计算机课教学反思
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计算机课教学反思范文第1篇
一、微课教学现状
微课时间短、内容精炼。在职业院校计算机课堂教学中运用微课，能有效地提高教学效率，很好地弥补了传统课堂教学的不足。21世纪是信息的时代，随着新一轮教学信息化的改革，微课应用于教学课堂是新的趋势，也是新的一种教学模式。微课教学已经被越来越多的教师认同和运用。将微课教学形式应用于职业院校的计算机专业课程教学，将会受到越来越多的关注和欢迎。
江苏联合职业技术学院东台分院、江苏省东台中等专业学校在推广微课教学模式时，仍然沿用以往的比赛促进普及的方式，提倡教师人人参与、好中选优，积极参与微课资源的开发。但这种模式局限性较大，往往到最后完成的只是学科某一知识点的微课，没有整体性，不能保证整个课程的教学质量。以学校计算机应用基础学科的微课教学为例，整个微课教学模式，缺乏一个整体的教学大纲做导航，没有一个完整有效的学生微课学习分析、反馈平台，不足以支撑起该学科线上线下学习全面融合，也很难达成预期的提高整体教学质量的目标，教学效率并不高。
二、微课教学改革建议
整个计算机应用基础学科的教学微课制作应当以教学大纲的指引，有完整的知识导航地图、微课学习视频、配以相关的网络教学平台，在平台里应具有相应的练习、在线学习空间，师生交流平台，独立的学习效果检测平台等等。
学生可以利用零碎的时间来学习微课视频，但并不是说我们制作微课时可以零碎化。在制作微课视频时，我们应当根据学科的教学大纲，构建一个结构完整的学科学习导航地图，以此来处理好各个微课知识点与此学科知识体系的关系，内容的组织与编排应简单合理，一切以学生为中心，符合学生的认知规律。
具体到某一知识点的微课课程设计，以“双绞线的制作”知识点的微课为例，一般要根据教学背景，制定具体的教学目标，选择合适的教学方法。具体的微课教学视频中环节上要有情景导入、知识准备、技能教学、学生练习、典型问题、习惯情感、知识总结、巩固拓展等几方面。具体的知识小点包括剥线、理线、剪线、插线、压线、测线等，还要配以相应的工作任务单。微课虽微，但每个教学环境都必不可少。要想在短短的10分钟之内讲清楚重点、难点是件很不容易的事，必须要有所侧重。此微课，笔者把重点放在了技能教学和典型问题的分析环节，所以我们在备课时必定要精心准备、讲究策略，既以把握好教学的重点难点，又要抓住学生的兴奋点，提高学生的学习兴趣。
在微课教学模式下，课堂时间的分配应该是一半对一半，一半时间自主学习微课课程和做练习，学习和掌握知识；另一半时间通过面对面交流学习，实现知识的应用和迁移。具体的操作模式可以通过网络教学交流平台，参考可汗学院的“满分前进”的模式：创建一个相关课程的题库，设置一套自动测试系统，由之生成测试试卷，根据相关的微课内容，在学习完一段微课教程后，由测试系统自动生成一套相关练习；只有当学生答对整套测试题，拿到满分，才可以激活相关知识点的下一个微课学习视频，不允许学生有相关的知识误差，更不准误差积累的存在。此模式鼓励学生去试验和尝试，允许失败，但最终要求学生能达到掌握全部课程的基本能力的要求。
在将微课教学模式应用于计算机应用基础学科的教学过程中，我们应该努力根据教学大纲的要求，注重整个学科知识导航地图的构建。在具体的微课制作过程中，我们应该构建一个覆盖学科全部内容，包括微视频、配套项目练习、模拟测试系统和师生交流平台等在内的课程体系，将微课资源由一个单一的在家、课外学习资源，转型成为一种重要的课堂教学资源，通过课堂上面对面学习交流，克服微课学习师生交流差的缺点，努力提高整个学科的教学效率。
课题：本文为江苏省职业技术教育学会职业教育立项课题（编号：XHGZ2015028）阶段性研究成果。
计算机课教学反思范文第2篇
反思我们的教学，笔者认为造成这种情况的原因主要有以下三点：
