文化创新的实质范文第1篇

【关键词】文化创新 发生条件 本质特征 创新路径

文化创新作为以知识更新和价值开拓为目的的创造性活动，引起人类思想领域和精神活动质的飞跃，是社会进步和人的全面自由发展的不竭精神动力。但以往人们更多地关注文化内容形式、体制机制的创新等实践性问题，缺乏从哲学视阈对文化创新进行细致的梳理和缜密的论证，导致缺少相应理性思维指导的文化创新实践极易走入文化中心主义或文化虚无主义的误区。本文试从文化哲学角度对文化创新的概念、发生条件、特征以及路径进行阐释，以期对现实文化创新产生某种规范和指导作用。

文化创新概念的界定

学界对文化创新的概念虽有不同的理解和界定，但有一点共识是，文化创新既是文化发展过程中的量变，同时又是质变。一般而言，文化是在各种社会要素相互作用形成的合力的影响下不断调适与改造自身的性状，通过局部性的渐变的积累逐步达到全局性的质变的。

笔者认为，文化创新既是质变又是量变，同时其本质上也是一种文化进步活动。通过考察人类社会特别是文明、文化发展的历史进程，可以发现，特定时代人类的创造性实践活动及其成果，无论是物质的、制度的，还是观念形态的，其主流总是体现着该时代人类文明发展的先进方向和正确道路，都是以为人类生存提供最优化的物质条件、制度环境和精神食粮，从而促进人的自由全面发展为最终目的。在此过程中会出现非理性的、甚至是反文明、反人类的创造性活动及其成果，但这只是特定时代人类实践活动及其成果的支流，都不会对人类进步的大方向产生决定性影响。

综上所论，文化创新就是人类在继承本民族文化和借鉴吸收世界各民族文化的基础上，结合当代社会实践产生的新需求，从根本上改造和扬弃旧的文化模式或文化类型，实现文化转型，创造新型文化的进步实践活动。

文化创新的发生条件

文化创新必须具有一定的社会需求。文化创新的目的，是为了满足人和社会的一定领域和不同类型的需要。作为社会的人主要有三种层次的社会需要：一是物质需求。这要求从生产工具到管理方法，再到经营理念的改进和革新，而经营思想和理念的变革正是文化上的创新。二是制度需求。这种需求导致的并不仅仅是单纯的制度创新，其背后体现的是文化创新的内涵。三是精神需求。这是一种创造性的、最能体现人的类本质特性的需要。为了满足这种需要而进行的创新活动，是最具典型意义的文化创新。正是人类对物质的、制度的和精神的需要，推动着文化的不断创新和发展。

文化创新必须具有一定高度的文化累积。文化累积是指人类具有的创造文化，有选择地保存文化，并在此基础上再创造文化并使之累加的能力。它既包括对旧文化的保存，也包括对新文化内容和形式上的吸收与同化。文化累积对于文化创新具有积极意义。首先，文化累积是文化创新不可或缺的基础和前提，甚至文化创新本身就包含着文化累积。其结果就是文化元素和文化特质的增加、文化结构的完善和文化档次的提升，从而造就文化创新的客观基础。其次，文化累积提高了创新主体的文化创新能力。文化累积实际上也是一个自觉的文化批判和文化选择的过程。

文化创新必须有较高素质的文化创新主体。文化创新不是一般的重复性文化实践活动，而具有高度的创造性和开拓性，需要较高素质的创新型主体。创新型主体的培育既是文化创新的核心内容和终极价值指向，又是文化创新的主观条件。文化创新实践中诸种主观要素和客观要素变革的顺利实现，均与文化创新主体的素质息息相关。创新主体高标准的自身素质主要有：承担社会责任的思想道德素质和良好的心理素质，多层次的文化素质和复合型的智慧素质，较强的法制观念和恪守原则规范的自律素质。①其中，创新主体的创造性思维以及在此基础上形成的创造型人格尤为重要。可见，创新主体的素质影响着文化创新成果的层次和质量。

文化创新的本质特征

人本规定性特征。人和动物都是自然的造物，但人和动物有本质的区别。恩格斯指出：“动物仅仅利用外部自然界，单纯地以自己的存在来使自然界改变；而人则通过他所做出的改变来使用自然界为自己的目的服务，来支配自然界。”②因此，动物和人的根本区别就在于，人是有意识有目的地改造自然物。人类能动地改造自然、创造文化的活动，体现了人对自然和本能的超越，成为区别于动物活动的最根本标志及其类本质力量的集中展现。

主体性特征。主体性就是作为现实活动主体的人为达到为我的目的而在对象性活动中表现出来的把握、改造、规范、支配客体和表现自身的能动性。文化创新作为人类特有的活动，带有强烈的主体性色彩，表现在：文化创新的目的在于通过改造旧文化模式，创造出新文化模式，以满足人类更高层次的精神需要，创造一个更加完美的精神世界；文化创新的过程则在于人类不断超越、更新和重建已有的文化造物，因而无时无刻不体现着人的自主性、能动性和创造性。

社会历史性特征。人是具有社会性的类群体，人的一切实践活动都是在一定的社会历史条件下展开的。文化创新活动作为特殊的实践活动，反映的是特定社会历史条件下人的精神创造活动。文化创新的主体是社会性的人，客体即作为改造对象的旧文化是特定社会历史条件下的文化。因此，文化创新活动是社会历史性的活动，是具有社会性的人立足于特定时代的特定实践而进行的创造性活动，脱离一定社会历史条件的文化创新无论在理论上还是在实践中都是不存在的。

自我完善性特征。文化创新是人类创造、实现自身价值的活动，其本质是人类本身的自我创造、自我完善和全面发展。人类在通过改造世界（包括改造人自身）的对象性活动而创造文化的过程中，不但创造出物化形态和观念形态的成果，更为根本的是在培育、改造和完善人自身。人在不断创造和享受全部文化成果的过程中，把它们转化为人的本质力量与文化素养，不断提升心、智、德等能力素质，从而塑造出高度文明、完美的“自由人”。

