大学、巴斯大学、布里斯托尔大学、萨里大学、埃克塞特大学）之间的协作者，这5所大学提供丰富的专业知识、新理念和技术、专业设备。借此平台，每位学生都拥有跨校交流的机会。

一般来说，初次创业前期艰难，但同时具有很大的学习空间。SET squared特别针对高科技企业提供专业的商业服务，从而发挥企业的潜力。通过SET squared的合作伙伴，初创者可以实现自己的理念，吸引投资者参与创业。目前，SET squared为9万余名本科生和毕业生提供了支持，鼓励学生创业并提供企业技能和创业培训。例如，2013年，来自埃克塞特大学的4名学生获得SET squared支持，并荣获“微软创新杯”决赛冠军。

为让每个创业企业迅速成长为蓬勃发展的企业，每个中心与当地优势部门协作打造定制服务，主要从以下4个方面支持初创企业：第一，配备创业导师团队，导师扮演教练和引导者角色，而不是决策者；第二，组建企业评审小组，企业评审由企业人员和SET squared成员组成，每4个月进行1次企业评审，主要目的是促使企业步入正轨并提供战略建议；第三，与国际市场接轨，SET squared发展与美国资助组织间的战略关系，从而有利于开拓美国市场；第四，推动开放式创新，SET squared扮演创业企业、初创公司和研究机构的联结者角色 ，从而促进知识的转移和创新理念的流动。SET squared已经开始帮助英国南部最好的技术企业从最初的构想发展成为全球商业化组织。

三、资金保障

除了课程、资源平台，高校创业教育的良好发展更加需要的是资金的保障和支持。基于科技园和SET squared，南安普顿大学创业教育的资金来源是多渠道的，其中包括校内本身的资金支持和校外的企业、政府的支持。首先，就校内而言，南安普顿大学的RIS主要从个人生活和专业上支持研究者，而“学生创业奖”每年从SET squared的5所合作大学评选出最佳创业学生，给予一定奖金奖励。其次，就政府而言，英国技术战略委员会和欧洲委员会等都对学生创业教育进行资助和扶持。例如，学生可通过知识转移合作伙伴（Knowledge Transfer Partnerships）计划项目申请来自英国技术战略委员会8000英镑的资金来进行创业。最后，就企业而言，SET Squared已经帮助1000家初创企业筹集到10亿英镑的资金。其资金来源主要是第三方投资机构，主要方式包括：“投资者准备计划”需要企业通过一系列活动――从商业规划、投资策略、销售和团队发展到引人注目的“电梯游说”；年度SET squared投资活动展示，准备创业的企业向创新风险资本家和天使投资人展示，目的是筹集企业早期发展所需的资金。这些方式为学生提供展示机会，吸引企业投资，从而实现自己的创业理念。

南安普顿大学为大学生提供全方位宽领域的创业教育支持，包括资金、技术、设备、人力等方面支持，搭建资源平台，吸纳合作伙伴，促成大学生成长为具有创新意识的创业者。

参考文献：

课程与教学资源建设范文第4篇

关键词：单片机技术；教学资源库；课程建设；大学城空间

一、《单片机技术》课程空间教学资源库建设背景

随着高职教育信息化的不断改革与发展，教学资源建设也成为了高职院校教学工作的一项重要组成部分，我院于2011年引进了世界大学城，为每位教师和学生都分配了一个大学城空间地址，从此老师和学生都投入到了这场空间教学建设革命。《单片机技术》课程是我院高职电类专业一门专业核心课程，开设对象为高职电气自动化、应用电子技术、机电一体化技术专业大二学生，通过本课程的学习，培养学生小型电子产品的开发与应用能力。传统的教学，知识面相对较窄，更新较慢，教学资源也多以教材、教案、课件PPT等为主，缺乏多样性、实效性和交互性。而空间教学使课堂教学的内涵和外延得以扩充和发展，世界大学城空间拥有文本、图像、声音、视频、动画等多种形式，丰富的信息资源，图文并茂，生动形象。如何在传统教学的基础上，建立基于世界大学城的空间课程教学资源库，让知识信息化、共享化、共建化，充分激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主学习成为单片机技术课程教学中的一个新课题。

