创新的途径和方法范文第1篇

关键词:解题教学;创新教育;途径和方法

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0223-01

通过观察,发现问题,引发创造性思维观察活动不是独立进行的,它伴随着分析比较、类比联想等思维活动,对科学发现具有奠基性和开创性的作用。达尔文曾对他的重大发现自我评价地说:“我并没有突出的理解力和过人的机智,只是在抓住稍纵即逝的事物,并对他们进行精确的观察方面,我的能力也许在众人之上。

每时每刻,智慧女神都在深情的凝视着我们,眷顾着我们,只要我们是有心人,都会感受到。我们从中也看到了精细的观察对创新会产生多么重要的作用。正是人们对观察的东西不感兴趣或者不重视而不能精细地观察,致使“视而不见”,或者把它观察的支离破碎,发现不了问题,提不出新的问题、新的可能性,这样创造之神就偷偷地从观察中溜走了,上去了发明创造的机会,它实在是一中遗憾。观察引发类比、引发想象,最终引发创造,所以创造女神总是特别青睐善于观察的人。数学解题教学的步骤通常是观察、分析、施题和回顾,这里观察是第一位的,他是引爆思维的导火索。因此,在解题教学中我们必须十分注意培养学生的观察兴趣和观察能力。引导学生认真地多角度的观察问题的,可以对题目条件(如已知式子或图形)进行观察,也可以作出图形或图象对之进行观察,还可以对问题的结论进行观察。总之,可供观察的地方很多。的确,我们若能培养学生独具慧眼地观察分析,在观察中提高洞察力,就能在很大程度上,提高他们的创新能力和创造性思维水平。

通过反思,提出问题,引发创造性思维反思对发现的作用很大。反思是一种重要的数学活动,它是数学活动核心,直觉思维会形成很多新发现,可这些发现要成为真理,就必须依懒于对自己的判断、想象力进行不断的反思。但是,在解题中,“反思”受到的待遇有怎样呢?即使是相当好的学生,当他得到问题的答案,并且很干净利落地写下论证后,就会合上书本,找点别的事来干干,这样做,他们就错过了解题的一个重要而有教益的方面。错过的是通过回顾反思而培养思维的批判性、深刻性等思维品质,错过的就是通过反思而触发发散思维、促进发现,引发创造性思维的机会。因此在培养学生创造性思维的时候,要重视反思的教学。

第一是要培养学生自觉地进行解题反思的意识。把反思作为一种创新机制,从时机、内容及方式上培养学生的反思意识。从反思的时机上看,可以是完成一种解答之后立即进行反思或暂时搁置一段时间(放松脑筋)后反思;也可以在探索思路中反思,比如在遇到思维障碍时而反思。从反思的内容上看,可以对问题的条件或结论再认识;也可以对所采用的解题方法或策略、运用数学思想的情况进行反思;可以对解答过程进行分析评判或结论的应用价值进行考虑。从反思的方式上看,可以是单项进行,也可以综合反思。

第二要形成反思的机制、培养学生的反思能力。教师要善于鼓励学生勤于反思,帮助学生养成反思的习惯;教师要抓住时机做师范,主要的方法是采取反思性提问,能提出批判性的反思问题、总结性的反思问题和创造性的反思问题,使学生在反思性的问题中受到启发,然后要求学生举一反三地提出反思性问题,学会反思性的自我提问,提高反思的能力。比如,在学生解题后,要求学生先回顾求解的过程,有所重点、有所选择地反思以下几个问题:

(1)“我”是怎样解出来的?解题的思路是怎样的?关键之处在哪?

(2)已给出的解答是不是最佳的?我能换角度而另辟蹊径吗?

(3)本题的推广价值任何?如果加强或者减弱条件,结论要起何变化?

(4)这些思路我以前用过吗?哪些方面具有独创性?所有的不同的思路有无共性?能提炼升华以解决某类问题吗?

(5)通过解这个题目我有什么收获(知识上、技巧上、思维策略上、本题应用上……)?有什么教训?