文化创新的路径：重塑、整合及原创

重塑就是根据实践和时代的要求，将原有文化的内核加以重新阐释，补充新的时代因子，使其具有新的时代特征。任何形式的文化成果不可避免地带有时代特有的印记，随着时代的变迁，人类生产和生活实践的日益丰富，特别是人类精神需求的不断增长，原有文化在对新时代新实践的适用性、针对性和引领性等方面必然产生“文化滞差”。而重塑则是消除和超越这种“文化滞差”唯一选择。唯如此，原有文化才能与时俱进，实现内容（尤其是核心价值观念）与形式的自我超越，获得恒久的存在意义和不朽的生命力。

整合即综合性创新，就是以一种文化类型为主，将各种异质文化按其内在的逻辑关系和秩序以一定的规则和方法有机结合、杂交起来，推陈出新，构建出新的文化系统（核心是价值观念体系）。整合是最一般、最常用的创新方法。进行文化整合，既要批判继承已有的文化成果，更要善于总结新的实践经验，处理好文化创新中“原”与“源”的关系。“原”即基础，指特定时代社会的基本政治经济状况、社会结构及其变迁过程；“源”即资源，指本土传统文化和外来文化。“原”为文化创新提供现实依据，规定着文化创新的时代形式和时代特点，体现了文化创新的现代性；而“源”则为文化创新提供历史资源，规定着文化创新的民族形式和民族特点，体现了文化创新的继承性。

原创就是开天辟地、前无古人的文化创新活动。其最根本的特征是：呈现在人们面前的思想、理论、学说等精神成果以及文化模式和文化形态是全新的、首创的、突破性的，是见所未见、闻所未闻的。在创新程度上，原创虽然不能完全脱离既有文化成果，但是这种创新却独辟蹊径，提出了全新的思想和理论，甚至颠覆了原有的惯性思维和被认为是“亘古不变”的思想和理论，往往更为深刻全面地揭示自然界或人类社会的发展规律。这是创新主体追求的最高境界，因而最具开拓性，最具创新的价值，但往往难度最大，也是最稀缺的。

（作者单位：首都师范大学马克思主义教育学院）

注释

文化创新的实质范文第2篇

关键词 人文与科学；创业创新；大学文化

中图分类号：G641 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0069-03

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，要大力建设校园文化，强调校园文化具有重要的育人功能；要建设体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化，形成优良的校风、教风和学风。校园文化建设是高校建设的一项重要任务，加强校园文化建设对促进学校的改革、发展和稳定，优化育人环境，全面提高大学生的思想政治素质和综合能力等方面具有十分重要的意义。近年来，佛山科学技术学院坚持人文教育与科学精神培养并举，构建创业创新现代大学文化，对于全面贯彻党的教育方针，培养造就高素质创新型人才，营造良好的育人和学术环境，提高师生员工的思想道德水平和科学文化素养，推动学校改革和各项事业的发展，发挥了积极作用。

1 过程与成效

2002年以来，佛山科学技术学院以建设创新型社会为契机，根据高校的特点以及社会经济发展的要求，把创业创新教育和人才培养模式结合起来，转变教育思想，树立人才全面素质观、个性观和创新观，以科技创新教育为主线，构建专业教育、素质教育和就业教育“三维一体”的人才培养模式。即：以“宽口径、厚基础、重实践”为内涵的专业教育、成人成才为核心的素质教育和创业创新为导向的就业教育三个维度；“一体”是三个维度协调发展、相互影响，构成一个整体。

1.1 修订人才培养方案，贯彻落实全面质量观

佛山科学技术学院以改革人才培养模式为核心，在总结50年办学经验的基础上，分析我国从精英教育向大众化教育的现状，分析生源质量以及毕业生自主择业的形势与要求，转变教育教学观念，树立创新人才培养质量观，构建合理的知识体系，激发学生创新潜能，发挥学生的主动创新精神和能力。学校分别于2004年、2007年进行了两次本科教育人才培养方案的全面修订工作，以学生未来生存和发展为出发点，以培养具有引领意识、创业精神和实践能力的“一专多能”的应用型高级专门人才为目标，把科技创新教育贯穿各个教学环节。新的人才培养计划突出紧贴社会经济发展对人才的需求，体现先进的教育思想观念和高等教育改革主流、全面素质质量观。

1.2 优化课程结构，探索创业创新课程建设

佛山科学技术学院课程建设以科学发展观为指导，坚持以地方所需人才培养为根本任务，依照人才培养定位，育人为本，以更新教学思想观念为先导。课程结构改革采取“平台+模块”形式，增加选修课学时，扩大大学生自主选择的机会，要求在第二课堂和社会实践方面设立9个创新学分，引导学生进入科研活动，重点激发学生的创新精神和实践能力的培养。近年来，学校积极探索创业创新课程建设，在全校公共选修课中成功开设科技与创新、创新与创业、创业管理、创新与专利、自然美与创新等课程，逐步形成创业创新教育的基本知识体系，逐步实现通识教育与专业教育并举、人文教育与科学教育交融的现代大学文化。

从教学体系上来看，由原来业务素质占绝对主导地位的单一体系向兼容思想道德素质、文化素质及身体素质等诸多方面体系方向发展。普遍增加人文社科、自然科学、艺术、经济管理、心理健康等课程，体现了专业教育与文化素质教育相结合，强调了理工渗透，人文教育和科技创新教育相融合，重视学生的可持续发展，体现人才全面观。从课内结构上来看，减少课内学时，增大课外教学学时；减少专业课学时，增大基础课学时；减少必修课学时，增大选修课的种类和数量，增加方向模块选择；增设创新学分。通过“增”“减”学时，增大学生自主学习的空间和时间，有利于学生的个性发展。从教学组织形式上来看，“第一课堂”“第二课堂”和“第三课堂”相结合，第一课堂强调“学”和“提高”，第二课堂强调“练”和“实践”，第三课堂强调“悟”和“陶冶”，体现个性和多方位培养。

1.3 重点突破，引领学生积极参与科技与创新实践

学校先后制定、完善《佛山科学技术学院学生素质教育课外培养计划》《佛山科学技术学院学生课外活动品牌项目管理暂行办法》《佛山科学技术学院学生学术基金管理办法》《佛山科学技术学院实验室开放管理暂行办法》和《佛山科学技术学院学生课外活动品牌项目管理暂行办法》等制度，引领学生积极参与科技与创新实践，以科技创新实践为突破，组织学生积极参与开放实验教学和自选实验课题的研究，创造性地开展科技与创新实践。设立学生学术基金和实验室开放基金，组织学生参与各项科技创新竞赛实践活动，强化学生创业精神和实践能力的培养。

