课程建设培训范文第1篇

1.微课程教学资源不丰富

作为以建构式学习为主要特征的微课程是建立在学生自主学习方式上的，但当前远程教育理念没有充分考虑到学习者的接受情况和理解程度，在某种程度上还沿袭传统教育、应试教育的课程模式。第一，微课程的设计思想单一，在课程设计中偏重于展示课程内容，忽视实际解决问题能力的培养。第二，对远程教育学生学习特点及个体特征分析不足，缺乏对学生自主学习活动的指导。远程教育有别于传统的课堂教育，它实现了教与学的时空分离，因此，教育者必须突破传统教育的教学理念，要从学习者的角度出发来进行教学资源的开发设计，在教学中应坚持以自主学习为主的教育导向。第三，微课程学习内容设计单一，适合学生自主学习的教育资源匮乏（包括内容和形式）。在远程教育中要求学生具有较强的自主学习能力和自我探究实践能力，而在目前的微课程设计中不仅学习内容不能把控学习者的学习要求，资源中交互活动设计也不到位。第四，教师教学水平提升滞后，微课程的呈现方式呆板。微课程的呈现方式不仅和制作者的教育教学理念有关，还与个人的信息技术水平有直接关系。由于微课程的制作是基于先进的网络技术的，所以，对一些现代教育信息技术水平掌握不足的教师来说，微课程就是传统课堂教学的视频挪移。设计方案与实践制作不能有机统一，导致微课内容枯燥乏味甚至不能完整体现课程的结构和内涵，致使学生在微课程学习时缺乏清晰的学习思路，不能有目的的对自己的学习情况进行有效规划、监督与评价，也难以激发学习兴趣，甚至会严重损害学生的自信心，不利于提高学生的学习效率。

2.资源配置不合理

课程教学资源建设的重要保障前提是合理科学的资源配置。目前在我国远程教育中由于教育资源建设经费、技术开发、人力资源配备等方面不够合理，导致微课程资源建设实践中存在一些困难和问题。第一，财力保障无法到位。微课程的开发建设无论是硬件投入还是软件设施的提升都需要大量财力保障。就目前远程教育专项资金投入来看，虽然在购置硬件设施上投入较大，但僧多粥少，难以兼顾，在软建设的投入上也无法顾全，例如对教师现代教育信息技术的培训不能及时到位。这样就会影响教学资源的顺利建设，既不能保障教师专业提升，也不利于教学资源质量的提高。第二，教学技术平台建设不同步，不能适应需求。教学技术平台硬件设施的建设是远程教学质量的基本保障。微课程的教学需要生动的教学方式、需要传输大量音视频多媒体资料，这对教学技术平台的设置要求很高，比如对压缩编码技术水平、网络传输稳定性及速度都有着极高的要求。此外，远程教育微课程制作过程中需要的多媒体资源素材整合（包括各种图像、视频、声音等采集到计算机里面变成数字格式等技术处理）难度较大，目前的远程教育机构无论是信息检索量还是硬件处理系统均不能满足需求。第三，人力资源配备不合理。课程建设需要教师和技术服务人员协同合作，但在远程教育微课程教学资源建设的实际工作中，从课程设计到制作往往只有课程负责教师独立完成。这样从教学资源的品质上，一方面，不能海纳百川、兼容并包，容易导致课程内容不够丰富；另一方面，由于部分教师网络知识及以多媒体教学技术为核心的现代教育技术缺乏，无法运用技术实现课程设计的初衷从而影响微课程的教学效果。

3.管理机制不规范

首先，课程资源管理不到位。比如对微课程的制作仅仅停留在表象上的微课（时间短、内容少），缺少学习评价与反馈环节，没有形成完整的课程体系。其次，教师对学生学习过程监管不到位。目前微课程教学只是将制作好的课程课件直接挂在远程教学平台上，对学生的学习形式和学习内化程度等后续教学管理缺失。再次，基于远程开放教育微课程的资源建设缺乏统一的课程建设标准。没有形成协作与共享的运行机制，导致各类远程教育机构的资源独成体系，致使课程资源重复建设、盲目建设，出现教学资源质量参差不齐的状况。

4.学习支持服务不到位

学习支持服务体系是指导学生进行有效学习的必要导学保障，目前，学习支持服务系统在学习者学习过程中地运作仅是人力导学，缺乏信息系统导学环节。在远程教育实际教学实践中，当人力导学不及时时，很多学生因不能主动利用学习支持服务项目而影响其学习积极性和学习进程。这种课程内容与后续学习支持服务相分离的学习状况，破坏了微课程教学的系统性和完整性。

二、提升远程教育微课程建设的保障措施

1.梳理远程教育微课程理念，建立科学的认识

首先，要将微课程作为一个课程来看待，要保证课程的完整性，既要有课程的设计与开发，又要有课程的实施和运用。这就要求微课程教师在微课程的时间、内容、结构甚至语言的组织上有全面统一的认识和规划，在微课程短、小、精的特点上实现微课程的系列化，确保微课程的整体性。其次，要强化“以学习者为中心”，突出开放式的学习理念。远程教育开放式的学习特点要求微课程资源在建设中从设计到制作均要以学习者学习特点为本。要根据教学内容、教学目标，结合学习者的学习习惯、学习特点和学习者的实际需求，做到设计合理、目标明确、主题鲜明、合理整合教学资源，生成包含声、像、音因素的生动视频，激发学习者以极大的兴趣集中注意力投入学习，充分实现学习者学习自主性。再次，要认识到微课程不仅是一种封闭性的教学资源，也是一种开放式社会资源。远程教育模式会逐渐成为社会化学习、终身学习的主要渠道，微课程应用的深度和广度也会进一步拓展，逐步由学校向社区教育、培训等领域拓展，要重视对各类教育资源的设计和整合，以满足微课程资源建设需求，要建立大众化的微课程建设理念。

2.建立微课程资源开发机制

（1）政府教育部门应重视远程教育微课程建设制度的完善制度的完善主要体现在课程建设标准、技术的统一和规范课程建设流程，以相关的规章制度支持和引导网络课程建设，鼓励不同教育机构之间建立资源共享平台，避免盲目开发、低水平开发课程资源。推广技术化标准有利于实现课程资源共享，促进我国远程教育标准化、规范化，致力于提高远程教育微课程总体质量。

（2）经费保障制度的建立一是要保障远程教育微课程开放的硬件投入，二是要保证微课程人力资源的开发。政府需建立微课程技术平台建设与人力资源培训的经费制度并保障对相关经费的预算和支付落实。

（3）建立交互性学习，完善评价标准，健全评价体系远程教育师生分离的特性不仅使师生教学互动缺失而且使教学信息反馈迟缓和失真，造成学生的学习困难。所以，在远程教育微课程的资源建设中要充分考虑与学生互动学习的教学设计，建立交互性学习支持平台。远程教育中微课程教学资源建设须注重在教学中的应用效果，征求学习者对课程资源建设的意见，这样才能发现问题，及时进行修改、补充从而完善教学资源的内容，保障微课程教学资源的质量。因此，远程教育微课程教学资源建设体系需要完善规范，在交互性学习理念支持下，建立效果反馈评价机制，健全评价体系。对评价机构的确立可引入第三方认证机构，对所开发课程进行督导，改善远程教育微课程建设水平。

3.加强远程教育教师的教学业务技术培训

远程教育微课程地研发需要制作者既要有教育理论基础也要具有一定的电子信息技术应用能力。就目前我国远程教育师资建设状况来看，专业的远程教师培养刚刚起步，对远程教育的现代教育技术与信息网络传输技术的掌握欠缺，应当加大在职教师远程教育信息网络技术的提高培训。可以采取在岗、脱岗的技术短期培训或者换岗到技术建设一线中实践培训。