第三是应用“动”的思想,突破思维定势,培养创造性思维

创新的途径和方法范文第2篇

1、厂商合作由松散型变成紧密型的战略伙伴。

2、区域行业内垄断经销商初步形成。

3、由渠道领袖牵头形成紧密性的渠道联盟组织或经销商联谊会。

4、由简单的契约型变成管理型、合作型、公司型。

5、将原来较长、混乱的渠道网络变成扁平化、垂直化、清晰化的渠道网络形态。

6、具体的组织形式是：由多方人员组成并参与经营管理的营销物流配送中心和各级配送分部。

7、较紧密的连锁或特许加盟、专卖连锁等垂直网络关系。

8、新型的物流配送中心具有在区域内对产品的铺市、补货、陈列、门店宣传、售后服务、品牌提升和维护等多种功能。

9、网络渠道由原来简单的无序放射状分布，变成真正的网络分布。

10、厂商之间容易达成信息共享、物流畅通、风险共担、效益共享的理想状态。

二、新型网络渠道的构建方式

1．紧密型网络渠道关系：由厂商双方相互投资（或参股、债转股等方式）组成销售公司或营销配送中心，直接向零售终端供货。

2．较紧密型的网络渠道关系：以独家，独家经销的方式形成，适当持有双方股份。

3．管理型的网络渠道关系：由双方共同组建管理的营销配送中心，双方人员参与管理，以管理契约来加强合作。

4．松散的联盟型垂直网络渠道：较由企业组织的类似“经销商联谊会”或“沙龙”，形成渠道联盟，并有选择性“渠道领袖或班子”来管理或由经销商自发组织的联盟，形成较紧密的形态，并选出“渠道长”来管理。

创新的途径和方法范文第3篇

Methods and Approaches of Innovative Talents'

Professional Mentality Development

WANG Meijuan， HE Xianying

（Jiangxi Vocational College of Finance and Economics， Jiujiang， Jiangxi 332000）

Abstract Vocational colleges insist training with advanced technological capabilities of innovative talents on the basis of educational tasks， but also strengthen the cultivation of innovative talents of professional mentality， in order to help vocational students' future employment and seek more smoothly career development. In this paper， the content of occupational psychological quality innovative talents were introduced， and the main problems for Vocational Students' Psychological Quality Training that exist in the cultivation of innovative talents professional mentality ways and means to carry out a useful exploration.

Key words innovative talents; professional psychology; vocational college

随着社会和经济建设的飞速发展，社会分工也越来越细，这种发展趋势对当今人才的职业素质提出了更高的要求，即劳动者不仅要熟练掌握基本的专业技能，同时还要具备创新素质、思想道德素质和职业心理素质等。人的基本职业心理素质在职业活动中具有重要作用，它不仅影响人们的职业选择、工作效率、工作成就，而且影响人们对职业的适应和发展。高职院校作为培养一线劳动者的教育机构，应当改革加强对创新人才的职业心理素质培养教育，以及提高学生们的整体职业素质。

1 创新人才职业心理素质的内容

职业心理素质是与人所从事的职业相匹配的心理素质的总和，包括职业意识、职业兴趣、职业气质、职业性格、职业能力等。

1.1 智力素质

所谓创新人才职业心理里的“智力素质”，是指劳动者从事与职业相关的活动应当具备的基本素质，这里是指创新人才在工作创新活动中所表现出的各项能力，如记忆能力、想象能力、观察能力和思维能力等。创新人才的智力素质核心内容是创新思维，其主要表现和特点在于：在职业活动中善于观察、有着丰富的知识储备、记忆力强、在工作中追求理性和严谨，同时拥有良好的思维理解能力和丰富的想象力。

想象和思维是创新人才的灵感来源，新的形象和新的假设突发性的出现和碰撞，进而产生创新的灵感。从创新思维的形式来说，创新是逻辑思维和非逻辑思维的协调和统一;从思维的清晰性来说，创新又是直觉思维和分析思维的协调和统一。不可忽视的是，智力因素需要知识结构、思考能力和创新意识等条件作为基础。因此，创新人才要提高智力素质，可从这几个方面加强培养。

