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课程互动设计范文精选

课程互动设计

课程互动设计范文第1篇

随着现代企业对各自公司企业形象的重视,越来越多的学校开办了相应的平面设计专业,为社会输送设计人才。中职学校在培养学生中注重学生的软件操作能力,使他们能够在最初走上工作岗位时能够胜任设计助理,运用软件技能协助上级完成工作,或者能够独立完成简单的设计工作。在教学培养中注重学生的软件操作力,同时注意培养学生的设计思维,使他们在工作过程中能够不断提升自我。

二传统教学模式——灌输式教学

灌输式教育在现代的教育教学中是教师常用的教学手法,虽然少部分的教育适合灌输式教育,但并不是所有的教育内容都适用。灌输式教学最早出自保罗•弗莱雷的《被压迫者教育学》,保罗•弗莱雷是巴西教育家,是20世纪批判教育理论和实践方面最重要和最有影响的作家之一,常常被誉为“拉丁美洲的杜威”、“近半个世纪之内世界最重要的教育家”、“自赫尔巴特、杜威以来教育理论史上‘第三次革命’的开创者和实施者”、“活着时就成为传奇”的人物,其影响留存至今。在《被压迫者教育学》中保罗•弗莱雷对灌输式教学提出了严厉的批评,指出灌输式教学的弊端:

1.教育内容滞后

弗莱雷指出:“教师谈论现实,就好像现实就是静态的、无活力的、被分隔的并且是可以预测的。”指出教育的内容相对于真实的社会环境已经过于滞后,教学内容与实际相相脱离。在灌输式教学过程中教师不注重知识结构的变化一味的应用百年不变的教案,这样脱离实际的知识已无法满足社会对用工人员的需要。

2.“银行储存式”的教育方法

在教学过程中教师将知识教授予学生,学生像银行的储存器一样把知识储存在大脑中,而当使用其中的知识时确发现只会生搬硬套,不能理解其中的原理,也不能将知识作为更广泛的利用。“这种意识异化过程的结果使学生不是真正地进行认识活动,而是被动地接受社会现实的一些既(即)成观点。”

3.教师是教学的主体

弗莱雷指出,“灌输式教育的出发点是把人误解为客体”,在教学过程中过于强调教师的教,以教师为课堂的主体,教师将知识直接灌输给学生,不注重学生的重要性。教师与学生之间是直接的传递关系,并不注重学生的信息反馈。在教与学的教育过程中,忽略了学生的思想意识的重要性。而且在教学中教师的地位高于学生不能深入到学生中,听取学生对于学习内容的信息反馈。因此,在教学中教师的教学资料可以应用很久而不进行适时的内容更新。在《被压迫者教育学》一书中保罗•弗莱雷提出了改善灌输式教学的方法是提问式教育模式。提问式教育模式注重教师与学生间的沟通,认为教师与学生应该进行“对话”,以便于教师与学生间的交流与沟通。弗莱雷希望通过提问式教育模式改善教育环境,而随着提问式教育模式的提出,也出现了更多其它的教育方式。

三互动式教学

互动是教学是近年来提出的一种教学方式,它的理论基础是是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。奥苏贝尔在“学与教”理论中提出教师的主导地位和教师与学生间的“传递—接受”的教学模式,但在理论中过于注重教师的主导地位忽略了学生的主体地位。建构主义的“学与教”理论在教学中注重学生的主体地们,主张学生的自主学习,学习者通过“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”三个基本要素进行自主的知识学习,但在理论中忽略了教师的主导地位,学生过于自主容易脱离教学目标。因此,互动式教学既注重教师的主导作用,又注重学生的主体作用。互动式教学在教学过程中充分发挥学生的自主学习,学生在学习中处于主体地位,这就促使学生在学习过程中形成独立思考、参与到学习中去的良好的学习习惯,充分调动学生的学习积极性;教师处于主导地位,为学生拟定正确的学习目标并且在学生学习过程中监督学生的学习状态,在学生偏离学习目标时及时纠正学生给予学生适当的帮助;互动式教学有助于理论与实践相联系,在互动式教学中学生根据需要扮演实际工作中的角色,使学生更能体会理念知识在社会实践中的应用方式和其中的原理;互动式教学可以更好的吸引学生到学习情境中去,有利于学生与教师间的相互沟通、交流,为师生的课堂教学形成一种平等、和谐的交流氛围;互动式教学使学生在课堂中不仅提高了自身的理论知识技能,同时通过参与教学活动有利于提高学生的自信心、表达能力和自主决策能力。

