课程互动设计范文精选

前言：在撰写课程互动设计的过程中，我们可以学习和借鉴他人的优秀作品，小编整理了5篇优秀范文，希望能够为您的写作提供参考和借鉴。

课程互动设计范文第1篇

随着现代企业对各自公司企业形象的重视，越来越多的学校开办了相应的平面设计专业，为社会输送设计人才。中职学校在培养学生中注重学生的软件操作能力，使他们能够在最初走上工作岗位时能够胜任设计助理，运用软件技能协助上级完成工作，或者能够独立完成简单的设计工作。在教学培养中注重学生的软件操作力，同时注意培养学生的设计思维，使他们在工作过程中能够不断提升自我。

二传统教学模式——灌输式教学

灌输式教育在现代的教育教学中是教师常用的教学手法，虽然少部分的教育适合灌输式教育，但并不是所有的教育内容都适用。灌输式教学最早出自保罗•弗莱雷的《被压迫者教育学》，保罗•弗莱雷是巴西教育家，是20世纪批判教育理论和实践方面最重要和最有影响的作家之一，常常被誉为“拉丁美洲的杜威”、“近半个世纪之内世界最重要的教育家”、“自赫尔巴特、杜威以来教育理论史上‘第三次革命’的开创者和实施者”、“活着时就成为传奇”的人物，其影响留存至今。在《被压迫者教育学》中保罗•弗莱雷对灌输式教学提出了严厉的批评，指出灌输式教学的弊端：

1.教育内容滞后

弗莱雷指出：“教师谈论现实，就好像现实就是静态的、无活力的、被分隔的并且是可以预测的。”指出教育的内容相对于真实的社会环境已经过于滞后，教学内容与实际相相脱离。在灌输式教学过程中教师不注重知识结构的变化一味的应用百年不变的教案，这样脱离实际的知识已无法满足社会对用工人员的需要。

2.“银行储存式”的教育方法

在教学过程中教师将知识教授予学生，学生像银行的储存器一样把知识储存在大脑中，而当使用其中的知识时确发现只会生搬硬套，不能理解其中的原理，也不能将知识作为更广泛的利用。“这种意识异化过程的结果使学生不是真正地进行认识活动，而是被动地接受社会现实的一些既(即)成观点。”

3.教师是教学的主体

弗莱雷指出，“灌输式教育的出发点是把人误解为客体”，在教学过程中过于强调教师的教，以教师为课堂的主体，教师将知识直接灌输给学生，不注重学生的重要性。教师与学生之间是直接的传递关系，并不注重学生的信息反馈。在教与学的教育过程中，忽略了学生的思想意识的重要性。而且在教学中教师的地位高于学生不能深入到学生中，听取学生对于学习内容的信息反馈。因此，在教学中教师的教学资料可以应用很久而不进行适时的内容更新。在《被压迫者教育学》一书中保罗•弗莱雷提出了改善灌输式教学的方法是提问式教育模式。提问式教育模式注重教师与学生间的沟通，认为教师与学生应该进行“对话”，以便于教师与学生间的交流与沟通。弗莱雷希望通过提问式教育模式改善教育环境，而随着提问式教育模式的提出，也出现了更多其它的教育方式。

三互动式教学

互动是教学是近年来提出的一种教学方式，它的理论基础是是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。奥苏贝尔在“学与教”理论中提出教师的主导地位和教师与学生间的“传递—接受”的教学模式，但在理论中过于注重教师的主导地位忽略了学生的主体地位。建构主义的“学与教”理论在教学中注重学生的主体地们，主张学生的自主学习，学习者通过“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”三个基本要素进行自主的知识学习，但在理论中忽略了教师的主导地位，学生过于自主容易脱离教学目标。因此，互动式教学既注重教师的主导作用，又注重学生的主体作用。互动式教学在教学过程中充分发挥学生的自主学习，学生在学习中处于主体地位，这就促使学生在学习过程中形成独立思考、参与到学习中去的良好的学习习惯，充分调动学生的学习积极性；教师处于主导地位，为学生拟定正确的学习目标并且在学生学习过程中监督学生的学习状态，在学生偏离学习目标时及时纠正学生给予学生适当的帮助；互动式教学有助于理论与实践相联系，在互动式教学中学生根据需要扮演实际工作中的角色，使学生更能体会理念知识在社会实践中的应用方式和其中的原理；互动式教学可以更好的吸引学生到学习情境中去，有利于学生与教师间的相互沟通、交流，为师生的课堂教学形成一种平等、和谐的交流氛围；互动式教学使学生在课堂中不仅提高了自身的理论知识技能，同时通过参与教学活动有利于提高学生的自信心、表达能力和自主决策能力。

