课程建设机制范文第1篇

1.1明确的培养目标对课程设置的意义所谓的针对性是指要根据行业的发展确定明确的培养目标，比如装潢设计专业必须要确定专业的培养目标是在室内装潢方向还是广告装潢，虽然学生有三年的高职学习时间，但这三年的其中一年主要学习的是基础课和公共课，剩下两年时间还需要有半年的实习实践，剩下的一年半的时间中，如果像以往的课程设置既开设室内装潢的课程又开设广告装潢的课程的话就会造成专业定位混乱，导致学生对自己的专业认识不够，专业能力不全面，以及造成学艺不精的现象。所以明确专业的培养目标才能有针对性地进行专业的课程设置。

1.2不同专业方向培养目标对比比如艺术设计专业的培养目标是：主要面向装潢艺术设计行业，培养能适应平面设计、室内设计等工作需要，具有包装设计、书籍装帧设计、广告设计、标志与VI设计、家居装潢设计等能力等。而室内装潢设计专业的培养目标是：掌握室内外设计原理、制图与识图、预算与招投标等室内设计理论知识及Photoshop、3DSMAX、CAD等各种设计软件的熟练使用，掌握室内外效果图的设计方法及技巧，掌握建筑景观漫游动画制作技术，具备现代设计理念与制作能力，并能考取ICAD国际建筑装饰室内设计师证书，AutoDesk认证AutoCAD证书，Discreet认证三维设计师证书。环境艺术设计专业培养目标：具备环境艺术设计专业的基本理论知识和专业技能、创新能力、艺术修养和职业素养，能胜任室内装饰工程设计公司、园林规划设计部门、施工企业等相关企业的工作岗位，从事方案设计、图纸制作和施工管理工作及其他相关工作一线需要的高技能人才。上述专业均属于艺术设计专业，但是培养目标可以看出室内装潢设计和环境艺术设计两个方向目标较明确，而第一个艺术设计专业的方向比较乱，要培养平面设计人才又要培养室内设计人才，最后导致目标混乱。目标不明确，课程设置的方向就不好把握，所以才会出现前期调研中发现的什么课程都有的现象，这种两类课程混合在一起的课程设置一定要改变。

2实践环节课程设置要与岗位相结合

在前期的调研中发现，在艺术设计专业课程设置中有部分课程跟专业所面向的岗位来说并没有什么关系，这样就导致了“学而无用”的现象，所以专业课程设置应该本着“学以致用”的理念，“以岗位定课程”的原则，确定学生面向的职业岗位，在理论教学够用的前提下突出学生动手能力的培养和加强职业技巧的训练。还是以室内设计专业为例，一套完整室内设计流程一般分为四个阶段开展工作：完成整个工作流程主要需要的工作岗位有设计师、绘图员、装饰施工监理。再来看实践环节的课程针对室内设计方向的主要有：室内设计实训、效果图表现技法实训、室内陈设与软装饰设计实训、CAD实训、三维建模实训。从这些课程可以看出，室内设计实训、效果图表现技法实训、室内陈设与软装饰设计实训这几门课主要是在培养学生方案设计的能力，主要针对的岗位就是设计师。CAD实训、三维建模实训这两门课程主要是电脑绘图学习，自然针对的是绘图员，但绘图员一般只是初入行的必备技能，最终学生还是要向设计师的方向提升。可以看到在实践环节的这些课程中并没有关于装饰施工的课程。当室内设计师要完成一个作品，他除了具备驾驭艺术形式美的基本美学能力外还需要懂得空间设计，并能清楚这个作品应该怎么制作完成，在方案施工的过程中会不会出现材料与设计不符的情况，会不会造型太过不切实际而无法施工等这些施工问题，若要出现这些问题那么就意味着方案可能需要修改。但在我们的调查中发现90%的学生表示不懂得施工，不知道完成后到底是什么样子，这显然是一个很严峻的问题，要解决这个问题就必须要在实践环节课程中加入相关的课程，如装饰施工工艺、装饰材料工艺等，尤其是材料应该作为重点课程来进行安排。

3实践环节课程要以能力递进为主线

前期的现状分析中还发现，高职艺术设计专业的课程设置中，课程与课程之间的衔接比较凌乱，没有逻辑，学生只是一门一门地把课程学完了，可是却无法把每门课的内容衔接起来，不利于整体专业能力的培养。高职艺术设计专业学生的能力可以分解为基本能力、专项能力、伴随性能力三个部分。其中基本能力所包含的审美、想象等能力，是伴随人才培养全过程的根本能力，也是形成个人设计风格、个人设计审美取向、个人设计评判标准的前提，为了提高学生的基本能力所开设的课程就是我们一般所说的专业基础课。专项能力是构成该专业特征的重要内容，对应的就是本文阐述的实践环节课程。伴随性能力培养则是隐性的，但确实学生成为设计师所表现出来的工作能力的重要内容，更是适应当前设计行业团队化作业的必备能力。下面是室内设计专业各课程与能力培养的关系：在完成相应的基础课程后，实践环节课程作为培养专项能力的主要范畴要做好课程和课程之间的衔接，做好科目与科目之间的联系。仍然是以室内设计方向为例，江苏城市职业学院的课程安排是这学期学装饰制图、表现图绘制，下学期再安排在CAD、photoshop、3DMAX这类计算机绘图的课程，等学到室内空间设计等这些课程时可能又要下一个学期了，这样的课程设置方式课与课之间是独立的，学生就没有办法联系起来理解自己的专业。所以以能力递进为原则进行课程设置，在保证基本能力后，装饰制图、表现图绘制、室内设计概论这些课程尽量放在统一学期来学习，因为在能力递增的角度来看，学生首先需要能看懂、会绘制装饰图纸、效果图，然后才能进行室内设计的学习，这样设置是为以后的实践设计先打下很好的基础。而后开始注重面向行业的专项能力绘图的能力需要加强CAD、photoshop、3DMAX等学习计算机操作的课程；最后再开始设计能力的课程如建筑与室内空间设计、家具设计、采光与照明设计、室内装饰与陈设设计这些课程时要先让学生理解空间，再懂家具与照明，最后再考虑陈设，按照设计的顺序来进行课程先后的安排，达到能力逐步递进。