四在教学中应用互动式教学模式

互动式教学模式在实际的教学应用中注重教师的主导作用、注重学生的主体地位,在课堂设计中结合多种教学模式促进教师的“教”和学生的“学”,使教师与学生在“教”与“学”的过程中相互交流与沟通,以达到知识的传递与交汇。

1.探寻式课堂教师

在课堂教学中为学生制定明确的学习目标,学生在课堂中分为不同的小组。各小组根据现有的资料以及教师的提问寻找基础性概念类的问题答案,并通过小组的内部讨论总结出答案,分析其中涵盖的理论知识点。例如计算机平面设计类专业的探寻式课堂中教师需要课前梳理本次课程的教学内容,明晰教学目标,为学生提炼理论知识要点与能力目标。课程中需要教师明确告知学生本次课程的学习目标(如设计效果图的制作),由各小组组长组织成员根据现有的知识点共同完成本节效果图制作的方式,而在小组讨论中学生容易出现偏离主题的现象需要教师能够及时敦促学生回到课程中来。小组讨论后抽点一组进行技能展示汇报,小组代表在汇报过程中解答其他学生不明确的知识点,汇报后由教师对汇报内容进行点评和补充。课后教师要为学生布置适当的作业以帮助巩固学生本次课程的理论知识点。探寻式课堂中教师与学生的互动以教师的启发和引导为基础。教师需要学生在解决新知识点的问题时帮助他们回顾之前所学的内容,以引导他们学会利用旧知识解决新问题,并且对旧知识进行适时的巩固。学生在小组讨论中提升自我的团队意识和纪律意识,知识汇报环节中锻炼自身的表达能力、总结能力,课堂中为学生提供充足的交流和表现平台。

2.模拟式课堂

当中职学生的职业教育已完成基础知识的学习时可以运用模拟式课堂活跃学生的课堂学习氛围。在课堂中小组学习变为公司成员的实践演练,为学生日后能够更好的适应工作环境提供模拟平台。例如计算机平面设计类专业的模拟式课堂中学生可以划分为不同的小公司,并根据教师的作业要求提出自己的公司产品要求,各公司相互交换工作任务以完成整个学习进程。这样教师在课堂中为学生提出学习目标,让学生明确本次课程的主要目标,并为各公司的产品要求进行点评,以有利于学生能够顺利完成模拟式课堂的学习。学生在角色转换的同时,还需要锻炼自身的判断能力、团队协作能力、表达能力和自我展示能力,使学生在课堂中感受各个职位的工作职能,以找到自身的发展优势。

3.网络式课堂

课堂以一种比较自由的形式进行主要是在课余时间的学习。教师可以通过视频形式记录课堂过程并上传到网络共享中心,学生可以在课后运用视频巩固知识点同时通过上传作业成果,教师可以对每个学生作业进行一对一的点评交流,为学生提供更好好学习指导。在网络这种开放的环境中学生间可以相互点评作业,互相提高自身的专业素养。网络式课堂的建设可以引导学生更好的应用网络环境,让学生不仅通过网络可以娱乐还可以通过网络学习知识。

五小结

课程互动设计范文第2篇

关键词:户外广告;互动教学;课程研究应用

一、前言

在快节奏发展的社会,户外广告的出现使得受众能够参与其中,从而达到良好的营销效果,但是高校中的学生对于广告学理论课程积极性并不高,导致学生无法学以致用,这需要高校积极对广告理论教学课程和教学方式进行改进,改革以后的教学方式主要有:主题探讨式互动、多维思辨式互动、归纳问题式互动。当然,这种有效的互动教学对教师水平和能力也提出了更高的要求。

