计算教学论文范文第1篇

其实，所谓的教育教学过程.就是人的研究活动、学习活动以及传授知识过程，而这些又都是特殊的信息传输与处理过程。所说的研究，其实就是根据教学的需要大量的从外界收集信息，然后从所搜集来的信息中发现和提出问题,观点，最后就是信息处理，包括对信息的筛选、取样，通过信息的比较得出结论性的观点。教师在教育教学过程中的作用自古以来说法不一，古往今来我国就有“传道、授业、解惑”的提法。“传”与“授”显然是信息的传输。所谓“道”，从获取信息的角度看，是指人的具体行为，即使不同历史阶段所赋予“道”的不同内涵，但最终人的具体行为也都是贮存在大脑中的。每当人们思考要做一件事时，都会与大脑中贮存的信息加以比较，得出结论。所谓“业”，不同的历史阶段所赋予其内涵也是不同的，但其存在着知识与能力的共性问题。所谓“惑”，就是学生的信息反馈，“解惑”则是教师针对学生的疑问提出的解答过程，是师生的双边活动，是师所采取的补救措施，是一个双向的信息传输过程。不管是建立具体的行为，还是传授知识、培养能力，归根结底是要教给学生什么,通过分析,我们可以知道它既不是物质，也不是能量，而是传输给学生具体的信息。信息的传输一定要有载体，例如可以通过幻灯片、电影、书籍、文字等，而存储在学生大脑中的却不是这些实物载体，而是这些实物载体所带来的信息。这些实物载体则是由计算机带给我们的。

2、信息技术的介入会促进教育教学过程的革新

早期教育工作者所使用的十分简单信息手段可以概括为“言传身教”，当时受教育者主要根据教师的示范动作，通过视觉信息传输直接模仿,这就说明了教师这个具有能动性、创造性的信息源的重要地位。但是，“言传身教”这样简单的信息手段往往会使教育教学发过程受到一定制约。教育者所掌握的信息量在一定程度上有很大的局限性，而信息技术的介入，势必会使教学内容、教学方法和教学理论得到发展，在一定程度上引发教育教学过程的革新。因此近几十年来，一些先进的信息手段如：幻灯、电影、录音、录象、广播、电视等得到迅猛的的发展，当它介入到教育教学中去时，定会对教育教学产生很大影响。使受教育者除了靠感官直接获取信息外,还能从多方面获取较多的信息.国外许多大学设立了教育科学系，有的称为教育工程学，就是学习和研究现代信息，使得学生从教师、从媒体间接获得信息变为自己动手获得信息。

3、信息技术为提升学生的能力创设了机会

俗话说“兴趣是最好的老师”，在学习过程中关键的是激发学生的兴趣。根据已有的经验可知激发学生的学习兴趣的方法有好多种，但计算机对教学的介入对提高学生的学习兴趣提供了更新、更广阔的途径。

1）提供了自己动手学习的机会，培养了动手的能力

学生学习的特点之一是喜欢自己动手。从小学到高中的实验课，学生都兴趣十足，计算机在教学中的应用为学生提供了自己动手学的机会，都表现出比干巴巴的讲解和单纯的听讲有更高的学习兴趣。因此，教学中一些抽象的，不易理解的内容可以指导学生自己动手操作，形象逼真，大大激发学生学习的兴趣。

2）、解决变抽象思维为直觉思维的过渡

随着学生年级不断的在升高，书本中出现生疏的词语、抽象的概念和理论在逐年增加，学生学习的难度逐渐加大，只采用语言和文字这样简单的信息，不利于学生更深层的理解。这样就可以采用计算机的相关功能如：信息处理和图像输出功能来辅助教学，给出生动的动态形象信息来揭示复杂的过程，便于学生更好的理解。使抽象的概念以形象化。

3）、增强信心，克服学习上的厌烦心理

好多孩子刚刚步入学校时，对学习读书充满美好的幻想，充满新鲜感，好奇感，动力十足。可是经过几年之后，不少学生对学习的兴趣明显下降，甚至有厌烦心理。如果把计算机知识应用到相关的教学中，许多知识在学习过程中，要求学生熟练掌握，以达到熟能生巧的程度，培养他们自己动手操作的能力，在一定程度上会给学生耳目一新的感觉，使他们重拾自信，以克服厌烦的心理。