以学生课外学术基金和学生实验室开放基金为引导，以科技文化活动为载体，以科技创新实践为突破，通过政策、经费等方面的支持，创造性地开展全校学生的科技创新实践，组织学生参与各项科技创新竞赛，学生在各类科技竞赛中取得显著成绩。2004―2008年，学生申报学生课外学术基金576项，立项资金30多万元，学生参与人数1500多人次；学生申报实验室开放基金307项，立项资金14.3万元，学生参加人数2900多人次。2006年以来，学校每年“三下乡”社会实践活动都获得广东省高校先进单位；学生在各科技文化竞赛中获省级以上奖励277个（部级一等奖19个、二等奖34个、三等奖38个，省级特等奖1个、一等奖18个、二等奖53个、三等奖80个、优胜奖20个、优秀组织奖5个）。其中，“计算机仿真大赛”在全国多所名牌大学参与竞争下，多次获得一等奖，到人民大会堂接受表彰，受到教育部领导关注。机电与信息工程学院邓炳铖同学在“华硕AOCC2008全球超频赛”中获得冠军。这些丰富多彩的科技文化活动，使学生的专业文化素质得到拓展，组织能力和实践动手能力进一步增强。

2 创新与特色

佛山科学技术学院以满足地方经济社会发展需要、培养高素质应用型人才为根本任务，充分发挥地域优势和地方大学特点，形成鲜明的现代大学文化特色。

1）以科技创新教育为主线，人文教育和科技创新教育相融合，重视学生可持续发展的创业创新现代大学文化，突出创新与创业的有效结合，弥补应试教育的不足，彰显学校文化教育功能。

2）采取全校公选课形式进行创新教育，并有效实施理论讲授与研讨、参观、名家说法、教授论坛、专利申请模拟相结合的教育手段，激发学生的自主创新意识和开拓精神，提升学生创业创新意识和能力，弥补普通基础课和专业课的不足。

3）以创业人才培养为导向，尝试“创业创新班”实践，培养具有扎实专业基础和经营管理才能、较高创新精神、创业素质和创业能力的“宽厚、复合、开放、创新”特征的高科技产业经营管理创业型人才。创业创新班采用“双导师制”，为每一位学生聘请行业内创业的成功人士（专家、学者）担任校外导师，在学校范围内挑选优秀教师作为校内导师，在学生学术和学业方面给予全面指导，形成鲜明的特色。

3 经验与思考

3.1 构建文化建设工作平台

佛山科学技术学院的文化建设着眼于学校发展总体战略，着眼于创新文化育人机制，提升学生综合竞争力，从三个方面努力构建文化建设工作平台，进一步强化办学理念，丰富学校文化的内涵，推动文化建设工作向纵深发展。

1）精神文化建设平台。学校精神文化建设平台的内容主要包括学校定位、教育使命、校训、教育行动目标、人才培养特色、学生文化、教师守则、人际关系准则和工作准则等10个方面的内容。以学校传统、办学特色、地方需求和未来发展等角度为“经”，以大学内涵、文化内涵、教育规律、地方文化等为“纬”，结合新时期人才培养模式的创新，构建人文教育与科学精神培养并举，创业创新现代大学文化的平台[2]。

2）创新课程建设平台。学校课程建设以科学发展观为指导，坚持以地方所需人才培养为根本任务，依照人才培养定位，育人为本，以更新教学思想观念为先导，以精品课程和重点建设课程为龙头，以核心课程为主体，优化课程体系，更新教学内容，推进以BB平台为标志的网络、多媒体课程的现代教学改革。近年来，学校积极探索创新课程建设。例如：在全校公共选修课中开设科技与创新、创新与创业、创业管理、创新与专利、自然美与创新等课程，有效地推动“创业创新课程体系”的构建。

3）学术文化建设平台。学校党委高度重视学术文化建设，把学术文化平台的建设作为大学文化建设的核心内容之一[1]。近年来，学校着力于强化学术道德建设，营造崇尚创新、探求真知的学术环境和宽松和谐的学术研究氛围，促进学术交流，鼓励学术自由，加强科技创新团队的建设。以学生课外学术基金和学生实验室开放基金为引导，以科技文化活动为载体，以科技创新实践为突破，通过政策、经费等方面的支持，创造性地开展全校学生的科技创新实践，组织学生参与各项科技创新竞赛，促进不同学科的学术观点交叉融合和知识创新，促使大批高素质优秀拔尖人才脱颖而出，开创课外科技活动的新局面，形成学校文化育人工作的一个精品和亮点。

4）制度文化建设平台。制度文化是学校办学治校的基本保证，具有导向、约束和规范作用。学校在推进制度文化平台的建设过程中，着眼于体现“创业创新”的教育理念，坚持以人为本、学术为先，强调制度建设的科学化、制度化和规范化。鼓励学生自主创新，设立“明日栋梁”奖学金、“台商阳光”奖学金、“困难成才”奖学金和“凯思特”奖学金等，引导学生争优创新。

3.2 发挥“两个渠道”育人作用

第一课堂是人才培养的主阵地和主渠道，包括课堂教学、实践教学等，主要开展通识教育和专业教育；第二课堂是本科教育的重要组成部分，包括各种学生社团活动、课外文化科技活动、社会实践活动、自我教育活动等，侧重培养学生学会关爱、学会共事、学会生存、学会创造，既成人，又成才。坚持教育与社会实践相结合，教育与生产实际相结合，充分发挥两个课堂的作用，使之有机结合，共同服务于创新人才培养。实现第一课堂与第二课堂的完美结合。

3.3 整体推进，突出亮点，打造品牌

着力结合专业，结合学院实际，以科技活动促学风，实施课外品牌战略，积极开展“一学院一品牌战略”，如：文学与艺术学院的“英语演讲”；政法学院的“佛山市外来工法律援助中心”；理学院的“全国数学建模大赛”“广东省物理实验设计大赛”“广东省大学化学实验”；机电与信息工程学院的“科技创作”；环境与土木建筑学院的“结构模型设计大赛、景观大赛”；生命科学学院的“实践能力训练”；经济管理学院的“基于ITOP项目的学生专业素质拓展”；医学院的“健康直通车”；教育科学学院的“影视文化”；体育学院的“佛山推手”；等等。这些学生品牌活动开展得如火如荼，在校园内外产生广泛的影响，学生通过参与这些活动不断充实自身的专业知识和技能。