第一，相对过时的教学观念制约了教学水平的全面提升。在教师中普遍存在着用过去的经验来指导教学的情况。仔细观察就会发现，大多数课堂还是“以教师为中心”的课堂，教学过程关注“教”而忽视“学”，教学方法单一。教学过程仍然以知识掌握为主要目标，而很少关注学生能力的提高。教师进行的教学创新，也大多集中在“如何讲”的层次上，而极少有人会注意到教学内容和教学模式的创新。这些事实的存在或许是多方面的原因造成的，但是不可否认的是它们暴露出来的正是我们教学观念普遍滞后的严酷现实，而这才是更深层次更本质的原因。然而，现实生活中许多教师认为教学观念的问题都很虚不实在，对指导具体的教学工作没有多大意义，其实这种理解是十分片面的。笔者认为，只有在先进的教学观念指导下，教师才能具备进行教学创新的内在动力，教学创新才会有存在的土壤和空间，教学水平才可能获得整体的跨越式提高。没有先进的教学观念，推动教学水平提高必定举步维艰。
第二，相对陈旧的知识结构限制了教学的广度和深度。从表面上看，过去形成的知识结构好像完全能胜任现有的教学要求。然而事实并非如此。就笔者自身而言，大学时代教师的授课模式以及当年的学习经验就对笔者现在的教学产生了很大的影响。从教学设计到习题布置，处处都能看到这种影响的存在。这种建立在相对过时的知识结构上的教学活动其实已经不太适应学生的知识结构与时代要求了。例如，当笔者继续用“求圆的面积”这一经典例题讲解编程是怎么回事的时候，学生的兴奋感与当年的笔者是完全不一样的。这一类的“继承”不仅达不到预期的效果，甚至还可能造成学生的反感和抵触，对教学产生负面影响。笔者认为，当我们固守自己已有的知识结构时，我们的教学也必然会被限制在一个过时的年代与相对狭小的空间里面。只有及时更新我们的知识结构，才能使我们的教学符合时展的需要。
第三，会考制度一定程度上制约了创新的积极性。会考作为一项重大考试，它不仅有检验学生的学习情况、教师的教学情况的作用，甚至还关系到学生的高考资格。任何一个教师都不敢忽视它的存在。但是，当我们看到的积极意义的同时，也必须承认它在一定程度上制约了教师在教学创新上的积极性。首先，会考挤占了教学课时。备考和考试必然要消耗一定的课时，这无形中挤压了正常教学课时。其次，会考的指挥棒作用在一定程度上降低了教学要求。会考的难度较低，考查的大多是知识性内容，对能力的考查较弱，这无形中为教师降低教学要求提供了借口，降低了教学难度。第三，会考制度和评价制度的不完善也制约了教师创新的积极性。会考的成绩经常成为学校之间评比和教师考核的标准，无论从学生还是老师都不愿意出现补考的情况。这就导致部分教师在教学过程中舍本求末，以全员通过会考为目标，用应试的方式进行教学而不注重教学的创新。
基于以上认识，笔者认为要改变目前的现状应该从教师自身素养和教学过程两大方面入手。
一、就教师自身素质而言，教师教学观念和知识结构的更新是当前最主要的问题
只有教学观念更新了，教学方式和方法才有可能取得大的突破，教学效果和教学水平才有可能达到新的高度。而更新教学观念最简单有效的方法就是研读课程标准。课标不仅能帮助我们在更高层次上理解教学目标和教学内容，而且还提供了认识教学过程的全新视野。即便是课标中提供的活动建议也有助于我们突破传统的定势思维，打开教学思路。课标虽然很简练，但每次阅读课标总能有所收获。读的多了，思想就解放了，思路就打开了。第二，多交流，多学习。比如，可以多参加一些培训活动，多听一些讲座，特别是专家的讲座对于新课程理念的解读往往是十分详细和到位的，可以让我们在短时间内更新观念。另一方面就是要多听课。不管是在校内还是在校外，都要创造机会多听课，看看别人是怎么上课的。不仅要听本专业的课还要听其它专业的课。以笔者的经验来看，在听课的过程中往往更容易受到启发获得对新课程理念的领悟，同时还能发现不少好的经验为我所用。第三，要改变对会考的认识。要做到这一点就要注意平时多做些功课，深入了解会考，掌握其考试规律和复习规律，从对会考的过分担心甚至恐惧中解脱出来，洒脱地面对教学与考试的关系。要相信，只要扎扎实实地搞好教学，通过会考是水到渠成的事情。