1.2 非智力素质

职业心理中的“非智力素质”是一个较为宽泛的概念。从广义层面讲，创新人才的非智力素质是指在工作活动中所表现出来的职业兴趣、职业情感、创新意志和创新需要等非智力因素以外的职业心理素质。其中，职业兴趣和职业情感是推动人才在工作中积极探索创新的驱动力，对自己的工作有浓厚的兴趣和感情，劳动者才会积极开展创新活动。创新意志和创新需要是保障人才在创新过程中克服困难，冲破阻碍的精神动力。通常人们认为，越是智商不高的人其创新能力也不会突出，创新能力突出的人必定是高智商。但实际上，创新能力和智商并不一定是匹配的，高智商的人未必就有很强的创新能力，原因就在于那些非智力素质（如执着的个性，对工作的投入和热爱等）对创新活动产生的巨大影响。在非智力素质的影响下，一些高智商的人在工作中终其一生也未能获得任何创新成果，而一些看似智商平庸的人，却能凭借着对职业的热忱喜爱，取得一些不俗的创新成就。

2 创新人才职业心理素质的现状

2.1 智力型职业心理素质缺陷

知识面狭窄。客观来说，高职生相较于本科生来说，无论是在理论知识学习的深度或广度上都存在一定差距。学生所掌握的知识一般只局限于本专业内，对于其他相关学科的知识掌握不够。而工作中要面临的很多实际问题，大多会涉及不同学科的知识，这就造成高职生在工作中解决实际问题的能力不强。解决实际问题能力不强的原因，一方面源自自身知识面狭窄;另一方面，也跟学生缺乏工作经验和实际锻炼有关。

缺乏工作创新思维。高职生在学校期间的学习考试，更多是通过复述和模仿，综合前人的研究和答案而进行的重述活动，这种活动绝大多数都是针对已经出现或解决的问题开展的。而到了实际工作活动中，出现的很多问题都是没有现成答案的。即便是类似的问题在不同的条件和环境下，正确解决问题的方法也存在着差异。学生长期受学校教育的影响下，对于用创新思维解决新问题的能力十分欠缺。

2.2 非智力型职业心理素质缺陷

工作缺乏主动性。工作时缺乏主动性是高职毕业生普遍存在的职业心理问题。企业中不少工作岗位的职责要求是不可能用文字描述的那么明确具体的，其工作目标也相对比较模糊笼统，这就需要员工在实际工作中去主动观察问题、发现问题、开拓解决、创新创造，而不是消极被动地等待。而且，这种被动接受的工作态度，还有可能造成人际关系的紧张。遇到需要承担较大责任的工作任务时就推给其他同事，一旦出现问题就相互推诿扯皮，不仅缺乏积极进取的精神，还容易造成与同事之间的关系不睦。

习惯于按部就班的工作方式。在行为上、工作中，喜欢将事情的方方面面考虑得很周到，这并非坏事。可是当毕业生在工作岗位上仍然不改这种与岗位需要不适应的习惯，过于追求按部就班就是一个明显的缺点。须知，企业工作常常需要打破常规，去创新地工作。这不仅在产品研发工作中是这样，即便是管理岗位和市场开发工作也是如此。

缺少与他人的情感沟通。对于工作和兴趣之外的人和事关心少，这是多数高职生都存在的职业心理弊病。一些高职毕业生虽然参加了工作，但仍保持着和在学校时一样的兴趣和生活方式，每天下了班就回家，或是参加一些兴趣聚会，对于工作和兴趣以外的人或事一概不关心。尤其是一些自认为在校学习成绩优秀，有突出创新能力的“精英学生”，主角意识更强，对于周围的同事不屑于进行更多的情感沟通。结果造成个人在工作中缺乏归属感，组织凝聚力不强。学校教育为学生树立了超越前人、勇攀高峰的权威和理想，学生们也接受了这种思想，这是学校教育的成功之处。在于某些具备创新思维能力的学生对这个问题认识不够全面，在工作中自己只愿当主角，不愿当配角;只想做那些具有创新价值的工作，却忽视了与同事合作这种日常事务。最后是主角没当成，创新活动也因缺乏他人的有效配合而流产。