二、《单片机技术》课程空间教学资源库建设目标

2015年6月前，以信息技术创新教与学，依托世界大学城，校企共建功能齐全、便捷高效的数字化学习资源与应用平台，完成首次基于大学城空间平台的《单片机技术》课程教学轮回，建成集教学、培训、技能鉴定、自主学习“四位一体”“优质、开放、共享”教学资源库，促进学生自主学习，提升学生综合素质，拓展社会服务功能。

三、《单片机技术》课程空间教学资源库建设思路

遵循共建共享、边建边用的原则，满足高职在校师生、同行的需求，切实做到校企合作、行业引领、要素打包、虚实结合。

四、《单片机技术》课程空间教学资源库建设内容

单片机技术课程以专业人才培养方案和专业课程体系为依据，结合专业建设和课程改革需要，构建了课程教学资源库，主要包括课程教学资源、技能考证资源、课外学习资源、学生作品资源及网上交流五大模块。

1.课程教学资源模块包括网络课堂资源、实践教学资源、教辅资源三部分内容。其中网络课堂资源部分包括：课程介绍、课程标准、授课计划、学习指南、电子教案、电子课件、习题库及试题库、考核方法等栏目。实践教学资源部分包括：实践教学条件、实训指导书、学习指南、实训报告、实训教案、实训课件等栏目。教辅资源部分包括：常用开发工具（Keil、Protues）、常用MCU资料、常用器件资料、应用案例、参考书籍等栏目。

2.技能考证资源模块中，结合维修电工、家用电子产品维修工的要求，提供国家职业标准，试题库及习题库，帮助学生轻松实现互动学习和自主测试，具有良好的操作性和交互性。

3.课外学习资源模块中，搜集其他高职院校《单片机技术》课程的相关资源以及学习视频和素材，以此拓展教学空间，拓宽学生视野，丰富课程教学，提升教学效果。

4.学生作品资源模块包括：学习实训作品、课外提升作品、电子兴趣小组作品及参赛作品。本课程的作业通过空间进行布置，取代传统的纸质作业，学生作品及时上传至空间，不断充实现有教学资源，构建可持续完善的教学资源库。

5.网上交流模块：为增强师生互动，及时为学生答疑，学生可登陆自己的账户进行留言，或者在线与老师进行交流沟通。

传统的教学方式，在老师离开课堂后，学生希望和老师交流，想再次查看老师上课时使用的教学资源相当困难。但有了职教新干线个人空间后，学生可以利用空间与老师实现交流互动、在课后查看老师的教学资源、利用空间上交作业、实验实训报告、作品等。老师则直接在空间中实现资料的上传与作业等的批改。这样一来，教学和学习不仅仅局限于课堂45分钟的时间，只要有网络，随时随地都可变成课堂。根据我院《职教新干线空间建设方案》的要求，教学课堂可以一直延伸到学生离校毕业实习期间，通过实习指导老师和实习生的交流互动，老师可以通过个人空间指导学生在实习期间遇到的各种问题和困难，加强对学生毕业实习的指导和监管工作。

空间教学资源建设任重而道远，我们会继续努力，抓住机遇，充分利用现代信息技术教育手段，依托职教新干线个人空间，把空间建设与专业和课程教学资源建设、管理与运用紧密结合起来，真正实现教育教学方式、管理方式、育人方式的转变与提升。

课程与教学资源建设范文第5篇

关键词：网页美工；课程调研；教学资源库；MOODLE；教学实践

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中明确指出“重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，提高优质教学资源的使用效率，扩大受益面。”

随着信息化教学改革的大力推进与发展，高职各专业都在集结力量整合资源，加强课程教学资源库的建设。教学资源是为促进教学有效开展所提供的包括教学资料、教学环境及教学支持系统等在内的各种资源，也是在教学实施过程中教学者与学习者能够利用的一切要素。其中教学资料主要包括教材、教案、课程标准、教学计划、图片、声音、视频、动画、案例等能够创造一定教育价值的课程相关资源，信息教学环境下的教学资源在这方面体现得更充分，需要包含各种电子化形态存在的教学材料，包括师生在教与学的过程中所需要的各种数字化形态的资料。信息化教学环境最主要的特征在于网络教学的互动性与自主性，教学者如何组织学生在网络平台上运用各种教学资源有效开展预习、学习与巩固学习，加强学生的自主学习与探究的能力，是尝试或者正在进行信息化教学改革的高职学院各专业团队需要思考的问题。