4实践环节课程设置要灵活多变

课程建设机制范文第2篇

(一)可行性分析

网页设计课程涉及的软件较多，且操作性较强。在这门课程中运用CDIO教育理念实施教学是可行的，因为课程的最终目的是让学生掌握一门技术，并能熟练运用这门技术。而现在很多老师在教学中都是以教师讲授为主，学生重复老师的操作，这样的教学结果只能是学生会操作软件，却不能在自己的思维下灵活运用这些软件，完成实际项目。因此，应该在实施过程中引导学生用所学的知识解决实际问题。运用CDIO教育理念组织教学，将完整项目转化为具体学习任务的过程，教学的整个过程和所有的内容都要以各个小环节来贯彻，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动。学生在实践过程中，理解和把握项目要求的知识与技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力以及团队精神与合作能力。

(二)实施过程

1．项目选定CDIO教育理念的关键是设置具体项目，项目的设置是考验老师对课程的理解程度和对学生的了解程度。如果教师对课程的重点和难点没有很好把握的话，那么给学生设置的任务可能偏难或偏易;而且老师如果对学生不够了解的话，那么学生在理解任务时可能会出现各种各样的问题。设置一个好的项目就是将教学的整个过程以各个任务的方式确定下来，学生的参与是一个带有创造性的实践活动，它关注的是学生的参与过程及学生得到的体会。因此，在设置好项目后，向学生介绍任务，让学生更好地理解项目并能写出具体的规划书。

2．人员分组CDIO教育理念是模拟具体的项目形式组织教学，那么在模拟过程中应认识到项目是一个团队工作，强调的是团队精神，因此，当同学们选择好感兴趣的任务之后就应该进行人员分组，组成一个团队。在教学过程中让学生根据所选项目分组，每组6人左右，在此基础上由老师进行调配，每组设立一个组长，组长由组员选出。在各小组成员及小组项目确定之后，教师要对每个小组进行任务的了解，了解学生对项目的理解及设计思路，指导学生写出网站规划书，确定网页设计风格等，组长再具体分配各个子模块(网页)给每个组员。

3．项目实施在每个组员接到具体的任务时，根据整个网站的设计风格开始自己的工作，在实践中发现问题、解决问题，在发现和解决问题的过程中提高技能，学生是在完成项目的过程主动获取，因此对知识和技能的掌握也更加牢固。因此，基于CDIO理念的课程在实施过程中，教师只讲解重点环节所需的知识点，通过简单的实例，学生理解之后就可以用自己的理解来设计网页了。在每个分组中组员按细化的任务具体实施，教师在旁边简单指导。在学生将整个网站制作完后，教师可以将每一组的成果向全班同学进行展示，在展示过程中由学生自己按以下几个标准打分。

4．项目点评一个项目的总结和点评十分必要，包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生了解项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足;技巧总结可以让学生明白方法可以多种多样。在项目展示中的作品可以由学生来评价每一种方法的使用优缺点，这样可以有利于教师和学生共同提高。最后可以由教师根据每组学生的平时表现及参与状态，并结合学生自己的评价表进行综合打分，给出网页设计这门课程的综合成绩。

运用CDIO教育理念的思考

(一)对于课程体系的构建基于CDIO教育理念的网页设计课程体系构建，是将几个软件知识点进行了分解并进行了重组。在这个过程中教师将知识点分散在各个项目中进行，因此，需要教师对整个课程的脉络有充分的把握，对教师要求较高，才能更好地在课程实施过程中组织开展课程教学。

课程建设机制范文第3篇

大多数国家、市政公司和建筑小区都有相应的法律来规范工业废水和生活污水的排放,防止超标,保护环境。因此,需要采用相应的测量仪表和技术,根据行业规章监测排放口的水质、选择合适的控制策略,同时,为了过程优化、节省成本,在重要的处理步骤中需要进行工艺参数测量。在欧洲,水质在线监测比较成熟,但是在我国能熟练操作仪器的人才比较欠缺。

城市供水是城市的生命线,供水水质直接关系到市民的身体健康,关系到社会的稳定,为加强城市公共供水水质管理,保障供水水质安全,供水单位应当配备水质检验人员和设备,建立健全水源水、出厂水、末梢水的水质检验制度,依照国家规定的水质检测规范做好水质及相关净水材料、设备的质量检测,开展技术咨询、业务指导和人员技术培训工作等,保证供水水质符合国家卫生标准,卫生防疫机构应当定期对供水水质进行检测。自来水用户使用的二次供水设施,应定期进行清洗消毒和水质检验。有些自来水公司虽建立了化验室,配备了部分仪器设备,但化验员数量不足,且未持证上岗,自检空白。有些化验室只能检测几项指标,检测数据报表不规范、不齐全,化验员检测水平不高,现场操作考核成绩较差。有些供水单位均未建立水质监测三级(出厂水、管网、末梢水)网络,没有进行全过程的水质检测,检测能力不能满足国家规定的指标的要求。