3 加强创新人才职业心理素质培养的途径和方法

3.1 深化校企合作，工学结合，增强实习实训等职业实践

高职院校要创新校企合作机制，加强与企业的合作与联系，积极搭建让学生充分感受企业文化的平台，邀请企业管理者、行家里手到学校讲学，让学生真切感受企业文化，增进对职业心理素质的了解。学校应建立更多实习实训的渠道，在校企合作的各个育人环节加强对高职学生职业心理素质的教育和培养，使学生有更多的机会去进行职业体验和创新体验，让高职生在校学习期间就能感受到企业的需求和社会的需求，把外力转化为学生内在的素质，这是深化高职院校“校企合作、工学结合”人才培养模式创新，提高人才培养质量的重要手段。只有更多的亲身体验和实践，才能使学生从内心深处认识到职业心理素质的价值和重要性。工学结合是学生职业适应能力培养的有效组织形式，通过以职业活动项目为载体、任务驱动的学习实践过程，开展行为导向的教学，运用恰当的教学方法，引导学生独立思考、自主学习，激发学生的学习兴趣和终身学习的潜能，培养学生与人交流、与人合作的能力，自主学习的能力，搜集和应用信息的能力，解决问题的能力以及创新的能力，缩短职业适应期。

3.2 在课堂教学中渗透职业心理素质教育和创新教育内容

高职院校要结合实际，充分利用自身的教育资源，通过开设专门的职业心理素教育课及相关的就业指导课、心理健康课，来拓展和提升学生的职业心理素质。同时，职业课程是高职院校教育的主要形式，学校应积极利用课堂这一教学阵地，对学生的职业心理素质进行培养。在这个过程中，教师应积极发挥示范作用，以学生的兴趣和未来就业为中心，选择一些学生普遍关心的热点问题，从中挖掘一些前人未涉及或少谈起的问题对学生进行提问和讲解，这样不仅锻炼了学生的创新思维，而且使他们在寻找解决问题方法的同时，提高自身的职业潜能以及所要求的职业心理素质。

3.3 开设职业心理素质教育课

目前我国多数高职院校都开设有就业指导课。就业指导课的内容讲授必然要涉及很多心理专业方面的内容，因此应开设职业心理素质教育课程。高职学生职业心理素质培养要贯穿整个高职教育的全过程，不同阶段、不同年级有不同的任务及侧重点。一年级主要进行自我认知、职业生涯规划;二年级侧重职业习惯养成和职业能力培养;三年级倾向择业教育、就业心理辅导。教师可通过情境模拟的形式开展职业心理讲授活动，也可以通过统计分析历届毕业生的就业情况，从中找出过往毕业生身上的优秀职业心理素质，为学生提供一些真实可信的榜样，从而激发学生完善自我的动力。职业心理素质教育课程要根据学生的需要、认知发展的特点和规律循序渐进地促进学生职业心理素质的提高。同时，教师可在教学过程中根据班上学生的具体情况开展有针对性的个性化职业心理咨询与辅导，帮助学生提高自身职业心理素质。

3.4 加强职业道德教育

职业道德是职业心理素质的一项重要内容，不讲职业道德的创新活动对企业和社会所造成的危害和损失可能是无法估量的。因此，学校应将职业道德教育作为对学生心理教育的一个重要内容，以职业道德为中心，通过向学生系统地讲授职业道德的原则、规范和养成等内容，使学生形成积极向上的敬业意识、创新意识、纪律意识和竞争意识。加强对学生的职业道德教育，其目的在于帮助学生前瞻性地认识在职业活动中应该遵守的行为规范，进而对整个企业和社会形成正确的审视，将职业和道德紧紧联系在一起，帮助学生打造一个成功的职业生涯。