4.重视微课程的学习支持服务技术研发

课程建设培训范文第2篇

关键词：精品课程；信息化；教育

精品课程建设是教育部制定的提高教育教学质量的一项系统工程。目前，各高等学校都纷纷把建设精品课程列为重要计划，不惜资金制作精品课程，都想在省级、部级精品课程中有自己的一席之地。急于求成的结果往往事与愿违，质量何在？效益何存？如果不保证课程的教学质量，谈何精品？如果只为了贪图形式上的虚荣，岂不是劳民伤财？我们应该怎样面对教育信息化的大趋势呢？怎样才能真正开发出高质量的精品课程呢？精品课程建设的对策是值得我们为之探讨的话题。

认清目前教育信息化的趋势，

思想上高度重视精品课程建设

随着以多媒体技术与网络技术为主要代表的信息技术的发展，传统的教育模式、教育方法、教学内容都面临着激烈的挑战，Internet的普及，远程教育网的开通，以及校园网的建立，为学习者充分、便捷地获取、利用网上教育资源创造了条件。人们可以遍访名师，自主选择专业，自己制定学习方案，教育的权威被打破了，尤其知识的垄断被打破了。教师和学生的关系将发生变化。教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的指导者和帮助者，处于主导地位；学生不再是知识灌输的对象，而是要主动构建自身内部心理，处于主体地位；教学内容不再局限于书本，学习途径多样化，学习环境虚拟化。这必将引起教育的全面变革以及教育机构的重组和社会教育资源的重新分配。教育要面向现代化、面向世界、面向未来。教育现代化必须教育信息化，信息化教育成为教育急需探讨的问题，教育信息化的问题也就是如何由传统的教育走向现代化教育的问题。而教育信息化，首先要教育资源信息化，精品课程是一种优质的教学资源，网络精品课程建设正是推进教育信息化的重要举措。国家精品课程建设的目的，就是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，提高实践教学质量，实现优质教学资源共享，推进教育信息化。

吃透教育部精品课程评估体系指标，

把握好精品课程建设的要求

“高等学校教学质量和教学改革工程”（以下简称质量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一，教育部计划用五年时间（2003～2007年）建设1500门部级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，精品课程建设工作正式启动。接着又出台了《国家精品课程评审指标体系》，先后有2004、2005年度、2006年度的评审指标体系，这些指标有年度之间的联系与差别，同时反映出对精品课程探讨的不断完善，但总的说来，都包括六个方面内容：一是教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。二是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。三是要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。四是教材建设。五是实验建设。要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动。六是机制建设。要有相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程建设等。可见，精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

《国家精品课程评审指标体系》是我们开展精品课程建设的行动指南，是我们要为之努力的目标。开发精品课程以《国家精品课程评审指标（2006年度）》为依据，评估方案分为综合评估与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评估占70%，特色及政策支持项占30%，综合评估指标共分为5个一级指标，15个二级指标。其中一级指标是：教学队伍占20分，教学内容占23分，教学方法与手段占24分，教学条件占15分，教学效果占18分。每个一级指标下又分二级指标，这些评估指标对我们开发精品课程有着重要的指导作用，每一个指标也是我们要为之奋斗的目标。根据《国家精品课程评审指标（2006年度）》，精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。在建设精品课程之前，应该先要吃透教育部的相关文件，尤其要吃透国家精品课程评审指标体系，明确奋斗目标，同时，建设的网络课程要符合《国家精品课程上网技术标准》，如果达不到技术标准，那么就很难实现网络共享。

建立一支具有现代化思想的

师资开发队伍，优化教师队伍结构

没有一支具有现代化思想的师资开发队伍，就不可能制作出高质量的精品课程。教师的现代化教学意识和应用水平的高低，将直接影响着精品课程建设的速度和质量。现代教师不仅仅要精通所授学科的专业知识，同时要具有现代化教学意识，具备现代化教学的知识和能力，既要有使用硬件的能力，又要有独立制作出良好教学课件的能力。因为，他们要利用计算机教学平台，搜集下载相关的教学资源，然后精心组织教学内容，制作出多媒体课件，并熟练利用多媒体课件进行课堂教学。在信息化的环境下，教师的角色发生了很大的变化，教师不再是知识的垄断者，而是学生学习的指导者和帮助者，处于主导地位。因此，面对日新月异的数字化生存新环境，面对WTO对教育的挑战，必须有一批既有强烈的现代化教学意识，又有能够熟练把信息技术与课程教学巧妙整合起来，能理解和适应网络课程，并能参与网络课程制作的优秀教师队伍，依靠这支队伍才能创造出符合现代化学习需要的优秀网络课程。

加大投资力度，改善学校硬件配置

硬件设施是精品课程建设的基础保障和前提条件，硬件配置太低，就无法制作出符合技术要求的精品课程。在制作精品课程的过程中，需要摄像机、采集卡、计算机硬件、软件等等一系列的相关设备设施。如果这些设备配置太低，制作的效果与质量就难以保证。比如，如果摄相机的像素太低，视频画面就会不够清晰，教学效果就会受到影响。计算机硬件配置太低，一些对系统要求较高一点的软件运行速度就缓慢或无法正常运行。迄今为止，资金一直是困扰我们精品课程建设的一个大问题。很多学校由于资金短缺，硬件配置得不到改善，建设精品课程就成了一个难题。《国家精品课程评审指标体系》中“教学方法与手段”就占了24分之多，而教学方法与手段的改善，就必须改善教学设施设备，开展多种形式的多媒体教学，需要配置较好的投影仪、计算机、视频展示台、音响设施等等，恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教学活动开展，激发学生学习兴趣和提高教学效果。想办法加大资金投入，改善硬件配置状况，这样才能为建设精品课程提供硬件保障。

加强现代教育技术培训，

提高应用信息技术的能力

教育技术是关于教学资源和教学过程的设计、开发、应用、管理和评价的理论与实践。随着科学技术的日新月异和新媒体的不断出现与更新，现代教育技术在教育中的作用日益显著，已成为教育发展的巨大推动力量。应用在教育领域中的技术主要有：视听技术、多媒体技术、数据压缩与解压缩技术、数据库技术、人工智能技术、网络技术、虚拟现实技术等。这些技术应用的理论与实践是精品课程建设的重要支撑。因此，加强教育技术培训将有助于提高教师的建设精品课程的能力，使建设的精品课程更加符合教育教学规律，更加适合学生的认知发展的需要，从而有助于提升精品课程的内涵。

随着科学技术的日新月异，出现了“知识爆炸”的局面，构建终身学习体系成为时代的需要，只有不断的“充电”，才能跟上时代前进的步伐。加强现代教育技术培训，不断提高教师的信息技术的应用能力，使教师在掌握好专业学科知识的同时，也掌握好现代教育技能与信息技术的应用方法，不仅“能教”，而且会“会教”。目前，很多高校都在培训新教师的时候，开展教育技术的培训，但普遍只重视了对多媒体设备设施的开关与保养问题，忽视了对全新教育理念的传播，忽视了教学设计与制作多媒体课件的培训。加强现代教育技术培训，就应该加强现代教育理论、教育理念的教育，加强现代教学设计的理论与实践的培训。作为教师，如果只具备专业知识，不具备信息技术的应用能力，不掌握教学设计的思想与方法，其教育效果将会大打折扣。

精品课程建设是一项综合系统工程，建设精品课程不能急于求成，急于求成的情况下制作出来的精品课程其质量是值得怀疑的。不少学校只重数量不重质量，网络课程游离于教育教学规律之外，一个学校或一个主持人不顾硬环境和软环境的限制，盲目上马，结果网络课程变成是课本、黑板和教师讲课的网络表现形式而已，花了不少钱，建起的网络课程大多无人问津，更谈不上什么精品。所以，建设精品课程之前，先要制定好对策。本文从以上五个方面探讨了建设精品课程的对策，希望能为建设精品课程的实践提供有益的参考。

参考文献：

[1]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

课程建设培训范文第3篇

摘要:“互联网+教育”背景下，混合式教学日益成为高职高校教学改革探索的主要方向。以江苏省最新的微课程评比要求为指引，依托超星学习通建设“现代色谱技术”微课程，开展SPOC混合式教学实践改革，采取多元化评价方式，解决了传统教学中面临的诸多困境，提高了教与学的有效性，同时为高职课程混合式教学改革提供实践经验。