操作技术和管理岗位实用型供排水水质检验人才紧缺是不争的事实,如何培养高级应用型人才是我们教学改革的重要课题。

社会在发展,人类在进步,现代教育以其独特的魅力吸引着世人的目光,对传统教育产生了强烈的冲击,教育教学工作面临前所未有的挑战和机遇。能力和素质的培养,古老而年轻的主题,是教育教学的精髓和真谛。教师运用的教学方法、教学手段和选择的教学内容、达到的教学效果直接关系到学生的就业和未来的发展,在实践中探索和研究教学规律、加大教学改革的力度非常迫切。

2教学设计

2.1课程设计的理念与思路

给排水专业设置水质检验课程培养具有水质检验技术与管理工作职业资格的专门人才,为水处理工艺运行提供数据资料和科学的依据,能够正确及时地反映水质状况。

让学生获得工作过程知识,必须实施基于工作过程的课程,通过工作学会工作。因此,本课程基于“工作过程系统化”进行教学设计和开发,以相对独立又相对完整的工作任务构建学习内容,以培养学生的职业能力为核心,保持实训内容、实训环境与企业现场一致,使学生亲自经历结构完整的工作过程,完成从试液、仪器准备、采样、预处理、检验、数据记录与处理、水质评价、质控等各个工作步骤的完整训练,在工作过程中学会工作,获得职业活动的技能和知识,获得职业能力。

求知即行动,行动即学习,以完成典型水质指标检验工作任务为驱动力、教学出发点和目标,采用行动导向教学方式,改造不适于学生认知规律发展的不合理成分,发挥学生主体作用,开发学生潜能。实训中,充分尊重学生的个体差异,为学生创造主动学习、自主学习的环境,促进学生个性发展,强调对学生发现问题、分析问题和解决问题的职业能力的培养,以达到全面培养学生的职业能力的目标。通过学生独立计划、实施、检查,帮助学生学会学习、学会实践、学会协作,学生通过符合要求的水质检验全过程的专业行动和小组合作,完成一个具体的工作任务(项目),是直接学习行为,是有效的学习过程,在“做实验”过程中获得工作成果,技能、经验和知识、并归纳总结,符合学生的认知规律,学会科学的工作和学习的方法,在小组共同完成任务的过程中,学会与人合作,增强责任感。专业能力、方法能力和社会能力在行动中形成和提高。因此,根据学生认知规律、工作情境和能力要求设计课程,效果显著。

2.2教学目标设计

水质检验课程总体目标主要强调对学生职业能力的培养,因此,通过本课程的学习,使学生领会供排水水质标准、技术规范及有关规定,严格按照水质检验周期、操作规程开展检验工作,使学生具有从事水质检验工作的基本职业能力,并具有水质检验仪器设备维护、质量监督与控制、检验数据记录与处理、报告编写、采样等方面的基础能力,为水处理提供及时准确的数据资料,保证水处理工艺正常运行和水质合格/达标。

教学目标有具体的知识目标、专业能力目标、方法与社会能力目标几个方面,注重对学生关键能力、综合素质的培养。

2.3教学内容设计

结合污水处理中国家标准规定的基本控制项目、主要控制参数设计有两个项目,分别为污水进出水水质检验、污水处理过程水质控制与检测。结合给水处理中国家标准规定的水源水检测项目、主要控制参数和水质监测三级网络设计有三个项目,分别是供水水源水质检验、净水构筑物水质控制与检测、出厂水、管网水和管网末梢水水质检验,按照国家标准、技术规范及有关规定设计教学项目,具有针对性,适合给排水行业岗位需求。

对每一项目,确定典型工作任务,每一任务都对应一具体的工作过程。通过完成具体的工作过程使学生学会主要水质指标或参数的检测,并使学生具有水质检验方案设计、采样、仪器设备管理、检验质量监督与控制、检验数据处理、报告编写等基础技能。转2.4教学方法与手段运用

1.项目教学

学生在教师的指导下亲自处理一个项目,全部或部分独立组织、安排学习行为,处理项目工作中遇到的困难。

首先,引导学生搜集信息,了解要做什么检验项目或完成什么任务以及为什么要做,检验哪种水样中有机物、重金属还是富营化物质等,了解其对环境或人身健康的危害。

然后,学生独立计划及判断计划的合理性,通过阅读教材或浏览网页知道怎样去做,目前有几种方案。水质检验是按照国家标准方法进行的,一般有常规法、快速法和在线法,学生主要查阅每一项目的几种方法。本文由中国论文联盟收集整理。

开始阶段,学生不会做计划、方案,教师描述、讲解,引导学生看教材或提供网上信息,一段时间后,学生会慢慢习惯,成为自然,我们已经编写了适合项目教学法的教材,提供较为齐全的资料,逐渐地,学生结合实践会自己读懂或主动和同学、老师讨论问题,提出不同意见。

接下来是:学生独立实施及检查是否正确实施了计划、提出改进措施等。在方案实施中按照统一的过程如配溶液、仪器准备、采集样品、预处理、检验操作,得出结果几个步骤来进行。由于传统的应试教育,学生动手操作能力比较薄弱,因此,最初的项目教师采用示范、讲解、学生模仿、熟悉关键步骤、学生重复做这样的教学方法。结果得出后,需要检查,因为误差和偏差主要来源于操作是否规范,所以学生首先在这方面查找原因,然后利用标准物质对照等质控措施检查方案实施的情况,同学间进行讨论,找到问题,对项目或任务加以改进,反复做实验,完成任务。几个任务实施后,学生会自主完成新任务,达到目标要求。