4）、便于实现因材施教

陈旧的教学模式是针对不同的学生却采用同一个要求和同一种教法，往往会出现这样一种情况：班级里较为的优秀的学生吃不饱，他的才能不能充分发挥出来；学习较差的学生却感到很吃力，学起来很困难，往往会引发学生产生厌学情绪。计算机在教学中的应用解决了教学中的实际困难，能实现了分层次教学，能针对不同程度的学生选择不同的教学方法，灵活地安排教学的深度、广度和进度，因地制宜，因材施教，使不同层次的学生都能得到良好的发展，进而增强了学习的自信心。

计算教学论文范文第2篇

有很多中学计算机方面的教师都抱怨学生对dos命令不感兴趣，认为计算机不能按照简单的“工具”去理解，认为要想掌握计算机的技术一定要打好基础。对于类似这样的观点，笔者不敢苟同，互联网的普及就是由于简单易上手，试问每个使用计算机的人，有几个懂模糊数学和微积分的，如果一定要谈到基础，一定是从数学的计算和因解发端的。要是那样，数码时代也不会到来了。就像现在的风光摄影一样，在数码技术非常成熟的阶段，让每个摄影爱好者都了解相机的构造和光学原理没有必要，以前的测光技术都用测光表，现在可以auto键一键解决。可以说，在中学计算机教育的阶段，应用是第一位的，对于计算机的基础语言学习，完全可以在大学阶段解决。另外，对计算机教学的理解，不能简单的局限于技术性操作，要上升到学科和文化的高度，可以说，计算机已经成为各个学科和知识领域的重要媒介，麦克卢汉提出“媒介就是信息”，麦克卢汉以前,人们往往认为媒介只不过就是信息的载体，是信息传播的具体承载，但是他认为,媒介和信息是相互紧密连接的，没有媒介的渠道就谈不上信息的传播。麦克卢汉发现了媒介的重要性,后工业时代的技术革命让,媒介引起了受众和信息之间的关系的微妙变化。可以说媒介从来没有像今天这么重要，尤其是互联网这种媒介，可以说媒介已经在某种程度超越了内容本身，那么计算机作为互联网的子体，重要性不言而喻。所以中学的计算机教学要让学生了解和适应这种媒介的具体形态和应用。中学开设信息技术课的真正目的,在于使学生了解计算机的基本操作，,增强学生的对信息的处理能力和把自己已学的知识按照逻辑分析的方法进行信息整合。

二、对计算机教育的重要性认识不足

首先，它还不是一门独立的学科，在应试教育的大环境中，计算机教育不受学校重视，由于不纳入中考的考试范畴，在中学教学体系中的地位还赶不上音乐和美术。原因在于，素质教育和应试教育的矛盾，当然这样的矛盾不是不可调和的，在应试教育的大环境下，提高素质教育的水平也是有法可循的。试想，学生中学毕业以后，不论是上大学还是参加工作，计算机和生物、化学等学科，谁的应用会更加广泛，当然是前者无疑。工作中excel和office软件基本上每个机关和公司都会用到，在大学和研究生期间，对专业学科的学习和毕业论文的撰写，要求学生有信息采集和逻辑分析能力，这些都离不开计算机这个重要的媒介。

三、中学计算机教育教学内容和教学设备陈旧

（1）我们有些老师的教学内容和教学方式亘古不变，现在的软件更新的很快，比如photoshop，老的版本和新的版本在具体工具和命令上就存在一定的变化，如果我们的教学还是停留在photoshop3.0的阶段，那现在恐怕连这个软件都难找。所以，要让计算机方面的教师参加市里举办的教师进修课程，创造更多的机会让教师能和本市的高等院校同行有学习和交流的机会。

（2）随着技术更新的不断加速，计算机硬件的更新的速度越来越快，内存和硬盘更新尤为明显，但一般中学的计算机设备由于资金的限制，不可能经常更新，这对计算机教育的发展来讲也是一种羁绊。

四、计算机教学要与其他学科相融合

计算教学论文范文第3篇

1.1基本概念

在开放性教育时代，人们逐渐在教育改革中摸索出新的教育方式，不断为我国教育事业做着巨大贡献，人们在长此以往的教学经验中也摸索出一定的教学经验和相对应的规律，让广大学生更能在自主的环境中学会自主学习，也为学生以后的未来铺垫更重要的求知能力，显而易见在计算机上的教学过程中使用更多的多媒体教学方案更为符合教师与学生们的胃口。实质性的多媒体计算机作为教学媒体的一种的根本意义是存储、传递教育和教学信息的。有两重意义的“多媒体”一词译自英文“Multimedia”，其中一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。普遍理解，多媒体就是由单媒体多个叠加行成的。