关键词:微课程;现代色谱技术;SPOC混合式教学模式

“互联网+教育”的时代背景下，各种信息化技术与教育不断整合，各级高职高校也正在掀起一股教学改革热潮。本课题组在梳理了相关研究的基础上，结合自身高职学校和课程特点，在“现代色谱技术”课程教学中进行了基于微课程的SPOC混合式教学模式的实践研究，探索向资源开发+应用驱动+融合创新发展，以期为高职课程教学改革提供一点思路和参考。

1相关概念

SPOC是指小规模限制性在线网络课程，是慕课(MOOC)进一步发展的高阶替代模式。混合式教学模式是指线上教学与线下教学相结合，可实现传统教学和网络教学的优势互补。SPOC混合式教学模式采用现代教育信息技术，利用线上SPOC平台实时记录每个学生的学习过程，提供强大的数据分析功能，使得线上数字学习和线下课堂教学相得益彰［1］，便于教师的因材施教和学生的个性化学习。2020年江苏省高校微课教学比赛首次分成了“微课”和“微课程”两种类型，明确提出了两种在定义、重点考察指标和报送要求等方面的区别，指出“微课程”是围绕某个主题，以系列微课为主要教学资源，经过精心信息化设计，以在线方式开展的简短课程。［2］“现代色谱技术”是我校药品质量与安全专业的一门专业核心课程，着重阐述现代色谱技术的基本理论、基本知识和基本技能。现代色谱技术与化学检验工高级工考试、药品检测技术技能大赛、专转本药学专业考试以及药品检测就业岗位等密切相关，学好这门课对学生今后的就业和继续深造至关重要。但是在教学过程中遇到了诸多困境，如色谱基本原理知识抽象晦涩难懂、高职生源和理解力差异较大、色谱仪器价高易损不能拆卸实训受限等问题，所以亟须改革传统教学，创新教学模式。课题组充分研究学习了2020年江苏省高校“微课程”比赛方案，选取了“现代色谱技术”课程的一个章节“气相色谱法”，精心设计制作了“微课程”，获得了江苏联院医药组一等奖。以此为契机，继续探索建设整门课程的微课程，同时开展基于微课程的SPOC混合式教学模式的实践研究。

2“现代色谱技术”微课程建设

2．1“现代色谱技术”微课程资源的设计与开发依据我校最新人才培养方案，结合“现代色谱技术”课程特点，对接实际工作岗位需求，以职业能力培养为主线设计教学模块，选取教学内容。以江苏省首次新增的高校“微课程”比赛要求为指引，遵循“模块化”“课证融通”“与时俱进”等原则，构建“课程模块+拓展模块+深造模块”进阶式教学体系。课程模块包含课程模块知识点的系列微课视频及相应仿真虚拟实训操作演示微课及配套习题库资源;拓展模块主要是色谱行业最新进展的链接和知识点的拓展资源;深造模块主要是药学专转本考试色谱历年真题库及重难点解析微视频。

1。2．2“现代色谱技术”SPOC平台建设超星泛雅平台是以混合式教学为核心思想，集课程建设、教学互动、资源管理、教学评价等为一体的网络教学平台［3］。本课程选用超星平台开展微课程建设和组织SPOC混合式教学线上活动。每个知识点可依托超星平台镶嵌多种资源，如课件PPT、微课视频、知识点测试、拓展阅读，示例如图1(以模块二气相色谱法中的“气相色谱分析条件的选择”为例)。教师和学生不仅可以采用电脑网页端，还可以使用移动客户端的“学习通”。平台的签到、投票、选人、抢答、主题讨论、问卷、分组等多种功能极大地提高了学生的课堂参与度，同时可实时采集每个学生的学习情况，为开展SPOC混合式教学提供了强大的支持。

3“现代色谱技术”SPOC混合式教学模式的设计与实施

3．1教学活动设计基于建立的微课程，遵循进阶式学习认知规律，以学生为中心，在教师的引导下，学生通过“课前自主预习+课中探究学习+课后线上复习”等过程，掌握基础知识并形成职业素能。通过互动论坛、课堂主题讨论、问题项目驱动、情境模拟、虚拟仿真实训、辅导答疑、平台大数据反馈等方式，促进自主式、协作式线上线下混合式教学，实现课前认知、课中强化、课后拓展的层进式教学，从而有效提升教学效果，具体思路如图2。

3．2教学评价体系丰富课程考核的内容和形式，采取多元化、多角度考核评价，采集、分析教与学全过程行为数据。线上主要利用超星SPOC平台跟踪记录学生学习、作业和展示情况以及药育仿真实训平台的评分系统，线下的理论和实践课堂采取教师评价、学生自评互评，另外辅以奖励性评价激发学生学习热情。实施“线上+线下、过程+终结、理论+实践、奖励性评价为辅助”相融合的多元化考核评价模式，完善考核评价体系，激发学生学习动力，具体见表2。

4“现代色谱技术”基于微课程的SPOC混合式教学效果分析

4．1学生学习效果(1)知识技能掌握方面:传统教学中，往届学生曾多次反馈“现代色谱技术”是他们在校期间最具有挑战性、最难学的一门课，许多学生虽然很努力，但由于课程抽象深奥、实训受限等客观条件，学起来特别吃力，成绩也不理想。对比了教学改革前后最近的2届学生，发现17级药品质量与安全专业学生(采用基于微课程的SPOC混合式教学)比16级(采用传统教学)在学习成绩、知识和技能掌握方面有明显提升。17级学生在访谈中也表示微课程中的动画模拟非常便于理解抽象的色谱理论，在线虚拟仿真实训演示解决了老师演示一遍记不住的问题。(2)个性化学习、终身教育方面:微课程形象生动、资源丰富，充分激发了学生的学习兴趣，进阶式的课程体系满足了学生的不同学习需求。SPOC混合式教学模式增强了学生的积极性，促进了师生的教与学的有效性。课程对接工作岗位，并融入了专转本历年真题和难点解析视频，虽然我校17级药学和生物制药技术专业的学生在校期间没有学习该课程，但在实习工作中有需求或有志于专转本的学生，也申请加入了该课程自学，遇到问题在线留言，课程组的老师在线解答。

4．2学生对微课程以及教学模式的评价17级药品质量与安全专业“现代色谱技术”课程实施基于微课程的SPOC混合式教学实践结束后，我们进行了不记名的问卷调查，调查内容主要分为两大方面，一是调查学生对“现代色谱技术”微课程建设的满意度，另一方面是调查学生对SPOC混合式教学模式的建议和意见，调查结果如表3所示。通过对学生的调查问卷和访谈，学生对“现代色谱技术”线上的微课程以及SPOC混合式教学模式较为满意。同时也了解到部分有志于专转本继续深造的同学觉得该微课程让他们备考更加有信心。跟踪实习发现，在校期间没有学习本课程的同学，在实习工作中却要用到色谱技术，他们觉得该课程提供了很好的自学平台。结语教育信息化大力发展的背景下，混合式教学日渐成为高校教学新常态。本课程的混合式教学研究与实践虽取得了一定的收获，但教育改革一直在路上，将会以此为起点，在后续届学生中继续进行探索完善。如何进一步丰富和完善微课程资源，如何更好地激发学生自主学习的积极性，如何更加有效和高效地开展混合式教学设计将是课题组今后继续努力的方向。