2.合作式学习

由于仪器、试剂和学时的限制,教学中把学生分成小组,按时间或空间进行合作,分别完成不同的任务进行汇报,因此,每个人对小组的成果有责任感,促进合作精神、交流能力和表达能力的提高。

3.启发引导

在做的过程中启发学生的思路,引导学生完成项目,获得相关技能。

教学手段主要采用制作多媒体课件,运用多媒体教学设备和网上教学资源,录制、播放视频、展示图片,学生利用视觉、听觉和信息提高学习效果,获得足够的感性认识。教学生做,学生模仿,在“做”中学,教、学、做一体化。

结语

本课程采用行动导向的教学模式,实施基于工作过程的课程,考核方式与目前实际工作岗位对接,适应学生和社会的需要,学生上课态度积极,配合老师完成每个环节的学习和训练,教学效果好,对教师授课给予认可。校内外专家、督导对教学给予充分肯定,城镇供水和污水处理厂对于我校市政给排水专业水质检验课程给予认可,认为课程设计合理,内容选取适当,适合岗位需要。

2.4教学方法与手段运用

1.项目教学

学生在教师的指导下亲自处理一个项目,全部或部分独立组织、安排学习行为,处理项目工作中遇到的困难。

首先,引导学生搜集信息,了解要做什么检验项目或完成什么任务以及为什么要做,检验哪种水样中有机物、重金属还是富营化物质等,了解其对环境或人身健康的危害。

然后,学生独立计划及判断计划的合理性,通过阅读教材或浏览网页知道怎样去做,目前有几种方案。水质检验是按照国家标准方法进行的,一般有常规法、快速法和在线法,学生主要查阅每一项目的几种方法。本文由中国论文联盟收集整理。

开始阶段,学生不会做计划、方案,教师描述、讲解,引导学生看教材或提供网上信息,一段时间后,学生会慢慢习惯,成为自然,我们已经编写了适合项目教学法的教材,提供较为齐全的资料,逐渐地,学生结合实践会自己读懂或主动和同学、老师讨论问题,提出不同意见。

接下来是:学生独立实施及检查是否正确实施了计划、提出改进措施等。在方案实施中按照统一的过程如配溶液、仪器准备、采集样品、预处理、检验操作,得出结果几个步骤来进行。由于传统的应试教育,学生动手操作能力比较薄弱,因此,最初的项目教师采用示范、讲解、学生模仿、熟悉关键步骤、学生重复做这样的教学方法。结果得出后,需要检查,因为误差和偏差主要来源于操作是否规范,所以学生首先在这方面查找原因,然后利用标准物质对照等质控措施检查方案实施的情况,同学间进行讨论,找到问题,对项目或任务加改进,反复做实验,完成任务。几个任务实施后,学生会自主完成新任务,达到目标要求。

2.合作式学习

由于仪器、试剂和学时的限制,教学中把学生分成小组,按时间或空间进行合作,分别完成不同的任务进行汇报,因此,每个人对小组的成果有责任感,促进合作精神、交流能力和表达能力的提高。

3.启发引导

在做的过程中启发学生的思路,引导学生完成项目,获得相关技能。

教学手段主要采用制作多媒体课件,运用多媒体教学设备和网上教学资源,录制、播放视频、展示图片,学生利用视觉、听觉和信息提高学习效果,获得足够的感性认识。教学生做,学生模仿,在“做”中学,教、学、做一体化。

课程建设机制范文第4篇

**省社会主义新农村建设的背景分析

建设社会主义新农村是一项庞大的系统工程，从**省的现实基础分析，既有许多有利条件，也存在一些不利因素。有利条件突出表现在：

（一）地形地貌多样，形成了丰富多彩的农业类型

**省环绕京津，国土面积18.7万平方公里，海岸线400多公里，地形、地貌类型多样，几乎是中国农业的缩影。从现代社会需求和农业生产、生态区域特点出发可以分为山区、山前平原区、低平原区、坝上地区、城镇郊区和沿海及滩涂区等六个生态经济类型区。北部为高原农牧交错农业，西部为干旱山区、丘陵农业，中间为环京津都市城郊农业，南部为山前平原农业，东部为沿海、滩涂农业。栽培作物种类繁多，优势农产品特色突出丰富多彩的农业类型和农业资源，为我省新农村建设奠定了丰厚的物质基础，不同的区域特色和产业优势，也为新农村建设提供了多种发展模式。

（二）“晏阳初平民教育”、“科教兴村计划”和“创建文明生态村”等成功范例，为推进社会主义新农村建设积累了丰富的经验

上世纪20—30年代晏阳初博士等在**省定县（现为定州市）搞“平民教育实验区”，致力于中国人“脑矿”的开发，塑造农村新人，以文艺教育攻愚，生计教育治穷，卫生教育就弱，公民教育除私，成为我国进行教育性农业推广的先驱者，其做法和经验，在现今仍有重要的借鉴意义。**省易县柴厂村作为全国“科教兴村计划”的第一个试点村，*年始，经过科技人员5年的努力，全村物质文明、精神文明水平大大提高，为科技、教育直接进村入户提供了成功实施的案例。*年3月，**省委、省政府从改善农村环境入手，以推进农村物质文明、政治文明、精神文明和可持续发展为目标，组织开展了文明生态村创建活动。大大改变了农村脏乱差的面貌，有力推动了农村生态经济的发展和农民收入的提高，明显提高了农民的文明程度。全省已有7374个村基本完成了文明生态村创建任务，成为新农村建设的重要载体。