就知识结构的更新问题笔者认为可以从以下两方面入手：第一，及时阅读并收集有关程序设计信息。这有助于我们了解当今程序设计的最新潮流和发展方向，为知识结构的更新指明方向并为丰富课堂教学准备素材。笔者建议，教师应经常去大型图书城和图书馆看一看。图书的上架情况和借阅情况能在很大程度上反映出本专业的发展现状和趋势。除此之外，经常上网并与专业人员进行交流也非常重要。第二，有必要掌握一门其它的程序设计语言。就目前的情况，掌握一门其它的面向对象的程序设计语言格外必要。虽然VB是教材指定的教学语言，但在现实中它已经不是当前的主流语言了，它所体现的程序设计的思想也日渐被面向对象的程序设计思想所取代。作为教师应该紧跟时代和发展变化，及时做好知识的更新与储备。就当前的形势来看，笔者认为可以从、C#、JAVA、C++等这些语言中选择一二进行学习。学习它们将有助于我们加深对本模块内容的理解，让我们在教学中做到既以VB为主又能突破VB的限制，这对开阔学生视野以及完善学生的知识结构是非常有好处的。第三，了解其它学科特别是数学学科的教学内容。在新课程体系下，各学科的教学内容都十分丰富，信息技术在各学科的涉透也越来越深入。就本模块的内容而言，它在数学学科中的应用极为广泛。其中，数学必修3中关于算法的内容就直接与本模块的内容相关。而数学课程中的其它内容，如函数图像的绘制、求方程的近性解、概率与统计中的相关计算、函数图像作图、求不规则图形的面积等均为程序设计的教学提供了广阔的应用空间。
二、就本模块的教学内容和教学过程而言，笔者亦认为应当有所改进
在教学内容上，笔者认为应该认真研究一下数学必修3中算法部分的教学内容，将部分算法知识转移到数学课的教学中去，而让本模块的教学能够更好地专注于学生编程能力的提高。否则，很容易造成教学内容的重复，降低学生的学习积极性。另一方面，在本模块的教学中还应该特别注意借鉴数学课程中的特别是数学必修3中算法部分的例题、习题。两方面结合，使两个学科的教学各取所长，互相促进，从而获得事半功倍的效果。就这一想法，笔者曾做过一些尝试。例如，笔者在教学过程中曾尝试着压缩了算法基本概念和VB语句教学的课时，结果发现并未影响到学生的学习效果。又比如，笔者在教学引入“秦九韶算法”，“割圆术算法”等作为示例进行编程示范，学生对此十分感兴趣。虽然笔者进行的这类研究还不够深入，但笔者相信还是有一定意义的。（需特别提醒的是，做这类尝试之前一定要多与数学教师进行沟通，在教学进度上做好衔接。）关于教学内容的第二条建议是，注意在教学中贯穿面向对象的程序设计思想。虽然教材对这一点体现得并不充分，但是课标中却明确要求“掌握面向对象程序设计语言的基本思想与方法，熟悉对象、属性、事件、事件驱动等概念并学会运用” ［2 ］。所以，在教学中应有意识的强调这些概念。有了这些知识后，学生对VB的学习也就不会局限于VB，而是能为今后的发展打下基础。关于这一点，笔者甚至建议在教学过程中能适当引入JAVA或C++的示范，以便让学生更好地体会面向对象的编程思想。笔者的第三条教学建议是，教学过程中要注重学生良好的编程习惯的养成。在VB中，变量的定义较为随意，数据类型也不严格。这让初学者可以忽略编程形式上的问题而将注意力集中到编程的过程上来，在短时间内获得初步的编程体验和知识，这是VB这种处理方式的优越性之所在。但是，随着所编写的程序越来越复杂，VB的这些特性就会日益成为编程的障碍。正因为如此，绝大多数程序设计语言都不具备这些特性，就连VB6.0的升级版本也放弃了这些特性。所以，从长远来看，养成良好的编程习惯是十分重要的，应该成为教学中常抓不懈的内容。这里，所谓的养好的编程习惯主要是指：1.变量的先声明后使用；2.变量命名时“见名识意”的原则；3.数据类型的明确定义；4.缩进式的书写风格等等。