本文在社会建构主义教学法理论基础指导下，针对高职电子商务专业核心主干课程《商务网站平面美工》的教学现状与特点，在MOODLE（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）模块化对象导向动态学习情境平台下建设教学资源库，整合各种电子化资源，将课堂教学与在线教学无缝结合，充分实现教学做为一体的混合式教学模式，深化信息化教学改革实践性研究，实现适合学生自主学习与终身学习的教学设计或课程创新，并推广到其他课程的教学资源库建设与应用中，最终提高教学质量和教学效率。

一、《商务网站平面美工》课程调研

中国电子商务研究所的《2013年度中国电子商务人才状况调查报告》显示，目前电商企业最急需的人才类型结构如图1所示：

从图1中，我们可以看到技术型人才需求占到了28.57%。技术型人才主要包括两类：一类是美工人员，电商卖的就是图片和文字，美工人员成为企业标准配置的人员，要求具备视觉营销的思维，设计能力强，并熟悉网页设计技巧；另一类是IT人员，电商企业依靠高度信息化产生的效率取得竞争优势，企业内部各个环节的信息系统的设计和维护是企业的核心能力。通过对湖南省内各大电子商务企业进行人才调研，我们发现，“跨界”人才是电子商务行业的最爱。一个好的电商运营人才必须既精通互联网，又精通营销推广。一个好的电商视觉设计必须既精通设计美学，又精通视觉营销。同时，大部分毕业后自主创业的电子商务专业学生，能够组织或者独立完成产品拍摄、图片处理、店铺装修以及企业网站建设等工作，是他们所必须掌握的基本技能。

图1 电商企业最急需的人才类型

二、MOODLE平台概况及与环境搭建

目前，高校建设教学资源库平台主要通过自主开发资源平台、大学城空间平台与免费的教学管理平台三种方式。其中自主开发资源平台，需要团队拥有专业的信息技术开发人员，像电子商务专业团队侧重于商务人才，技术开发人员比较少，前期开发与后期维护管理都将一个大的问题。大学城空间平台是融合多种功能为一体的在线教学平台，拥有课程设置、作业等各方面功能，但平台后台代码不开放，有些内容需要进行付费，使用者不能自己注册，需要机构认证付费才能使用，缺乏足够的自主设计与控制权。免费的教学管理平台有很多，其中主要以MOODLE、eFront Learning、Ilias、Dokeos、Sakai、Claroline、Atutor、Olat为代表，它们被越来越多的教学者与教学机构接受与使用，因为它不需要太多的编程能力，即使你是新手也能很好地完成相应的工作。其中MOODLE（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）模块化对象导向动态学习情境平台是使用者最多的一个免费开源课程管理系统，也被称之为学习管理系统（LMS），它以建构主义教育理论作为设计理论，认为教学应该通过设计问题情境和创设开放性的学习环境以诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考、反思，以开拓学生思维、创新与实践的空间。在这个过程中，学生被看作知识建构过程的积极参与者，要引导学生以自己的独特经验去建构知识，并努力为学生的建构知识提供大量的认知工具，不断开拓学习时空，增强学习能力，使之获得学习的成功。网络信息技术为建构主义学习提供了最理想的认知工具。