参考文献

文化创新的实质范文第3篇

关键词：人才培养模式;文化素质教育;嵌入

中图分类号：C961;G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）22-0005-02

构建创新型人才培养模式与加强大学生文化素质教育，二者都是高等学校教育教学改革的关注点，两者并行不悖、相辅相成。但当前的人才培养模式改革对文化素质教育的关注有时并不充分，更未明确文化素质教育在构建创新型人才培养模式过程中的作用。

十多年来，中共中央国务院、教育部先后通过了多项推进文化素质教育的重要文件，高校文化素质教育工作取得了长足进步。毫无疑问，高等学校文化素质教育本质上也是创新型人才培养的一个有机组成部分，但二者有时处于一种并行发展状态，尚未真正统一起来。究其根源，既有认识不够深入的原因，也存在运行机制上的缺陷。这就产生了一个需要深入研究的问题：将蓬勃发展的文化素质教育“嵌入”到创新型人才培养过程中。与此相关，也形成了一系列问题：文化素质教育是否应当嵌入创新型人才培养模式中？如果应当的话，有哪些因素制约了文化素质教育嵌入创新型人才培养模式？文化素质教育应如何嵌入创新型人才培养模式中？本文对此进行研究。

一、文化素质教育嵌入创新型人才培养模式的意义

将文化素质教育嵌入人才培养模式中，从而促进传统人才培养模式向创新型人才培养模式转变，对于构建创新型人才培养模式具有十分重要的意义。

1. 文化素质教育嵌入创新型人才培养是科学与人文相融合的必然要求

广义上说，文化素质教育就是指针对理工科大学生进行人文社会科学教育，针对文科类大学生进行自然科学教育，其核心宗旨就在于促进科学与人文精神的融合。科学与人文是人类生活必不可少的两个方面。科学指人类对于客观世界的存在状态和发展变化规律的认识，着重于回答“是什么”的问题。而人文则侧重于人如何完善和发展自己，从而形成对待自己、他人、社会、民族、国家、自然的正确态度，着重于回答“能做什么”的问题。人类只有正确回答“是什么”和“能做什么”两个基本问题，才能够真正走向文明进步。

科学探索是丰富和发展人文精神的基础和前提。人类本身是自然界长期发展进化的产物，是自然界的有机组成部分，但人类又不同于自然物或其他生物，其独有的劳动创造能力使得人类必将在改造自然的过程中实现自我发展。正是在劳动实践的过程中，基于对自然规律认识的不断深化，人类才得以日益摆脱自然的限制，摆脱愚昧和落后，逐步走向文明。科学探索的每一次重大进步，都必然引发人类自身情感与社会关系的重大变化。没有了科学探索，人类社会的进步就失去了基础，人文精神的发展就没有了依托。反过来，人文精神又是指引科学探索的灯塔，失去人文精神的指引，科学探索将失去方向，变成一头没有羁绊的野兽，人类认知自然的成果有可能不再是服务人类的工具，反而转变为奴役人类的工具。这也是历史反复验证的事实。王义猷教授指出，人文是科学创造的动力源，是科学态度的试金石，是科学征途的指路灯。科学与人文的深度融合，是创新型人才必然的素质要求。

2. 文化素质教育嵌入创新型人才培养模式是人才培养模式发展的必然要求

改革开放三十多年来，我国高等学校的人才培养模式经历了三个发展阶段。第一阶段，重心仍在于高级专门人才的培养;第二阶段，高等教育的目标从为社会培养急需的专门人才转向全面提升受教育者素质;第三阶段，构建创新型人才培养模式，成为高等教育的重中之重。创新型人才培养是对“素质教育”理念的发展和升华。在全面提升大学生素质基础上，进一步发展创新能力，取得人才培养的新突破，这是符合教育的基本规律的。全面提升大学生素质是培养创新型人才的基础，没有较高的素质就没有创新能力，反过来，不能形成较强的创新能力，素质教育就失去了意义和价值，成为一把“没有开刃的钝刀”。从实践层面看，我国高校文化素质教育的开展早于创新型人才培养模式的探索，文化素质教育的普遍开展，为构建创新型人才培养模式奠定了坚实的基础。当前，关于构建创新型人才培养模式的改革与实践如火如荼，推动人才培养模式新发展，应当充分吸纳和借鉴文化素质教育的成果。唯其如此，才能真正培养创新型人才。

二、文化素质教育嵌入创新型人才培养模式的制约因素

文化素质教育与创新型人才培养，二者紧密相连，本质上是高度统一的。但是，文化素质教育目前仍然游离于创新型人才培养模式之外，或者仅仅是浅尝即止，并没有真正嵌入进去，成为创新型人才培养的有机组成部分。其根源主要在于运行机制方面存在一定障碍：

（1）思想观念。目前，有的高校依然存在一些错误的思想观念，对文化素质教育在创新型人才培养中的积极作用与意义缺乏足够的认识，片面强调专业教育，形成“以专业为中心，以行业为目标”的人才培养定式。这种轻视文化素质教育的观念已经不是主流，但其影响不可忽视。体现在实践中，或者排斥文化素质教育，或者简单敷衍了事，当然更不能主动将文化素质教育纳入到创新型人才培养模式之中。

（2）组织机构。在教育部直接推动下，全国建立起许多部级“大学生文化素质教育基地”，覆盖很多高校，还有更多的高等学校也在积极加入进来。在大学生文化素质教育快速发展的推动下，大多数高校都设置了专门的文化素质教育机构。设置专门的机构，有力地促进了大学生文化素质教育的发展。但另一方面，这些机构一般都是专职教学型机构，职能过窄。而构建创新型人才培养模式的探索与实践，一般都是由学校教务管理部门或者专业学院组织实施的。这样，在工作职能上出现“两张皮”现象，文化素质教育机构不参与人才培养模式的改革，人才培养模式的改革也不一定必须将文化素质教育机构纳入进来，人为的机构设置阻碍了二者间内在的联系。