作者:陈月琴 马明 王秋云 何文涓 单位:无锡卫生高等职业技术学校

微课程建设研究2

1引言

2019年4月6日，教育部领衔制定了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称“1+X”证书）制度试点工作。高职院校作为实施“1+X”证书制度试点的实施主体，如何推进“学历证书”和“若干职业技能等级证书”的有机衔接，深化人才培养培训模式和评价模式改革，成为专业及课程建设改革面临的主要问题。[1]在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的过程中，借助混合式学习和移动学习发展趋势，微课成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。因此，在“1+X”证书制度的课证融通模式的研究与实践过程中，将汽车专业领域“1+X”证书培训考核的主要内容，同汽车职业教育领域学历教育教学内容相结合，探索“1+X”课证融通模式下的教学资源建设实践路径，并指导以微课程为代表的线上教学资源建设，可以作为“1+X”证书制度实践中的重要工作来开展。这样既能够使“1+X”证书制度指导课程建设，又能够使微课程建设服务于“1+X”证书制度，这对于促进五年制高职课程建设，助力信息化资源建设，推动“三教”改革，都具有十分重要的意义。我校作为教育部首批“1+X”证书试点院校之一，从2019年开始，开展“汽车运用与维修”和“智能新能源汽车”两个职业技能等级证书的试点工作。而《汽车运行材料》课程是与“1+X”证书制度试点工作同步进行课程建设和实施的一门课程。因此，该课程在开设之初，便尝试将“1+X”证书制度的指导思想，运用到课程建设过程当中，探索课证融通的途径，通过微课程这一重要载体，开展教学实践。

2《汽车运行材料》课程定位

《汽车运行材料》是我校五年制高职汽车检测与维修专业群的一门专业平台课程和专业能力模块课程，是学生学习的汽车专业入门课程之一，也是培养汽车运用高技能人才职业能力和职业素养的第一阶段课程。课程以新时代中国特色社会主义思想为指导，以江苏省五年制高职教育最新理论和实践研究成果为引领，依照人才培养目标，围绕科学课程的理念，基于企业典型工作任务设置了11个项目，全面系统地阐述了汽车行业相关人员从业所需掌握的，有关汽车运行材料的基础知识和基本技能。重点讲授汽车运行材料的使用性能指标、规格型号、正确选择和使用等实用知识，以及相关设施设备的使用方法等内容，为学习“汽车维护”、“发动机构造与维修”、“底盘构造与维修”、“新能源汽车技术”、汽车运用与维修（含智能新能源汽车）职业技能培训（1+x）（初、中级）等专业课程和从事专业技术工作打下基础。认识汽车运行材料关系到汽车的可靠性和安全性，关系到能源节约，关系到环境保护。同时，养成安全意识和团队协作能力、应用工具书和学会学习的能力、分析问题、解决问题的能力，即能够为今后解决生产实际问题和技术改造工作打好基础，也可以为学生以后的职业生涯打下必要的基础，在整个专业课程的学习中占有很重要的位置。

3“1+X”课证融通模式下的微课程建设思路

课程在建设过程中，依据“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，以学生为中心，立德树人为根本，将课程思政融入主题教学中，实施全过程育人。培养学生能认知汽车运行材料的基本组成、性能、功能和运用等相关理论，使学生具备汽车运行材料相关方面的基本知识，培养学生对于汽车运行材料的认知、鉴定和选用等基本素质和综合职业能力，开拓学生视野和辨别能力。并在学习过程中培养学生探究新事物的爱好和能力，打好汽车专业基础。自2013年以慕课为代表的在线开放课程在我国高校中兴起以来，教育主管部门持续推进在线开放课程建设。尤其是近三年的新冠疫情下的居家学习，使得在线开放课程得到大规模的推广和应用。根据江苏省教育厅和财政厅在2019年颁布的关于实施中等职业学校领航计划的意见，我校于2019年开始启动领航计划建设，计划从2020年到2022年建设100门左右的校级在线开放课程。以《汽车运行材料》微课程为基础建设的在线开放课程，也在这一期间进行建设，并于2022年初获得校级在线开放课程建设立项。本文在深入研究“1+X”证书制度和课证融通模式的基础上，进行《汽车运行材料》微网络课程建设探究。借助超星泛雅平台，完成线上线下一体化课程建设。在微课程建设实践过程中，深化课程改革，完善课程资源建设与应用，结合“1+X”证书制度试点工作，使课程建设能够为“1+X”证书制度服务，探索“三教”改革的实施方法。在微课程建设过程中，主要按照了三步走的建设思路进行建设实施。第一步，深入研究“1+X”证书制度和课证融通模式，探索课程建设过程中的实践方法。第二步，借助超星泛雅平台，建设《汽车运行材料》微课程，完成线上线下一体化课程建设。第三步，在实践中总结经验，深化课程改革，完善课程资源建设与利用，结合“1+X”证书制度试点工作，使课程建设为“1+X”证书制度服务，探索“三教”改革的实施方法。

4“1+X”课证融通模式下的微课程建设实施

4.1课程建设过程的课证融通模式研究首先研究“1+X”证书制度和课证融通模式，探索课程改革与实践的方法。在研究过程中，通过对已有资料进行收集，对“1+X”课证融通模式进行了分析和比较。研究发现，“1+x”证书制度下的汽车专业领域职业技能等级标准的开发设计“遵循职业教育理论，从知识、技能、态度（情意）、实证，四个维度综合设计的实施方案和考核模式与难易度辨识”[3]。考核过程中将理论知识和实践技能相结合，按照岗位需求，“按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”[3]三个对接原则，分为初、中、高三个难度级别。在职业技能等级标准的基本要求中，明确了职业道德素养和基础专业知识的要求。对标准中有关《汽车运行材料》课程相关知识点进行了梳理，构建基于“1+X”证书制度的《汽车运行材料》课程框架（见上图1）。根据研究结果，制定出符合《汽车运行材料》微课程建设的课证融通模式，将“1+X”证书制度的指导思想，运用到《汽车运行材料》微课程建设过程中，使得“1+X”证书与《汽车运行材料》课程两者有更强的相关性。在教学实施过程中，注重人才培养方案、教学大纲和课程标准要求的教学内容，同时兼顾“汽车运用与维修”和“智能新能源汽车”两个职业技能等级证书中有关汽车运行材料部分相关知识点和任务点的掌握。

4.2教材建设结合该课程的教学改革实践，以我校汽车专业教师为主体，编写的江苏联合职业技术学院院本教材《汽车运行材料》，已于2019年7月，由江苏凤凰教育出版社出版发行，并在教学过程中配套使用。经过三年多的出版使用和教学实践，教材内容能够满足“1+X”证书中有关汽车材料部分的理论知识学习和实践，得到了较好的使用反馈。实践证明教材较好的吸收了江苏五年制高职教育最新理论和实践研究成果，符合五年制高职教育人才培养目标定位要求。教材为职业教育汽车类“互联网+”新生态创新示范教材，2019年被认定为江苏联合职业技术学院“十三五”院本规划教材。在2021年被评为无锡市职业教育质量提升攀登计划新型教材，2022年被认定为江苏省“十四五”首批职业教育规划教材。

4.3微课程建设微课程建设的主要过程包括课程内容设计、教学环节设计、教学资源整理、教学项目的确定以及微课的制作。并借助超星泛雅平台，建设在线开放课程，完成线上线下一体化课程建设实践，提升学习者体验的方式和方法。在线开放课程《汽车运行材料》从2021上半年上线使用以来，经过1年多的实践，取得了良好的教学效果。尤其在新冠疫情防控期间，解决了师生对于线上教学的实际需求，同时满足了“1+x”证书培训过程中的汽车运行材料相关基础理论知识的学习，为后续实践课程的开展，和“1+x”证书培训奠定了良好的理论基础。

4.4课程思政的探索和融入根据当前职业教育改革精神和国家对思政进课堂的要求，《汽车运行材料》微课程在建设过程中，同样注重课程思政和“1+X”证书制度的融入。课程在建设实践过程中，深化课程改革，在每一模块开展了课程思政元素挖掘和环节设计。中车行“1+X证书制度”汽车运用与维修（含智能新能源汽车）职业技能领域职业技能等级标准中，对职业道德素养要求进行了规定，主要包括职业准则、职业道德、职业素养三个方面的要求。再结合专业调研，掌握了行业对人才职业素养的要求，并以此来挖掘思政元素。在此基础上，融入“立德树人”的基本思想，将正确引导学生的价值观、人生观和世界观，以培养学生爱国情怀、职业道德素养、工匠精神等作为思政主线，融入教学内容，构建课程思政体系。