对于教学过程，我们一贯的做法是“统一的进度，统一的要求”。对于有天赋的学生来说，这只会挫伤他们的积极性，而对于另一部分同学来说，又让他们觉得十分吃力。这样的做法获得的是相对整齐的教学效果，却也是一种整体平庸的结果，难以培养和造就真正优秀的人才。事实上，学习兴趣、学习能力的差异是客观存在的，教师应该尊重这种差异性。基于这种认识，笔者认为在教学中有必要打破单一的“演示+上机”的教学模式，将自主学习和合作学习的模式引入到教学过程中来，充分发挥学生自身的主观能力性和学习潜能。而程序设计最重要的特点是可以上机实践，通过不断调试、修改程序来学习，这就为自主学习和协作学习提供了条件。特别是对于那些具有一定天分和强烈学习兴趣的学生来说，自主学习和协作学习更有利于他们成才。笔者相信，多种学习方式的引入是达到课标中关于“教师要注意发现对程序设计有特殊才能的学生，根据具体情况为他们提供充分的发展空间” ［3 ］的必然要求。
笔者认为，算法与程序设计选修课是信息技术课程中具有鲜明课程特点同时又符合高中学生思维发展规律，深受学生喜爱的一门课程。然而，真正要教好这门课程却并不容易。以上所述就是笔者结合近几年的教学实践对本模块教学的反思与建议，希望能与广大同行共同分享教学经验，提高教学水平。
注释：
［1］中华人民共和国教育部：《普高中技术课程标准》，人民教育出版社，2003年第19页。
计算机课教学反思范文第3篇
教师可以根据学生的实际情况，将数学算法、数学法则作为一个问题，让学生去试着解决。当学生用自己的方法解决以后，引导学生说出自己的思路，将其富有特点的思考过程展现出来。再引导学生不断探索、不断思考，修正其错误观点，将算理内化，从而让学生理解数学算法和法则，并能在解题过程中得心应手地运用出来。
二、让学生经历算法优化的过程
算法优化的目的是让学生能在不同的计算题中灵活运用合适的方法，确定哪一种方法最优。因为每种算法都有其特点，包括优点和局限性，不同的算法适合于不同的题目。这就需要学生在算法优化的过程中理解该种方法在哪种情况下是适用的，在哪种情况下是不适合使用的。
三、重视数与数之间关系的思考，培养数感
在数学这一学科中，计算能力不仅仅是指计算是否正确，还包括了在计算过程中对数字之间内在的关系的思考。数与数之间关系的思考，可以让数学计算从机械的计算操作变为思维的发散。通过积累经验和思维的介入，感受基本数学思想，才能真正提高计算能力。
四、适时引领学生体会计算过程中的思维过程
计算机课教学反思范文第4篇
关键词 行动导向 教学模式 计算机教学
一、行动导向教学模式的运用实例分析
1.教学设计
以《电子小报制作——综合应用word常用功能》这一课为例，在创设情境阶段，学生通过欣赏别人制作的电子小报，创设兴趣很快激发出来。通过欣赏作品，也有可要试一试的想法。在此基础上，提出本次课的任务，学生欣然接受。
由于该任务综合运用了Word的常用功能，笔者在学生创作之前适当对部分知识进行复习，避免学生产生畏难情绪，为学生的自主学习增加兴趣、提供了驱动力。
在完成任务的过程中，各组组长组织本小组同学讨论商量，确定创意方案，确定分工。学生结合教师分析的电子小报制作要素，通过分工合作的方式完成自己的作品。通过任务下达和小组分工配合，实现分层次教学、体现差异，因材、因人施教，提高学生素质。
完成作品后，在教师的指导下，小组按照附表所示学习质量监控表以自评的方式派出小组解说员对本小组的成员、创意、设计思想、制作技术进行简要介绍，指出自己作品的优点和不足之处。之后，进行小组间的互评，能够让学生更好地理解和学习别的小组的成果和优点，让学生互相学习，共同提高。
2.学习评价
在评价学习效果时，笔者指导学生不仅要注重结果评价，更应注重过程性评价，如：学习方法、学习过程、学习态度与动机，指出每组学生的优点，增强其自信心，以鼓励性评价为主，使每组学生都能体验成功。评价作品时大家都表现很积极，整个课堂气愤非常活跃，取得了较好的学习效果，全面提高学生的操作能力和信息素养。