二、户外广告设计课程教学的现状

(一)课程体系不完善

随着市场经济的发展,广告作为市场行为,也影响着经济的发展,学生只知道如何做广告和运用软件修图创造好的视觉效果,真正的广告是“润物细无声”,许多学生需要掌握各方面的知识,有强大的文化底蕴,而且广告设计这个学科和其他学科也有交叉,属于一门综合学科,但是在广告学专业课程设置中,只有软件操作类课程和广告学理论课程,导致的广告学专业学科学习过于局限,没有一定的包容性,对其他有关的学科专业的选修内容并不是很全面,所以课程体系还不够完善,导致设计的社会价值与艺术表现力无法得到提高。

(二)缺乏实践操作平台

随着科技社会的发展,人们的生活中充斥着各种娱乐活动,同时也面对着琳琅满目的商品,同类商品如何突出重围,这就是一个难题,产品设计必须以消费者的需求为主,这是根本,在广告设计中,学生要了解并充分发挥该产品自身的优势,这是广告学学习后学生应该掌握的基本技能,需要学生在长期实践中进行进行总结,丰富经验,但是高校的课程设计都是偏理论性,没有实例操作课,广告学理论课程比较多,并没有给予学生实践操作的平台,这使得学生缺乏一定的实践能力,学生积极性不高。

(三)教学模式落后

广告作为一个市场行为,是商业活动重要的组成部分,它必须与市场和消费者需求,这些实际数据联系起来,才能提出切实的设计方案,而现在许多高校还是依托传统的媒介,注重视觉图形效果,教师也是采用”满堂灌”教学,都是知识理论的讲述,而且学校的设备有限,没有新的设备更新教学内容,老师对广告市场的情况了解不多,只注重课本教学,课堂上更没有师生的互动,不利于学生学习能力的提高。面对这样的教学现状,这就需要教师对户外广告教学进行改革。于是出现了新的教学模式即互动式教学。

三、互动式教学概念

我们一般认为互动式教学就是指由教育者创造条件,让两个或两个以上不同的学习个体或团体在一起相互交流学习,达到互相提高的效果的教学模式,这是一种教学模式的改革。师生和生生的交流学习,培养学生的创新思维,激发学生的学习兴趣,笔者主要介绍两种方式。

(一)主题探讨式互动

互动教学主要以课程的主题为线索,从而教师和学生进行交流学习,教师提出一个启发式问题,引导小组间讨论交流,学生可以通过各种媒介去寻找答案,以一个主题串联所有的活动,从而积极调动学生的积极性,比如在讲解广告理论的中USP理论这个理论强调产品的独特性,来吸引消费者,独特性作为一个卖点,达到营销效果,而如何找到产品的优势,并将它突出表达出来去打动消费者,这是十分困难的。而主题探讨式互动可以让教师和学生一起模拟场景,学生作为广告人可以去通过各种媒介去调查,找出产品优势阐述其卖点,其他学生去作为消费者去选择,在讨论中学生就会深入了解消费者心里,从而为产品确定更好的卖点,将USP理论完全表现出来。

(二)多维思辨式互动

多维思辨式互动也就是要求学生要全面考虑问题,这时教师一般是把现有状况和解决问题的经验方法先显示给学生,这时学生对于这样解决办法一定会有不同意见,教师可以让学生分为两队,阐述自己的观点,最后对这些解决方案进行总结的同时也要在争论中找到最佳方案。比如广告调查会用到定性调查和定量调查两种调查方式,定量调查是用数据来直观地表现出来的,这样较为有说服力。而定性调查是个性多元标准的方法,而在实际调查中都是两种方法同时使用,一般流程是先采用定性调查,找到和产品有关一些关键知识,然后采用定量调查进行大范围调查进行数据整理,这样可以让学生自主探讨学习。比”满堂灌”的教学方式的效果要好的多,可以让学生自由辩论中表明自己的立场,积极查找资料来丰富自己的观点,当然这对教师的要求也相应提高了,需要教师具有很高的授课技巧和灵活的备课,这样才能营造良好的教学氛围。