1.2媒体系统的组成部分和要素

一般的多媒体系统主要由如下四个部分的内容组成：称为多媒体核心系统的多媒体操作系统、包括计算机硬件、声音或视频处理器、多种媒体输入和输出设备及信号转换装置、通信传输设备及接多媒体在计算机教学上的重要应用朱玲梅云南工程职业学院云南昆明650304口装置等的多媒体硬件系统、称为多媒体系统开发工具软件的媒体处理系统工具和用户应用软件。多媒体基本包括文本、图形、静态图像、声音、动画、视频剪辑等。为不同的计算机教学内容制定了不同的学习媒体的详细信息，多方面为学习者提供各种了解知识的渠道。

2多媒体在计算机教学中的作用

在不同于传统学科的计算机面前，有一个实质性的教学是非常有必要的，由于计算机是需要学生自己动手操作，并会举一反三的实践性很强的学科，各个系统的知识环环相扣，有很大的变数，所以在教师准备的环节时应注重用合理的方法做出合理的方案以便学生能在课堂上学到真正的知识。其中课堂运用多媒体拟定的主题应具有真实性，这样才能服贴于教材的本质内容，方便教师在授课环节可以依据各种事例来分析重点所在。其次要注重层次，教师要在拟定题目时分清孰轻孰重，把相关的知识联系到一起，然后由简至难，层层相扣，让学生逐渐体会知识然后自己分析其中的道理。最后是注意寻求开放性，教师不能在计算机教学方面过于死板，因为在计算机相关考试中永远不可能有重复的事例出现，更不可能遇到一模一样的原题，应为计算机是具有很大开放性的学科。所以教师授课要运用最大限度来扩展学生的知识面，灵活运用多媒体来为学生传授知识。

3多媒体在计算机教学应用上的有效策略

3.1规范教学制度

建议学校制定相应的制度，以推动学校教师对应用媒体教学为基础，加强教师对这方面的应用熟练，有一个新的理念来使学生更好的吸收新的知识，与学生来合力打造课件也不失为一个比较省时省力的方法，另外，应积极与其它高校加强联系，以达到相关专业的资源共享，从而使多媒体教学有一个质量上的飞跃。

3.2教师熟练应用多媒体

在计算机课堂中合理的运用多媒体，能使学生接受知识显得非常轻松、愉快，教学中时间利用效率高，课堂教学效果良好。但是客观上就大大地增加了教师的备课工作量。利用计算机处理一张图片，平均都需要半个小时，制作一节课的课件至少要用去两三天的时间。所以，多媒体教学固然好，许多教师还是不乐意投入过多精力去钻研，这种思想往往是阻碍发展多媒体教学模式的发展，这也是制约了学生主动学习知识的兴趣。但是由于此新兴教育模式刚刚融入到我们的教育模式中，许多教师对多媒体的应用很生疏，应加强教师在多媒体应用上，也由于教师制作水平参差不齐，造成学科间不能很好的相互连接，尤其在计算机上，此学科的应用理念是最接近多媒体教学的，教师必须要有一个制度上的整改。

3.3教师与学生多交流并鼓励学生自主应用多媒体展示成果

合理的应用多媒体是每个教师在授课上最基本的方式，但是在一堂不同于其他传统学科的计算机课堂中，教师必须深刻的意识到学生的动手操作能力是十分重要的，教学经验丰富的教师必须更侧重于怎样教学才能使学生自主学习，而并非灌输知识，教师需要根据实际需求为学生提供自由创作的空间，让学生自主研究，相互探讨然后在课堂上进行成果演示，这其中的每一步骤都离不开多媒体的应用，在对不同课程内容中不同对多媒体进行应用，使学生充分学到知识，更能加深学生对知识的进一步的理解和合理运用，使学生在新知识上更能举一反三，进行活学活用。