5“1+X”课证融通模式下的微课程建设研究实施效果及评价

在整个研究过程中，十分注重研究结果的实际运用。本着边建设边研究边应用的原则，将《汽车运行材料》微课程建设同步应用到汽车专业课程教学和“1+X”证书制度试点培训当中去，并对应用效果进行评价。自从2019年1+X证书制度试点创建成功后，我校就开始着手准备将汽车专业领域职业技能等级标准导入课程体系，实施专业教学计划与职业技能等级标准有效对接与融合，《汽车运行材料》课程是较早进行课证融通研究实践的课程之一。并根据北京中车行高新技术有限公司（汽车专业领域1+X证书教育培训评价组织）的《1+X证书制度汽车专业领域实施方案指南》和《汽车运用与维修（含智能新能源汽车）职业技能领域职业技能等级标准》的要求，逐步调整、整合了课程内容，使学生做好“1”和“X”的有机衔接，达到真正意义上的课证融通。四年来，我校共组织了896人次进行了“1+X”培训和考核，通过率达到98%。其中，《汽车运行材料》微课程的使用，使得学生能够更好地掌握"1+X"证书相关模块考核培训中有关汽车运行材料的相关知识技能，减轻了“1+X”模块考核过程中的通过难度。同时，《汽车运行材料》微课程建设和使用，在受新冠疫情影响下的线下教学，能够以线上教学方式开展，为师生提供了丰富的课程教学资源，积累了丰富的教学实践成果。还助力了学校领航计划在线开放课程的建设。四年的“1+X”课证融通模式下的微课程建设实施的实践证明，“1+X”证书制度和课证融通模式在我校的实践，能够为我校职业教育的高质量发展提供动力，并为我校汽车职业教育的“三教”改革指出了新的方向。《汽车运行材料》微课程在我校实施过程中的“互联网+”模式和线上线下一体化课程建设与应用，能够推动“1+X”制度对我校汽车专业课程建设的指导作用。同时借助超星泛雅平台，以《汽车运行材料》微课程建设和使用为试点，推动了“互联网+”教学模式在我校的开展。线上线下一体化教学模式的使用，促进了“1+X”证书制度的试点和推广。

作者:刘星 杨香莲 单位:江苏联合职业技术学院无锡交通分院

微课程建设研究3

0引言

在教学中运用微课程[1]，可于一定程度上简化课程知识的教学难度，同时还可提高学生学习的针对性、时效性和灵活性，更满足高职学生的实际情况和个性化学习的需求。所以为体现微课程的教学价值，实现高等数学的网络学习，教师还应掌握微课程应用要点，根据高数知识和学生的实际情况采取合适的微课程教学方法。

1微课程教学的特点

对于微课程教学优势来说，主要体现以下几点。（1）新颖性。微课程教学时长较短，且微课程包含图像、声音、文字、色彩等，相比课堂讲授法来说更具新颖性。（2）灵活性。微课程以视频为载体，所占内存较小，教师将录制好的微课上传至相应的软件平台，学生可根据自身的学习安排自由进行在线学习或离线观看，不受限于课堂教室，提高学习的灵活性。（3）互动性。在网络学习平台上，学生不仅可在观看微课程中进行知识学习，还能在平台上表达自己的看法，与同学及教师进行讨论交流。（4）集中性。微课程内容知识较少，学习更具集中性和针对性，学生可根据自身的学习情况选择对应的微课程进行学习，达到巩固知识、攻克难点的学习效果。现阶段高等数学教学存在一定问题，主要涉及以下几点，需教师加强重视，积极改进，有效利用微课程提高教学水平。（1）高等数学知识难度偏高，且班级学生基础能力存在差距。但在教学中教师易忽略学生的实际情况，所制定的教学内容、采取的教学方法相对固定单一，既无法满足学生的能力需求，也难以促进学生深入理解知识[2]。（2）目前教学更多集中于课堂，但课堂时间有限，教师更多以教材内容为主，使得很多学生对知识的理解较为浅显，在课后也难以得到有效的巩固和练习。（3）学生缺少自主学习空间，在课堂上难以得到更多的表达交流机会，在课后也缺少多样有效的学习活动，使得高等数学学习水平得不到提高。

2基于网络学习的微课教学案例分析

更新教学观念，提高教学专业能力。（1）高职院校及教师应意识到互联网背景下，运用微课程及信息技术的重要性，了解讲授法等传统教学方法存在的弊端，以更新教学观念，形成正确的教学态度[3]。（2）很多教师对微课程的了解应用程度不足，还需要学校能够集中展开相应的培训，通过共同学习、集体研讨等方式巩固理论知识、丰富教学经验、增强信息技术应用能力。另外，对于教师来说，课余时间也应多观看学习有关微课程制作及教学的视频资料，充分掌握微课程的特点及应用要点。同时班级学生能力及需求存在一定差异，且每单元知识难度也存在一定差距，教师在微课程教学运用前，还需对学生的情况及高等数学教材内容展开分析。对学生情况来说，教师可先对学生的日常测验成绩等进行分析，初步了解学生的学习能力，后通过观察沟通对学生的学习目标、学习难点、学习兴趣等进行掌握。以此为依据改进教学方案，这样所制作的微课程，所设计的教学内容才更满足学生的发展需求。建立资源库，丰富高等数学教学资源。高职学校应建立资源库，提高微课教学资源的共享力度，主要需对以下几点进行优化改进。（1）教师端入口。对高等数学课程所对应的微课制作标准等进行设定，专业课程负责人针对微课程，对其制作模板、制作类型、制作要求等方面做出细化调整，保持微课程制作的规范有效性。（2）学生端入口。根据学生的学习发展需求，结合高等数学教学要求，能够对学生端相关功能板块进行创新完善，主要包括预习模块、专项知识讲解模块、测试模块、拓展模块等。同时还应利用大数据等手段对学生的线上学习状况进行监督了解，有助于分析学生的微课学习效果和学习喜好需求，便于后续改进[4]。（3）竞赛端入口。可定期针对高等数学课程相应的竞赛活动，包括知识类竞赛、微课制作类竞赛等，这样不仅有助于教师增强教学能力，学生提高学习能力，还能推动高等数学课程教学发展。优化课程内容，强化微课程应用效果。一方面微课程应与基础的高数教学课程进行有机融合，教师根据教材知识内容、学生的能力等条件制作对应的微课视频，综合课堂教学时长对微课视频的时长进行合理控制，这样才能更好地运用到课堂教学中，提高教学效率。例如在“去对数和降幂”知识点教学时，教师可针对“幂”知识点制作微课视频，并在视频中引入一些典型实例，配合教材内容展开教学，这样不仅可提高学习的针对性，降低知识难度，还更利于学生进一步思考探究“去对数和降幂的作用”。

或者在学习“定积分”知识点时，教师也可以图文结合的方式简化知识复杂性，帮助学生更好地理解图像的变化，真正掌握定积分的概念定义。另一方面微课程应与基于网络的高等数学课程进行有机融合，教师应借助院校搭建的微课资源共享平台，根据高等数学知识点及学生的发展需求选择合适的微课资源，引导学生展开相应的网络学习活动。例如在微积分章节内容学习后，教师可要求学生登录微课资源平台完成相应的测验任务，以及根据每位学生的学习情况为其推荐合理的微课讲解视频，便于学生巩固知识，提升能力水平。另外，对于网络学习来说，教师也可自主制作微课视频或下载网络优秀的微课视频，上传至微课资源平台，不断丰富学生的学习资源。转变学生角色，促进学生自主学习。为提高学习效果，体现微课程的应用价值，教师应转变学生地位，多引导和为学生提供自主学习的机会[5]。首先对于课堂上的微课视频教学，教师应多设置学习问题，增加学生课堂互动交流时间，突出学生的主体地位。其次对于网络学习，教师可引导鼓励学生在微课资源平台上完成知识的自测、预习、专项讲解观看等学习活动。同时，还可利用微信等软件推送一些优秀的微课视频，学生观看后可集体在群里就相关知识问题展开讨论交流，提高学习的时效性、自主性和灵活性。完善微课评价，促进课程教学的优化。为保证微课程的制作效果，能够进一步推动高等数学课程教学发展，高职院校及教师还应对现有的微课评价工作进行完善优化。首先高职院校应定期邀请专业人员，组织教师及学生代表，共同参与微课程评课交流活动，对微课程的制作效果等进行评价讨论，通过不断修改调整打造精品微课程。其次教师也应对微课程的实际教学应用进行评价，主要包括高等数学课堂教学效果、学生的能力提升情况、学生学习自主性、学习积极性等。根据评价结果分析微课程制作还需完善之处，以进一步优化，制作更符合班级学生实际需求的高等数学微课程。