四、互动式广告设计课程中的实施应用

(一)对于课程体系不完善的问题

大部分高校已经把设计心理学、符号学等课程纳入到视觉传达专业教学领域,这是互动式教学的一个进步,但是只有一两个学科的增加并不会马上改变学科的设计理念。所以越多高校应该针对自身教学重难点增加相关学科,使各学科间相互渗透,形成更为科学的教学体系。

(二)高校可以和企业进行结合

给予学生一定的展示平台,在市场中教学,从而使得学生能够切实提出一系列解决措施,提高学生发现问题,分析问题,解决问题的能力,教师也应该联系市场,与时俱新,适时地改变教学模式,以适应商业竞争的机制。

(三)在新媒体快速发展的时代

高校十分重视学生实践操作能力的培养,教师也应该结合新技术进行教学,教师可以提出教学任务,学生结合各种新技术来完成作品,比如学生可以利用全息技术,将声光和温度条件,人流变化融合到户外广告在展现形式上,从而能够将广告内容同外部环境变化形成有效联动,增进广告推广效果。另外学生也可以利用体感技术来设计互动型户外广告。这一技术可以收集观看者的姿势动作信息,然后通过信息技术处理,最终转化成户外广告画面的联动指令,这个技术改变了受众的地位,形成良好的互动效果。另外还有VR技术、AR技术的使用,是视频信息和受众互动的营销手段。教师引导学生进行操作,不断更新设计理念,创造出更好的广告设计作品。

五、结语

广告作为一个市场行为,户外广告设计在市场中的地位尤为突出,高校应该进行互动教学,帮助学生学习到更多实用性知识,另外人们对这个广告学这个学科应该进行重新的思考,高校如何定位培养出更多的优秀人才,让这些人才能够为市场中的产品的识别、销售、使用和服务方式带来变化,从而促进当今社会生活方式的变革。

【参考文献】

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[7]陈正辉.广告专业理论与实践互动教学法研究[J].广告大观(理论版),2009(01):88.

课程互动设计范文第3篇

【论文摘要】现代开放教育理论对传统的“传递一接受”武师生关系提出了挑战,强调师生之问教与学的互动。作者结合近年来在开放教育教学工作中的实践,以课程教学为例,提出了构建师生互动关系的思路,并介绍了一些深受学员好评又初见成效的构建良好师生互动关系的具体操作方法。

一、问题的提出

知识经济的发展倡导终身教育理念,这为电大、网络教育的发展提供了良好的机遇,同时,也对传统的“传递—接受”式的师生关系提出了挑战。现代教育是以教师为主导、学生为主体的双主教学。教师和学生之间不仅是一种简单的给予、被动接受的关系,而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等、民主的交往关系和“伙伴”关系。教学是教师的价值引导和学生自主构建相统一的过程,教师的任务不仅在于传播知识,更在于科学调节学生学习与其需要之间的关系以及教师与学生之间教与学的互动关系。

现代远程开放教育是基于Internet的远程网络教育,在这种教育方式中师生之间的直接交流、情感沟通相对较少,师生之间的准分离以及开放教育学员半工半读的特点使得教与学之间的互动变得相对困难。先进的教育需要先进的师生关系,作为电大教师,积极推进互动教育,探索改善教与学之间互动关系的途径是我们义不容辞的义务,也是提高电大教学效果的必然途径。近年来,笔者在开放教育教学工作中不断实践与探索,以课程教学为出发点,逐渐提炼出一些在南京电大深受学员好评又初见成效的构建良好师生互动关系的操作方法。

二、互动关系构建的理论指导

建构主义学习理论认为:学习是知识的构建过程,学习不是由教师把知识简单传递给学生,而需要学生自己建构才能获得知识。这就要求我们在教学过程中要对教师和学生的作用进行准确定位,充分发挥学生在知识构建过程中的主体作用,教师的作用主要体现在四个方面:一是激发和保持学生的求知欲望,二是为学生知识构建提供适当的原材料,三是为学生的知识构建过程提供指导,四是对学生在知识构建的过程中存在的困难给予支持或建议。总之,就是为学生学习提供良好的环境。只有在教学过程中对教师与学生的作用进行准确定位,才能更好地形成良好的师生关系。