二、实施行动导向教学的总结和反思
行动导向教学符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由浅入深的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机知识技能。由于教学的改进是一个循序渐进的过程，因此，还需要进一步的实践研究和改进。
1.重视多种教学方法的优化组合
计算机学科是一门实践性很强的课程，对于应用软件的学习，不仅要知道软件的功能，更重要的是掌握软件的操作及在实际生活中的具体运用。计算机课程的教学根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用多种教学方法，将各种方法有机结合，是优化教学效果、提高教学质量的重要因素之一。
2.以任务为主线，精心设计任务
行动导向教学中，“任务”设计与编排直接影响教学效果，非常关键。教师应该从“教学目标、学生特点、任务多元化”等多方面来设计任务。
①任务设计要以教学目标为中心。任务设计要体现教学目标的要求，教学目标的多层次性决定了设计任务也应该是系统而有层次的。②任务设计要以学生特点为出发，体现“以学生为主体”。尤其是高职的学生，由于种种原因，他们无论是在文化基础知识、思维方式等方面有较大的差别，因此接受知识的能力也有差异。③任务设计要注重多元化，要培养学生的自学能力。我们应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，以及应用计算机处理实际问题及独立获取新知识、新技能的能力。
3.教师转换好自己的角色，发挥好主导作用。实施行动导向教学，教师必须转换角色，从传统的“讲授者、灌输者”转变为“引导者、组织者”，从站在讲台上讲解转变为走下来与学生交流讨论，共同学习。在整个教学过程中，教师要充分了解学生，引导学生主动去积极探索。
4.建立科学全面的评价体系。计算机学科是一门实践性很强的课程，强调培养学生的操作能力。传统的评价重视学习结果，忽视学习过程，强调知识点掌握结果的评价，不重视形成性评价。为激发学生的兴趣，发挥学生潜能，促进学生发展和进步，评价的重点应由单纯结果性评价转向形成性评价，注重学习方法，学习过程的评价，采用“过程评价和结果评价”相结合的方式，实行鼓励性评价，消除差生的自卑感，增强自信心。
5.归纳总结，必不可少。由于行动导向教学模式采取的是将新知识分解到一些任务中，这在一定程度上削弱了知识的系统性、逻辑性和完整性，使学生不易形成完整的知识体系，这将妨碍学生对这些知识本身的进一步理解，影响利用这些知识去理解新知识。
三、总结
行动导向的教学模式应用于高职《计算机文化基础》课程教学，打破了学科本位的传统模式，通过行动导向的教学模式，学生对这种形式很感兴趣，对计算机课程的学习也有了新的认识，逐渐消除了畏难和困惑的心理，增强了学习的兴趣和信心，也激发了学生去思考、探索问题、分析和解决问题。这样让学生自己动手，享受学习的乐趣，真正领悟所学要领，解决实际生活或工作中的问题，即：弱理论，强实践，最终达到“职业教育就是就业教育”的教学目标。
参考文献：
计算机课教学反思范文第5篇
“微课”主要是教师在教学过程中围绕某个知识点或者教学环节而进行教学活动的过程。包含了与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试等综合性的教学资源教师将它们以一定的方式呈现出来。对于教师而言，最关键的便是从学生的角度去制作微课，毕竟学生才是整堂课程的主人，要体现以学生为本的教学思想。微课相对比与传统的教学模式有其独特的教学优势，但是对于教师的要求是相当高的。教师需要在实践过程中，不断的去总结经验，根据学生们的需求进行改革，探索出一条适合学生需求的微课计算机的教学模式。