3结语

课程建设培训范文第4篇

关键词：乡村幼儿教师；专业成长；园本课程建设

教师是幼儿园课程发展重要的推动力量，幼儿园课程建设和发展又推动教师队伍发展和成长[1]。教师专业素养是影响园本课程建设质量的重要因素，幼儿园要抓住教师专业成长核心内容和关键因素，促进教师专业能力得到发展。乡村教师作为乡村园本课程的参与者和实施者，是园本课程建设最重要的资源之一。当前，少数乡村幼儿园通过积极探索和开发，能较好地组织教师对当地资源做充分了解和选择，挖掘其适合本园、适合幼儿发展需要的内容，进而进行课程设计、环境创设、课程实施、讨论分享、反思总结等活动，开发出富有当地特色的园本课程，为有效促进教师专业成长提供了平台与诸多机会，但大部分乡村幼儿园由于师资队伍专业水平不足、教育指导力量缺乏等，对于园本课程建设一筹莫展。因此，以乡村园本课程建设为抓手，发掘教师在课程建设中的专业成长契机，促使教师获得专业理念、专业知识、专业能力的发展，反过来以更好的专业水平服务于园本课程的持续改进与建设，这是实现专业成长与园本课程建设双赢局面的重要举措，是改善乡村学前教育质量的有力推手。

一、乡村幼儿教师专业成长困境

我国乡村幼儿教师队伍专业水平偏低，其中学前教育专业毕业教师不足三分之一，还有初中、高中毕业生或少数小学转岗教师，可见，乡村幼儿教师队伍良莠不齐，这是影响幼儿身心健康发展、城乡教育均衡发展的巨大阻碍。

1.乡村幼儿教师教育理念更新滞后，缺失专业引领

大多数乡村幼儿教师尽管工作热情高涨，却因其专业学历水平低或专业不对口，存在“教育年年陈旧、课程游戏化观念缺乏、专业知识与技能差、教育教学设计能力不足、教学活动实施不灵活”等问题，致使乡村学前教育发展滞后。在访谈中，部分教师表示，自身专业知识掌握不够，对《幼儿园指导纲要》内容与要求不理解，在教育教学活动中存在诸多不适应和困惑，碰到问题得不到专业的指导，并且诸多教师教育理念陈旧，教学活动组织与实施“小学化”倾向严重，部分教师以教幼儿识字和算术为主要活动，严重违反了幼儿身心发展规律，给幼儿成长造成不同程度的伤害。还有一些教师认为，只要不让孩子磕磕碰碰、不打架不吵闹，带孩子唱歌、跳舞、讲故事就行了。这些落后的观念根深蒂固，有些是因为专业文化水平较低而无法在短时期内得到改善，有些是专业素养长期得不到区域的专业指导与引领。

2.乡村幼儿教师专业提升动力弱，缺乏职后教育

当前，乡村幼儿教师的专业素养不容乐观，但如果能对教师进行专业的培训和提升，可以较好地缓解这一窘境。现实情况是乡村幼儿教师师资数量严重不足，教师工作量超负荷，每天疲于奔命，没有时间自我学习和参加培训，另外，缺少资金，园方无力支持教师外出培训，吸收不到先进教育理念；园内可供教师参阅的资料有限，教师对学前教育专业基础课程知识不了解，没有能力进行自学获得提升[2]。即使有的乡村园能举行一些园内教师互动和园际观摩活动，但由于缺乏较强的专业引领，近乎原地踏步。在实际教学活动中，乡村幼儿老师对自己的活动基本不作总结反思，虽然部分教师认识到教学研讨的重要性，但由于自身专业知识、科研素质能力不足，教育教学资源匮乏，又得不到专业的指导和培训，往往不能深入研究[3]。

3.乡村幼儿教师专业自觉意识单薄，缺少反思成长

教师素质的提高不能简单地依靠学校教育来实现，而需要教师在其职业生涯中不断反思、不断学习、不断自主发展来完善[3]。乡村幼儿教师缺乏自主学习意识是其专业成长滞后的重要因素。乡村幼儿教师专业文化基础水平较低，专业学习不成系统，对于幼儿出现的问题不能用专业知识和能力帮助解决，阻碍了幼儿身心健康发展，但由于自身专业水平不足，自主学习能力较差，有问题无法解决，久而久之就逃避自我学习。另外，由于理论根基较差，缺乏探索精神，对一些优质的教学案例只会生搬硬套，无法领会蕴含其中的先进教育理念，致使乡村幼儿教师缺乏自主钻研精神和自主创新能力。教师的专业成长离不开主动钻研和学习，否则难以为幼儿健康发展提供专业指导。

二、园本课程建设对乡村幼儿教师专业成长的积极作用

幼儿园教育教学活动的具体组织者和实施者是教师[4]，因此，教师要根据幼儿学习发展特点、本土可利用资源来建构园本课程。调研显示，乡村幼儿教师在参与园本课程建设时，需要调动专业理论知识和技能进行课程的建构，这既对乡村教师的专业能力提出挑战，也为乡村教师专业成长提供了契机。

1.以园本课程建设倒逼乡村幼儿教师更新教育观念

乡村幼儿教师由于其专业素养不足，其专业理念有所偏颇。园本课程建设过程是提升幼儿园教师专业发展意识和形成他们专业立场的过程[5]，背后蕴含着深刻的儿童观和教育观[4]。园本课程建设所有的活动都是以幼儿为主体、教师自身参与开发而展开，包括课程内容的选择、活动方案的设计、活动教玩具的制作和环境材料的创设都要遵循幼儿学习与发展的规律。例如，某乡村园在“田野课程”开发中，教师需要充分考虑本土自然资源特色以及幼儿发展特点来构建乡村特色田野课程。首先，要组织幼儿到田间参观农作物播种与采摘；其次，选择适合幼儿种植的蔬菜开展园内种植活动，让幼儿亲身体验农作物种植、栽培、护理和收获等活动；最后，教师组织幼儿观察和记录农作物成长过程，并在幼儿园五大领域中渗透田野课程内容，从而激发幼儿对农业生产的兴趣和对劳动的喜爱，体会粮食来之不易，产生珍惜粮食的情感。教师始终需要以幼儿为主体进行实践活动的创设与实施，包括活动目标制定、流程设计、教玩具制作、环境材料创设、活动组织与实施等一系列环节。经由课程的实践，教师既可以深入把握园本课程资源和幼儿身心发展之间的内在关联，也可以深入检测自身对幼儿的学习支持策略与促进水平，自然根除自身原有的陈旧观念以适应新的要求，通过不断探索，不断反思，不断改进，教师教育思想观念潜移默化地得到了更新，彰显了园本课程建设的作用。