与其它课程管理系统相比，MOODLE平台具有很多优点，完全不需要付出任何使用费用，界面操作方便简洁，可以在任何支持PHP的平台上安装使用，拥有很强的在线交互性，能够满足教师与学生在教学中的各种互动需求，对于有一点编程能力的教师来说，还能进行平台的二次设计与开发。教师可以全面控制课程的所有设置，还可以限制其他教师的访问与操作，可以以星期、主题或者社区讨论的形式进行教学设计与安排，拥有包括论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论等多种方式进行灵活课堂配置，能够对每个学生的学习进度与活动进行全面的追踪与关注，快速实现课程包的下载备份与恢复。教师可以在作业模块布置作业，学生可以上传不限文件格式的作业内容到服务器，教师在线批改作业打分评价，教师的反馈会实时显示在每个作业的作业页面，并且有EMAIL反馈信息通知。教师可以自定义考试题库，随机组织试卷供不同的学生与班级使用，同时系统对在线测试题目进行自动评分。同时，还拥有聊天、投票、论坛、问卷调查等功能，最重要的是，MOODLE还拥有超强的资源模块功能，可以支持显示任何类型与格式的WORD文档、PPT、FLASH动画、视频和声音等文件，这为我们顺利开展教学提供了基础。

基于MOODLE种种优点，课程组选择了MOODLE教学管理平台作为教学资源库运载平台。首先选择在学院的局域网的虚拟机下进行网络教学管理平台的搭建试验，通过以下步骤完成了网络教学环境的平台：

第一步：数据库环境搭建

MOODLE平台是基于PHP脚本语言编写的开源程序，它的数据保存在数据库。在安装MOODLE前还需要先建立相应的数据库。我们采用PHP经典组合：Apache、MySQL和PHP来建这个数据库。目前将这三个软件打包一起安装的软件包有很多，比如PhpStudy、XXAMP等。phpStudy是一个PHP调试环境的程序集成包，集成了最新的Apache+PHP+MySQL+phpMyAdmin+ZendOptimizer等各种程序。XAMPP（Apache+MySQL+ PHP+PERL）是一个功能强大的建XAMPP软件站集成软件包，可以在Windows、Linux、Solaris、Mac OS X等多种操作系统下安装使用，支持包括英文、简体中文、繁体中文、韩文、俄文、日文等多种语言。两个软件包安装起来都非常方便，都可实现一次性安装，无须配置即可使用，是非常方便、好用的PHP调试环境。我们选择的是PhpStudy集成程序包进行数据库环境的搭建。

第二步：MOODLE平台的安装

MOODLE官网http：//上有各种版本的MOODLE软件，注意MOODLE的版本要与Apache、MySQL、PHP等的版本保持一致，不然互相得不到很好的兼容。将Moodle压缩包解压缩至PHPstudy的安装目录下的WWW子目录中，打开IE浏览器，在其地址栏中输入http：//localhost，开始MOODLE系统的安装。为了让MOODLE更好地支持中文，还需下载中文简体的语言包，将其解压后直接放在moodle/lang/下即可。

第三步：平台的访问

管理员添加《商务网站平面美工》课程，管理员可以开放自主注册的权限，也可关闭注册权限。注册成功的教师与学生输入局域网地址即可登录《商务网站平面美工》课程的教学资源库平台，开始进行课程学习、讨论与在线测验等各种任务。

三、《商务务网站平面美工》课程教学资源库建设情况

课程组研究团队结合企业调研情况与学生未来职业发展需求，将《商务网站平面美工》课程的教学目标定位为要求学生掌握常见的图像图形处理软件PHOTOSHOP，培养学生的创意思维能力与视觉营销设计能力。

本课程分为四个模块进行展开，分别包括：

模块一：主要让学生完整掌握PHOTOSHOP软件的使用。

模块二：数码相机的使用与产品拍摄的方法，要求学生掌握正确使用数码相机，对常见商品进行拍摄，并对拍摄后的照片进行图片处理。

模块三：网店色彩搭配、布局、装修与设计，要求学生了解网店装修知识的基础上，融合了创意与色彩的运用技巧，并通过对实际案例的分析，帮助学生了解商品页面设计的趋势，以及流行的设计技术，主要讲述网店装修所需要的知识，以及店铺页面的布局与视觉元素设计、页面色彩搭配、图片处理、普通店铺的装修和旺铺的装修。

模块四：本模块以典型企业网站为载体，通过商务网页设计导引、商务网页布局与设计、网页效果图制作、静态页面制作、DIV+CSS网页布局五个学习型项目的创设，对商务网页设计与制作的基本原理及实现方法进行了系统介绍及完整展示，让学生能在较短的时间内制作出美观大方且能体现企业商务访求的网站。