（三）京津冀都市圈和环渤海经济圈加速崛起，为推进**省新农村建设提供了得天独厚的条件

未来五年，京津冀都市圈和环渤海经济圈将成为我国经济发展的第三增长极，“南资北移”、曹妃甸示范区投入开发和建设，生产要素向沿海转移等，对该地区城镇体系的发展以及新农村建设产生了深刻影响，将促进新农村建设与城镇发展的融合。

（四）县域经济的发展，为推进新农村建设创造了广阔的空间

我省县域经济进入发展提高阶段，县域经济总量不断增加，发展速度不断加快，经济效益不断提升。民营经济已经成为经济发展的主体力量，在促进经济增长、扩大就业、活跃市场和增加财政收入中的作用日益增强。

不利因素突出表现在：

（一）人与资源矛盾突出，农民素质较低

人口问题是推进社会主义新农村建设的第一制约因素，也是最大难点。从*—*年，**省增加了134.48万人口，自然增长率平均为5.26‰。再加上人口增长对资源环境的压力日益增长，人与资源矛盾日益尖锐。

（二）资源禀赋不足，约束着社会主义新农村建设

1、耕地面积减少，质量下降。**省人均耕地面积只相当于世界水平的1/3，从*年、*年、*年，**省耕地面积3年来累计减少耕地282.3千公顷，年均减少94.1千公顷。过小的土地经营规模阻碍了农业新技术和新农艺的采纳和应用，特别是对那些综合性强、系统配套、需要区域连片应用的农业高新技术成果，农户的有效需求更低，严重制约了生产率的提高和抵抗自然灾害的能力。

2、水资源匮乏。**省水资源总量为203亿m3，人均311m3，亩均208m3，分别为全国平均水平的1/7和1/9，按国际标准属极度贫水区。**省水资源可利用量仅为170亿m3—180亿m3，而目前年用水量高达210—220亿m3，年超采地下水40—50亿m3。按照目前用水技术水平预测2010年，**省工农业用水总量将达到270亿m3—280亿m3。

（三）农业生态环境问题日益突出

近年来，**省水土流失、沙漠化、水土污染等生态环境问题日趋严重。据《*年**农村统计年鉴》，*年，**省水土流失面积7071.62千公顷，年流失泥沙6740万吨，折算成0.4厚度的表土相当于每年损失耕地1.3万hm3，流失的土壤养分折合化肥174万吨。由于工业“三废”的排放，使许多有害、有毒物质进入水、土生态系统，危及人畜健康。畜牧业是**省农业的第一主导产业，同时，每年产出的畜禽废弃物约2亿吨不能得到有效处理，成为面源污染主要问题。

（四）投入不足，农业基础设施薄弱，产业结构还没有走向良性布局

长期以来，**省财政负担重，投入农业资金不足，达不到全国的平均水平，直接导致了农业基础薄弱，省内农田水利设施老化严重，缺乏维修保养，极大影响了农业生产的抗灾能力。仅*年，我省农业受灾面积达1543.22千公顷，成灾人口达369.64万人，减产粮食106.94万吨。

推进**省社会主义新农村建设对科技的需求

（一）粮棉生产需要节本增效

**省农作物种植结构大体为“三三制”。即小麦、玉米3000万亩。设施蔬菜*万亩和果树1000万亩，共3000万亩。棉花和杂粮3000万亩。按照**省优势农产品区域进行布局。从粮食生产分析，小麦、玉米年亩产800公斤，总产240亿公斤。杂粮亩产200公斤，总产20亿公斤。小麦、玉米、杂粮总产可达260亿公斤，可保证的粮食安全。从用水总量分析，设施蔬菜生产采用雨水收集利用技术，节约地下水60—80亿立方米；小麦、玉米用水70—80亿立方米，果树用水30—40亿立方米，棉花、杂粮用水12—15亿立方米，农业总用水量112—135亿立方米，比目前减少45—58亿立方米。从工农业用水分配分析，农业用水120亿立方米左右，工业用水南水北调和自产水资源共100亿立方米左右。工农业用水总量在220亿立方米左右，基本实现水资源平衡利用和农产品种类的丰富。

**省农科院重点在粮棉节本增效方面进行了有益尝试，在**省邱县、成安县、吴桥县、景县、藁城市等不同生产、生态类型区的数千亩耕地上试验、示范成功“粮棉亩增200元工程集成技术”，粮棉亩可节约生产成本100元左右，亩增产增收100元左右，为农民增收拓宽了渠道。结果说明，通过技术替代是可以实现**省粮棉作物节本增效的。

（二）蔬菜、果树生产需要提质增效

市场农业发展使**省蔬菜、果树类作物迅速发展起来，成为农民增收重要途径。目前，**省果树、蔬菜总面积为2583万亩，几乎占**省总耕地面积的三分之一，果树、蔬菜是高效作物，同时也是高耗水作物。高效利用降水方面做了尝试性研究。如，在平原区设施农田把雨水收集、控制蒸发和节水灌溉三种技术结合起来，收集设施农田本身占地的雨水进行设施蔬菜生产。两年的研究结果证明，利用这种综合技术足以满足设施蔬菜生产对水的需求，实现了平原区设施蔬菜一块天对一块地，完全靠降水进行生产的目的。**省设施蔬菜面积已经发展到600多万亩，还有增长的势头。如果在全省应用，仅此一项就可减少地下水开采近20亿m3。

