课程互动设计范文第1篇

随着现代企业对各自公司企业形象的重视，越来越多的学校开办了相应的平面设计专业，为社会输送设计人才。中职学校在培养学生中注重学生的软件操作能力，使他们能够在最初走上工作岗位时能够胜任设计助理，运用软件技能协助上级完成工作，或者能够独立完成简单的设计工作。在教学培养中注重学生的软件操作力，同时注意培养学生的设计思维，使他们在工作过程中能够不断提升自我。

二传统教学模式——灌输式教学

灌输式教育在现代的教育教学中是教师常用的教学手法，虽然少部分的教育适合灌输式教育，但并不是所有的教育内容都适用。灌输式教学最早出自保罗•弗莱雷的《被压迫者教育学》，保罗•弗莱雷是巴西教育家，是20世纪批判教育理论和实践方面最重要和最有影响的作家之一，常常被誉为“拉丁美洲的杜威”、“近半个世纪之内世界最重要的教育家”、“自赫尔巴特、杜威以来教育理论史上‘第三次革命’的开创者和实施者”、“活着时就成为传奇”的人物，其影响留存至今。在《被压迫者教育学》中保罗•弗莱雷对灌输式教学提出了严厉的批评，指出灌输式教学的弊端：

1.教育内容滞后

弗莱雷指出：“教师谈论现实，就好像现实就是静态的、无活力的、被分隔的并且是可以预测的。”指出教育的内容相对于真实的社会环境已经过于滞后，教学内容与实际相相脱离。在灌输式教学过程中教师不注重知识结构的变化一味的应用百年不变的教案，这样脱离实际的知识已无法满足社会对用工人员的需要。

2.“银行储存式”的教育方法

在教学过程中教师将知识教授予学生，学生像银行的储存器一样把知识储存在大脑中，而当使用其中的知识时确发现只会生搬硬套，不能理解其中的原理，也不能将知识作为更广泛的利用。“这种意识异化过程的结果使学生不是真正地进行认识活动，而是被动地接受社会现实的一些既(即)成观点。”

3.教师是教学的主体

弗莱雷指出，“灌输式教育的出发点是把人误解为客体”，在教学过程中过于强调教师的教，以教师为课堂的主体，教师将知识直接灌输给学生，不注重学生的重要性。教师与学生之间是直接的传递关系，并不注重学生的信息反馈。在教与学的教育过程中，忽略了学生的思想意识的重要性。而且在教学中教师的地位高于学生不能深入到学生中，听取学生对于学习内容的信息反馈。因此，在教学中教师的教学资料可以应用很久而不进行适时的内容更新。在《被压迫者教育学》一书中保罗•弗莱雷提出了改善灌输式教学的方法是提问式教育模式。提问式教育模式注重教师与学生间的沟通，认为教师与学生应该进行“对话”，以便于教师与学生间的交流与沟通。弗莱雷希望通过提问式教育模式改善教育环境，而随着提问式教育模式的提出，也出现了更多其它的教育方式。

三互动式教学

互动是教学是近年来提出的一种教学方式，它的理论基础是是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。奥苏贝尔在“学与教”理论中提出教师的主导地位和教师与学生间的“传递—接受”的教学模式，但在理论中过于注重教师的主导地位忽略了学生的主体地位。建构主义的“学与教”理论在教学中注重学生的主体地们，主张学生的自主学习，学习者通过“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”三个基本要素进行自主的知识学习，但在理论中忽略了教师的主导地位，学生过于自主容易脱离教学目标。因此，互动式教学既注重教师的主导作用，又注重学生的主体作用。互动式教学在教学过程中充分发挥学生的自主学习，学生在学习中处于主体地位，这就促使学生在学习过程中形成独立思考、参与到学习中去的良好的学习习惯，充分调动学生的学习积极性；教师处于主导地位，为学生拟定正确的学习目标并且在学生学习过程中监督学生的学习状态，在学生偏离学习目标时及时纠正学生给予学生适当的帮助；互动式教学有助于理论与实践相联系，在互动式教学中学生根据需要扮演实际工作中的角色，使学生更能体会理念知识在社会实践中的应用方式和其中的原理；互动式教学可以更好的吸引学生到学习情境中去，有利于学生与教师间的相互沟通、交流，为师生的课堂教学形成一种平等、和谐的交流氛围；互动式教学使学生在课堂中不仅提高了自身的理论知识技能，同时通过参与教学活动有利于提高学生的自信心、表达能力和自主决策能力。

四在教学中应用互动式教学模式

互动式教学模式在实际的教学应用中注重教师的主导作用、注重学生的主体地位，在课堂设计中结合多种教学模式促进教师的“教”和学生的“学”，使教师与学生在“教”与“学”的过程中相互交流与沟通，以达到知识的传递与交汇。

1.探寻式课堂教师

在课堂教学中为学生制定明确的学习目标，学生在课堂中分为不同的小组。各小组根据现有的资料以及教师的提问寻找基础性概念类的问题答案，并通过小组的内部讨论总结出答案，分析其中涵盖的理论知识点。例如计算机平面设计类专业的探寻式课堂中教师需要课前梳理本次课程的教学内容，明晰教学目标，为学生提炼理论知识要点与能力目标。课程中需要教师明确告知学生本次课程的学习目标（如设计效果图的制作），由各小组组长组织成员根据现有的知识点共同完成本节效果图制作的方式，而在小组讨论中学生容易出现偏离主题的现象需要教师能够及时敦促学生回到课程中来。小组讨论后抽点一组进行技能展示汇报，小组代表在汇报过程中解答其他学生不明确的知识点，汇报后由教师对汇报内容进行点评和补充。课后教师要为学生布置适当的作业以帮助巩固学生本次课程的理论知识点。探寻式课堂中教师与学生的互动以教师的启发和引导为基础。教师需要学生在解决新知识点的问题时帮助他们回顾之前所学的内容，以引导他们学会利用旧知识解决新问题，并且对旧知识进行适时的巩固。学生在小组讨论中提升自我的团队意识和纪律意识，知识汇报环节中锻炼自身的表达能力、总结能力，课堂中为学生提供充足的交流和表现平台。