四在教学中应用互动式教学模式

互动式教学模式在实际的教学应用中注重教师的主导作用、注重学生的主体地位，在课堂设计中结合多种教学模式促进教师的“教”和学生的“学”，使教师与学生在“教”与“学”的过程中相互交流与沟通，以达到知识的传递与交汇。

1.探寻式课堂教师

在课堂教学中为学生制定明确的学习目标，学生在课堂中分为不同的小组。各小组根据现有的资料以及教师的提问寻找基础性概念类的问题答案，并通过小组的内部讨论总结出答案，分析其中涵盖的理论知识点。例如计算机平面设计类专业的探寻式课堂中教师需要课前梳理本次课程的教学内容，明晰教学目标，为学生提炼理论知识要点与能力目标。课程中需要教师明确告知学生本次课程的学习目标（如设计效果图的制作），由各小组组长组织成员根据现有的知识点共同完成本节效果图制作的方式，而在小组讨论中学生容易出现偏离主题的现象需要教师能够及时敦促学生回到课程中来。小组讨论后抽点一组进行技能展示汇报，小组代表在汇报过程中解答其他学生不明确的知识点，汇报后由教师对汇报内容进行点评和补充。课后教师要为学生布置适当的作业以帮助巩固学生本次课程的理论知识点。探寻式课堂中教师与学生的互动以教师的启发和引导为基础。教师需要学生在解决新知识点的问题时帮助他们回顾之前所学的内容，以引导他们学会利用旧知识解决新问题，并且对旧知识进行适时的巩固。学生在小组讨论中提升自我的团队意识和纪律意识，知识汇报环节中锻炼自身的表达能力、总结能力，课堂中为学生提供充足的交流和表现平台。

2.模拟式课堂

当中职学生的职业教育已完成基础知识的学习时可以运用模拟式课堂活跃学生的课堂学习氛围。在课堂中小组学习变为公司成员的实践演练，为学生日后能够更好的适应工作环境提供模拟平台。例如计算机平面设计类专业的模拟式课堂中学生可以划分为不同的小公司，并根据教师的作业要求提出自己的公司产品要求，各公司相互交换工作任务以完成整个学习进程。这样教师在课堂中为学生提出学习目标，让学生明确本次课程的主要目标，并为各公司的产品要求进行点评，以有利于学生能够顺利完成模拟式课堂的学习。学生在角色转换的同时，还需要锻炼自身的判断能力、团队协作能力、表达能力和自我展示能力，使学生在课堂中感受各个职位的工作职能，以找到自身的发展优势。

3.网络式课堂

课堂以一种比较自由的形式进行主要是在课余时间的学习。教师可以通过视频形式记录课堂过程并上传到网络共享中心，学生可以在课后运用视频巩固知识点同时通过上传作业成果，教师可以对每个学生作业进行一对一的点评交流，为学生提供更好好学习指导。在网络这种开放的环境中学生间可以相互点评作业，互相提高自身的专业素养。网络式课堂的建设可以引导学生更好的应用网络环境，让学生不仅通过网络可以娱乐还可以通过网络学习知识。

五小结

课程互动设计范文第2篇

关键词：户外广告；互动教学；课程研究应用

一、前言

在快节奏发展的社会，户外广告的出现使得受众能够参与其中，从而达到良好的营销效果，但是高校中的学生对于广告学理论课程积极性并不高，导致学生无法学以致用，这需要高校积极对广告理论教学课程和教学方式进行改进，改革以后的教学方式主要有：主题探讨式互动、多维思辨式互动、归纳问题式互动。当然，这种有效的互动教学对教师水平和能力也提出了更高的要求。

二、户外广告设计课程教学的现状

（一）课程体系不完善

随着市场经济的发展，广告作为市场行为，也影响着经济的发展，学生只知道如何做广告和运用软件修图创造好的视觉效果，真正的广告是“润物细无声”，许多学生需要掌握各方面的知识，有强大的文化底蕴，而且广告设计这个学科和其他学科也有交叉，属于一门综合学科，但是在广告学专业课程设置中，只有软件操作类课程和广告学理论课程，导致的广告学专业学科学习过于局限，没有一定的包容性，对其他有关的学科专业的选修内容并不是很全面，所以课程体系还不够完善，导致设计的社会价值与艺术表现力无法得到提高。

（二）缺乏实践操作平台

随着科技社会的发展，人们的生活中充斥着各种娱乐活动，同时也面对着琳琅满目的商品，同类商品如何突出重围，这就是一个难题，产品设计必须以消费者的需求为主，这是根本，在广告设计中，学生要了解并充分发挥该产品自身的优势，这是广告学学习后学生应该掌握的基本技能，需要学生在长期实践中进行进行总结，丰富经验，但是高校的课程设计都是偏理论性，没有实例操作课，广告学理论课程比较多，并没有给予学生实践操作的平台，这使得学生缺乏一定的实践能力，学生积极性不高。