针对梨果大省缺乏优质早熟梨品种，**农科院制定了早熟、优质、抗黑星病的育种目标，培育出“黄冠”、“冀蜜”、“早冠”等兼具成熟早、品质优、抗黑星病、自花结实等优良特性的新品种应用于生产，可将梨果的品质大大提高，品种系列配套。

（三）畜牧业需要农牧结合，发展循环经济

目前，畜牧业已经成为**省第一大农业主导产业，产值已经占整个农业产值的43％。“十一五”期间，要实施“千万吨奶工程”，全省畜牧业产值将占整个农业产值的52％。随着人民生活水平的提高，食物结构变化。人们对肉、蛋、奶的需求还在不断增加，按人均粮食400kg计，生产粮食的1/2以上要变成饲料。同时粮食生产的副产品秸秆，每年有近3500―4000万吨。通过有效的种植结构调整，**省有*万亩优质饲料作物的布局潜力。加大优质蛋白质饲料比重，发展高赖氨酸玉米、青贮青饲玉米、高产苜蓿、黑麦草等优质饲料作物比重，建立一个以粮食生产为基础，饲料生产为重点，经济作物生产为动力、并有机配合和协调发展的粮―经―饲三元种植业新模式。

**省鲜畜禽废弃物的年产出量近2亿吨，折合优质有机肥5700万吨，相当于氮磷钾含量25%的复合肥1140万吨，是宝贵的有机肥资源。**省农林科学院的科研人员针对农畜废弃物利用问题，开展了以有益微生物资源的发掘和高效利用为核心的研究与攻关。目前，研制出了利用微生物将畜禽粪便、作物秸秆等废弃物发酵转化为发酵有机肥、有机无机复混肥和具有改良土壤、防治土传病害和促进作物生长功能的土壤生态调理剂（功能型生物有机肥）技术。该技术产品已成功解决了草莓、番茄和黄瓜的连作障碍难题，还具有提高产量，改善品质，减少化肥农药投入的作用，非常适于优质无公害食品、绿色食品和有机食品的生产。此外，一个存栏3000只鸡的养殖场就可以建一个沼气厂，一个10立方米的沼气池产生的沼气就可以供一个普通家庭日常生活使用、1亩设施蔬菜大棚的能源消耗。大型成规模养殖场通过沼气产业化，将沼气罐装，实行规模生产。沼渣、沼液当作肥料用于农田。形成一个产业链。

推进**省社会主义新农村建设提供科技支撑的保障措施

（一）构建新型的农业科技创新体系

良好的体制、机制是创新要素迸发活力的重要载体。**省应当以国家农业科技创新体系建设为契机，加强与省内外涉农科研机构的协作和联合，构建**省的农业科技创新体系。一是依据环京津区位优势，与国家队协作，承接一批国家农业科技创新基地任务；二是依据专业优势，与兄弟省市涉农科研机构、高校协作，发挥**省的特色和优势。三是依托区域优势明显的研究所和市院建成部级的试验站。通过项目带动，形成上接国家涉农科研院所及高校，横联兄弟省市涉农科研机构、高校和市院，下辐射到我省社会主义新农村建设的主要方面，服务于政府、行业协会、农业企业和农业大户的全省农业科技创新体系。

（二）加强产学研结合，促进科技成果的转化

农业科技成果转化是指农业科技成果由知识形态转变为物质形态，进而转变为现实生产力的一个从量变到质变的动态过程。据有关部门统计，资金投入产出比方面，科技是1：3.7，大大高于固定资产投入产出比1：1.11。因此，通过创新科技管理体制和建立有效的利益机制促进农业科研、农业科技教育、农业科技企业实现强强联合，发挥协作优势，提高三方的整体质量和发展水平，使科技成果顺利进入农业生产领域，实现其向现实生产力的转化。另外，要建立农业科技成果转化融资机制，设立“农业科技成果转化风险投资基金”，完善农业科技成果转化的融资机制，是现阶段**省推进农业科技成果转化的有效途径。

（三）实施“三个一工程”，加速科技成果推广

1、开发一系列成熟配套的“傻瓜式”技术成果。根据农民需求，将一些成熟的单项科技成果组装配套，形成易被农民简便操作的“傻瓜式”技术，向农民展示并传播。

2、建立一批承载科技成果展示与转化的基地。农民往往不相信自己的耳朵，而相信自己的眼睛。“基地”可以为农民提供可看、可学、可选的平台，从而加速先进实用技术与成果的转化与推广。如：**省农林科学院自*年与迁安市合作，建立科技成果示范基地。以“冀薯98”为标志的甘薯产业化推进项目，以富硒谷子“冀优1号”、高油大豆“冀黄13号”等为标志的优质杂粮项目，以蔬菜新品种、有机无土生态蔬菜栽培技术为标志的蔬菜产业技术，以板栗、核桃优种改良、幼树丰产技术为核心的果品高效技术惠及全市19个乡镇的332个村，应用规模达到23.4万亩，直接受益4万多户、12万农民，经济效益达亿元以上。