2.模拟式课堂

当中职学生的职业教育已完成基础知识的学习时可以运用模拟式课堂活跃学生的课堂学习氛围。在课堂中小组学习变为公司成员的实践演练，为学生日后能够更好的适应工作环境提供模拟平台。例如计算机平面设计类专业的模拟式课堂中学生可以划分为不同的小公司，并根据教师的作业要求提出自己的公司产品要求，各公司相互交换工作任务以完成整个学习进程。这样教师在课堂中为学生提出学习目标，让学生明确本次课程的主要目标，并为各公司的产品要求进行点评，以有利于学生能够顺利完成模拟式课堂的学习。学生在角色转换的同时，还需要锻炼自身的判断能力、团队协作能力、表达能力和自我展示能力，使学生在课堂中感受各个职位的工作职能，以找到自身的发展优势。

3.网络式课堂

课堂以一种比较自由的形式进行主要是在课余时间的学习。教师可以通过视频形式记录课堂过程并上传到网络共享中心，学生可以在课后运用视频巩固知识点同时通过上传作业成果，教师可以对每个学生作业进行一对一的点评交流，为学生提供更好好学习指导。在网络这种开放的环境中学生间可以相互点评作业，互相提高自身的专业素养。网络式课堂的建设可以引导学生更好的应用网络环境，让学生不仅通过网络可以娱乐还可以通过网络学习知识。

五小结

课程互动设计范文第2篇

【论文摘要】现代开放教育理论对传统的“传递一接受”武师生关系提出了挑战，强调师生之问教与学的互动。作者结合近年来在开放教育教学工作中的实践，以课程教学为例，提出了构建师生互动关系的思路，并介绍了一些深受学员好评又初见成效的构建良好师生互动关系的具体操作方法。

一、问题的提出

知识经济的发展倡导终身教育理念，这为电大、网络教育的发展提供了良好的机遇，同时，也对传统的“传递—接受”式的师生关系提出了挑战。现代教育是以教师为主导、学生为主体的双主教学。教师和学生之间不仅是一种简单的给予、被动接受的关系，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等、民主的交往关系和“伙伴”关系。教学是教师的价值引导和学生自主构建相统一的过程，教师的任务不仅在于传播知识，更在于科学调节学生学习与其需要之间的关系以及教师与学生之间教与学的互动关系。

现代远程开放教育是基于Internet的远程网络教育，在这种教育方式中师生之间的直接交流、情感沟通相对较少，师生之间的准分离以及开放教育学员半工半读的特点使得教与学之间的互动变得相对困难。先进的教育需要先进的师生关系，作为电大教师，积极推进互动教育，探索改善教与学之间互动关系的途径是我们义不容辞的义务，也是提高电大教学效果的必然途径。近年来，笔者在开放教育教学工作中不断实践与探索，以课程教学为出发点，逐渐提炼出一些在南京电大深受学员好评又初见成效的构建良好师生互动关系的操作方法。

二、互动关系构建的理论指导

建构主义学习理论认为：学习是知识的构建过程，学习不是由教师把知识简单传递给学生，而需要学生自己建构才能获得知识。这就要求我们在教学过程中要对教师和学生的作用进行准确定位，充分发挥学生在知识构建过程中的主体作用，教师的作用主要体现在四个方面：一是激发和保持学生的求知欲望，二是为学生知识构建提供适当的原材料，三是为学生的知识构建过程提供指导，四是对学生在知识构建的过程中存在的困难给予支持或建议。总之，就是为学生学习提供良好的环境。只有在教学过程中对教师与学生的作用进行准确定位，才能更好地形成良好的师生关系。

在教与学的互动关系建立中，教师是主导，是师生之间互动关系的设计者和维护者。要建立良好的师生互动关系，教师必须树立“以学生发展为本”的理念，以学生为中心，多听听学生是怎么想的，及时了解他们的反应和需求；为学生的发展做好各种支持和服务，极力创设有利于学生自主学习的互动环境。在师生之间，教师引导学生，学生促进教师不断思索和提高，学生与教师之间通过合作教学、相互交流，共同提高。

三、构建师生互动关系的基本思路

以下以课程教学为例，介绍构建师生互动关系的基本思路(如图1)。课程教学过程中良好的互动关系最终是为课程教学目标的实现服务的，因此互动关系的构建要围绕课程的教学目标，以学生自主学习为中心，教师在充分了解教学对象和课程特点的基础上，对教学过程进行合理设计，同时运用教育心理学和过程评价体系等手段激发和保持学员学习的兴趣，运用现代教育技术等手段为学员的自主学习提供多方位的支持服务，共同为学生的自主学习营造良好的环境，充分发挥教师的主导作用。学生在学习过程中也通过各种形式对教师的教进行反馈，共同营造良好的师生关系。