（3）功利主义教育倾向。受市场经济消极因素的影响，我国高等教育改革在取得长足发展的同时，也滋生了一些不良倾向，其中最为突出的便是功利主义。受功利主义意识支配，学校倾向于重视发展科学研究、学科建设等周期短、见效快的项目。相对而言，人才培养周期长、见效不明显，往往是形式上重视，实际上忽略。同样受功利主义意识支配，教师中也存在浮躁心态，急功近利，不安心教书育人，不愿意全面提升自身素质。

（4）文化素质教育自身的不足。高校文化素质教育取得了长足发展，但从整体看文化素质教育尚不能满足人才成长的实际需求，有些甚至流于形式。较为普遍的现象就是将文化素质教育等同于课程开设，认为只要多开一些课程，向学生传授一些相关知识，就完成了文化素质教育。这种形式化、简单化的文化素质教育，没有真正切中要点，更不可能发挥实际的功效。王义猷教授指出，文化素质的关键在于“化”，要使受教育者能够全面自由发展。“有教无化”的文化素质教育，制约了文化素质的功能，也阻碍了它真正嵌入到创新型人才培养模式中，发挥真正的作用。

上述诸多障碍的存在，直接阻碍了文化素质教育嵌入创新型人才培养模式中。其后果，一方面已经蓬勃发展的文化素质教育不能够充分发挥其在创新型人才培养中的积极作用，另一方面，高等学校构建创新型人才培养模式的探索与实践也不可能真正取得突破。

三、文化素质教育嵌入创新型人才培养模式的突破口

促进文化素质教育向创新型人才培养模式的嵌入，需要从两个方面入手：一方面在于采取积极措施，清除障碍性因素，另一方面则需要找准嵌入的突破口和着力点。前述诸多障碍，或者属于思想观念因素，或者属于体制机制因素，这些障碍，只有在高校教育教学改革不断深化的过程中才能够得到彻底消除。目前最迫切需要解决的是找准嵌入的着力点。构建创新型人才培养模式，是对以往人才培养模式的进一步丰富和发展，而不是抛开旧有的人才培养模式，另起炉灶。根据当前改革与探索的实践经验，创新型人才培养的主要突破口在于三个方面：课程结构、自主学习、实践教学。这同时也是文化素质教育嵌入创新型人才培养模式的主要方面。

1. 在课程结构调整过程中建立文化素质教育平台

从发展趋势看，进一步深化课程结构调整，帮助学生夯实基础，拓宽知识面，这是当前教育教学改革的重要方面。课程结构的深化调整，为文化素质教育的嵌入提供了契机。高校应积极建立文化素质教育课程体系，以课程结构调整为契机，广泛开设跨系科、跨专业的文化素质选修课程，扩大文化素质教育的覆盖面，将其作为创新型人才成长的重要平台。开设文化素质教育选修课程并不困难，事实上很多学校已经开始了这项工作。问题的关键在于文化素质教育课程的整体化、系统化建设以及能否服务于创新型人才培养的宏观目标。学校应结合本校专业特色和优势学科，在深入调研和充分论证的基础上，有选择地开设文化素质教育课程，使文化素质教育能够真正促进学生掌握专业知识，增强人文情怀，促进学生创新能力的形成。

2. 在自主学习过程中融入文化素质教育因素

教师和学生都是教学主体，但以往的人才培养模式中，教师的主体作用得到较充分发挥，而学生的主体作用却没有得到充分重视。加强自主学习，目的就在于充分调动学生学习的积极性和主动性，通过学生自主的探索和思考，高效率地掌握创新型人才所必需的科学知识，优化知识结构。提高学生的自主学习能力，是培养创新型人才的关键环节之一。因此，当前构建创新型人才培养模式的改革与探索中，都将增强自主学习作为重要的抓手。广泛开设文化素质教育选修课，为学生提供自主选择知识内容的机会，这本身就是自主学习的重要措施之一。除此之外，应创造更多的机会，利用网络、学术讲座、展览等多种手段，激发学生学习文化知识的兴趣。兴趣是最好的老师，一旦学生形成学习文化知识的浓厚兴趣，文化素质教育便转化为学生的自主求知，文化素质教育才能真正发挥提升学生创造能力的作用。

3. 在实践活动中注入文化素质教育

除课堂教学本身外，其他的实践活动等都会深刻地影响学生的成长。因此，文化素质教育应当在校园文化建设方面占据一席之地。通过广泛渗透，营造浓郁的文化素质教育氛围，在潜移默化中感染学生、影响学生，产生“润物细无声”的教育效果。校园文化建设中的文化素质教育表现在硬件环境和软件环境两个方面。硬件环境方面，可以通过有计划、有目的地营造校园人文环境，如美的建筑、雕塑、校园景观等等，通过布设这些硬件要素，使学生耳濡目染地接受教育。软件环境方面，广泛开展各类高水平的素质教育实践活动，尽可能地利用校园传媒系统，提高学生的审美追求，宣传良好的道德风尚、至善的人类行为，端正学风教风，逐步达成真、善、美的统一，最终营造良好的校园文化氛围。

四、结束语

综上所述，文化素质教育嵌入创新型人才培养模式中是当前高等学校教育教学改革发展的必然趋势。实践中，文化素质教育与创新型人才培养的结合还不够充分，不够紧密，存在较多的障碍，需要在认清其价值，找准突破口的前提下，进一步努力，在深化改革过程中促进二者的融合。

参考文献：

[1]王义猷.学呼唤人文，人文引导科学[J].复旦教育论坛，2003（02）.