（三）教学模式落后

广告作为一个市场行为，是商业活动重要的组成部分，它必须与市场和消费者需求，这些实际数据联系起来，才能提出切实的设计方案，而现在许多高校还是依托传统的媒介，注重视觉图形效果，教师也是采用”满堂灌”教学，都是知识理论的讲述，而且学校的设备有限，没有新的设备更新教学内容，老师对广告市场的情况了解不多，只注重课本教学，课堂上更没有师生的互动，不利于学生学习能力的提高。面对这样的教学现状，这就需要教师对户外广告教学进行改革。于是出现了新的教学模式即互动式教学。

三、互动式教学概念

我们一般认为互动式教学就是指由教育者创造条件，让两个或两个以上不同的学习个体或团体在一起相互交流学习，达到互相提高的效果的教学模式，这是一种教学模式的改革。师生和生生的交流学习，培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣，笔者主要介绍两种方式。

（一）主题探讨式互动

互动教学主要以课程的主题为线索，从而教师和学生进行交流学习，教师提出一个启发式问题，引导小组间讨论交流，学生可以通过各种媒介去寻找答案，以一个主题串联所有的活动，从而积极调动学生的积极性，比如在讲解广告理论的中USP理论这个理论强调产品的独特性，来吸引消费者，独特性作为一个卖点，达到营销效果，而如何找到产品的优势，并将它突出表达出来去打动消费者，这是十分困难的。而主题探讨式互动可以让教师和学生一起模拟场景，学生作为广告人可以去通过各种媒介去调查，找出产品优势阐述其卖点，其他学生去作为消费者去选择，在讨论中学生就会深入了解消费者心里，从而为产品确定更好的卖点，将USP理论完全表现出来。

（二）多维思辨式互动

多维思辨式互动也就是要求学生要全面考虑问题，这时教师一般是把现有状况和解决问题的经验方法先显示给学生，这时学生对于这样解决办法一定会有不同意见，教师可以让学生分为两队，阐述自己的观点，最后对这些解决方案进行总结的同时也要在争论中找到最佳方案。比如广告调查会用到定性调查和定量调查两种调查方式，定量调查是用数据来直观地表现出来的，这样较为有说服力。而定性调查是个性多元标准的方法，而在实际调查中都是两种方法同时使用，一般流程是先采用定性调查，找到和产品有关一些关键知识，然后采用定量调查进行大范围调查进行数据整理，这样可以让学生自主探讨学习。比”满堂灌”的教学方式的效果要好的多，可以让学生自由辩论中表明自己的立场，积极查找资料来丰富自己的观点，当然这对教师的要求也相应提高了，需要教师具有很高的授课技巧和灵活的备课，这样才能营造良好的教学氛围。

四、互动式广告设计课程中的实施应用

（一）对于课程体系不完善的问题

大部分高校已经把设计心理学、符号学等课程纳入到视觉传达专业教学领域，这是互动式教学的一个进步，但是只有一两个学科的增加并不会马上改变学科的设计理念。所以越多高校应该针对自身教学重难点增加相关学科，使各学科间相互渗透，形成更为科学的教学体系。

（二）高校可以和企业进行结合

给予学生一定的展示平台，在市场中教学，从而使得学生能够切实提出一系列解决措施，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，教师也应该联系市场，与时俱新，适时地改变教学模式，以适应商业竞争的机制。

（三）在新媒体快速发展的时代

高校十分重视学生实践操作能力的培养，教师也应该结合新技术进行教学，教师可以提出教学任务，学生结合各种新技术来完成作品，比如学生可以利用全息技术，将声光和温度条件，人流变化融合到户外广告在展现形式上，从而能够将广告内容同外部环境变化形成有效联动，增进广告推广效果。另外学生也可以利用体感技术来设计互动型户外广告。这一技术可以收集观看者的姿势动作信息，然后通过信息技术处理，最终转化成户外广告画面的联动指令，这个技术改变了受众的地位，形成良好的互动效果。另外还有VR技术、AR技术的使用，是视频信息和受众互动的营销手段。教师引导学生进行操作，不断更新设计理念，创造出更好的广告设计作品。

五、结语

广告作为一个市场行为,户外广告设计在市场中的地位尤为突出，高校应该进行互动教学，帮助学生学习到更多实用性知识，另外人们对这个广告学这个学科应该进行重新的思考，高校如何定位培养出更多的优秀人才，让这些人才能够为市场中的产品的识别、销售、使用和服务方式带来变化，从而促进当今社会生活方式的变革。

【参考文献】

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[3]王昱,张欣.环境媒体广告中的互动体验研究[J].中国广告,2014(08):114-117.