四、开放教育师生互动关系构建的操作方法

开放教育中由于学员半工半读，集中面授的时间有限，再加上学员的层次差异性比较大，师生互动关系的构建必须采取普遍性和个别性相结合，课内和课外、传统和网络等方式相结合。

(一)互动关系构建的基础工作——对学生和课程特征进行深入了解

合理的教学设计是实现良好师生互动关系的前提，而教学设计的基础工作是要对学员和课程特征进行深入的了解。在实践中，我们在每学期初都要设计问卷，对选修某课程的学生进行调查，问卷调查采用书面和网上两种形式匿名进行，问卷主要对学员的学习动机、学习态度、上网条件、以往所学专业、面授辅导等相关情况进行了解。在此基础上。我们针对学员的情况和需求以及课程内容设计教学过程和教学策略。

(二)学期初通过导学课构建师生充分沟通的平台

教师为了使教学结合实际，必须全面了解和他交往、对话的学生，以便在教学实践中，能根据课程的特点设计出易于与学生沟通理解的“文本”，这个“文本”源于教材却不同于教材，这就是人们常说的“因材施教”，即教师的教要适应学生的学。但是教师的教学过程并不是把他所理解的知识简单地“注入”到学生的大脑中去，而是通过学员的自主选择，师生共同构建知识“文本”。在师生共同构建知识“文本”时，为了使双方的对话和沟通能够有效进行，学生也必须了解教师的教学风格，教学策略等，即学员也要适应教师的教。因此，师生之间要相互了解，相互适应，才能产生良性互动。

在实践中，我们通过上述第一步的工作即对学生和课程特征进行深入调查了解后实现了“因材施教”，这个“材”包括学生和教材，通过导学课(开放教育中我们通常把第一次课上介绍的教师如何教、学生如何学以及课程基本情况称为“导学”)实现学生对教师“教”的了解。导学课上教师主要是将课程教学设计、教学策略、教学进度安排、学习方法、课程知识框架结构、学员自主学习中可以获得的助学方式等介绍给学员，这是学生要适应教师“教”的一方面。

但是学员对教师的教学设计的接受程度如何?每位学员是否对导学课的内容都很清楚?开放教育的特点之一是不强制学员必须参加每次的面授辅导课，导学课程之后，我们会针对导学课的内容设计一些问题，上挂到课程BBS上，让学员来回答，那些没有参加过导学课的学员通过回答问题也可以对教师的教学设计、课程的情况有所了解，即达到让学员了解、适应教师的“教”，另一方面，教师也可以借此机会了解学员对于课程教学设计的一些想法，还可以借此机会交流课程学习方法、学习意义等。通过面授和网络等方式确保师生在学期初就“为什么学、学什么、怎么学”等问题实现良好的沟通，为下一步的学习打下良好的基础。

(三)运用教育心理学有关理论多角度激发学员学习兴趣

师生互动关系发生在教师教学与学员学习的过程之中，学习内容成为师生之间互动的媒介，学员对所学课程内容的兴趣也就成为维系良好的师生互动关系的一根纽带。在课程的导学课上，教师给学员介绍该课程的知识框架结构、该课程的学科地位和意义。让学员对该课程的学习内容有一个大致的了解，同时对课程产生浓厚的学习兴趣。这对于开放教育学员来说尤其重要，因为开放学员一边学习，一边面临工作、家庭压力，如果不能让他们意识到学习该课程对他们今后的工作有任何意义的话就不会产生足够的学习动力。

要想学员在导学课上产生的兴趣一直持续到课程的结束甚至以后的工作、学习中，还需要平时在课堂教学中注重对兴趣的不断维护。在管理类课程的教学中，我们主要是运用大量的课堂讨论来维护学员的兴趣，课堂讨论可以是案例讨论，也可以是专题讨论，有时是情景模拟，但都要和学员的工作或实际联系紧密，让学员自己参与到实际问题中来，学员觉得课程对自己的工作有用或是加深了对社会现象的认识，从中感觉到收获和快乐。

(四)充分利用网络技术对学员的自主学习进行全程引导

除了在课堂上与学员进行面对面的互动外，我们充分利用广播电视大学系统办学与网络的优势和学员保持全程的互动。为了方便学员，我们每月月初都在课程BBS上公布该月的面授辅导计划及学习要求，学员可以根据该计划和自己的实际情况做好学习安排：是否来参加面授辅导课，不能参加面授辅导课也可以根据面授辅导进度借助网上资源及时安排自主学习。学员在学习过程中有任何问题都可以在课程讨论版上提出来，教师在24小时之内对学员疑难问题进行解答。部分课程内容选择网络授课的形式，对于不能及时来参加面授辅导的学员来说，课程网页为师生互动创造了条件。

(五)关注学员的反馈评价，真正做到教学相长

学员在学习过程中，不是被动的接受教师所传授的知识，而是在学习过程中不断对教师所传授知识以及教学方法进行判断和选择，以此来反作用于教师的教学活动。作为教师，妻注意收集学员的反馈信息，不断修正自己的教学计划、教学内容和方法，以期实现更好的教学效果。从这个意义上说，教学过程也是教师和学生互相提高的过程，即“教学相长”的过程。在教学的各环节中可以通过面授辅导、网络教学平台、课程BBS讨论版等形式了解学员的需求和想法；学期末我们通过问卷调查，了解学员一学期下来学习该课程的一些想法：对教师教学设计的看法、教学中可以改进的地方、对教师的教学的一些好的建议、对网络资源的评价等等。教师对学员反馈回来的这些信息认真处理，作为下一年度教学改进的依据。