4应用多媒体在计算机教学中的深入探索

在开展相关多媒体在计算机课堂上应用时，其实可以把更多的重点放在学生自主学习、互动探究，小组讨论和集体演示这几个环节，在计算机课堂上，更注重的其实是学生可以在自主学习的过程中学会互相交流，然后用学到的新的知识来进行更深层的知识上的求知，计算机的学习过程不仅仅是保留在书面上而更重要的是学会真正的动手操作，这才能体现真正的多媒体教学理念。为学生学到更多的知识而实行的一系列的教学改革。在多媒体教学开展的情况下，更多得到锻炼的是学生，学生可以在一堂课中，从不同的方面学到更加真切的东西，不仅仅局限于知识层面上的增加，而是多方位的得到锻炼。

5结语

计算教学论文范文第4篇

(一)改善计算机教学单一的教学模式

激发中职学生学习计算机的热情一直以来，兴趣是影响中职学生计算机知识学习的重要因素。在传统的中职计算机教学活动当中，多数教师会采用传统的“灌输式”教学方法指导学生学习计算机知识;然而，中职学生由于缺乏良好的学习习惯和学习兴趣，故而对计算机教学内容兴趣较差。在这种教学模式的影响下，中职计算机教学产生了“事倍功半”的教学效果。基础迁移教学策略在中职计算机教学中的应用，能够改善传统计算机教学单一、枯燥的教学模式，更加关注中职学生的个性成长和发展，激发中职学生的计算机学习热情，使中职计算机教学产生“事半功倍”的教学效果。

(二)加强对学生的实践技能指导

提升中职学生的计算机实践能力“计算机应用基础”是一门实践性要求较高的学科，学生需要掌握丰富的计算机实践技巧，并能够将这些理论知识灵活运用到实践生活当中。传统的中职计算机教学方式较为关注对学生的理论知识的指导，而在计算机教学实践的过程中，多数学生是处于自由练习的状态，计算机教学的价值和意义不大。基础迁移理论在中职计算机教学中的应用，能够对中职计算机教学产生一定的积极影响。该理论更加关注对学生计算机实践技能的指导，提升中职学生的计算机实践能力，使学生能够将所学习的计算机理论知识灵活迁移到计算机实践活动当中，真正展现中职计算机教学的价值，为中职计算机学生个人综合能力的提升奠定良好的基础。

(三)注重对学生的思维引导

培养学生形成一定的计算机思维能力中职学生计算机知识体系的构建对于中职学生计算机知识的巩固与应用有着重要意义。中职学生计算机知识体系的构建，需要学生将已经掌握的计算机知识内容和实践相结合。在中职计算机教学中，应用基础迁移教学策略，能够更加注重对学生的思维引导，并使中职学生通过计算机实践活动，形成一定的计算机思维能力，这对于中职学生计算机知识的学习具有积极的影响。在中职计算机教学中应用基础迁移教学策略，要注意结合中职学生的性格特点和实际认知能力灵活开展计算机教学活动，真正产生知识迁移的效果和知识迁移的价值。

二、基础迁移教学策略

在中职计算机教学中应用的具体方式基础迁移教学策略在中职计算机教学中的应用，可以通过创建基础迁移教学情景，激发学生的学习兴趣;理论与实践相连接，提升中职学生的计算机知识理解能力以及加强迁移思维引导，培养中职学生的迁移思维等方式来开展。

(一)创建基础迁移教学情景

激发学生的学习兴趣在中职计算机教学中，教师首先要改变传统的单一化教学模式，通过多种多样的教学方式，在充分激发中职学生计算机学习热情的基础上，更好地指导中职学生学习计算机知识，形成一定的计算机实践能力，做好计算机理论知识的迁移。在中职计算机教学活动当中，教师可以通过创建情景的方式，根据中职学生的性格特点，创造良好的教学情景，将中职学生的注意力吸引到计算机教学活动当中，培养中职学生的计算机知识学习热情和学习态度。例如，在指导中职学生学习《计算机基础知识》的过程中，教师可以首先借助多媒体等信息技术软件，为学生展现计算机的各个部位，多媒体等信息技术软件能够使学生更加清晰与直观地了解计算机各个部位的形态、位置和功能。在学生认识了这些电脑元件之后，教师可以组织学生试着进行电脑的组装，将各个元件放置散乱，要求学生自行安装，使学生将所学的计算机理论知识迁移到相关实践活动当中，提升中职学生灵活掌握计算机知识的能力和动手操作的实践能力。