课程建设机制范文第5篇

从1980年初在我国东南沿海等经济较发达地区创办具有高等职业技术教育性质的职业大学开始，我国的职业教育走过了30多个年头，从1999年国家实施大学扩招政策以来，学生的特点和教学质量发生了显著变化，为了适应这种变化，要求我们重视实践，追求创新，从专业设置、教学内容与课程体系上进行一系列改革。教育部2003年4月8日启动精品课程建设工作以来，根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，打造具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理特点”的精品课程已经成为国内许多高职院校推行教育教学改革、提升教学质量的重要手段。精品课程建设是推进教育观念创新，深化教学方法改革，更新教学资源，提高教学质量的一项重要举措。尤其是目前高职学生的理论知识不扎实，在专业课学习中普遍感觉较为吃力，因此，本文针对有机化学作为一门基础课如何为后续专业课的学习提供服务作为精品课程建设的目标进行了初步探讨。

二、高职院校有机化学精品课程建设要解决的问题

我院作为化工类职业院校，化工专业类别设置较多，有化工生产技术专业、石油化工生产技术专业、煤炭深加工与利用专业、化学制药技术专业、工业分析与检验专业五个专业。各专业开设的专业课及对有机化学基础课的知识需求侧重有所区别，如何针对不同专业开展教学是本课程建设着重考虑的问题之一。作为高职院校，培养学生的实践能力作为主要目标，根据学生的特点，如何培养学生的实践能力基础课化繁为简，做到“必需、够用”也是本课程建设关注的主要问题。

三、教师队伍的建设

（一）理论与专业技能提升方面

学历高，学缘关系广，教师研究能力强：课程团队鼓励教师提高学历水平，团队中现有在读博士1名，硕士4名，学士7名，教师们都不断提高学历与教学能力。企业锻炼、高校进修，活跃的教研活动和良好的保障制度多措并举促使教师业务水平不断提升：结合教学、科研的实际需要，安排多名在职中、青年教师到高等院校进行专业知识学习、进修和培训，其中一名教师于2009年赴北京师范大学为期一年访问和学习，对教学和科研方面有了更为深入的思考；所有校内老师参加过高职高专培训基地举办的赴高校进行深造的培训，教学水平逐步提高，取得了较好的教学效果。学习完成后必须向全体教师做学习报告，提高教师队伍整体知识水平。对年轻教师实行传帮带制度：让青年教师广泛听课，感受不同教师的讲课风格，积累讲课经验。经过这一过程，青年教师在高起点上开始讲课，讲授的质量得到保证，这对其今后的成长十分有利。教研活动：每1~2星期开展一次教研活动，活动内容包括：与同行开展交流、公开课、与专业教师的沟通、课程的整合与优化、讨论国外以及国内其他大专院校相关课程的设置情况与发展趋势、讨论不同的教学内容和不同的学生应该安排怎样的教学方法、讨论不同的专业和不同的课时应该安排怎样的教学内容、学生实习、毕业设计、学生课外活动、科研项目开发、论文等等，通过这些教研活动有效地更新了教师的知识、提高了业务素质和科研能力。业务比赛：积极参加业务技能比赛，取得了较好的成绩。两位老师分别获得自治区课堂教学技能大赛二等奖和三等奖，两位教师获得学院竞赛一等奖，以赛促教，提高了教师的业务水平。

（二）实践能力提升方面

建立专业教师定期到企业实践制度，增加教师的企业生产一线工作经历，通过实施岗位培训、技能培训、下厂锻炼、科研与技术合作和科技服务等措施，使专业教师中双师素质教师要达到专业教师总数的100%，建立一支双师结构合理的优秀专业教学团队。

（三）鼓励教师以科研促教学，以教学带科研

教研室坚持教学、科研并重的方针，积极鼓励和支持教师参加教学和学术研究，在完成教学任务的同时申报各项课题和积极，以科研促教学，以教学带科研。目前，课题组主讲教师中每人都参与过自治区级或院级课题，起到了很好的示范作用。年轻教师积极参与，发挥主力作用。

四、教学改革与实践

全体教师根据高等职业技术教育的总体目标和专业人才培养的具体要求，紧紧围绕学生能力培养与素质教育，积极开展教学研究与教学改革，取得了一系列成果，形成了较为完整的有机化学课程教学改革实施方案。

（一）有机化学教学内容体系改革与实践

根据高职高专人才培养的要求，对应用型人才要以“有用、实用、够用”为度，以“立足基础、服务专业、注重技能、教书育人”为目标，使学生能了解有机化学中的相关理论、知识和技能在生产实践中的应用，能应用所学知识分析、解决生产实践中的问题。依据上述原则我们在传统教学模式的基础上，建立了“三增两减一融合”的教学模式，即增加岗位认知能力的培养，增加专业课教师和企业技术人员参与课程建设，增加命题式综合实验教学，删减合并理论课程内容，减少课堂授课比例，将理论教学与实践教学融合。校企结合，培养学生的创新能力，并与学生的职业资格证书接轨，取得了较好的教学效果。

1.理论教学

以“服务专业课程，培养学生的职业能力”为目标，根据各专业人才培养的特殊需求，选择、设计了不同的教学内容，突出专业特色。例如在化工、煤炭、石油、工分等专业突出了脂肪烃的学习，淡化了立体化学、糖类、氨基酸等知识的描述，而在化学制药技术专业压缩脂肪烃的介绍，加重立体化学、糖类、氨基酸等知识的描述，同时增加萜类、甾族、硫醇、硫醚、磷脂等与医药相关的知识。本着“必需、够用”的学习原则，精简教学内容，删减合并了有机化学课程中一些较难的、应用性不强的内容，增加了与专业相关重要有机化合物的学习内容，挑选出在生产实践中有重要作用的和在后续专业课程中将要学习的有机化合物，以“第二课堂”的形式开展教学，延长了教学时间，拓展了教学空间。同时结合有机化学的学科特点和培养目标，将教学内容模块化，每个模块的重点放在基础知识和实际应用上。