课程互动设计范文第3篇

网络学习环境包括硬件设施、软件资源、系统平台和人际关系等支持网络学习活动开展的条件，其设计和实现是一项复杂而充满创意的活动，尚未有一套统一的模式与方法。据此，我们所做的网络教学环境再建指的是在国家“金智”工程业已建成的校园网教学环境基础上进行软环境再建设，亦可拓展至在互联网上进行软环境建设。这里的软环境主要指的是软件资源、系统平台和人际关系等。我们建设和应用的软环境主要包括：课上使用的吉大正元虚拟电子政府实验教学平台和南京奥派电子政务实践平台；课下使用的免费网络互动平台系统——DiscuzX2。前两者功能设置已基本固定；后者由于具有功能强大、灵活性高、系统完善、适应性强和开放源代码等特性，我们在其现有功能模块基础上进行了模块调整以及二次开发。教学实践中得到的经验是，一个比较完善的互动教学平台至少应设置和实现以下七项功能模块，方能基本满足师生互动教学的需求：

①问题。由教师来维护，支持UBB纯文本编辑模式、超文本所见即所得编辑模式，以及附件和图片的上传插入功能，可以满足教学问题的需求。主要用于教学活动中的问题。教师可借此提出问题、作业、提交讨论题目，并提供电子课件、实际案例和学术论文等助学支架和参考资料。

②参与互动讨论。由师生共同操作使用，也支持UBB纯文本编辑模式、超文本所见即所得编辑模式，以及附件和图片的上传插入功能，可以满足师生互动学习的需求。主要用于教学过程中的学生提问，学生针对教师的问题作答，教师针对学生解题答案的质疑、启发和引导，学生与教师和同学之间的问题讨论、答疑解惑等。该功能可针对师生的不同需求设置成其他学生可见或不可见。一般情况下，在对一个问题进行讨论时，可以设置成其他同学可见；而在做作业或解答习题所要求的上交时限之前则可设置成其他同学不可见。

③批改点评作业。由教师操作维护，可以满足教师批改作业、评定分数，以及点评学生参与教学活动的态度和行为情况的需求。教师可分别针对每个学生的作业答案或问题讨论情况作出点评，也可以同时对全部作业解答或问题讨论情况作出综合评价。作出批改或点评的同时会给相应的学生发出提醒通知，学生登录后即会收到提醒通知。

④教师注册管理。教师可以在线注册，注册后由管理员在后台管理系统中对其角色和各门课程板块的管理权限进行设置。该功能可支持多名教师同时管理同一个课程板块，也能支持一名教师同时管理多个课程板块。

⑤学生注册管理。学生可以在线注册，注册时需要输入注册密码。注册密码由教师从其他渠道给所有参与某门课程学习的学生，以限制非选修人员注册。学生注册要求实名制，注册后由教师审批通过后方可登录使用。为了方便管理，并对注册学生实施有效管理，可在网络互动平台系统现有基础上做二次开发，注册时点击生成邀请码并输入事先设定好的密码即可注册成功。

⑥用户登录和权限管理。注册用户凭用户名和密码登录后，依据角色权限决定用户的访问权限。权限管理可以设置角色板块访问权限、问题权限、附件上传权限、问题回复权限和内容查看权限等。用户权限由用户所属角色权限决定。关于教师角色设计，每个课程板块只有一个，此角色拥有相应板块的问题权、问题回复权、问题和回复修改权、问题和回复删除权等。当然，教师还可拥有其他多个角色。关于学生角色，限制其每个板块只有一个身份，此身份权限为相应板块的问题回复权。

⑦后台管理。主要包括站点信息、注册与访问、站点功能、板块管理、性能优化、用户权限、上传设置、附件类型尺寸、搜索设置等功能模块，仅由拥有管理员角色的用户来操作。用于针对整个网络互动教学平台的课程板块、权限管理、用户管理、数据备份、数据恢复、附件管理、平台功能模块管理等进行管理操作。需要说明的是，上述功能的设置和实现是在探究从问题出现到问题解决的设计和实现的基础上完成的，之所以把这部分内容移前，是为了表明实际教学中的问题、过程和资源的设计与实现需要建筑在网络互动教学平台及其功能的设置并实现的基础之上。当然，还需要指出的是，虚拟化的、集成化的、支持互动的教学功能张锐昕赫亮于秀峰•电子政务系列课程互动教学模式的建构与实现的设置和实现虽能在很大程度上解决互动中的技术、效率和时空限制等问题，但互动教学模式的建构更多地还需依赖师生主动自觉的行动和互信互爱的关系，即需要教师在问题、过程、资源的设计，以及激励性计划、交流沟通、与学生改善关系上下功夫，以解决实际互动中可能存在的效率不高、回应性差和反馈度不高等问题。按照建构主义理论，情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四要素。学习环境应创设有意义的、具有真实性的情境（情景常作为情境的某段状态），而网络互动教学平台恰可创设情境，便利多方协同和多向会话，亦在意义建构上颇有作为，它体现在拓展空间和深度上的诸多优势。为此，我们力图在网络互动教学平台上完成从问题出现到问题解决的系统规划和逐步实现，其具体设计和实现流程充分展示了学习环境四要素再建的活动和过程。

二、从问题提出到问题解决的设计和实现

具体的教学活动一定和各种各样的问题相关，这些问题需要按照一定的教学目标生成组织，提供各种知识、技能和认知活动予以支持，再通过一系列的思维操作过程进行安排，于是就形成了以问题为基础、以平台为载体、以互动为媒介，运用问题化教学设计思路统领学习路线，按着问题设计、过程设计、资源设计的线路展开的新的教学模式。这样的设计线路就是电子政务系列课程互动教学模式建构依照的“路线图”。

