课程互动设计范文精选

一平面设计课程分析

随着现代企业对各自公司企业形象的重视，越来越多的学校开办了相应的平面设计专业，为社会输送设计人才。中职学校在培养学生中注重学生的软件操作能力，使他们能够在最初走上工作岗位时能够胜任设计助理，运用软件技能协助上级完成工作，或者能够独立完成简单的设计工作。在教学培养中注重学生的软件操作力，同时注意培养学生的设计思维，使他们在工作过程中能够不断提升自我。

二传统教学模式——灌输式教学

灌输式教育在现代的教育教学中是教师常用的教学手法，虽然少部分的教育适合灌输式教育，但并不是所有的教育内容都适用。灌输式教学最早出自保罗•弗莱雷的《被压迫者教育学》，保罗•弗莱雷是巴西教育家，是20世纪批判教育理论和实践方面最重要和最有影响的作家之一，常常被誉为“拉丁美洲的杜威”、“近半个世纪之内世界最重要的教育家”、“自赫尔巴特、杜威以来教育理论史上‘第三次革命’的开创者和实施者”、“活着时就成为传奇”的人物，其影响留存至今。在《被压迫者教育学》中保罗•弗莱雷对灌输式教学提出了严厉的批评，指出灌输式教学的弊端：

1.教育内容滞后

弗莱雷指出：“教师谈论现实，就好像现实就是静态的、无活力的、被分隔的并且是可以预测的。”指出教育的内容相对于真实的社会环境已经过于滞后，教学内容与实际相相脱离。在灌输式教学过程中教师不注重知识结构的变化一味的应用百年不变的教案，这样脱离实际的知识已无法满足社会对用工人员的需要。

摘要：随着市场经济的发展，广告作为市场行为，也影响着经济的发展，而且户外广告在广告形式中具有一定的创新力，因此受到人们的重视，广告学专业课程设置中，有软件操作类课程和广告学理论课程，但是广告学理论课程与软件操作类课程相比较为枯燥，学生积极性不高，不利于学生学习能力的提高，针对这一现状，笔者先分析了户外广告设计教学的现状，然后陈述了互动教学的概念，最后探讨了互动式户外广告的设计课程应用。

关键词：户外广告；互动教学；课程研究应用

一、前言

在快节奏发展的社会，户外广告的出现使得受众能够参与其中，从而达到良好的营销效果，但是高校中的学生对于广告学理论课程积极性并不高，导致学生无法学以致用，这需要高校积极对广告理论教学课程和教学方式进行改进，改革以后的教学方式主要有：主题探讨式互动、多维思辨式互动、归纳问题式互动。当然，这种有效的互动教学对教师水平和能力也提出了更高的要求。

二、户外广告设计课程教学的现状

（一）课程体系不完善

【论文关键词】开放教育教学互动教学相长建构主义学习理论

【论文摘要】现代开放教育理论对传统的“传递一接受”武师生关系提出了挑战，强调师生之问教与学的互动。作者结合近年来在开放教育教学工作中的实践，以课程教学为例，提出了构建师生互动关系的思路，并介绍了一些深受学员好评又初见成效的构建良好师生互动关系的具体操作方法。

一、问题的提出

知识经济的发展倡导终身教育理念，这为电大、网络教育的发展提供了良好的机遇，同时，也对传统的“传递—接受”式的师生关系提出了挑战。现代教育是以教师为主导、学生为主体的双主教学。教师和学生之间不仅是一种简单的给予、被动接受的关系，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等、民主的交往关系和“伙伴”关系。教学是教师的价值引导和学生自主构建相统一的过程，教师的任务不仅在于传播知识，更在于科学调节学生学习与其需要之间的关系以及教师与学生之间教与学的互动关系。

现代远程开放教育是基于Internet的远程网络教育，在这种教育方式中师生之间的直接交流、情感沟通相对较少，师生之间的准分离以及开放教育学员半工半读的特点使得教与学之间的互动变得相对困难。先进的教育需要先进的师生关系，作为电大教师，积极推进互动教育，探索改善教与学之间互动关系的途径是我们义不容辞的义务，也是提高电大教学效果的必然途径。近年来，笔者在开放教育教学工作中不断实践与探索，以课程教学为出发点，逐渐提炼出一些在南京电大深受学员好评又初见成效的构建良好师生互动关系的操作方法。

二、互动关系构建的理论指导

摘要:课程改革的重要环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学。如果教学观念不更新,教学方法不转变,课程改革就会流于形式。在教学中,建立“对话·互动”的师生关系,可实现学生学习方式的根本转变,从而让学生从被动学习转化为主动学习,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

关键词:对话互动师生关系

新课程改革要求教师在教学实践中,建立“对话·互动”的新型师生关系,改变学生的学习方法,让学生从被动的受教育者转变为主动的求学者。那么何为“对话”“互动”呢?

