首页 > 文章中心 > 计算机技术教育

计算机技术教育范文精选

计算机技术教育

计算机技术教育范文第1篇

大学计算机基础课程在高等学校开设已有30多年历史,在学生综合素质、创新能力培养方面发挥着重要作用,并已经成为高等学校通识教育的重要组成部分,更是培养大学生在信息时代解决工作、学习、专业和生活等信息化技术问题,成为高等学校培养复合创新型人才的基础性教育内容。因此,深化大学计算机基础教学改革,其核心是进行教育理念更新、构建新型人才培养模式和深化教学内容改革,最终的目的是全面提高当代大学生计算机技术的整体素养。2010年7月由北京大学、清华大学、浙江大学等九所“985工程”建设大学在西安交通大学举办的大学计算机基础课程研讨会上,各方面专家对计算思维与大学计算机基础教学进行深入讨论,核心问题是如何在信息化时代真正提高我国大学计算机基础教学质量,会议形成一系列大学计算机基础教学的业界共识,并发表“九校联盟(C9)计算机基础教学发展战略联合声明”。

该声明达成四个方面共识:一是大家一致认同大学计算机基础教学是培养创新能力强、综合素质高的复合型专业人才的重要环节和组成部分;二是大家旗帜鲜明地确定计算思维能力培养是大学计算机基础教学的核心任务;三是进一步加强师资队伍和教学机制建设,真正确立大学计算机基础教学的基础地位;四是开展以计算思维能力培养为核心的计算机基础教学课程理论、体系和内容的学术研究。近年来,全国高等学校有关部门和专家学者围绕这些共识,从计算思维研究方面积极推动有关计算思维理论、体系和方法论研究,并逐步波及理工农医学科、工程领域和社会经济等多个研究领域。,2013年大学计算机课程教学指导委员会有关专家齐聚深圳,就进一步推动以计算思维为切入点的“大学计算机课程改革项目”研究,并在此会议后发表计算机教学改革宣言。旨在运用计算思维的概念、方法和理念,产生新理论、成果和技术,提升创新型国家经济、科学和文化的等国家软实力。因此,高等学校必须正确认识大学计算机基础教学在大学教育的重要地位,需要把培养大学生计算思维能力作为高等教育的重要理念之一,并以计算思维能力培养为核心,提升大学生计算机技术素养教育水平。在重大教育理念转型期,高等学校通过大学计算机基础教育改革,构建适应信息化时代的新型大学计算机基础教学体系。

二、计算思维对大学生计算机技术素养的基本要求

一般认为,大学生计算机技术素养是大学生通过计算机基础课程学习及其实践,在计算思维和计算机理论、技术方面获得稳定的技术理论、计算思维、操作能力、技术方法、技术评价和技术反思的综合素养,能够解决信息时代各种计算机科学与专业应用方面的诸多问题,这些技术能力和素质相互渗透,相互融合,共同构成了大学生理解现代信息技术世界的必备素质。

(一)大学生必须掌握计算思维方法随着大数据分析平台、高速移动通讯、普适云计算和全球化物联网等新事物不断涌现,世界许多领域正在发生一系列颠覆性的技术突破,以计算思维驱动的计算机技术正在参与和改变当今世界的商业盈利模式、经济增长形态和文化传播方式,在许多领域中人们对于计算思维及其计算机技术参与变革诸多事物的重新认知,可谓日新月异的世界、瞠目结舌的结果。庞大的网上购物成为人们习以为常的消费方式,传统的商业盈利模式和经济增长方式面临最严重的挑战与转型。人们开始摒弃了依赖经验和直觉的传统决策习惯,将日益依赖于大数据及其分析而做出的极其缜密的优化方案。汇集庞大数据资源的互联网正在数字化改造科学界、经济界和各国政府管理、运营和协作。随着世界信息化进程不断加快,计算思维及其计算机技术应用将无处不在、无事不及和无人不用,计算思维能力和计算机技术素养成为人们认识、发现、分析和解决问题的基本能力之一。因此,计算机基础课程不仅要教给大学生科学知识,更要教给他们科学思维方法,掌握解决社会、政治和经济等问题的有效武器,并因此而受益终身。一个国家及其国民没经过计算思维的系统培养,将在信息化世界激烈竞争中败下阵来,导致国家处于落后地位、国民个人无竞争力而言。在一定意义上,高等学校计算思维教育已经不仅是大学生个人能力、素质提升的简单问题,而要上升到影响国家战略安全的一个重要而紧迫的国事。因为信息时代只有善于计算思维的青年才是在未来世界占有优势地位,他们才能胜任国家繁荣富强、中华民族复兴的历史重任,中国大学生才能具有高尚的道德品质、坚定的理想信仰、科学的思维方式和充实的知识能力,才能兑现中华民族伟大的中国梦。所以,以计算思维为导向的通识教育,将在很大程度上提升我国大学生的思想境界、思维水平和认知高度。生长在21世纪的大学生若不具备计算思维和计算机技术素养,将在数字化环境下失去从业竞争优势。计算机逐步成为生活、工作和学习的必需工具,数字化逐步成为人们日常工作和生活的基本手段,计算思维必成为一个现代公民必须掌握的基本思维模式。