3.5 加强网络建设，优化学生成长环境

当今兴起的网络文化对高职生的影响是双重的。一方面，网络的主体性和自由性使学生的独立性、自主性乃至创新性得到了进一步提升，通过网络进行创新创造性活动也成为当今社会发展和教育发展的趋势。同时由于网络为高职生全面了解社会开辟了一个新的窗口和视野，这对于学生提高鉴别是非、认识真理和谬论提供了一个很好的渠道。另一方面，网络上也充斥着各种对社会和各行各业的人或事的片面和绝对化评论，高职生虽然在年龄上多已是成年人，但他们的思想意识和道德观念尚处于形成期。如果长期受网络上片面绝对化信息的熏陶，难免会形成错误的人生观、价值观和职业观。因此，学校要充分利用网络文化，在充分利用网络积极作用的同时，加强对网络的管理和建设，以此为学生创造一个良好的成长环境。

创新的途径和方法范文第4篇

关键词：营造环境 加强训练 巩固发展

创新是社会与民族进步的动力和灵魂，也是教学变革与发展的动力和灵魂。新课标要求把创新能力培养贯穿于教学的各个环节之中，统帅教学全过程。具体讲：在教学目标上突出创新精神；在教学过程中让学生充满兴致；在教学组织形式上破旧立新，师生互动；实现这一目标的主要阵地源于课堂教学，而作为数学学科如何在课堂上培养学生的创新能力已是当前数学教师所探讨的重要课题。以下是自己在教学中的一些做法和认识，供大家参考。

一、营造民主平等的学习氛围，培养学生的创新思维能力

教育家陶行知先生明确指出：创造力最能发挥的条件是民主，因此，培养创新能力就应该营造一个民主和谐的有利于学生主动参与的课堂氛围。

1、重视教学民主，让学生自主学习

实行教学民主是给学生提供一个宽松和谐的学习环境，学生在民主和谐的环境中学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，敢想、敢做、敢问、勇于大胆创新，乐于发表意见。课堂上应积极倡导学生交流探讨，发表不同见解，在这样的气氛里，学习活动充分自主，学生全身心地投入学习，充分体会学习的乐趣，学生自主参与意识得到充分发挥，有利于创新能力的培养。

2、重视课堂操作活动，让学生动手

新教材有丰富的动手操作素材，引导学生摆、拼、剪、画等其目的是引导学生参与学习，在实践中学到知识，操作是培养技能技巧、促进思维创新的一种手段，通过手脑并用，培养技能技巧。

3、重视学生语言表述，让学生动口

课堂教学中在操作活动后有条理的把操作过程表达清楚，推理计算把理由表述清楚，归纳分析思路用语言叙述简洁、清楚，表述概念、法则、性质要准确，通过表述把感性上升为理性，对数学知识的理解更加牢固。

二、设疑探究，加强创新思维能力训练

设疑探究是学生创新思维能力训练的重要手段，教学中若能不断地设置悬念、递进式问题链和引发学生疑问将使学生思维能力得到有效锻炼，促进创新思维能力的发展。

1、利用悬念式设疑训练学生创新思维能力

古人云：“学起于思，思源与疑”，恰如其分的疑问设计悬念能激起学生强烈的求知欲，促使学生积极思维，揭开悬念，这种迫切的心理状态包含了浓厚的兴趣，有利于激发学生的创新思维。如：我在教学八年级数学上册第一章第三节时，我先演示一正方体盒，并告诉边长，教师边演示并提出问题：“蚂蚁从盒子底部一个顶点到顶部相对一个顶点的最短距离是多少？”这个悬念紧紧抓住学生的注意力，激发他们积极思考，学生各抒己见，经过热烈讨论，找出恰当解法，得出准确答案，同时有的学生还创设了长方体、圆柱类似问题使课堂活动更加热烈，学生兴趣高昂。教学中教师要创设悬念疑问，激发学生求知欲，引发学生创新思维。