在教与学的互动关系建立中,教师是主导,是师生之间互动关系的设计者和维护者。要建立良好的师生互动关系,教师必须树立“以学生发展为本”的理念,以学生为中心,多听听学生是怎么想的,及时了解他们的反应和需求;为学生的发展做好各种支持和服务,极力创设有利于学生自主学习的互动环境。在师生之间,教师引导学生,学生促进教师不断思索和提高,学生与教师之间通过合作教学、相互交流,共同提高。

三、构建师生互动关系的基本思路

以下以课程教学为例,介绍构建师生互动关系的基本思路(如图1)。课程教学过程中良好的互动关系最终是为课程教学目标的实现服务的,因此互动关系的构建要围绕课程的教学目标,以学生自主学习为中心,教师在充分了解教学对象和课程特点的基础上,对教学过程进行合理设计,同时运用教育心理学和过程评价体系等手段激发和保持学员学习的兴趣,运用现代教育技术等手段为学员的自主学习提供多方位的支持服务,共同为学生的自主学习营造良好的环境,充分发挥教师的主导作用。学生在学习过程中也通过各种形式对教师的教进行反馈,共同营造良好的师生关系。

四、开放教育师生互动关系构建的操作方法

开放教育中由于学员半工半读,集中面授的时间有限,再加上学员的层次差异性比较大,师生互动关系的构建必须采取普遍性和个别性相结合,课内和课外、传统和网络等方式相结合。

(一)互动关系构建的基础工作——对学生和课程特征进行深入了解

合理的教学设计是实现良好师生互动关系的前提,而教学设计的基础工作是要对学员和课程特征进行深入的了解。在实践中,我们在每学期初都要设计问卷,对选修某课程的学生进行调查,问卷调查采用书面和网上两种形式匿名进行,问卷主要对学员的学习动机、学习态度、上网条件、以往所学专业、面授辅导等相关情况进行了解。在此基础上。我们针对学员的情况和需求以及课程内容设计教学过程和教学策略。

(二)学期初通过导学课构建师生充分沟通的平台

教师为了使教学结合实际,必须全面了解和他交往、对话的学生,以便在教学实践中,能根据课程的特点设计出易于与学生沟通理解的“文本”,这个“文本”源于教材却不同于教材,这就是人们常说的“因材施教”,即教师的教要适应学生的学。但是教师的教学过程并不是把他所理解的知识简单地“注入”到学生的大脑中去,而是通过学员的自主选择,师生共同构建知识“文本”。在师生共同构建知识“文本”时,为了使双方的对话和沟通能够有效进行,学生也必须了解教师的教学风格,教学策略等,即学员也要适应教师的教。因此,师生之间要相互了解,相互适应,才能产生良性互动。

在实践中,我们通过上述第一步的工作即对学生和课程特征进行深入调查了解后实现了“因材施教”,这个“材”包括学生和教材,通过导学课(开放教育中我们通常把第一次课上介绍的教师如何教、学生如何学以及课程基本情况称为“导学”)实现学生对教师“教”的了解。导学课上教师主要是将课程教学设计、教学策略、教学进度安排、学习方法、课程知识框架结构、学员自主学习中可以获得的助学方式等介绍给学员,这是学生要适应教师“教”的一方面。

但是学员对教师的教学设计的接受程度如何?每位学员是否对导学课的内容都很清楚?开放教育的特点之一是不强制学员必须参加每次的面授辅导课,导学课程之后,我们会针对导学课的内容设计一些问题,上挂到课程BBS上,让学员来回答,那些没有参加过导学课的学员通过回答问题也可以对教师的教学设计、课程的情况有所了解,即达到让学员了解、适应教师的“教”,另一方面,教师也可以借此机会了解学员对于课程教学设计的一些想法,还可以借此机会交流课程学习方法、学习意义等。通过面授和网络等方式确保师生在学期初就“为什么学、学什么、怎么学”等问题实现良好的沟通,为下一步的学习打下良好的基础。