[4]刘艳秋.广告专业互动教学模式探索[J].新闻界,2008(01):147.

[5]焦树民.《广告学概论》课程互动教学模式探析[J].商场现代化,2009(7):149.

[6]林春丽.高校文科互动教学实践与实效[J].高教论坛,2011(01):71.

[7]陈正辉.广告专业理论与实践互动教学法研究[J].广告大观(理论版),2009(01):88.

课程互动设计范文第3篇

【论文摘要】现代开放教育理论对传统的“传递一接受”武师生关系提出了挑战，强调师生之问教与学的互动。作者结合近年来在开放教育教学工作中的实践，以课程教学为例，提出了构建师生互动关系的思路，并介绍了一些深受学员好评又初见成效的构建良好师生互动关系的具体操作方法。

一、问题的提出

知识经济的发展倡导终身教育理念，这为电大、网络教育的发展提供了良好的机遇，同时，也对传统的“传递—接受”式的师生关系提出了挑战。现代教育是以教师为主导、学生为主体的双主教学。教师和学生之间不仅是一种简单的给予、被动接受的关系，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等、民主的交往关系和“伙伴”关系。教学是教师的价值引导和学生自主构建相统一的过程，教师的任务不仅在于传播知识，更在于科学调节学生学习与其需要之间的关系以及教师与学生之间教与学的互动关系。

现代远程开放教育是基于Internet的远程网络教育，在这种教育方式中师生之间的直接交流、情感沟通相对较少，师生之间的准分离以及开放教育学员半工半读的特点使得教与学之间的互动变得相对困难。先进的教育需要先进的师生关系，作为电大教师，积极推进互动教育，探索改善教与学之间互动关系的途径是我们义不容辞的义务，也是提高电大教学效果的必然途径。近年来，笔者在开放教育教学工作中不断实践与探索，以课程教学为出发点，逐渐提炼出一些在南京电大深受学员好评又初见成效的构建良好师生互动关系的操作方法。

二、互动关系构建的理论指导

建构主义学习理论认为：学习是知识的构建过程，学习不是由教师把知识简单传递给学生，而需要学生自己建构才能获得知识。这就要求我们在教学过程中要对教师和学生的作用进行准确定位，充分发挥学生在知识构建过程中的主体作用，教师的作用主要体现在四个方面：一是激发和保持学生的求知欲望，二是为学生知识构建提供适当的原材料，三是为学生的知识构建过程提供指导，四是对学生在知识构建的过程中存在的困难给予支持或建议。总之，就是为学生学习提供良好的外围环境。只有在教学过程中对教师与学生的作用进行准确定位，才能更好地形成良好的师生关系。

在教与学的互动关系建立中，教师是主导，是师生之间互动关系的设计者和维护者。要建立良好的师生互动关系，教师必须树立“以学生发展为本”的理念，以学生为中心，多听听学生是怎么想的，及时了解他们的反应和需求；为学生的发展做好各种支持和服务，极力创设有利于学生自主学习的互动环境。在师生之间，教师引导学生，学生促进教师不断思索和提高，学生与教师之间通过合作教学、相互交流，共同提高。

三、构建师生互动关系的基本思路

以下以课程教学为例，介绍构建师生互动关系的基本思路(如图1)。课程教学过程中良好的互动关系最终是为课程教学目标的实现服务的，因此互动关系的构建要围绕课程的教学目标，以学生自主学习为中心，教师在充分了解教学对象和课程特点的基础上，对教学过程进行合理设计，同时运用教育心理学和过程评价体系等手段激发和保持学员学习的兴趣，运用现代教育技术等手段为学员的自主学习提供多方位的支持服务，共同为学生的自主学习营造良好的外围环境，充分发挥教师的主导作用。学生在学习过程中也通过各种形式对教师的教进行反馈，共同营造良好的师生关系。

四、开放教育师生互动关系构建的操作方法

开放教育中由于学员半工半读，集中面授的时间有限，再加上学员的层次差异性比较大，师生互动关系的构建必须采取普遍性和个别性相结合，课内和课外、传统和网络等方式相结合。

(一)互动关系构建的基础工作——对学生和课程特征进行深入了解

合理的教学设计是实现良好师生互动关系的前提，而教学设计的基础工作是要对学员和课程特征进行深入的了解。在实践中，我们在每学期初都要设计问卷，对选修某课程的学生进行调查，问卷调查采用书面和网上两种形式匿名进行，问卷主要对学员的学习动机、学习态度、上网条件、以往所学专业、面授辅导等相关情况进行了解。在此基础上。我们针对学员的情况和需求以及课程内容设计教学过程和教学策略。