2、利用递进式问题链设疑训练学生的创新思维

结合教学及时提出一些拓展延伸的递进式问题链，启迪学生的思维向更深更广度发展，激发学生创新欲望。例如，在学完八年级平行四边形、梯形之后，就四边形知识作了恰当的延伸，我设计了以下递进式疑问（1）平行四边形的两条对角线把平行四边形分成四个三角形，这四个三角形面积之间有怎样的数量关系？经过较长时间讨论和教师恰当指导学生发现了：“平行四边形对角线分得的四个三角形面积相等”接着我又提出了：（2）矩形对角线把矩形分成四个三角形，这四个三角形面积有何数量关系？有了以上探究经历学生很快得出结论。之后提出：（3）梯形、任意四边形对角线所分得的四个三角形面积有怎样的关系？大家展开热烈讨论发现：（1）梯形对角线所分得的四个三角形中，两底所在的两三角形面积和大于两腰所在的两三角形面积之和；（2）任意四边形对角线分得的四个三角形中相对的两个三角形面积之积相等。在探究过程中学生还新发现了：（3）过四边形一条对角线上任意一点连四边形另外两点所分得的四个三角形中相对的两三角形面积之积相等；（4）对角线垂直的四边形面积等于对角线乘积的一半。总结性质后我又把往年中考题中相关问题一一列出加以应用，使他们认识探究知识的方法和意义。激发他们探讨疑问，促使追寻、探究，从而激发其创新欲望。转贴于

3、利用学生的好奇心引发疑问，训练学生的创新能力

笔者根据求知欲强这一心理特点、在他们无疑问时适时引导他们主动疑问并根据疑问展开讨论。例如：在他们掌握了三角形三个判定定理相关知识之后，引导他们：根据三角形边角关系你还有什么联想？有的酝酿之后，发出疑问：满足“边边角”的两个三角形为什么不全等？满足“边边角”的两个三角形在什么情况下全等？针对这些疑问大家展开讨论寻找答案。

三、用新理念设计组织教学，培养学生创新能力得到有效发展

民主的课堂氛围需要新的理念支配，课堂悬念、疑问链设疑需要教师精心设计，用新理念持之以恒地设计每节课的活动思路并能认真组织实施好，学生创新能力的培养才能得到长期有效发展，因此教师务有必要做到以下几点：

1、准确把握教师与学生在课堂活动中的地位

教师要变“控制者”“管理者”“制约着”为“合作者”“引导者“参与者”。教学过程是师生互动过程，意味着平等对话，，使师生成为学习的共同体，使课堂变成一种动态的、发展的、富有个性化的过程。

2、深钻教材，恰当处理教材

教师要根据大纲要求和教学内容结合学生实际，恰当处理，设置悬念、疑问链，对教材内容灵活调整和变通，设计好符合学生实际的教学方法，使课堂真正成为培养学生创新能力的阵地。

创新的途径和方法范文第5篇

一、培养体育创新的态度

1．教师必须富有创新精神。在教学中要培养学生创新态度，教师必须首先成为富有创新精神的人，只有自身具有创新精神、富有创造力才能培养出具有创新的学生。就教师的“创新精神”而言，它主要包括：创新思维、首创精神、成功欲、甘冒风险、以苦为乐精神。

2．创新要以人为本。教师要启发引导学生开展还未想到，但必会喜爱的活动，要从学生喜爱的活动中找突破口，不因循守旧。主动突破教材定势与习惯性框框，在教学内容上要由以单纯的执行和完成《大纲》向以《大纲》为基础，补充具有当地特色、学校特点或时尚活动的灵活丰富的教学内容转变。例如当电视播放《排球女将》时，安排排球教学；播放《灌篮高手》时，安排篮球教学并结合“三对三”篮球比赛规则；全国甲A足球联赛期间，安排足球教学并结合“四对四”足球比界规则等等。学生个体只有在自身需要的推动下，与外部环境相互作用，才能有效地促进创新态度的升华。