（一）教学问题的设计和实现

培养学生分析问题、解决问题的能力固然重要，而培养学生提出问题的能力同样重要甚至更为重要——即所谓的要培养学生的“问题意识”，鼓励学生勇于质疑和提问。有鉴于此，作为素质教育的载体，课程教育应紧紧抓住问题的这一切入点，使“问题成为选择知识、检验思维、发展能力的依据和途径”，并促进三者的协同发展。由此，将教学内容问题化，即以问题为中心来设计并组织教学应成为互动教学的切入点。我们进行教学问题设计和实现的里程碑是丰富全面、布局合理、系统整合的教学问题集。所有的教学问题设计基本遵循了胡小勇提出的六项原则，即所设计的问题要符合课程标准的目标要求，要与课程的教学内容相联系，要能引起学生的认知冲突，要能引起学生的参与热情，要能培养学生的问题意识，要表述清晰、具体和完整。教学问题集涵盖了良构问题和劣构问题，涵盖了调用单一知识点就能解决的问题，也涵盖了需要调动多个知识点甚至调动多门学科知识才能解决的问题。以《电子政府绩效管理》课程为例，我们所设计的教学问题包括：

①绩效管理发展脉络综述。以此论题为对象，要求学生依据给定文献或寻找相关资料进行消化鉴别、筛选整理、综合分析和归纳提炼，以反映绩效管理发展历程中前人所做的工作和最新的进展程度，形成专题性综述。该问题可训练学生的评判性思维能力。

②绩效管理系统方案设计。涉及到绩效管理的全过程和绩效管理系统的各要素，要求学生将信息技术与绩效管理理论结合起来，并自由探索某方案，自主选择新队友，寻求团队合作和集体行动，以阐释和解决真问题。该问题可训练学生认知能力和高级思维技能。此外，通过要求学生在作业中标明注释和提供参考文献，还同时对学生的科研诚信精神进行教育，旨在培养学生尊重事实、尊重证据的基本科研素养。

（二）教学过程的设计和实现学习的最终目的

是学以致用，即能运用所学的知识、方法和技能解决实际生活和工作中可能遇到的各种问题，这就要求教学过程既是教师实现教学任务的过程，也是学生增强素质和能力的过程，即要求教学过程不仅应成为教师传授知识、方法和技能的过程，更重要的应成为学生的思维能力和创造能力的培养过程。故互动教学模式应以问题为中心设计和组织教学活动并使其内容优化，既助力教师优质、高效地完成教学任务，又便利学生自定步调地达成自主学习的目的，实现提高学生的综合素质和能力的目标。借鉴问题化教学经验，我们变章节化教学为模块化教学，建构起结构化的知识框架，鼓励教师引导学生以主动积极的态度去学习，增强认知能力。遵循互动教学模式，运用已知的教学规律，我们在系列课程中依据教学要求创设情境，以生成问题（或发现问题）、探究问题、解决问题为教学过程的设计主线，在信息技术、网络和教学平台的支持下，通过提供多样性、动态性、合作性的教学活动来布置教学任务。如课上通过“教师布置任务→说明测试标准→解析任务→拟定行为目标（包括期望、完成条件和评判标准）→设计相关活动→参考标准测试”等一系列步骤进行，学生可以个人或小组形式全程参与教学过程，完成学习活动；课下作业大多以综述或思考题等形式呈现，少数则要求设计解决方案，学生通过自组织学习小组，自由选择研究内容，自主开展分工合作完成作业。为促进师生之间、生生之间的互动，所有教学活动和作业都应力求具有一定的挑战性和富有相当的策略性，并任由学生自主选择感兴趣的部分进行合作，从而能有效调动学生的学习热情和探索兴趣，促使学生积极地发展思维技能和调整学习策略；同时，鼓励学生创造性地开展一些有意义的科研活动，包括鼓励学生申报国家和学校的大学生创新性实验计划项目。另外，对于难度较大的问题，教师在教学和指导学生开展科研活动的过程中还要尽力为学生提供开放的、多样化的操作支架，以及动态的、跨学科的参考线索，如选取电子政务建设中具有代表意义的典型事件，采用分析和研究案例的方式，应用先进的定量分析软件工具，由教师启发引导学生进行独立思考和自由探索，加之小组自主研讨和集体协作，使已学过的知识单元得以充分调用，“发散”式的思维联想得以尽情展现，“广角”式的知识链接和“长焦”式的深度透视成为可能。此外，通过培养学生正确的学习观念、学习风气、沟通能力和协作精神，鼓励学生质疑和创新，提高学生系统思考、综合分析并合理解决问题的素质能力。实践证明，教师与学生进行充分、有效的互动，不仅有利于促进学生素质能力的提高，也有助于实现师生的全面发展和共同提高。