(三)运用教育心理学有关理论多角度激发学员学习兴趣

师生互动关系发生在教师教学与学员学习的过程之中,学习内容成为师生之间互动的媒介,学员对所学课程内容的兴趣也就成为维系良好的师生互动关系的一根纽带。在课程的导学课上,教师给学员介绍该课程的知识框架结构、该课程的学科地位和意义。让学员对该课程的学习内容有一个大致的了解,同时对课程产生浓厚的学习兴趣。这对于开放教育学员来说尤其重要,因为开放学员一边学习,一边面临工作、家庭压力,如果不能让他们意识到学习该课程对他们今后的工作有任何意义的话就不会产生足够的学习动力。

要想学员在导学课上产生的兴趣一直持续到课程的结束甚至以后的工作、学习中,还需要平时在课堂教学中注重对兴趣的不断维护。在管理类课程的教学中,我们主要是运用大量的课堂讨论来维护学员的兴趣,课堂讨论可以是案例讨论,也可以是专题讨论,有时是情景模拟,但都要和学员的工作或实际联系紧密,让学员自己参与到实际问题中来,学员觉得课程对自己的工作有用或是加深了对社会现象的认识,从中感觉到收获和快乐。

(四)充分利用网络技术对学员的自主学习进行全程引导

除了在课堂上与学员进行面对面的互动外,我们充分利用广播电视大学系统办学与网络的优势和学员保持全程的互动。为了方便学员,我们每月月初都在课程BBS上公布该月的面授辅导计划及学习要求,学员可以根据该计划和自己的实际情况做好学习安排:是否来参加面授辅导课,不能参加面授辅导课也可以根据面授辅导进度借助网上资源及时安排自主学习。学员在学习过程中有任何问题都可以在课程讨论版上提出来,教师在24小时之内对学员疑难问题进行解答。部分课程内容选择网络授课的形式,对于不能及时来参加面授辅导的学员来说,课程网页为师生互动创造了条件。

(五)关注学员的反馈评价,真正做到教学相长

学员在学习过程中,不是被动的接受教师所传授的知识,而是在学习过程中不断对教师所传授知识以及教学方法进行判断和选择,以此来反作用于教师的教学活动。作为教师,妻注意收集学员的反馈信息,不断修正自己的教学计划、教学内容和方法,以期实现更好的教学效果。从这个意义上说,教学过程也是教师和学生互相提高的过程,即“教学相长”的过程。在教学的各环节中可以通过面授辅导、网络教学平台、课程BBS讨论版等形式了解学员的需求和想法;学期末我们通过问卷调查,了解学员一学期下来学习该课程的一些想法:对教师教学设计的看法、教学中可以改进的地方、对教师的教学的一些好的建议、对网络资源的评价等等。教师对学员反馈回来的这些信息认真处理,作为下一年度教学改进的依据。

课程互动设计范文第4篇

关键词:对话互动师生关系

新课程改革要求教师在教学实践中,建立“对话·互动”的新型师生关系,改变学生的学习方法,让学生从被动的受教育者转变为主动的求学者。那么何为“对话”“互动”呢?

“对话”是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值观等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程,是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互作用的过程。“对话”就是通过语言形式所进行的交流,它与权威式的“告诉”或“灌输”不一样,是主体之间的交流。“互动”则是主体之间的相互作用,它具有交互性特征,“互动”还包括非语言形式的交流。

“对话·互动”是教育过程的核心,是师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向“互动”与“对话”。学生可以在师生共同营造的“对话·互动”的新型的师生关系下,使学习方式改变,从而进行“自主·合作·探究”的学习方式。下面就如何在生物教学实施过程中建立“对话·互动”新型的师生关系,谈一下本人在近几年新课程改革教学过程中的具体措施和体验。

一、设置情景问题,形成师生间的“对话·互动”

在日常生活中教师可根据学生已有的认知结构和思维层次,适时提出大家所熟知而难以解释的问题,造成学生的认知冲突,在直观而富有情趣的情景下,引发学生的心理活动,激发学生的求知欲。