一、目前“微课”理念下高职计算机教学存在的问题
1.对微课理念的错误认识
微课是一种教学模式，所以说是各种资源的整合。而在目前微课的教学中，有些教师将微课仅仅等同于视频，在一定程度上限制了微课的作用。在进行微课的教学过程中，仅仅将相关的知识重点采用视频播放的形式，可以说是换了一种课程的讲授方式，学生由听教师现场讲授，转变为听视频讲授，完全失去了微课教学的实际含义。同时，微课是依托于传统的课堂而产生的，也不能和传统的课堂相割裂开来，两者应该是相辅相成的。而目前有些教师，将微课教学与传统的教学对立起来，采用相对单一的教学模式，使之演变成单一的视频播放，而学生也仅仅是被动的接受。
2.教师与学生之间的互动较少
微课既然作为一种教学模式，那么需要的便是与学生的互动，毕竟，学生才是整堂课程的主人。而就目前的微课教学来说，教师更多的考虑的是如何上好一堂微课，而并不是说学生在这一堂微课中能够学习到多少知识。这样便导致了，在教学过程中教师与学生之间的互动比较少，教师仅仅是为了完成教学任务而进行的教学。同时在制作微课中的视频中，虽然是教学知识的讲解，但其中也应该和学生形成相应的互动，不然学生仅仅是观看视频，极容易失去兴趣，不利于对学生学习兴趣的培养。教师和学生没有互动，就很难去了解学生的需求，去吸引学生的关注点。而在这样的教学模式下，学生的学习兴趣以及学习效率都会大大降低，很难够建立高效的课堂。
二、“微课”理念下提高高职计算机教学的措施
1.在教学前进行预习
要想微课教学在高职计算机教学中发挥作用，还需要教师能够进行相应的预习，充分了解微课教学的重要性以及适用的教学内容。毕竟，微课教学也存在它的短板，不是所有的教学内容都适合采用微课教学模式的。首先，教师应该对微课教学有一个全面而深入的了解，了解其中的具体含义才能够让后续的教学工作更好的开展。其次，了解每一堂课程的重点，了解其特点以及系统的认识，从而进行正确的课程的编制。对课程的预习主要体现在，对书本的知识体系的把握上，能够将教学章节进行适当的拆分，形成一个个小视频，帮助学生进行重难点的突破。在整个微课教学的准备过程中教师一定要考虑到学生的需求，从学生的角度去编制教案。
2.在教学中和学生进行良好的互动
微课时间比较短，教学内容比较集中，一般会适用于重难点的教学，但是这不代表整个教学活动中，教师和学生不需要互动。所以在微课视频中，时间较短，这就要求教师期间的互动应该是高质量的，能够体现一堂课程的重点的以及了解学生掌握情况的。同时微课是依托于传统课程之上的，而其中计算机课程有其特殊性，对动手操作能力的要求是相当高的。所以说在，在接下来的互动中，教师应该给学生留有一定的时间就行动手操作的训练。比方说采用小组讨论以及探究的方式，让学生采用采用组内轮流汇报的形式进行汇报，避免有些学生缺乏汇报机会而产生讨论时的懈怠。同时教师也能够了解学生的具体学习情况，方便在课堂上进行及时的纠正。课程的教学以及学生的?练时间，两者之间的把握还是需要教师能够自己把握好一个“度”，是微课教学理念能够在高职计算机教学中真正的发挥作用。
3.在教学完成后，及时进行教学评价
学生是一堂课程中直接的参与者以及受益者，学生对于一堂课程是有发言权的。这样的评价方式同样受用于微课的评价模式。在微课教学完成后，教师应该及时跟进，课后教师进行教学反思，通过调查数据掌握学生学习的效果，了解学生学习过程中需要哪些帮助，从而补充课程学习资源，激发学生学习的积极性。同时根据学生们的教学评价，及时进行教学内容的调整以及反思，采取更是适当的教学模式以及讲解方式，然后将相关视频放在学习平台上，让学生进行学习、巩固。这样符合学生需求的微课视频，必然是受到学生欢迎的。与此同时学生在课后可以运用手机、电脑等设备观看和学习，能够帮助学生在课后进行学习，教师利用学习平台对学生课后学习过程实行跟踪和评价，设置课后学习任务，适时监督和引导学生课后学习，有助于培养学生的自主学习能力，提高学生实际学习效率。