(二)学期初通过导学课构建师生充分沟通的平台

教师为了使教学结合实际，必须全面了解和他交往、对话的学生，以便在教学实践中，能根据课程的特点设计出易于与学生沟通理解的“文本”，这个“文本”源于教材却不同于教材，这就是人们常说的“因材施教”，即教师的教要适应学生的学。但是教师的教学过程并不是把他所理解的知识简单地“注入”到学生的大脑中去，而是通过学员的自主选择，师生共同构建知识“文本”。在师生共同构建知识“文本”时，为了使双方的对话和沟通能够有效进行，学生也必须了解教师的教学风格，教学策略等，即学员也要适应教师的教。因此，师生之间要相互了解，相互适应，才能产生良性互动。

在实践中，我们通过上述第一步的工作即对学生和课程特征进行深入调查了解后实现了“因材施教”，这个“材”包括学生和教材，通过导学课(开放教育中我们通常把第一次课上介绍的教师如何教、学生如何学以及课程基本情况称为“导学”)实现学生对教师“教”的了解。导学课上教师主要是将课程教学设计、教学策略、教学进度安排、学习方法、课程知识框架结构、学员自主学习中可以获得的助学方式等介绍给学员，这是学生要适应教师“教”的一方面。

但是学员对教师的教学设计的接受程度如何?每位学员是否对导学课的内容都很清楚?开放教育的特点之一是不强制学员必须参加每次的面授辅导课，导学课程之后，我们会针对导学课的内容设计一些问题，上挂到课程BBS上，让学员来回答，那些没有参加过导学课的学员通过回答问题也可以对教师的教学设计、课程的情况有所了解，即达到让学员了解、适应教师的“教”，另一方面，教师也可以借此机会了解学员对于课程教学设计的一些想法，还可以借此机会交流课程学习方法、学习意义等。通过面授和网络等方式确保师生在学期初就“为什么学、学什么、怎么学”等问题实现良好的沟通，为下一步的学习打下良好的基础。

(三)运用教育心理学有关理论多角度激发学员学习兴趣

师生互动关系发生在教师教学与学员学习的过程之中，学习内容成为师生之间互动的媒介，学员对所学课程内容的兴趣也就成为维系良好的师生互动关系的一根纽带。在课程的导学课上，教师给学员介绍该课程的知识框架结构、该课程的学科地位和意义。让学员对该课程的学习内容有一个大致的了解，同时对课程产生浓厚的学习兴趣。这对于开放教育学员来说尤其重要，因为开放学员一边学习，一边面临工作、家庭压力，如果不能让他们意识到学习该课程对他们今后的工作有任何意义的话就不会产生足够的学习动力。

要想学员在导学课上产生的兴趣一直持续到课程的结束甚至以后的工作、学习中，还需要平时在课堂教学中注重对兴趣的不断维护。在管理类课程的教学中，我们主要是运用大量的课堂讨论来维护学员的兴趣，课堂讨论可以是案例讨论，也可以是专题讨论，有时是情景模拟，但都要和学员的工作或实际联系紧密，让学员自己参与到实际问题中来，学员觉得课程对自己的工作有用或是加深了对社会现象的认识，从中感觉到收获和快乐。

(四)充分利用网络技术对学员的自主学习进行全程引导

除了在课堂上与学员进行面对面的互动外，我们充分利用广播电视大学系统办学与网络的优势和学员保持全程的互动。为了方便学员，我们每月月初都在课程BBS上公布该月的面授辅导计划及学习要求，学员可以根据该计划和自己的实际情况做好学习安排：是否来参加面授辅导课，不能参加面授辅导课也可以根据面授辅导进度借助网上资源及时安排自主学习。学员在学习过程中有任何问题都可以在课程讨论版上提出来，教师在24小时之内对学员疑难问题进行解答。部分课程内容选择网络授课的形式，对于不能及时来参加面授辅导的学员来说，课程网页为师生互动创造了条件。

(五)关注学员的反馈评价，真正做到教学相长

学员在学习过程中，不是被动的接受教师所传授的知识，而是在学习过程中不断对教师所传授知识以及教学方法进行判断和选择，以此来反作用于教师的教学活动。作为教师，妻注意收集学员的反馈信息，不断修正自己的教学计划、教学内容和方法，以期实现更好的教学效果。从这个意义上说，教学过程也是教师和学生互相提高的过程，即“教学相长”的过程。在教学的各环节中可以通过面授辅导、网络教学平台、课程BBS讨论版等形式了解学员的需求和想法；学期末我们通过问卷调查，了解学员一学期下来学习该课程的一些想法：对教师教学设计的看法、教学中可以改进的地方、对教师的教学的一些好的建议、对网络资源的评价等等。教师对学员反馈回来的这些信息认真处理，作为下一年度教学改进的依据。