（三）教学资源的设计和实现

教学资源是师生在课程学习中所需要的各种助学支架和参考资料的系统化、层次化建构的成果。其中，助学支架一般包括教学课件、专题网络、网络课程、资源库、案例库等；参考资料一般包括学术专著、课程教材、学术论文等。在信息时代信息海量化且良莠混杂的情况下，经过教师确认的参考资料的确便利学生快捷地获取所需资源，有利于学生扩大知识视野，跟踪学术发展前沿，掌握必要的先进知识、方法和技能。如果教师再辅以教学过程和教学资料之间的关联等助学支架，对提高学生学习能力和效率会有更多帮助。鉴于师生所共建共享的教学资源虽有序但有限，其进一步发展完善有赖于师生自力更生共建。如果教学资源足够丰富，对教学目标的达成无疑地会起到基础性支撑作用。我们系列课程的参考资料主要以主题单元的形式来组织，即围绕某个主题进行单元化设计，这既便于单门课程参考使用，又便于其他课程各取所需。单元化设计主要以主题名为粘合点，形成以主题单元为资源模块的集成系统。“主题单元能够在不同内容和技能领域之间建立起有意义的连接，为学习者提供富有价值的认知焦点。它在新旧知识、各科领域知识之间建立的连接，将有助于学习者获取整体的、全面的、网状的知识。”通过主题单元形式，教学资源设计实现了根据相关度将各种资源、工具、媒体和教学方式进行多样化、弹性化整合和拓展；它还能依据具体教学内容进行进一步的模块化分解，不断拓展资源、丰富资源，达到完成教学任务的目的。当然，主题单元的选取也可以是跨学科或多学科的。对于后者，由于需要师生结合各学科相关联的知识概念来进行选择组织，因此，需要师生投入相当多的时间和精力，这对教师的素质和能力也是极大的考验和挑战。以《电子政府绩效管理》课程为例，采取的教学资源设计策略是，分别以绩效管理实现的六个阶段——绩效设计、绩效辅导、绩效评估、绩效反馈、绩效诊断、绩效改进为主题进行单元化组织设计。考虑到共享往届学生的教学问题和教学资源的必要性，又兼顾规避学生照搬答案或方案的弊端，我们为每届学生选择的应用领域都有所不同。

三、小结

课程互动设计范文第4篇

关键词：环境工程原理课程；互动式教学；案例教学；教学质量

《环境工程原理》课程2004年8月被国家教育部“高等学校环境工程教学指导委员会”列为高等学校环境工程专业的核心课程。该课程是一门超越污染介质的界限，从理论上系统、深入地阐述环境净化与污染控制基础理论及其工程原理的专业基础课程[1]。全国各高校环境专业对《环境工程原理》课程都非常重视，《环境工程原理》课程教学质量的好坏直接关系着后续学生专业素质和能力的培养。《环境工程原理》课程内容抽象、概念众多、公式繁杂、原理偏难，多数同学对本课程的学习兴趣不大，接受程度不高。在该课程的教学中，传统的“灌输式”教学显然不能适应教学的需要。本文旨在针对《环境工程原理》课程特点，将互动式教学的各种方法灵活运用，真正调动课堂气氛，变被动学习为主动学习，提高教学质量。

一、互动式教学概述

目前，互动式教学的定义很多，概况来说就是，在教学过程中，突出“以学生为本”的教育理念，以培养学生自主意识和创新能力为目标，强调学生为主体、教师为主导，采用多种方法和手段，努力营造平等愉快的教学氛围，充分调动学生学习兴趣和主观能动性，形成和谐的师生互动的教学形式。互动式教学具有如下的特点：

（一）师生平等相处

互动式教学由传统的教师为中心，学生被动接受转变为教师和学生并重，学生变成了教学过程的主体，教师是教学过程的规划者、组织者。因此，要求教师要放下权威，充分提供民主式的环境，尊重学生的观点和见解，建立平等和谐的师生关系，与学生一起成为教学过程的活动主体。

（二）教师主导作用

以前期实践经验来看，学生的参与教学过程的积极性和主动性有赖于教师的启发和引导。从问题的设计、提出到讨论，教师应充分发挥主导作用并适时适当指导。首先，题目要富有启发性，目的性强，能激发学生的兴趣，给学生一定的思维空间；探究过程中，教师要耐心认真听取，当学生遇到困难、受到挫折、结论错误时，教师要适时适当引导，帮助学生分析原因，总结教训，增强分析解决问题的努力；探究活动结束后，教师要及时总结，明确给出结论，使学生收获有价值的知识。

（三）多边双向互动

互动教学不仅仅局限于师生之间，还应该包括学生和学生之间。而且互动应该是双向的。教师的指导给学生以启示，学生的一些思维方式、观点和技术也会对教师有启发和借鉴的意义。而同学之间的相互启发和诱导，也可能出现新的思维火花，达到取长补短的效果。

二、互动式教学实践

互动式教学的核心是让学生积极参与到教学过程中，变被动的“听讲”为主动的学习[2]。“教无定法”，互动式教学的方法很多，笔者根据《环境工程原理》课程的特点以及学生特点，选取了适当的方法应用于教学实践。

（一）启发提问

1.结合日常生活实例，激发学生兴趣。

由于学生普遍工程实践经验缺乏，单纯从工程案例出发讲解，学生势必感受不深，理解不清。因此，在课堂上往往需要结合日常生活实际，从日常生活现象中引出涉及的环境工程原理。比如，在讲授热量传递的主要方式这一知识点时，老师可以引导学生分析为了使保温瓶保温采取了哪些措施？由于保温瓶学生们非常熟悉，因此回答时兴致很高。老师通过对学生的回答进行总结，很形象的就引出了热传递的三种方式，学生理解和记忆都更容易了。再比如，分析打豆浆的过程，引出过滤的概念；为什么人们往往在车里要放一些活性炭小包？起什么作用？进而引出吸附的概念，分析哪些物质可以作为吸附剂，如何促进吸附等。通过分析这些生活中的实例，学生对相关概念理解更深。