3．创新必须大胆探索、求新。体育创新是他人未曾想过、做过的，常常突破传统方法，打破平衡格局，创新者的思想和行为，难免不为多数人所接受。在活动中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性、争吵等联系，学生不断“犯错”的过程，其实是不断改正错误，完善方法的过程。假如不给予这类机会，轻易代替、否定，非但剥夺了学生探索的乐趣，而且剥夺了尝试失败、内疚、挫折的情感体验，也会使学生变得懒于动脑，疏于尝试。教师应站在学生的立场，正确对待“良性争吵”，多给学生创造“犯错”的条件和机会，大胆求真、求新。

二、培养体育创新的技能

创新是一种学习过程，需要技术知识的积累。因此创新过程是一种有组织的、时间序列的、不可逆转的和路径依赖的过程。创新是与教师的“干中学”和学生的“用中学”等活动紧密相关的。因此创新所需要的技术技能知识与其说是一种大家都可获得的公共知识，还不如说是一种特有的和带有地方、学生色彩的知识，学生的技能创新有其本身自然的路径。尽管某项技术技能的创新发生在某一时刻，但是我们追溯上去，这个实现技能创新的学生一定已经有了较长过程的该项技能知识的积累过程和学习过程，没有这样的知识积累和学习过程、没有任何渊源关系，学生要根据公共知识，实现某一活动的突然的技术创新是极其困难的。因此教师必须加强学生技能形成规律的定性和量化研究。例如，影响学生动作技能的因素包括哪些（如学生形态、身体素质、课堂教学结构、教法研究、学法指导、发展身体素质、调动学生学习积极性等）？哪些是主要因素？现课堂教法主要有主题式、学导式、分层递进式、发现法、尝试教学法等等，其目的之一是使学生能较快地形成动作技能的巩固的动力定型。没有体育技能很难有体育活动的创造力，在创造性的活动中，学生技能越高，就会产生更多新设想、新活动。

三、培养体育创新的思维

要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。

1．教会自编游戏的方法。学生需要游戏活动，渴望掌握更多的游戏方法。根据教材师生一起学习《自编体育游戏》一文，重点要求学生掌握活动方法的构思过程：

参加人数达到目的活动形式胜负规则场地、器材、时间裁判安排。

然后训练“在篮球场，用海绵球自编最喜欢的游戏”。经过思考、构思、选择等理性活动，学生创编了地滚海绵球、投远比赛、击中目标、手球比赛、足球比赛、投篮比多等等。

2．优化组合。一种创新活动可能派生出另一创新活动来，创新和创新之间可能有一种技术技能互补的关系。更大范围来讲，一项活动创新可能导致另一项活动创新。教师教会学生各种技能技术，学生根据自己掌握的程度选择组合。例如花样跳绳、花样毽拍、木棒+海绵球=棒球等。

3.重新排列。学生已经较好地理解掌握动作要领，产生更高的学习欲望，是尝试创新的好机会。如《五步拳》教学，教师教会步法：弓步、马步、歇步、仆步、虚步；掌握《五步拳》动作：并步抱拳―弓步冲拳―弹踢冲拳―马步驾打―歇步盖打―提膝仆步穿掌―虚步挑掌―并步抱拳，然名要求分组自编一套《新五步拳》。

4．迁移提高。创新从学生的纵向活动情况来看，是一种前赴后继的过程，当前的创新源于从前的创新，同时当前的创新也可进一步激发以后的创新。如低年级戏绳（个人抛投接等）―中年级戏海绵球（2人抛投接等）―高年级戏篮球（多人抱抛投传等）。

5．学会多种角度思考。以戏球为例，从人体部位活动角度思考：上肢创想、下肢创想、上下肢合作创想；从动静态角度思考：动态创想（投踢抛传等）、静态（小范围）创想（胯下抛接球，绕“8”字等）；从组织形式角度思考：个人创想、双人创想、小组创想等。学生的创新不管怎样描述它，不管在多大程度上把它看成是一种内生、常规的活动结果，它总是带有不确定的属性。不同学生的创新过程是不同的、异质的、多样性的。笔者不能用某一个学生创新过程的典型事例来刻画其他学生的创新过程，每一个学生创新过程与他的创新态度、创新技能、创新思维的分布有关。