在“光对鼠妇生活的影响”探究活动中,根据学生自己寻找、捕捉鼠妇的体验,提出一系列的问题:①同学们是在哪些地方捕捉到鼠妇的?为什么?②鼠妇受到惊扰后迅速向哪儿躲?③光对鼠妇生活会产生影响吗?④除了光会影响鼠妇的生活外,温度、水分会不会影响鼠妇生活?让学生在一环扣一环的问题中,积极参到教学过程,积极思考、展开讨论,加强了师生、生生之间的对话、互动,让学生在完成课本教学的同时,为进一步探究创造了条件;引发学生主动思考环境与生物之间的关系,从而加强学生的保护动植物、保护环境的强烈的意识和责任感;让学生在与教师进行对话、互动的同时,加强了学生与动物、自然之间的亲近关系,加强了师生与环境之间的非语言的“对话·互动”关系。

二、利用灵活多变的教学方法、手段,稳固师生之间、生生之间的“对话·互动”关系

(一)精心设计教学导语,激发学生兴趣

心理学家认为,上课一开始,正是教学的“黄金时间”,良好的开端是成功的一半,存在着“首应效应”。发挥的好,有助于调动学生情绪,渲染课堂气氛,让学生从“要我学”变成“我要学”,从而激发学生兴趣,使学生直接参与到课堂教学中,成为教学的真正的主体者,形成师生“对话·互动”的良好的课堂氛围。

一首唐诗、一曲宋词都可以引发学生了解生物、了解自然的兴趣,激发学生学习生物学知识兴趣,参与到课堂教学中,产生互动效应。

(二)利用现代信息网络,调动学生主动学习的积极性

21世纪是网络时代,各种信息都可以来源于网络。学生对网络的熟知,可使学生从网上获得大量的生物学知识。利用学生好学求知的心理特征,鼓励学生上网查阅有关的生物学知识。但由于学生精力有限,可根据实际教学内容,对学生进行分工查阅,然后汇总交流。在讲其他水生动物、陆生动物、空中飞行的动物的教学内容时,安排学生分组查阅资料,全班汇总。学生相当认真、踊跃,甚至设计了精美的小报。学生既了解了大量的动植物知识,又美化了自己学习的环境,同时学生之间形成了良好的互动关系。

(三)“约束”与“自由”并行的实验教学方法,维护学生科学探究的热情

传统的实验教学方法,教师注重强调学生严谨的科学态度,强调在实验室“轻、静、序、洁”等基本要求,过分约束学生实验的自由度。学生往往按照教师和课本规定的方案完成实验,学生乘兴而来,败兴而归。学生的个性化实验被压制,创造性的实验理念被扼杀。在新课程实验教学中,教师应在强调实验室上课的基本要求时,多鼓励学生进行个性化实验的设计,允许学生进行轻声交流与讨论,教师掌握好度,让学生在轻松愉悦的气氛中进行实验、探究,维护学生的热情。

三、通过设计个性化、多样化的实验,形成师生之间、生生之间良好的“对话·互动”关系

课程互动设计范文第5篇

针对我国风景园林专业学生创新能力不足的现状,北大、清华等知名院校分别提出了相应的教学对策。例如,清华大学提出:以“东西容通、新旧合治”为特征的教育理念;以“学科融贯、知行兼举”为特征的课程体系;以“多尺度、公共性”为特征的学科发展方向;以“融通型、互动式”为特征的学科发展策略。“融通”包括“古今融通”、“东西融通”、“知行融通”;“互动”包括“学与教互动”、“规划与设计互动”、“新知与古义互动”、“中外互动”、“学科间互动”以及“理论与实践互动”等。清华大学十分注重风景园林专业课程体系引入相关学科;在课程教学上,又注重多尺度的园林设计课题训练(场地设计—城市景观设计—景观和生态规划—规划设计综合),通过富有特色的课程学习和实践平台,培养和提高学生从事风景园林的创新能力。国外知名院校的风景园林专业教育各具特色。欧洲的一些高等学校,风景园林课程一般包含理论与历史、植物科学、工程技术、设计课程、相关议题等,设计课程是核心课程;学徒制体系还在延续,设计课都是小组形式,强调经济、文化和艺术的大融合。美国的哈佛大学强调风景园林与其它专业的合作,在吸收不同专业学生的同时,还与城市规划机构合办学历教育。他们很注重个人对空间的感受、对细节的表现,着力培养学生的观察、分析、解决问题的能力,以及表现方法和应用技能,而并不把表现效果作为一个非常重要的标准。日本的高校则强调风景园林专业教育的系统性、教学环节的实践性和教学内容的发展性,通过设置系统的课程体系、教研室(细分的研究领域),通过扎实的实践教育和与时俱进的教学内容,为学生的设计创作提供丰富的养分和想象的空间。