2.结合工程应用实例，启发学生思考。

作为工程原理课程的教学，需要把水、气、固废处理工程中涉及到的环境工程原理介绍给学生。比如：引导学生回忆见习实习参观的水处理工艺如格栅、沉淀池等，可以启发学生引出过滤、沉降等概念；讲解重力沉降原理时，分析颗粒从沉降室分离出来的条件，进而联系工程设计上为什么沉降室多为扁平型；介绍传热时，可以提问工程上常用多孔固体材料作为保温材料，为什么？为什么露天保温管道必须防潮？通过结合工程实际的例子，让学生切实感受到学以致用，启发学生思考，提高分析问题的能力。

（二）专题讨论

在学习完相关理论知识后，对于综合性和提高性的知识，可以设计一些专题，在教师的指导下，让学生进行讨论。比如：讲解完质量传递的知识点后，提出分析讨论传质过程的强化措施。从思考的切入点到结论总结，整个过程教师把学习的主动权交给学生，启发学生从哪些方面思考这个问题，如何拓展思路提出更多的措施，一步一步引导学生分析发言，最后总结。

（三）学生授课

在课程讲授过程中，可以适当选择一些难度较小，知识点的明确章节，让学生进行讲授。一般至少提前一周告知教学内容。授课的学生可以是一名，也可以分组展开。对于分组展开，要求组内有明确的分工，组内每个同学独立讲授一个小的知识点。备课过程中要求同学要认真熟悉所讲授的内容，同时制作多媒体课件。在学生授课前，教师必须对其准备的内容进行指导，以提高课堂教学效果。学生授课完后，教师也必须进行点评，一方面是对授课内容的总结分析，确保听课学生掌握该知识点，另一方面可对其讲授方式技巧进行指导，促进其表达。同时，还可安排其他学生来提问和点评，形成学生之间的互动。

（四）案例教学

案例教学是互动式教学中常用的一种方法，尤其是综合性案例的讨论能很好的提高学生对所学知识点的分析应用能力。在讲授完每个单元操作后，给出一两个设计或改造实例，提出需要解决的工程问题，引导学生综合利用所学的原理知识，提出理论上合理的方案，分析各种方案的优缺点，选中其中之一。对于学生没有考虑到的方案，教师可进行补充讲解。如换热器的改造、反应器的设计等。

（五）考核方式

针对互动式教学，考核方式不能单纯以闭卷考试开展，这样无法激发学生互动参与的热情。考核方式应从考核内容变革、平时出勤与课堂表现、专题讨论表现等方面进行改革。闭卷考试还是必须的，尽量少采用死记硬背的形式，而是理论联系实际的开放式试题；加大学生平时在回答问题、参与讨论、案例互动中表现得分在总评分中的比重，从而更全面的考查学生能力。除此之外，为了更好的实践互动式教学，环境工程原理课程的实验环节、课程设计环节也需要进行适当的革新，如减少验证性的实验，增加设计性综合实验；课程设计可结合工程实例进行改造和设计。

三、互动式教学思考

（一）坚持“以学生为本”的原则，突出学生的主体地位

充分调动学生学习的主动性和积极性，着力培养学生独立思考、分析解决问题能力的培养。同时，还可以充分利用学生授课、案例讨论等形式，培养学生的语言组织和表达能力。

（二）明确教师的主导地位是互动式教学的基础

互动式教学成效好坏与教师的主导紧密相关，真正将教师的主导作用和学生的主体地位有机结合。从课堂设计、案例问题的编写到课堂引导、问题解答，每一个环节都需要教师结合教学内容，认真思考、潜心总结。互动式教学也对教师自身理论功底、实践经验、教学素养提出了更好的要求。为此教师必须不断学习，积累更多工程实践和科学研究经验。

（三）加强师生的课下互动

除课程各个环节外，师生的互动可以在课下延续。课下教师可以借由渠道网络，更方便灵活的和学生沟通。将课程的相关资料上传网络，供学生随时查阅；解答学生在学习中的疑难问题，了解反馈信息。综上所述，环境工程原理课程作为环境工程专业的主干课程之一，教学内容广而多，深而难。随着国家对环境问题的日益关注，课程内容还在不断增加和更新。形式多样的互动式教学的运用有助于提升教学效果。通过前期的教学实践，已经总结了一定的经验。在今后教学中需要不断更新和丰富互动式教学内容和方式，及时和学生沟通，了解反馈意见，进行调整，从而提高环境工程原理课程教学质量，形成教学相长、良性互动的局面。

参考文献：

[1]王莉，方应国《.环境工程原理》教改初探[J].浙江树人大学学报，2011，11（1）：72-74，88.

课程互动设计范文第5篇

关键词：户外广告；互动教学；课程研究应用

一、前言

在快节奏发展的社会，户外广告的出现使得受众能够参与其中，从而达到良好的营销效果，但是高校中的学生对于广告学理论课程积极性并不高，导致学生无法学以致用，这需要高校积极对广告理论教学课程和教学方式进行改进，改革以后的教学方式主要有：主题探讨式互动、多维思辨式互动、归纳问题式互动。当然，这种有效的互动教学对教师水平和能力也提出了更高的要求。

二、户外广告设计课程教学的现状

（一）课程体系不完善

随着市场经济的发展，广告作为市场行为，也影响着经济的发展，学生只知道如何做广告和运用软件修图创造好的视觉效果，真正的广告是“润物细无声”，许多学生需要掌握各方面的知识，有强大的文化底蕴，而且广告设计这个学科和其他学科也有交叉，属于一门综合学科，但是在广告学专业课程设置中，只有软件操作类课程和广告学理论课程，导致的广告学专业学科学习过于局限，没有一定的包容性，对其他有关的学科专业的选修内容并不是很全面，所以课程体系还不够完善，导致设计的社会价值与艺术表现力无法得到提高。