文化创新的实质范文第4篇

关键词：创新大赛；专业文化；制药设备

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0145-03

随着职业教育由规模建设转入内涵建设阶段，落实以就业为导向的职教理念关键在于校园文化与企业文化的相互渗透和交融，学生在模拟企业的氛围中被企业文化不知不觉熏陶，对企业文化产生认同感，就业时能尽快融入企业文化中。

基于以上考虑，郑家刚通过对职业院校实训文化建设的思考，初步探索职业院校实训文化建设的基本体系，总结了职业院校实训文化建设的内容，明确了职业院校实训文化建设的基本原则，并指出实训文化建设是校园文化的一个分支，从内部结构上分为物质文化、精神文化、制度文化和行为文化四个方面。庄三舵等人对实训文化的概念进行了界定，认为高职院校实训基地具有教学实训和职业素养培养的双重功能，这两大功能应该并重。但是绝大多数院校非常重视实训基地的教学实训功能，而对其职业素养培养的功能开发程度不够。面对高职院校高级技术应用型人才的培养目标、企业高素质人才需求的现实以及高职毕业生对就业质量更高的要求，加快高职实训基地文化建设成为必然的选择。

“普通教育有高考、职业教育有大赛”，各省市纷纷响应，创新大赛就是其中一项。结合创新大赛的特点及药剂设备制造与维修专业特色，发现两者在知识需求上存在多项交集，实训车间以创新大赛为主线，可从物质、制度、精神、行为等四个方面构建具有特色的制药设备维修车间实训文化。

车间定位与概况

车间定位 制药设备维修实训室是省市创新大赛研发基地，专门负责药剂设备制造与维修、药物制剂技术、中药制药技术三个专业的制药设备、制药工程制图、机电一体化等专业课程的实践教学，并为其他药学类相关专业的见习、调研、实训及校企合作研究工作提供服务平台。制药设备维修实训室不同于药物制剂实训车间，主要侧重于药剂设备制造、工艺安装、调试、维修等工作。高职人才的知识能力结构体现在“机”、“电”、“药”三个领域群。该实训室培养的高职人才主要面向的就业岗位包括设计辅助岗、工艺与制造岗、设备维修岗、设备操作岗、设备运行与维护岗等。

车间概况 制药设备维修实训车间总面积126平方米，拥有可供调试、维修、拆卸的设备40余台，价值100万元左右。设备涉及固体制剂（包括颗粒剂、片剂、胶囊剂、中药丸剂等）、液体制剂（水针剂、口服液等）及包装设备（颗粒包装机、片剂包装机、铝塑包装机等），品种较为全面。另外，车间现有10套完整工具（包括钢丝钳、活扳手、内六角扳手、螺丝刀等）可供使用，这些均是车间文化建设的物质基础。

创新大赛现状

目前，全国创新大赛已经举办了26届，江苏省也已成功举办了5届。大赛对培养职业学校教师和学生的创新及动手能力有着举足轻重的作用。我校自2009年开始参加国家、省级创新大赛，先后获得了省级创新大赛一等奖、二等奖，国家创新大赛二等奖等荣誉，已积累了一定的经验。然而要更好地融入职业教育、融入专业建设，创造出更加贴近生活、贴近专业的创新作品，将创新工作室与制药设备维修车间合二为一就成为必然选择。

创新文化融入车间文化

创新大赛与设备维修在知识准备上涉及“机”、“电”、“药”三个领域，车间不仅承担相关专业课程的教学，同时也是物理课程教学的示范教育基地，在日常教学过程中已经将三个领域融为一体。下面主要从物质、制度、精神、行为四个层面介绍创新大赛与专业文化的融合。

物质文化 以创新工作常用的工具、零件和制药设备常见的机构为基础物质展开布置，总体布局如图1所示。（1）设备按照制剂工艺过程有序摆列在“制药设备系统教学实训平台”，固体制剂和液体制剂分列两侧，固体制剂则按照混合、制粒、压片、包装、印字的顺序排列，如图2所示。将现有获奖创新作品如“戴眼镜的饮水机”（省创新大赛一等奖作品）等陈列在“创新大赛作品展示区”，并附有作品介绍展板；10套工具整理好并附工具名称和数量卡片，按序号排列在工具间。（2）挑选一套常用工具在“常用工具”栏展示，并附有工具名称。把即将报废的设备零件和常用机构拆下（需要学生配合完成拆卸、清洗、整理工作），列于“常用零件”和“机械传动机构”栏，附名称。（3）常用工具、零件和机构的详细说明以展板的方式悬挂在西墙壁上，供学生参考学习。

制度文化 （1）成立创新工作小组，采用专人负责制，制定创新工作学生和教师行为手册和假期培训安全责任书，用以规范创新工作，力求成效。（2）实训室管理制度、指导教师职责、学生守则、安全守则以展板的方式悬挂在两根立柱上，用以规范实训室管理。（3）制定制药设备操作与维修岗位制度、标准操作规程，并形成手册供同学们学习。（4）以学校实验（实训）室管理制度为蓝本，制作实训室教学、科研、参观记录文本。（5）与企业要求一致，建立设备使用、维护、报废档案，供查验。（6）严把工具领用、外借关，避免工具丢失，建立工具更新档案。

精神文化 （1）在创新大赛作品展示区列出作品创作者（学生）的经历和创作过程，激发创作欲望。（2）在标准操作规程学习手册中整合安全操作注意事项，举例解读重大安全事故，并在实训室立柱和墙壁合适的地方张贴醒目的安全警示语。（3）张贴责任警示语，在上述手册中整合自强拼搏口号并解读。

行为文化 （1）开设创新特色讲堂，传扬创新故事及方法。开设创新技法与训练特色培训班，形成创新团队，参与国家、省、市各级各类创新大赛，并整理比赛资料，形成创新手册。（2）教师、学生及参观人员进入实训室一律穿着白大褂，未经管理员同意不得擅自动用实训室设备、工具等。（3）学生需按照实训室学生守则要求进入实训室。

校内实训基地的文化建设在秉承传统校园文化的基础上更加注重吸收优秀企业文化，并以此不断创新，形成自己的个性和特质。制药设备维修车间结合创新大赛的要求，从物质文化、制度文化、精神文化和行为文化四个方面展开布置，体现了高职教育内涵建设的需要、职业岗位的需求和职业素质养成的需要，重在培养学生的创新能力，在潜移默化中熏陶创新意识，激发创新欲望，体验创新快乐。制药设备维修车间的文化建设仍在不断完善之中，相信还有很多值得借鉴和学习的新文化、新思想。

参考文献：

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[2]廖跃华，孙怀远，沈力行.培养制药设备高技能人才必须走校企合作之路[J].中国制药装备，2009（23）：22-24.