二风景园林专业学生创新能力培养途径

1矫正培养目标要以市场需求为依据

以行业特点为基础,以培养高素质、应用型人才为根本任务,以“实际(符合生产实际)、实用(企业急需)、实践(训练为主)、实效(学生就业率高,社会信誉好)”为教学原则,体现特色,提高质量。在教学目标的设定和教学实践过程中,要始终以提高学生的职业能力为培养目标,要使学生具备从事风景园林行业一线工作的专业素质和能力,使学生“用得上、留得住、适应快”,做到让学生安心、企业放心、家长高兴。

2创新理论体系

要重视设计方法和设计过程的教学,以及跟设计关系密切的美学、艺术和植物学知识。风景园林的核心是园林,而园林的理论要素最早应该是“田园诗、山水画”,讲究的是“形、神、意、趣”。从人们对风景园林专业的要求来看仅有“形、神、意、趣”是远远不够的,应该赋予风景园林专业生态学、植物学、地理学、土壤学、工程技术等方面的理论知识,使学生能正确处理建筑、山石、地形、植物、声光等元素之间的关系和场地分配,使学生的设计作品能真正落实到具体的物化过程中,做到情理之中,又意料之外。要将植物的生态习性和群落的概念引入到风景园林设计中,做到“适地适树”,把营造稳定的、可持续发展的植物群落作为植物种植设计的基础和落脚点。要进一步规范风景园林设计的步骤、成果和评判的标准体系。

3改革教学工作流程单一

课程体系的教学难以适应市场的需求,应当转向以培养综合能力为目标的教学及其实践体系,注重提高学生综合运用设计素材和全面把握设计主题的能力,使学生的设计更具针对性和创新性。为此,要制定科学的教学工作流程

4改进教学模式

要将过去的认知教学转变为创新教学,要把课堂延伸到生产一线,在教学过程中要充分发挥学生的个性和创造能力,不仅要教会学生“形”的设计,更要教会学生“神”的设计,做到“形神合一”。设计无常形,却有常理,要把“理”传授给学生。设计灵感源于生活,出于实践,因此在专业教学中应倡导理论联系实际,要使学生提早接触社会、接触市场、接触生产第一线。例如,加强同一些优秀的设计单位、施工单位和监理单位的合作,多给学生创造生产第一线的实践机会,让学生参与实际工程项目。

5强化设计教学

风景园林设计的基础是对地形、植物、建筑形态、设计风格、设计尺度的理解和掌握。任何一件富有创意和具备物化条件的设计作品,必然建立在专业基础课程扎实掌握的前提下,因此,除了加强手绘、电脑制图等专业基础课程训练外,景观生态、工程施工和植物种植等相关基础性学科知识教育必不可少。要训练学生对设计理念的精准定位,对市场的成功把控,对设计元素、设计素材的合理收集、整理和运用。要丰富风景园林设计的教学内容,例如“别墅庭院设计”、“广场设计”、“道路景观设计”、“居住区景观设计”、“公园设计”、“风景旅游区总体规划”等,并以主要园林设计类型为平台,综合性地运用历史、文化、地理、建筑、植物、小品等有形或无形的元素和素材,提高设计的针对性及其内涵。

三结语

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