(二)理论与实践相连接

提升中职学生对计算机知识的理解能力理论与实践相连接的方式，能够使中职学生在理论知识的学习过程中，提升自身的计算机实践能力;在计算机实践的过程中，丰富自身的计算机理论知识体系，这对于中职学生计算机知识的学习具有积极的影响。在中职计算机教学中，很多知识和技能具有一定的共通性，十分适合进行基础迁移，但是很多中职学生在计算机知识学习的过程中，仅仅是在模仿教师的行为或者进行技术的复制，而没有真正投入到计算机实践活动当中，没有进行良好的基础迁移。在计算机教学活动中，教师可以适当指导学生，帮助中职学生进行知识的迁移。例如，在指导学生学习“PPT”的过程中，教师可以结合学生所学习的“word”内容中图文混排等技术，进行基础知识的迁移，指导学生将所学习的计算机知识融合起来，提升中职学生对计算机知识的整合能力与对计算机进行综合运用的能力。

(三)加强迁移思维引导

培养中职学生的迁移思维在迁移思维的引导过程中，教师要注意加强对学生迁移心向的引导。迁移心向即一种积极的迁移思维和迁移意识。在中职计算机教学中，教师要积极培养学生的迁移意识，引导学生做好迁移的准备，帮助学生构建起知识框架，在完成教学目标的基础上，实现知识的迁移。例如，在中职计算机教学活动当中，教师可以适当结合计算机知识，引导学生加强对实际生活的思考，使学生能够将计算机理论知识与设计生活联系起来，通过现实生活，提升中职学生借助计算机技能解决实际生活问题的能力，真正做到“学以致用”，最大限度地实现中职学生计算机知识的迁移，为中职学生计算机应用水平的提升和计算机理论知识的深入学习奠定坚实的基础，创建良好的条件，使每一位中职学生都能够满足未来企业和社会用人单位对人才的需求。

三、结语

计算教学论文范文第5篇

创新不仅要有扎实的理论知识为基础，更重要的是要掌握科学的思想和方法。会计是一门历经几百年的应用学科，创新尤其需要跳出传统思维来看待和思考会计问题。计算思维能力是每个大学生必备的科学素养之一，也是创新人才必备的首要条件。从计算思维的角度进行培养会计创新能力，有助于学生在以后的会计实践活动中，多层次、多视角、全方位的观察、理解和改造客观事物。例如在计算机环境下设计复杂多维的会计核算，可以打破会计科目分级核算和分级汇总的局限，挑战会计核算的传统思路和方法。

二、会计信息化课程改革与实施方案

会计信息化教学中计算思维的培养不是一两门课程可以解决的，需要一系列课程的学习逐渐促进学生形成思考问题、解决问题的思维能力和习惯。作为实践类课程，会计信息化课程体系必须坚持理论与实践相结合，促进学生将理论课的知识巩固和应用到会计信息化教学和实践过程中。会计信息化课程应该根据会计专业理论课的开设情况进行定位，而不是过分强调计算机技术的讲授，否则会造成理论与实践的脱节。针对会计专业本科生的不同培养需要，北方工业大学采用“分流培养、分类成才”的综合培养模式，从大三开始设置会计信息化培养方向，组织专业教师形成会计信息化课程群，不断探索和建设会计信息化课程体系。我校在会计信息化课程体系上以会计信息系统核心课程为基础，构建覆盖财务会计信息化、管理会计信息化、审计信息化的会计信息化课程模块，按照操作类、管控类、设计类设计会计信息化课程体系，从而形成全方位、多模块的会计信息化教学体系支撑平台。根据我校人才培养的要求与我校新的课程教学大纲，构建基于计算思维能力培养的会计信息化课程体系，开发有操作性、实用性和前沿性的会计信息化相关课程，如下图所示。

三、会计信息化教学方法与能力培养的改革创新

会计信息化教学中计算思维的培养隐藏在教育教学方法与能力培养的过程中，要靠学生的“悟性”，使学生了解计算机独特的思维方式，并自觉地应用到解决实际问题中。由于会计信息化课程的实践性非常强，一直以来实验教学是会计信息化教学的核心方法之一。计算思维的训练、培养和应用是贯穿会计信息化课程体系的重要内容。为了充分促进学生的思维能力、动手能力和创新能力，我们分别在理论讲授课上引入思想实验，在实训授课上开展操作实验，在竞赛课程中引导创新实验，实施层层递进、逐步培养的教学方法，建立计算思维能力培养模式。