2.以园本课程建设提升乡村幼儿教师专业知识与能力

教育部在2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》为幼儿教师专业知识和能力提出了准则与依据：专业知识包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识，专业能力包括环境创设与利用、一日生活组织与保育、游戏活动支持与引导、教育活动计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展[6]。园本课程建设能促使教师专业知识得到良好拓展和丰富，专业能力体系得到良好完善和建构。园本课程建设是生成性过程，教师需要不断拓展专业知识范畴，才能更好地厘清课程内容与幼儿发展需求之间的关系，在构建课程目标、内容、方法及教育资源时也对自身的知识结构进行重新构建。园本课程建设不仅是教师参与课程决策、发挥其积极性的体现，还对其教学实践能力提出了更高的要求，因为园本课程内容的学科发展是多领域、全方位的，教学方法转向直观感知、实际训练、引导探究活动为主，教育评价变得灵活多样，教师角色更为丰富等，这些对于教师的专业能力都提出了巨大的挑战[7]，并需要教师不断地拓展、钻研、创新来应对课程实践过程中提出的种种新问题，从而促使教师专业知识得到拓展、教育教学能力在一边做一边学的过程中潜移默化地得到发展。

3.以园本课程建设增强乡村幼儿教师反思意识和专业自觉性

教师专业发展是不断获得专业结构完善和知识结构重建的动态过程。在传统课程模式中，教师没有参与课程开发与分享等决策权，教师往往很少反思或者不愿意反思教育教学活动中存在的问题。其原因是多方面的：一是对自己或专家深信不疑；二是和专家没有机会交流。传统课程模式较大地限制了幼儿教师的专业发展。而园本课程的开发则赋予教师更多的自主性，教师以主人翁的角色参与到课程开发中，这样教师才能更多地对自己教育教学过程给予关注，并对儿童学习发展情况、教学活动质量、教学活动中师幼互动进行思考与探究，从而提出建设性策略来改进不足[7]。园本课程开发需要教师对筛选的课程资源、选择的课程内容、制定的课程目标、组织的课程方式以及活动的效果进行审思和分析，并尝试修改、再实践、再修正[8]。不断的有效反思为教师创造了自我认知、知识结构重建与获得成果的机会。在访谈中，教师明确表示，在参与园本课程建设中，自己的总结反思意识与能力明显增强，每次活动进行时会带着质疑来实施教育教学活动，活动结束后能及时针对儿童学习、活动质量、师幼互动、目标达成等问题分析得失，寻找存在问题的原因，不断进行反复推敲，在原有基础上进行课程的再建。参与园本课程的建设激发了教师对教育活动探究的兴趣，促使教师以一名反思的实践者、研究者角色组织教育教学活动，教师自然而然会积极主动参与课程开发并不断地产生反思意识。

三、以园本课程建设促进乡村幼儿教师专业发展的路径

乡村幼儿教师的专业水平普遍不足，这给学前教育发展带来极其不利的因素。乡村园本课程资源丰富，又具有地方特色，乡村幼儿园若能将本地特有的资源进行开发和利用，对乡村幼儿教师的专业发展和学前教育事业的发展有着积极的推动作用。因此，乡村幼儿园必须寻找适合农村园本课程建设与教师专业发展的途径和策略，使教师在园本课程的建设中自然而然得到专业素养的提升。

1.以“理论学习”为基础，夯实教师专业理论知识乡村幼儿教师的专业层次很不均衡，有一部分没有经过系统的专业培训，对教育学、心理学、卫生学、教育教学课程、幼儿教育政策法规等理论知识掌握一知半解，专业理论知识的缺乏会造成教师在教育过程中的语言和行为不规范、不科学，如小学化倾向、不理解儿童的言语行为、不尊重儿童的人格等，这些教师行为的出现较严重地影响幼儿身心健康成长。因此，专业理论知识的系统学习应成为乡村幼儿教师专业提升的一个非常重要的举措。乡村幼儿园可以通过多种形式加强教师的专业理论知识学习，如邀请幼儿教育专家、高级教师、高校教师来幼儿园开设相应的理论知识课程，较系统地进行专业知识培训；鼓励教师自己参加本专业的自考、函授进修来提高学历；园长在每周进行专题理论讲座；组织教师轮流讲课，并分享学习心得。另外，网络资源也非常丰富，幼儿园可和幼儿教育相关平台取得联系，长期让教师在线上学习相关的优质课程资源。总之，要形成专业理论知识学习的浓郁氛围。

2.以“课例研究”为抓手，引领教师专业能力的发展课例研究既是园本教研的重要载体，也是教师提高教育教学能力的有效途径。在园本课程的实践过程中，教师通过园本教研活动，互相观摩、总结、交流，提炼出各自的课程特点和优势，在思想的碰撞中获得更加直观的教学经验。乡村幼儿园受环境、资金等的影响，“园本课例研讨”是一种最简便的教师专业提升的方式。乡村园本教研由于本身的总体水平有所欠缺，为取得更好的效果、获得更前沿的幼儿教育教学理念，也应邀请幼儿教育专家和高校专业教师来园参与观摩评课，使教师获得更高水准的指导，更新头脑中固有的陈旧观念。另外，幼儿园也可以安排教师到省、市示范园观摩园本课程的展示，吸收园本优秀课例的“营养”，令教师的视野能够更开阔。园长可要求教师观摩学习回来后将所获感悟进行总结汇报，并指导幼儿园其他教师。课例研究的学习方式是教师专业发展的重要途径，是引领教师专业发展的捷径。

3.以“讲座培训”为形式，提升教师对园本课程的理解乡村幼儿园无论在硬件方面还是软件方面都存在很大的不足，师资的配比往往都不能正常按标准落实，存在“一师双岗”现象——“教师+保育员”，有的教师甚至整天包班。可见，乡村幼儿园教师根本无暇顾及专业的学习与提升，也根本不可能走出去学习交流，这致使教师信息闭塞，对教育前沿热点问题一知半解或闻所未闻，加之对幼儿园课程的理解也有些偏误，对于园本课程的建设与实施难度重重。所以，在乡村园本课程的建设中，理论知识的学习是首要任务，幼儿园可以在园本课程建设的初期，邀请相关专家来幼儿园开设园本课程专题讲座，组织教师共同学习园本课程相关理论知识和优秀案例，让教师从意识上了解园本课程并对活动案例有直观感受，让教师知道园本课程建设的步骤和重要意义，避免乡村园本课程建设偏离方向，违背园本课程建设的初衷[9]。

4.以“教学反思”为动力，促进教师自我调整与管理教学反思是教师对自己“教”以及对学生“学”的行为进行分析总结式的思考，包括对教学活动更全面的理性思考，对教学活动优点与不足的思考，对教学理论、教学观念和学习主体进行的思考与再认识以及教学观念上的更新。美国心理学家波斯纳提出“教师成长=经验+反思”。他认为，教师只有经过反思，经验才能上升到一定高度，教师教学水准才能上升，并对后继教学行为产生影响。因此，幼儿园应常规性要求教师做好每次园本课程活动后的总结与反思，教师可以通过反思教学前的备课是否充分、教学生成过程是否合理、教学效果是否完成、教学过程中教师语言是否准确、服饰仪态是否得体等提出改进意见，而且要经常组织教师交流自己的活动经验和有待改进之处。幼儿园还要组织教师进行相关课题的研究，以团队形式寻找问题的症结和解决问题的办法。反思总结可以促进保教工作更科学合理，活动更符合幼儿身心发展的规律，许多教师在反思后，能更理性地调整自己的活动设计方法和策略，教育教学管理水平也能得到提高。

四、结语

课程建设培训范文第5篇

一、思想创新、个性教学的优势

现代教育技术的出现，为新旧知识的联系搭建桥梁，并为新的教育思想的出现创造了条件，它在促进学生认知结构的形成与发展，促进教师创新教学方式，提高教学水平与学习效果上起到了非常重要的作用。在现代教育技术引导下进行精品课程建设，可以使个性教学成为现实，多媒体技术与网络技术的综合运用，为教学提供了形象直观、界面友好的环境，学生与教师在这样的环境中协商对话，协作学习，将层次化教学与个性化教学的特点体现得淋漓尽致，既保障了教师的主导作用，又体现了学生的认识主体身份，使课程教学不仅是学习的过程，更是问题与思想的发源地。