“对话”是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值观等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程,是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互作用的过程。“对话”就是通过语言形式所进行的交流,它与权威式的“告诉”或“灌输”不一样,是主体之间的交流。“互动”则是主体之间的相互作用,它具有交互性特征,“互动”还包括非语言形式的交流。

“对话·互动”是教育过程的核心,是师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向“互动”与“对话”。学生可以在师生共同营造的“对话·互动”的新型的师生关系下,使学习方式改变,从而进行“自主·合作·探究”的学习方式。下面就如何在生物教学实施过程中建立“对话·互动”新型的师生关系,谈一下本人在近几年新课程改革教学过程中的具体措施和体验。

一、设置情景问题,形成师生间的“对话·互动”

一、掌媒时代语境下插画设计教学策略

掌媒时代语境下插画设计教学区别于传统插画教学，根据上文对掌媒时代语境下插图设计的特点分析，我们可以整理出一条明确的教学思路以应对掌媒时代对传统插画教学的影响。

（一）与时俱进：设立电子媒体插画设计课题与时俱进意味着教师在备课时需要将电子媒体特别是掌上媒介的相关特性融合进教学内容中。在插画设计课程中，在讲授传统插画的概念定义、各类插画风格、绘画制作技巧以外，还可以在实践课时中设计基于掌上媒体传播的插画设计课题。使学生在接触插画设计之初就能够意识到在当下掌上媒体流行的时代，插画设计如何在传统媒介与各类数码媒介以及掌上媒介间相互融合与转化。然而，对于掌上媒体插画设计的课题设置可以有两种考虑，一种是独立设计专门的掌上媒体课题，从插画设计源头开始考虑，从设计之初就将各种掌上媒体的特性考虑到位。另一种是在前期传统媒介插画设计作品的基础上，进行掌上媒体的数字化改编。至于在教学中具体使用哪一种课题设计方法，需要结合实际的教学计划、教学大纲以及学生的学习基础和接受能力而定。

（二）变静为动：为插画课程增加动画基础学习内容由上文可知，在当下掌上媒体上传播的部分插画作品结合了多种技术表现手段，在原有纯静态视觉的形式上，加上了丰富的动态画面及声音元素，使读者的阅读过程更加具有趣味。特别是针对儿童读者群体的图画故事书类型中，这种特征显得尤为突出。为了使插画教学更好地适应这种情况的变化，可以在插画专业的课程中适当添加动画基础课程训练。如果学生在前期课程中学习过相关课程则需要引导他们将诸如动画运动规律、flash软件应用等课程所学知识适当运用进插画设计课程中来。要注意的是，在运用的过程中需要抓住课题设计的中心思想，切不可喧宾夺主将“插画课程”变为了“动画课程”，那样就偏离了我们的教学初衷。

（三）读者参与：为插画设计添加互动项目“传统媒体是单向的，信息是从媒体向受众单向流动，而互动媒体的信息流动是双向的。”掌上媒体是互动媒体的重要组成部分，在掌媒时代中的插画设计教学中建立学生的双向信息流动意识是十分必要的。因为在掌上媒体中阅读的插画很可能改变了读者原有的阅读模式，从单一的线性阅读习惯变为非线性阅读或者跳跃式阅读。甚至可以在叙事性的插画绘本中，让读者根据情节的发展做出选择，来参与决定故事的结局。这样，读者在阅读的同时参与到插画“创作”中，与作者及作品产生互动。这要求，在插画设计之初要对设计方案进行既严格又不失巧妙的逻辑设定。这一点在传统的插画设计课程的教学内容中是较为少见的。例如学生作品《被雨讨厌的男孩和喜欢上男孩的云》结合下雨时的情境，在插画首页设置了一个“玻璃起雾”的效果并配以下雨的音乐，读者需要用手指在掌上设备上滑动把水雾擦掉，音画元素与读者互动配置合理，可谓十分巧妙。

（四）本质坚守：坚持插画设计教学的客观规律在教学过程中我们也发现了一些问题。有些学生在创作时，过分依赖电脑。不出方案，不画草图，直接上机操作，往往得到的是僵硬的线条和生硬的画面，根本谈不上艺术审美。正所谓，“科技也是双刃剑，一些纯粹由电脑绘图技术完成的作品往往显得缺乏人性味，机械、生硬、冷漠而千篇一律，即使有好的创意，也经常被牵强的图片堆积所淹没。”所以，在教学中，教师要明确掌媒时代下的插画设计呈现出的科技性是其结果的展现，但并不代表插画设计的整个创作活动。