2.实践教学

注重实践教学，突出“实际、实用、实践和实效”，加大实践教学的比例，根据知识学习和能力训练的递进性，将教学内容模块化。把传统的有机实验整合为基础实验、制备实验、命题式综合实验、岗位认识实习四大教学模块。基础实验模块包括有机化学实验的基本操作，使学生能系统掌握基本知识和基本操作，通过实验加强学生对有机化学基本理论和基本知识的理解。制备实验使学生能掌握合理的实验路线及合适的实验方法，完成对产物的合成、分离、提纯和鉴定，初步认识产品的工业化生产流程。命题式综合实验旨在提高学生的动手、动脑、运用知识的能力和创新意识。岗位认识实习模块包括参观学习我院现有的实训基地及中试基地，提高学生的岗位认知能力。四个模块由简到繁，由单元技能训练到组合技能训练，最后进入综合性实验，循序渐进逐步提高。这样可以使理论很好地指导实验，又能使学生对所学的理论知识予以巩固。

（二）有机化学教学方法与教学手段的研究与实践

1.教学方法

按照以“学生为主体，教师为主导”的原则，以学生的能力培养为目标，结合有机化学的学科特点，选用灵活多样的教学方法。例如理论教学中采用的模拟辩论法、对比分析法、科学探究和专题读书报告等方法，实践教学中采用的“教、学、做、考”合一的教学方法和任务驱动教学法收到了良好的教学效果。

2.教学手段

利用现代教育技术手段，切实提高课堂教学质量。教师搜集了大量的基本素材，精心设计、制作了大量的多媒体教学课件，加入图片、动画、视频等丰富多彩的资料使课堂教学信息量更大，深受学生的好评。针对有机化学的教学难点，运用了实体模型、让学生拆装模型，帮助学生建立空间结构的概念。利用网络资源进行教学，在课程建设过程中逐步将数字化教学资源库包括教学录像、电子教案、习题、实验指导等内容链接到网上，做到优质资源共享，学生可以根据需要进行课下的学习；今后将逐步提供实用的在线测试等互动平台，可以满足师生之间、学生之间在线学习交流的需要。

（三）有机化学课程考核方法的研究与实践

建立了习题库，包括复习思考题、课堂练习题、综合作业题等；建立了部分试题库并逐步完善；制定了与教学大纲对应的考试大纲，实施新的考核办法，具体见表，强调过程考核，注意学习引导，注重能力培养。

（四）有机化学教材建设

根据我院化工、煤炭、石油、制药、工分等专业人才培养的需要，教师和专业课教师进行研讨、交流，并深入企业调研，共同选取符合本校高职教育特色的教学内容，自编特色教材《有机化学》2本，并在学院化工、石油、煤炭和工分专业使用，效果良好。

五、有机化学精品课程建设特色与创新

（一）创新教学模式

在有机化学传统教学模式的基础上，建立了“三增两减一融合”的教学模式，即增加岗位认知能力的培养；增加专业课教师和企业技术人员参与课程建设，构建合理的教学体系；增加命题式综合实验教学；删减合并理论课程内容；减少课堂授课比例；将理论教学与实践教学融合。实现了有机化学教学从传统教学向特色教学的改革。

（二）根据专业特点选取教学内容

突出“三结合”原则与专业特色，与相关企业生产实践结合；服务专业课程，与后续课程的需求结合；培养学生职业能力，与学生职业资格证书考试结合。

（三）加强实践教学的改革

实践教学与理论教学紧密结合，穿插进行，既能使理论很好地指导实践，又能巩固理论课程的学习成果。实践教学采用了模块化教学方法，增加了命题式综合实验的教学模块，采用任务驱动教学法，有助于提高学生的动手、动脑、运用知识的能力，培养创新能力。

（四）教学方法

采用形式多样的教学方法，提高学生的参与性，激发学生的学习积极性，以“教师为中心”、“知识为中心”向以“学生为中心”、“能力为中心”转型。在传统教学方法的基础上，针对学科特点结合学生的需求，采用了一些新的教学方法，例如模拟辩论法、对比分析法、科学探究法、“第二课堂”、“教学做”一体和任务驱动教学法，让学生作为主体参与到教学过程当中，改变了过去学生的学习积极性不强，被动学习的局面。例如在教学过程中，积极开展“第二课堂”教学活动，将应用性很强的模块四的教学内容都放在“第二课堂”中完成，通过让学生制作ppt、演讲展现出来，并纳入考核范畴。将所学知识和生产实践结合起来，拓宽了学生的知识面，收到良好的效果。

（五）利用先进的教学手段，解决有机化学学习中的难点

有机化合物的立体结构是有机化学学习中的难点，本课程充分利用多媒体教学手段，将有机反应式和有机分子结构图片、三维立体动画、二维动画等引入课堂教学，把反应机理、立体化学等一些比较抽象的内容形象化、具体化、生动地表现出来，同时给学生展示实体轨道模型，让学生动手拆装，帮助学生建立有机化合物的空间结构，在比较轻松的氛围中完成课堂教学，取得较好的效果。

（六）充分发挥校内外实训基地在课程教学中的作用

在有机化学实践教学中增加了岗位认知实习，让学生走出课堂，亲临生产第一线了解有机化学在生产实践中的应用，开阔学生的视野，使学生建立浓厚的学习兴趣，明确的学习目的。同时积极探索校企合作、产学结合的教学组织形式，取得了较好的教学效果。

六、结束语