二、高度交互、实践教学的优势

无论是多媒体技术还是网络技术，或是虚拟技术，都突出教学的交互性，提升了学生对教学过程的参与性。这种交互式教学，使学生从被动的受众转而成为教学的参与者，其主体作用得到保障，使因材施教成为现实。高度交互的教学环境，不仅是教学质量的大提升，而且使学生的学习更具有积极性与创造性，有助于学生创造精神的培养与发展。于精品课程而言，多媒体技术的集成性、网络技术的开放性以及虚拟技术的真实性，使课堂成为一切有利于学生学习、成长的集中地，学生只要愿意学，在教师的指导下，就可以得到其想要的知识，无疑将极大地活跃课堂气氛，使教学难点不再是难点，精品课程的建设也更为容易。虚拟技术可以通过电脑试验的方法，使学生获得一些现实条件下很难进行的试验学习机会，切实提高了学生的实践动手能力，并有助于加深学生的知识理解能力。同时，虚拟技术可以通过虚拟教室等形式，让多个班级、院校的学生共同进行一个学习过程，使学生在复杂的环境中，锻炼自身的发现问题、分析问题、处理问题、团队协作以及决策能力，从而提升其综合素质。

三、现代教育技术对精品课程建设的促进作用

1．现代教育技术带来了精品课程建设观念的更新一直以来，人们认为教育思想与教育理论催生新的教育方法与教育技术，却忽视了教育方法特别是跨时代的教育技术对于教育思想观念的能动作用。在精品建设课程建设上，同样存在这样的问题。以计算机为核心，以多媒体技术、网络技术以及虚拟技术等为表现形式的现代教育技术，不仅改变了现代教教育教学方式和学习方式，更深刻地改变着我们的教育观念，改变着我们的教学组织形式，实质上推动了教育改革。课程建设也不例外，如何建设精品课程，唯有学会将现代教育技术运用其中，从教学模式的创新入手，在课程建设中突出教学形式、方法、手段的创新，才能完善对传统教育观念、课程结构等教育内容的再创造。现代教育技术的出现，使我们在精品课程建设中，更加注重课堂互动等内容，也更加注重学生个性教学的实现，而这些课程建设实践，又将为现代教育技术优势的进一步发挥提供可能，最终成为高职院校创新型、实用型人才的支撑。

2．现代教育技术带来了精品课程建设实践的提升一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法与手段、一流教材及一流教学管理，精品课程建设的五个一流要求，最终都要通过教学实践来实现。可以说，实践是精品课程建设的核心，也是精品课程建设的落脚点，是检验精品课程建设、人才培养水平的最为本质的环节。在高职院校传统教学中，实验教学环节总是会因为经费、师资等因素而受到极大制约。在传统实验教学中，往往是教师指导下学生按照教材进行操作，操作过程简单且有严格步骤，学生只求一步步做，最终得到事先设定的结果。现代教育技术下，通过建立网络实验教室，可以通过有限资金的投入，为学生营造逼真的实验环境。借助互联网技术，教师可以在任何时候开始实验教学，且每一个学生都可以根据自己的兴趣，按实验要求进行实验。如驾驶技术培训中，通过驾驶模拟器的运用，不仅给学生类似于真实驾驶的感受，更避免了出现意外事件或决策错误而出现的伤害事件。现代教育技术的开放性、模块化、可重复性，使精品课程建设实践有了更多的选择，其对教师与学生的积极性拓展具有十分明显的作用。

3．现代教育技术带来了教学模式的改进现代教育技术中的多媒体技术，为我们开启了课堂的图文声像以及动画等形式，不仅储存量大，而且便于检索。加上网络技术的开放、共享特点，使教学可以轻易通过网络传输享受海量信息。一方面，个性教学得以实现。在现代教育技术的支撑下，学生完全可以在教师的指导下，根据自身的学习特点与能力水平，决定自己学习的顺序与内容，并对学习的时间、方式、次数进行灵活安排，使学习摆脱机械性，提高了学生学习的自主性与积极性。另一方面，教师也可以借助网络、多媒体，实现与学生互动交流，通过高职院校计算机网络，教师与学生拥有了同一平台，学生学习中的任何问题都可以随时与教师进行交流，教师的任何教学安排也都可以通过教学平台进行安排，从而使教学模式突破了时间与空间的限制，变得更加多样化与开放化。与此同时，多媒体等现代教育技术，使教师可以根据实际教学效果来编辑自己的教学计划、填充教学内容，并逐步形成具有自己特色的单元体系。这无疑将使精品课程建设变成教师的自觉行动，从而推动精品课程建设在高职院校的开展。

四、现代教育技术视角下高职院校精品课程建设提升对策

精品课程建设，旨在实现教学目标，培养合格人才。现代教育技术的出现，为高职院校精品课程建设插上了翅膀。要紧紧围绕精品课程建设主线，借助现代教育技术，推进高职院校精品课程建设，提高高职院校办学水平与人才培养水平。

1．借助现代教育技术，打造一流教师队伍一流教师队伍是精品课程建设的前提，要借助现代教育技术，推动教师队伍建设。一方面，要加强教师队伍的培训工作。与传统板书教学方式不同，现代教育技术条件下，要求教师具备较强的计算机运用能力，要通过培训工作，使教师明晰精品课程建设思路，重点是加强其所教专业领域的知识。比如，同样是英语教师，给物流专业上课的英语教师应该懂物流知识，教建筑的英语教师则应该对建筑专业知识有所了解，如此才能与学生具有共同语言，满足教学需要。另一方面，要积极发挥教师的主观能动性，真正以教师为主体开展精品课程建设。教师在教学中有经验、有教训，也更懂得学生需要什么样的教学内容与教学方法，通过发挥教师的主观能动性，可以使教师逐步在教学中形成具有特色、教学效果突出的课程单元，从而成为高职院校精品课程建设的重要成果。

2．借助现代教育技术，形成一流教学内容高职院校的精品课程建设，离不开一流的教学内容。从高职院校自身发展来看，形成一流教学内容应从两方面入手:一方面，要借助现代教育技术，形成丰富的理论教学内容。互联网的出现，让教师在教学内容安排上获得极为丰富的素材，要根据教学要求，巧妙安排声、像、图、文以及动画、视频等资料，丰富教学内容。特别是要突破教材，根据所教专业，在有条件的情况下，适当增加与学生毕业后从事工作有关的知识内容，将应用性人才培养理念贯彻到每一堂课中。如，高职会计教学中，加入公司运营模拟课，通过对一家公司从成立到发展壮大各个阶段会计报表的处理，提高学生知识的理解水平与应用能力。另一方面，要借助虚拟技术、多媒体技术等现代教育技术，形成丰富的实践教学内容。高职院校的实践教学重要性不言而喻。现代虚拟技术以及多媒体技术，使教师在实验教学中有了更多选择，学生有了更大自主性。要借助虚拟技术，丰富教学内容。如，在汽车维修、驾驶专业的教学中，通过虚拟技术，设定更多的汽车故障、汽车驾驶环境，为学生专业学习提供更多的动手实践机会。

3．借助现代教育技术，创新一流教学方法与手段现代教育技术条件下，创新一流教学方法与手段，继而提高精品课程建设水平已不再是难题。通过多媒体技术、网络技术、虚拟技术的图文声像，使高职院校课堂教学变得丰富多彩。现代教育技术的出现，使高职教育不再是靠着教材串联在一起的孤岛，而是一片浩瀚的海洋。互联网上的知识库都是教学所能使用的信息资源，多媒体设备可以轻松地将一切想要的知识合理地展现在学生面前，虚拟技术则将为学生营造了身临其境的学习环境，并为学生的实践动手提供了无可比拟的优势。创新精品课程建设的教学方法与手段，关键在于根据不同专业的需要和学校的自身实际情况，合理地组合运用这些教学方法与手段，逐步形成具有特色、切实可行、效果突出的教学模式。以高职英语教学为例，在培养应用型人才的旗帜下，应该在教学方法与手段上突出实践性，多进行语境模拟练习，如假设英语面试现场，给学生创造可以开口讲英语的场合，培养其语言交际能力。