（一）思维实验

为了让会计专业学生理解计算思维模式，我们在理论讲授课堂上首次开展“中文房间”的思维实验。“中文房间”是美国哲学家约翰•希尔勒（JohnSear-财会教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年设计的一个思维实验以强人工智能提出的过强主张。该实验可以表述为：一个对中文一窍不通，以英语为母语的人被关闭在一间只有两个通口的封闭房间中。房间里有一本用英文写成，从形式上说明中文文字句法和文法组合规则的手册，以及一大堆中文符号。房外的人不断向房间内递进用中文写成的问题。房内的人便按照手册的说明，将中文符号组合成对问题的解答，并将答案传递出房间。我们在课堂上利用“中文房间”实验，引导学生探讨该实验是否能够成功？如果能够成功，该房间的输入和输出是什么样的情况？房间里的人又是如何处理输入和输出的？如果不能够成功，不成功的原因是什么？通过与学生反复的思考、模拟、争论，引导学生理解计算机是如何思考和解决问题的。让学生最终明白哪些问题适合计算机解决，哪些问题不适合计算机解决。在“中文房间”实验的基础上，结合会计问题，我们设计了一个“固定资产折旧”的思维实验。该实验可表述为：一个对会计一窍不通的人被关闭在一间只有两个通口的封闭房间中，房间中只有一本固定资产折旧计算手册和计算器。房外的人向房间内传递写有固定资产原值、残值率、折旧计算方法等的字条，房内的人按照计算手册和计算器，将固定资产每月折旧额计算出来，并写在纸条上传递出房间。实验中需要学生探讨该实验成功的可能性，计算手册的编写规则，输入和输出的各种可能情况等。通过“固定资产折旧”的思维实验，引导学生进行利用计算思维进行思考，理解计算机对于某一个会计问题的思考和分析过程。

（二）操作实验

操作实验是会计信息化教学的主要组成部分。操作实验需要通过教学管理与控制，通过创新会计信息化实验教学的方法和手段，极大地激发学生的学习兴趣。操作实验的步骤主要包括实验资料的前期准备、教学软件的调试和准备、实验分组与管理、实验报告与反馈等四个步骤。1.实验资料的前期准备。实验资料是指以实验教材为基础，由实验指导书、实验指导视频、实验指导多媒体软件、实验案例等相关资料组成。实验资料的准备充分与否，对于学生是否能按照教学目标开展实验至关重要。实验指导书中应尽量减少操作步骤的描述，鼓励学生通过实验教师的引导，自主思考实验步骤、方法和路径，不要简单地按照既定的操作步骤完成实验。2.教学软件调试与准备。在实验教学之前，实验教师需要在实验室环境中进行教学软件调试与准备，教师最好在自己的电脑上也装一套教学软件。对于在教学过程中碰到暂时无法解决的问题，可以备份后还原到自己的电脑上进行调试和检查。3.实验分组与管理。实验教学最好采取分组的方式进行，鼓励学生在遇到问题后首先在自己的小组内讨论解决，然后再与实验教师进行讨论。对于简单、重复的问题可较快解决，较难和复杂的问题与实验教师讨论解决，这样可以大大提高实验教师的教学效率。为了避免出现“搭便车”或者拷贝其他学生实验结果的问题，不同的实验要通过小组内轮换角色完成，同时可以通过账套号控制、账套主管控制以及关键界面截图控制等方法进行管理。4.实验报告与反馈。实验报告是考评学生实验过程和成果的主要内容，包括实验数据和实验报告两部分。实验数据是学生在实验软件中的数据备份。实验报告由实验目的、内容、步骤、结果和总结等构成。对于实验报告中反映的问题，实验教师应及时、逐一与学生进行反馈和沟通，不仅让学生及时发现自己实验的错误，而且通过与学生的讨论发现实验设计中存在的问题。操作实验过程中要鼓励学生思考和创新，针对学生出现的错误引导学生深入思考可能的原因，不急于告诉学生答案是什么。对于学生提出的新想法和新思路，要和学生一起设计和实践，并可以作为实验思路的补充。引导学生去发现问题，探究问题的成因，策划出解决问题的方案，并加以执行。充分体现教师在“做中教”，学生在“干中学”，注重对学生能力的培养，体现以能力培养为核心的实验教学体系。

（三）创新实验