（二）缺乏实践操作平台

随着科技社会的发展，人们的生活中充斥着各种娱乐活动，同时也面对着琳琅满目的商品，同类商品如何突出重围，这就是一个难题，产品设计必须以消费者的需求为主，这是根本，在广告设计中，学生要了解并充分发挥该产品自身的优势，这是广告学学习后学生应该掌握的基本技能，需要学生在长期实践中进行进行总结，丰富经验，但是高校的课程设计都是偏理论性，没有实例操作课，广告学理论课程比较多，并没有给予学生实践操作的平台，这使得学生缺乏一定的实践能力，学生积极性不高。

（三）教学模式落后

广告作为一个市场行为，是商业活动重要的组成部分，它必须与市场和消费者需求，这些实际数据联系起来，才能提出切实的设计方案，而现在许多高校还是依托传统的媒介，注重视觉图形效果，教师也是采用”满堂灌”教学，都是知识理论的讲述，而且学校的设备有限，没有新的设备更新教学内容，老师对广告市场的情况了解不多，只注重课本教学，课堂上更没有师生的互动，不利于学生学习能力的提高。面对这样的教学现状，这就需要教师对户外广告教学进行改革。于是出现了新的教学模式即互动式教学。

三、互动式教学概念

我们一般认为互动式教学就是指由教育者创造条件，让两个或两个以上不同的学习个体或团体在一起相互交流学习，达到互相提高的效果的教学模式，这是一种教学模式的改革。师生和生生的交流学习，培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣，笔者主要介绍两种方式。

（一）主题探讨式互动

互动教学主要以课程的主题为线索，从而教师和学生进行交流学习，教师提出一个启发式问题，引导小组间讨论交流，学生可以通过各种媒介去寻找答案，以一个主题串联所有的活动，从而积极调动学生的积极性，比如在讲解广告理论的中USP理论这个理论强调产品的独特性，来吸引消费者，独特性作为一个卖点，达到营销效果，而如何找到产品的优势，并将它突出表达出来去打动消费者，这是十分困难的。而主题探讨式互动可以让教师和学生一起模拟场景，学生作为广告人可以去通过各种媒介去调查，找出产品优势阐述其卖点，其他学生去作为消费者去选择，在讨论中学生就会深入了解消费者心里，从而为产品确定更好的卖点，将USP理论完全表现出来。

（二）多维思辨式互动

多维思辨式互动也就是要求学生要全面考虑问题，这时教师一般是把现有状况和解决问题的经验方法先显示给学生，这时学生对于这样解决办法一定会有不同意见，教师可以让学生分为两队，阐述自己的观点，最后对这些解决方案进行总结的同时也要在争论中找到最佳方案。比如广告调查会用到定性调查和定量调查两种调查方式，定量调查是用数据来直观地表现出来的，这样较为有说服力。而定性调查是个性多元标准的方法，而在实际调查中都是两种方法同时使用，一般流程是先采用定性调查，找到和产品有关一些关键知识，然后采用定量调查进行大范围调查进行数据整理，这样可以让学生自主探讨学习。比”满堂灌”的教学方式的效果要好的多，可以让学生自由辩论中表明自己的立场，积极查找资料来丰富自己的观点，当然这对教师的要求也相应提高了，需要教师具有很高的授课技巧和灵活的备课，这样才能营造良好的教学氛围。

四、互动式广告设计课程中的实施应用

（一）对于课程体系不完善的问题

大部分高校已经把设计心理学、符号学等课程纳入到视觉传达专业教学领域，这是互动式教学的一个进步，但是只有一两个学科的增加并不会马上改变学科的设计理念。所以越多高校应该针对自身教学重难点增加相关学科，使各学科间相互渗透，形成更为科学的教学体系。

（二）高校可以和企业进行结合

给予学生一定的展示平台，在市场中教学，从而使得学生能够切实提出一系列解决措施，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，教师也应该联系市场，与时俱新，适时地改变教学模式，以适应商业竞争的机制。

（三）在新媒体快速发展的时代

高校十分重视学生实践操作能力的培养，教师也应该结合新技术进行教学，教师可以提出教学任务，学生结合各种新技术来完成作品，比如学生可以利用全息技术，将声光和温度条件，人流变化融合到户外广告在展现形式上，从而能够将广告内容同外部环境变化形成有效联动，增进广告推广效果。另外学生也可以利用体感技术来设计互动型户外广告。这一技术可以收集观看者的姿势动作信息，然后通过信息技术处理，最终转化成户外广告画面的联动指令，这个技术改变了受众的地位，形成良好的互动效果。另外还有VR技术、AR技术的使用，是视频信息和受众互动的营销手段。教师引导学生进行操作，不断更新设计理念，创造出更好的广告设计作品。

五、结语

广告作为一个市场行为,户外广告设计在市场中的地位尤为突出，高校应该进行互动教学，帮助学生学习到更多实用性知识，另外人们对这个广告学这个学科应该进行重新的思考，高校如何定位培养出更多的优秀人才，让这些人才能够为市场中的产品的识别、销售、使用和服务方式带来变化，从而促进当今社会生活方式的变革。

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[4]刘艳秋.广告专业互动教学模式探索[J].新闻界,2008(01):147.

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[7]陈正辉.广告专业理论与实践互动教学法研究[J].广告大观(理论版),2009(01):88.