课程互动设计范文第4篇

（一）优化课程内容

根据对毕业生跟踪调查得到的数据和对毕业生在各工作岗位所遇到的真实写作案例分析，课程内容应整合为“基础能力、专业技能、能力拓展”三大模块，并合理设计教学步骤，从而构建完善的应用写作课程体系。

1．教学内容

根据知识、能力和素质教学目标要求，英语应用写作课程的教学内容分为三大模块：第一模块是基础能力模块，目标是培养学生英语基础写作能力，对前导课程“基础写作”进行复习及提高，培养学生自主学习能力。内容包括写作基础、句子、段落，英语信函格式及构成，四六级考试作文三部分。第二模块是专业技能模块，目标是使学生熟练掌握将来工作中可能遇到的各种应用文体的相关知识，了解写作规范，培养学生在特定语境中准确地用英语语言进行书面表达的能力，培养求真务实的工作作风和互助合作的团队精神。内容包括电子邮件、传真，个人简历，求职信，个人自述，名片，单位介绍，产品介绍，合同等八部分。第三模块是能力拓展模块，目标是拓展学生的国际贸易知识，培养专业的商务信函写作能力，进一步提升学生的写作水平。内容包括建立贸易关系，询盘函、报盘函、索赔投诉函等商务写作内容。

2．课程设计

英语写作训练最重要的是：开动脑筋，尝试百方；学生为主，能力为要；学有所得，苦中作乐。因此，应用英语写作课程在做设计时，要充分考虑开拓思维、调动积极性、提高主体性、注重能力培养、营造轻松环境等要素，依据循序渐进的原则安排教学步骤。

（1）导入是对前次课程的复习，也是本次课程内容的导入活动，需要充分利用多媒体设备，吸引学生兴趣与注意力，为下阶段教学内容做好准备工作。例如电子邮件写作课，任课教师直接打开自己的邮箱，把外教写给任课教师的一封邮件展示给学生，真实生动。在个人简历写作课上，选择上一届某学生做的英文简历作为纠错案例。在产品介绍的导入部分可为学生播放IPHONE5的英文介绍视频。名片写作课则可要求学生为10年后的自己写一张中文名片，并在后续的课堂实训过程中随机分配名片，要求学生根据所学知识对名片内容进行修改补充。

（2）要点介绍包括讨论讲解应用文体的基本格式、内容，以及常用词汇、词组、句型等。通过导入部分的铺垫，学生已基本了解该应用文体的基本情况，这时教师可采用讨论的方式总结出该应用文体的格式、内容、常用语句等。老师在课堂上应坚决避免照本宣科的讲解形式，注重学生的参与度。

（3）模板示例阶段，教师从各教材或相关参考资料、权威网络资料中挑选样例模板展示给学生，结合“要点讲解”中的格式、内容等进行点评，并展开问答，分析重点要点，进一步加深印象。

（4）课堂小组实训阶段，根据课程内容主题布置小组任务，小组成员根据不同角色完成小组写作任务，要求课堂内提交。这样可以锻炼学生敏捷的思维和合作能力。例如电子邮件课，小组成员分别扮演采购方、经销商、厂家等角色，根据某一订单情况通过电子邮件形式进行沟通。

（5）课后练习布置，课后完成主题任务并通过冰果作文系统提交批阅。课后练习是巩固所学内容的重要阶段，因为是课后完成，所以存在较多不可控因素，教师应遵循趣味性、实用性原则，精挑细选作业主题。如单位介绍课课后练习可要求学生任意挑选当地一家企业，对其进行企业介绍。学生通过作业序列号登录冰果网查询布置的任务，并在规定时间内向冰果智能写作评阅系统提交，冰果会根据提供的模板及设定的分数等级在规定的时间做批改评分，随后任课老师再做人工批改。