[3]林青，左桂云.校企结合的实训文化探索[J].现代商贸工业，2009（24）：247-248.

[4]庄三鸵，路军方.高职实训文化建设的现实依据[J].江苏技术师范学院学报，2008（12）：14-15.

文化创新的实质范文第5篇

关键词：创新创业能力培养；食品文化教育；食品类专业大学生

作者简介：黄群（1977-），男，湖南武冈人，吉首大学化学化工学院，副教授；杨万根（1974-），男，土家族，湖南吉首人，吉首大学化学化工学院，讲师。（湖南 吉首 416000）

基金项目：本文系2013年湖南省普通高校教学改革研究项目（项目批准号：湘教通[2013]223号）、吉首大学2011年校园文化精品建设项目（项目编号：2011JSUWH04）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0050-03

自1999年我国高校大规模扩招以来，高等教育大众化日益深入，在提高全民素质、促进经济发展等方面起着不可替代的积极作用，此外高校毕业生就业方式、就业岗位朝多元化方向发展，人才竞争激烈异常。但随之而来的就业难矛盾日益尖锐，就业形势日趋严峻。教育部《关于做好2013年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》指出，2013年全国普通高校毕业生规模达到699万人，比2012年增加19万人，高校毕业生就业形势更加复杂严峻，工作任务更加艰巨繁重。面对这种严峻局面，国家千方百计出台了一系列优惠政策，促进大学生就业，其中增强当代大学生综合素质、创新精神与能力、创业精神与能力是有效途径之一。

在大众化教育背景的新形势下，克服学生基础参差不齐、硬件软件资源发展滞后、教学资源因学生数剧增而短缺、社会人才需求多层次多元化等众多问题，如何培养大学生的创新创业精神与能力是高等学校人才培养不可回避的战略性问题，也是我国高等教育改革发展所面临的重要任务。本文就对食品类专业学生进行食品文化教育、在该专业学生的创新创业能力培养中的作用与意义、在食品文化教育中培养学生创新创业能力之途径进行了探讨，以期能为当前大学生创新创业能力培养方式提供借鉴。

一、食品文化与大学生创新创业能力

1.食品文化

食品文化是所有与食品相关的生活方式的整体，包括观念、形态和行为方式等。食品文化作为食品相关信息、知识和工具的载体，是与食品相关的社会生活环境的映照，是人类食品领域社会实践的一切成果。食品文化产业的进步促进了食品加工制造、食品科技和食品经济等相关领域的发展。食品文化的功能包括信息记录功能、认识和解决问题功能、规范教化功能、凝聚人心功能、审美娱乐功能和显声扬名功能。

食品文化是中华民族传统文化的重要特征，也是我国民族文化的重要组成部分，是食品质量与安全、食品科学与工程等食品类专业学科结构的重要内容。因此，国内一些食品、农业、旅游、商业及师范等高校纷纷开设相关食品文化教育课程，进行食品文化教育，旨在继承与弘扬我国历史悠久的食品文化，同时提高学生人文素质、丰富学生的知识结构。对食品类专业学生而言，还能全面巩固学生的专业意识，陶冶学生食品文化的情怀，引导学生寻找创新创业亮点，全面培养学生在食品专业领域内的创新创业精神与能力。

2.大学生创新创业能力

大学生就业难的矛盾已经凸现且将长期存在，在高校毕业生就业形势复杂严峻的背景下，全面开展切实有效的创新创业教育，进一步着力加强当代大学生创新创业能力的培养，使更多的大学生具有较强的创新创业能力，把自主创业、科技创新作为人生价值的实现目标，积极主动适应就业环境、应对社会挑战，是就业压力有效缓解的可行途径，更是推动创新型国家建设的需要。

建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的知识经济的快速发展大力地促进了社会的高速发展。创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，是一个民族进步的内在灵魂，当今世界综合国力的竞争归根到底是人才素质、知识总量和科技质量的竞争。科技创新、知识创新对发展国家经济、提升综合国力有着不可替代、举足轻重的地位。在高等教育由精英教育转型为大众化教育的今天，社会人才需求对高等教育人才培养模式提出了新的挑战，人才竞争的异常激烈要求高等学校培养更多的具有较高创新能力的创新型科技人才。用人单位越来越青睐具备敏锐创新思维、超常创新理念、扎实理论基础、较强创新能力的优秀人才，这些可以通过创新教育而实现。因此，高等教育必须多方式、多渠道实现由传统教育向创新教育、素质教育的转变，重要目标之一就是大学生创新能力培养，而且创新能力培养是提高大学生自我发展、实现自我价值的内在需要。

创业是当今时代的潮流，高校教育管理的全过程均渗透着大学生的创业教育，创新创业型国家建设的重要支撑为创新创业型人才的培养。2010年《政府工作报告》提出：“鼓励自主创业、自谋职业等多种形式的灵活就业，以创业带动就业。”由此可见，推进创业教育、培养创业能力、塑造潜在创业者、服务就业创业已成为高校教育的重要任务。学生创业能力是指：“在校正在接受大学教育的学生以及刚毕业还没有找到工作的学生通过学校、社会、家庭等的教育，发现和捕获商机，将各种资源组合起来并创造出更大价值的能力，即将自己的创业设想成功变为现实的能力。”包括了首创和冒险精神的意识层面，以及技术能力、社交能力、管理能力独立工作的能力的行动技能层面。大学生全面、具体的创业能力培养主要有四个内容：专业知识技能的培养、创业意识和创业精神的培养、工作方法能力的培养和社会能力的培养。

二、食品文化教育在食品专业大学生创新创业能力培养中的作用

1.实践教学载体的作用

在食品文化教育中，参观感受企业食品文化、调研食品文化现状等是实践教学的形式之一。食品科学与工程、食品质量与安全等食品专业的实践教学是以马克思主义的实践观为指导，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生大胆参与教学活动和教学过程。食品专业的实践教学是时展的客观要求，是培养创新创业能力、实现素质教育的要求。实践教学是大学生培养职业能力、进行职业定位、谋求职业生涯发展的重要手段，实现大学生成才、谋求职业生涯发展又是实践教学的目的。食品文化教育通过学生对企业、社会及学校食品文化的调研进一步培养锻炼学生理论联系实际和分析问题、解决问题的能力；同时对教学质量与教学改革起推动和促进作用，为高级实用型食品人才的培养提供理论旗帜，为食品专业实践教学提供有效载体。