根据课程各个模块内容的要求，课程需要整合各种教学并规范课程的教学管理，提供交互方便高效的在线教学平台，开发利于学生自主学习与探究的教学资源库。课程组教师采用分工合作的方式，对《商务网站平面美工》课程的教学资源进行分类，主要划分为课程标准、授课计划、岗位需求、文本教案、PPT课件、教学视频、课堂资源、进阶练习、任务扩展、顶岗实训、学生作品、素材等12个类别。以主讲教师负责制的方式，协作开发出12个类别共将近500个教学资源，供教师与学生在线教学使用。探索课程混合式教学模式对信息化教学改革的深化和教学质量的提高的现实意义。

《商务网站平面美工》课程的首页导航如图2所示。

四、《商务网站平面美工》课程在MOODLE平台上的教学研究与实践应用

课程资源库建设好后，课程拥有了丰富的资源，课程组成员进行了各种尝试，不断探索利用MOODLE平台将商务网站平面美工教学与各种课程资源进行整合。

针对课程需要反复实践与MOODLE网络化的特点，我们研究的重点在于针对MOODLE平台在课前预习、课中教学、课后扩展这三块的应用与思考。在实践过程中，采取了传统课堂与在线课堂相结合的混合式教学模式的尝试与探索，教学的方式也由单一的电脑机房观看教师的实践操作演示讲解，转为课前课中课后相结合的多元化方式。

课程组将《商务网站美工》整个课程划分为了四个模块，每个模块就是一个项目任务，每个项目任务里面有多个子任务，每个子任务就是一个教学主题，我们尝试将每一个教学主题定义为一个教学任务单。

①课程组将教学任务单放入MOODLE平台上供学生在课前了解整个教学主题与任务，并布置课前预习任务，引导学生自主登录网络MOODLE平台进行知识预习，并完成相关练习，使学生提前熟悉教学主题，激发学生学习兴趣，促使学生自主、探究性学习。教师通过查看课前预习练习提交的情况，可在课前掌握学生预习的基本情况，从而做为因材施教、因人施教的基础，也更容易抓住教学重点与难点，进一步完善课堂教学任务。

②课堂内教师登录网络平台，打开教学任务单，随机抽取学生进行课前预习任务进行评价，引入本次教学任务；课堂教学中教师组织学生登录教学平台，根据教学任务单的安排，观看教学视频，下载课堂素材，完成作业，并上交作业至平台课堂作业版块，课堂内教师面对面地答疑解惑。

③课后布置课外作业，进行任务扩展。课外作业的设计非常重要，课外作业是对本次教学任务的巩固、梳理与延伸。我们根据每次教学主题的特点与要求，精心构思设计出相应的课外作业，用以补充有限的课堂教学内容，学生在学习过程中自主探索或协作交流，教师扮演好指导者、参与者、咨询者、设计者和调解者的角色，从而对教学任务进行深化理解与掌握。学生完成任务扩展作品后上交至课外扩展作业版块，并在平台上讨论区与论坛区提问，教师在线解答。

④课程在每个模块的教学任务结束后，需要对学生的学习效果进行检查，我们利用MOODLE平台上的测试板块主观与客观题，让学生在线做答，系统自动评分，以此检测学生阶段性学习效果。同时，对于主观设计题，我们采取人评与机评结合的方式，充分利用团队自评、团队互评与教师评价等多种评价方式。并利用投票版块了解学生对于教学方式、教学手段与教学内容的反馈。

五、结束语

通过为期两年的研究与实践，课程组完成了《商务网站平面美工》课程的教学资源库建设，逐步搭建好MOODLE在线教学平台，精心设计教学模块，对2013级电子商务专业的学生进行了教学实践，学生反映非常好，着重培养了学生自主、合作与探究的学习方式，充分调动了学生的学习主动性与积极性，让教学更加深入有效。同时，利用网络在线教学，可以形成更多的再生性学习内容与知识点，让自主探究学习达到新的高度。

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