（二）创新教学方法

在英语应用写作教学过程中要广泛采用新的教学方法，突破传统“纸质书写”方式，将写作课的教学内容、实训作业、课后作业等提升为“电子书写”，以进一步适应社会经济发展和未来就业岗位需求，并利用“冰果智能写作批阅系统”进行电子批改，结合人工批阅，有效提高学生写作水平。首先，改变教学环境。应用英语写作课程改革必须打破传统的黑板粉笔、白纸钢笔的教学模式，将课堂转移到有网络的实训教室，每人均有一台可上网的电脑，学生可在特定的教学环节中上网搜索资料完成实训任务并通过网络提交。这是实现“纸质书写”模式向“电子书写”模式转变的硬件基础。在此基础上，教学过程也要打破写作的传统授课模式，充分利用实训室优势及冰果智能作文批阅系统的便捷，将网络移动教学的教学模式添加到课程教学过程中。通过网络布置教学任务，提交实训成果及课后作业，实现电子批改和人工批改的有效结合。根据学生生活习惯，建立微信学习群，随时随地通过手机信息、交流心得。网络移动教学能使学生更熟悉英文电子书写模式，更符合学生将来的岗位要求。同时，通过电脑智能批阅能更客观地评分，既方便教师批阅修改，也有利于保存学生写作原始资料，促进语料库建设。其次，英语应用写作课程强调实际应用能力，这就需要灵活运用其他教学方法，如项目化教学法、仿真教学法、多媒体教学法、案例教学法等。项目化教学：教学内容根据实际需求设计，每次课程都安排一个专题项目，进行小组合作训练，实行项目导向、任务驱动，让学生置身于职场情境之中，真刀真枪、真题真做，感受到职场的情趣。仿真教学、案例教学：教学案例要贴近生活，来源于实际工作。布置的任务也以真实案例为模板。如选取义乌企业及其产品作为单位介绍的教学案例，让学生进行实际操练，使学生在完成写作任务之后更有亲切感和成就感。多媒体教学：以传媒艺术为手段，在教学过程中植入媒体视频、图片、PPT课件等，添加流行元素，结合时事新闻，突破写作课的“仅以写为手段和目标”的传统模式，使课堂更生动立体。

（三）建构立体互动

互动是一种新型的教学环境。互动教学强调教学过程中一切与之相关的人和物的相互作用与影响，强调教学参与对象的平等交流、互相尊重。实训室的教学环境有助于建构立体互动的教学模式。互动教学强调教师与教师之间的互动、教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、教师与所教内容之间的互动以及学生与所学内容之间的互动等。

1．师师互动

师师互动主要体现在教师之间的合作备课、相互听课、评课的过程中。合作备课为教师提供了一个资源共享、信息互通、开拓思维、提高业务素质的机会。通过共同设计课程内容、选择合适的教学方法、交流学生情况等能进一步提高教学效果。尤其是网络环境下的应用写作课程教学，由于教师兴趣爱好及自身精力的差异性，每位教师所收集到的教学资源不尽相同，合作备课、共享资源有利于优化教学资源，相互听课、评课有助于汲取他人的优点，改进教学方法。英语写作课一直是公认难教难学的课程之一，如何调动学生学习积极性，如何有效组织课堂活动是最受教师关注的要点，相互听课、评课有助于发现彼此教学过程中的优点，有效提高教学效果。

2．师生互动

师生互动是整个立体互动中最频繁出现的互动模式。教师不能一味地灌输理论、知识给学生，而应该多提问多回答多讨论，充分展开师生间的互动。应用写作是一门实践性、应用性非常强的课程，它不仅是写，更是一个复杂的思维过程、创造过程。教师要多提问多引导，激发学生的学习兴趣和思考热情，对写作过程加以指导，加强课堂、课后的交流沟通，并充分利用网络资源及移动资源建立QQ群、微信群，加强教师与学生在课后的沟通，及时有效地帮助学生解决疑问困难，也可以通过共享比较热点时尚的网络资源作为互动话题，促进学生开拓思维，展开互动讨论。

3．生生互动

英语应用写作课堂有一个小组实训环节，该环节充分体现了“生生互动”。在给定一个任务的前提下，小组学生参与讨论，自主分配任务，合作完成任务。例如，公司将要召开年终答谢会，邀请公司客户参加，需要小组中的学生A作为公司员工写邀请邮件，其余学生对邀请邮件进行答复。这是一个开放性话题，关于答谢会的时间、地点、形式以及客户的回复类别等都需要小组学生进行讨论分工，并确定具体细节。另外，学生对彼此的作业进行讨论点评的过程也是生生互动的体现。手机微信群的建立，可以方便学生在课后对课堂知识、作业的疑问进行语音或书面讨论，也是顺应科技发展的需要。

4．教学互动

教师与教学内容的互动主要体现在教师对教学内容的不断更新和充实上。如前文所提，英语应用写作课的教学内容来源于教材、参考资料与网络资源。因此，教师要不断更新充实教学内容，与时俱进地调整课程内容。教师可以利用丰富的网络资源挑选适应学生水平及岗位要求的相关教学内容；通过调研毕业生工作过程中涉及较多的写作内容，选取更多的真实案例进一步充实课堂教学内容；根据学生的兴趣爱好，选择多样、及时的网络资源以发挥学生的认知主体作用。教师与教学内容之间的互动程度影响教学资源质量的优劣，好的教学互动是提高教学效果的基础。教师在教学过程中应重视与教学资源之间的互动。