2.教育引导的作用

民以食为天，食以安为先。在食品质量安全事件层出不穷的今天，三聚氰胺、地沟油和瘦肉精等一系列恶性食品安全事件刺痛着人们的神经，严重挑战社会的道德底线。社会转型过程中的“企业病”仅靠法律、法规不可能有效解决食品安全的一揽子问题，道德文化等国家软实力也是不可或缺的重要因素，文化在软实力中发挥着越来越突出的至关重要的作用。具有精神规范作用的食品文化具有很强的影响力，在食品文化教育过程中使学生感受先进食品文化环境与精神氛围，对食品专业学生毕业后的职业行为起指导作用，把食品专业学生的价值取向及行为取向引导到食品行业职业道德所确定的目标上，以高度的观念形态潜移默化地教育、引导和同化环境中的每一位食品专业学生，使他们毕业后有高度的捍卫食品安全之社会责任感、历史使命感。

3.激发灵感的作用

加强食品文化教育，开展丰富多彩的健康校园食品文化活动，对食品专业学生创新创业意愿与信念具有强大的感召力，使学生具有开拓进取、朝气蓬勃的良好精神面貌。食品文化蕴涵了与食品相关的信息、知识，在食品产业发展的历史进程中一直伴随着困扰发展的问题，获得成功的经验。通过食品文化教育使学生敏锐地发现食品文化产业中存在的制约产业发展的技术问题、经营困境，吸收前人经验与教训，从而激发食品专业学生创新创业的灵感，在以往已学专业知识基础上采用科学方法解决技术问题、挖掘创业商机，并形成你追我赶的激励机制和激励环境，使创新创业精神成为大学校园价值的精华、创新创业能力成为大学生综合素质的关键内容。

4.锤炼意志的作用

创新创业是一个磨练意志、长期坚持的人生规划，要耐得住寂寞、坐得住冷板凳、承受得了失败挫折。但是，目前参与创新创业实践活动的学生人数偏少、热情偏低，缺乏吃苦耐劳、脚踏实地和科学严谨的意志品质、学术作风，部分学生缺乏团结合作精神。如在创业中存在“热情渐涨、行动迟缓”的现象，“求稳怕风险”的心理使多数学生在就业压力下被动选择创业，而非理想职业选择。通过举办食品文化相关的论坛、讲座和竞赛等实践活动帮助食品专业学生克服在创新创业中表现出的缺陷，提升创新精神和培养创业能力，锤炼创新创业意志以养成锲而不舍、团结和谐的优秀创新创业品质。

三、食品文化教育的途径与方法

1.开设食品文化相关课程

中华文化博大精深，食品文化也中外贯通、古今交汇。对食品科学与工程、食品质量与安全等食品类专业大学生开设食品文化相关课程有助于学生拓展眼界，了解世界不同地域、不同民族的食品文化，熟知基本饮食礼仪，构建良好的饮食习惯，深入研究饮食文化，优化学生的知识结构，在传承中创新弘扬优秀食品文化。修订人才培养方案，开设“食品文化概论”或“饮食文化”等相关课程为专业选修课，培养学生比较思维能力和创新能力，发挥专业特长、寻找相关研究切入点开展创新创业实践。

2.成立相关社团组织

高校学生社团是为了实现会员的共同意愿和满足个人兴趣爱好的需求而自愿组成、按照其章程开展活动的群众性学生组织。学生社团是我国高校校园文化建设的重要载体，更是高校第二课堂的引领者。结合食品专业学生的专业特殊性，成立食品与饮食文化协会、食品科学技术协会、食品营养与健康协会、食品安全与营养协会等学生社团组织，配备在食品文化方面有较高造诣的专业教师担任指导教师，开展丰富多彩、灵活多样、贴近生活并富有娱乐性的宣传食品文化、普及食品知识、关注食品文化的校园及社区活动，让学生在实践中自主获得创新创业意识、发掘创新创业机遇。

3.开展食品文化艺术节活动

校园文化建设的重要组成部分之一——食品文化艺术节能丰富校园文化、拓展学生素质，传承传统文化、保护和弘扬中国食品文化，扩大对外合作交流、提升学校办学声誉等，对校园文化建设品位的全面提升、营造食品文化氛围和优化育人环境等发挥着重要作用。争取学校相关单位支持，发动学生积极参与，每年连续举办具有影响广泛、收效理想的食品文化艺术节活动，融合不同院校的专业特色，融入厚重的中国食品文化，在增强全体师生食品安全意识、普及食品文化的同时激发食品专业学生创新创业精神。

4.举办相关论坛讲座

邀请食品文化研究专业人士、食品行业成功创新创业人士或校友等为在校大学生开展食品文化、创新创业等方面的整专题讲座，分享主讲人研究成果与创新创业经验教训，引导学生正确认识和分析自我、在专业及相关领域内寻找创新创业灵感，教育学生树立正确的创新创业理念，强化当代大学生的团队精神与协作意识等创新创业品质。比如邀请质量技术监督局、食品药品监督管理局等政府部门的领导专家以及民族文化学者深入大学课堂或课外素质大讲坛给学生传授食品文化与创新创业的理论知识并进行案例分析，将食品文化在创新创业中的地位、应用贯穿其中，培养学生创新创业的社会责任感和荣誉感，给予创新创业实践指导，进而激发学生创新创业的意识与动力。

5.充实校企合作教育内涵

校企合作培养是一种开放性的培养技术应用型人才的理想模式，充分利用企业和高校在人才培养中的各自优势与资源，实现技术开发、成果转化和人才培养融为一体的校企双赢，是人才培养模式改革的重要举措、人才培养质量的重要保证。利用校企合作中建设的实践基地、顶岗实习等平台与形式，带领学生深入企业进行参观、实习、实训等实践教学环节，体验企业技术开发、经营管理中的食品文化，感受食品文化在企业文化中的核心灵魂地位，比如江苏雨润的“食品工业是道德工业”、加多宝倡导的“民族责任感”等，让学生直接接触社会，毕业后在本职工作中潜移默化地践行食品文化。

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