5．生学互动

学生和教学内容之间的互动主要体现在学生对教学内容的接受过程中，它在一定程度上影响着教学效果。应用写作课程通常围绕某一主题设计导入、要点讲解、模板式例、小组实训、课后练习等环节。教师应充分引导学生参与到教学内容的各项活动中，使学生能最大限度地接受教学内容中所包含的知识，锻炼写作技能。

二、结语

课程互动设计范文第5篇

关键词:对话互动师生关系

新课程改革要求教师在教学实践中,建立“对话·互动”的新型师生关系,改变学生的学习方法,让学生从被动的受教育者转变为主动的求学者。那么何为“对话”“互动”呢?

“对话”是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值观等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程,是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互作用的过程。“对话”就是通过语言形式所进行的交流,它与权威式的“告诉”或“灌输”不一样,是主体之间的交流。“互动”则是主体之间的相互作用,它具有交互性特征,“互动”还包括非语言形式的交流。

“对话·互动”是教育过程的核心,是师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向“互动”与“对话”。学生可以在师生共同营造的“对话·互动”的新型的师生关系下,使学习方式改变,从而进行“自主·合作·探究”的学习方式。下面就如何在生物教学实施过程中建立“对话·互动”新型的师生关系,谈一下本人在近几年新课程改革教学过程中的具体措施和体验。

一、设置情景问题,形成师生间的“对话·互动”

在日常生活中教师可根据学生已有的认知结构和思维层次,适时提出大家所熟知而难以解释的问题,造成学生的认知冲突,在直观而富有情趣的情景下,引发学生的心理活动,激发学生的求知欲。

在“光对鼠妇生活的影响”探究活动中,根据学生自己寻找、捕捉鼠妇的体验,提出一系列的问题:①同学们是在哪些地方捕捉到鼠妇的?为什么?②鼠妇受到惊扰后迅速向哪儿躲?③光对鼠妇生活会产生影响吗?④除了光会影响鼠妇的生活外,温度、水分会不会影响鼠妇生活?让学生在一环扣一环的问题中,积极参到教学过程,积极思考、展开讨论,加强了师生、生生之间的对话、互动,让学生在完成课本教学的同时,为进一步探究创造了条件;引发学生主动思考环境与生物之间的关系,从而加强学生的保护动植物、保护环境的强烈的意识和责任感;让学生在与教师进行对话、互动的同时,加强了学生与动物、自然之间的亲近关系,加强了师生与环境之间的非语言的“对话·互动”关系。

二、利用灵活多变的教学方法、手段,稳固师生之间、生生之间的“对话·互动”关系

(一)精心设计教学导语,激发学生兴趣

心理学家认为,上课一开始,正是教学的“黄金时间”,良好的开端是成功的一半,存在着“首应效应”。发挥的好,有助于调动学生情绪,渲染课堂气氛,让学生从“要我学”变成“我要学”,从而激发学生兴趣,使学生直接参与到课堂教学中,成为教学的真正的主体者,形成师生“对话·互动”的良好的课堂氛围。

一首唐诗、一曲宋词都可以引发学生了解生物、了解自然的兴趣,激发学生学习生物学知识兴趣,参与到课堂教学中,产生互动效应。

(二)利用现代信息网络,调动学生主动学习的积极性

21世纪是网络时代,各种信息都可以来源于网络。学生对网络的熟知,可使学生从网上获得大量的生物学知识。利用学生好学求知的心理特征,鼓励学生上网查阅有关的生物学知识。但由于学生精力有限,可根据实际教学内容,对学生进行分工查阅,然后汇总交流。在讲其他水生动物、陆生动物、空中飞行的动物的教学内容时,安排学生分组查阅资料,全班汇总。学生相当认真、踊跃,甚至设计了精美的小报。学生既了解了大量的动植物知识,又美化了自己学习的环境,同时学生之间形成了良好的互动关系。

(三)“约束”与“自由”并行的实验教学方法,维护学生科学探究的热情

传统的实验教学方法,教师注重强调学生严谨的科学态度,强调在实验室“轻、静、序、洁”等基本要求,过分约束学生实验的自由度。学生往往按照教师和课本规定的方案完成实验,学生乘兴而来,败兴而归。学生的个性化实验被压制,创造性的实验理念被扼杀。在新课程实验教学中,教师应在强调实验室上课的基本要求时,多鼓励学生进行个性化实验的设计,允许学生进行轻声交流与讨论,教师掌握好度,让学生在轻松愉悦的气氛中进行实验、探究,维护学生的热情。

三、通过设计个性化、多样化的实验,形成师生之间、生生之间良好的“对话·互动”关系