(二)大学生必须学会计算思维方式通过大学计算机基础课程的系统学习,教师使计算思维成为大学生应该具备的基础思维能力,成为所有大学生处理许多数字化问题应该具备的基本能力。在当前社会活动已经越来越多地依赖计算思维和计算机技术的背景下,大学生在计算机基础课程究竟怎样获得计算思维、学习那些知识和怎么学习这些知识,成为大学生接受大学计算机基础教育的一个突出问题。尤其在大学计算机基础教与学过程中,大学生最重要是运用计算思维把需要解决的问题转化为能够用计算机教师解决的可行形式,并形成解决这些问题的计算机具体技术技巧,这也是大学强化计算思维培养所强调的重点内容。计算思维的科学价值和深刻内涵,正在被当今社会的计算机技术发展进一步发现、验证和确立。大学生学会使用计算思维方法解决问题比起学会具体解决实际问题的某个技术,难度要大得很多,相对具体解决实际问题的某个技术而言,显然运用计算思维方法解决问题更加重要和根本,大学生接受计算机课程的计算思维培养已经不仅是学会应用计算机,而是掌握一种思维方式,这种思维方式对于学生从事任何专业、任何工作都是终身受有益的。

计算思维的培养可以造就大学生具有良好思维习惯、扎实知识修养和锐意创新的专业人才。因此,大学生在必须跟上大学计算机基础课程改革需要,必须跟上时展的步伐,与时俱进,创新进取,这是信息时代赋予我国大学生接受建设思维培养、完成大学计算机基础教育的学习重任。但在传统大学计算机基础教育中大学生如何建立计算思维的习得方式、教师如何构建计算思维教学模式都是没有先例可效仿,也是相当困难的。这是因为,比起技能学习和能力学习,计算思维的教学、能力的获得更需要探索、创新。因此,大学生需要具有学习新知的勇气、自我挑战精神来探索和习得计算思维能力。目前,许多大学生不能深刻理解大学计算机基础课程的计算思维能力培养的重要意义,对课程的一般认识还基本停留在计算机理论学习、操作技能培养的浅显层面。狭义的计算机技能培养观念深深地根植于他们的基本认知中,对大学计算机基础课程是否未能深刻反映计算思维能力培养的性质,不能理解计算思维已经广泛渗透社会、经济和文化等各个领域的严酷现实。这要求计算机基础课程教师需要抓住教育部实施本科教学质量工程的大好机遇,开展以计算思维培养为切入点的大学计算机基础课程改革,这项改革将会更好地实现专业化和信息化相融合的人才培养模式,提升未来社会大学生对于计算思维、计算机及其技术的理解和应用的整体水平。大学生通过大学计算机基础教育,使得从理论层面理解计算思维的意义、理念、内涵、功能和表达形式,从系统层面科学规划大学计算机课程的知识结构和课程体系,从操作层面认识计算思维是多元化思维能力之一,从实践层面获得不同层次思维能力的创新思考、研究与探索。

三、大学生计算机技术素养教育对教师提出的基本要求

纵观大学计算机基础教学人才培养模式、教学内容和教学方法等存在一些共性问题。在人才培养方面,尽管大学计算机基础教学作为高等学校公共基础课程,但由于多方面的原因,许多院校课程的人才培养、教学目标定位不准,不能结合大学生所学专业定位计算机基础教学目标,课程内容不能结合专业发展的实际情况,往往教学内容陈旧、学时数量太多或教学质量太差,无法满足社会对专业学学生的基本需要。尤其专业针对性不强、定位不够明确,导致教学内容、知识体系严重偏离专业应用的实际,导致毕业生虽然计算机理论基础比较扎实,但计算机应用工具和方法不熟、实践经验不足、动手能力差,缺乏独立解决实际问题的扎实能力。在教学方法方面,存在教师课堂传授理论知识,课后学生上机练习,虽然也反复强调实践的重要性,但理论与实践严重脱节,特别是在实践内容和教学方法方面,过多强调理论知识的了解和掌握,而忽视了与实际应用相结合。因此,计算思维对大学计算机基础教学的师资队伍建设、人才培养模式、教学内容和教学方法,尤其对教师素养提出更高的要求。

(一)深刻认识计算思维教育的重要性和现实意义尽管大家有目共睹高等学校大学的计算机课程教学及其成果,计算思维培养已经成为大学通识教育的重要内容,但目前依旧需要解决一些深层次的理论性、制度性和技术性难题,大学计算机基础教学改革仍面临严峻的挑战。调查发现,我国大学生计算思维素质很低,表现为大学生能够很好掌握计算机技术,但运用计算思维解决具体问题水平很低,他们不擅长用科学思维而擅长用传统技术来解决现实问题,缺乏创新动力不足、原创成果不多,缺乏引领技术发展潮流的创新能力。教师必须认识到以培养计算思维意识、理念和方法为目标的大学计算机教学改革,势在必行,大势所趋,加快大学生的建设思维是教学改革的核心任务,从而在根本上提高大学生计算思维意识和计算机应用的素养与水平。

(二)围绕计算思维开展大学计算机基础教学改革大学计算机基础教学面临最大挑战,如何构建培养计算思维能力教学体系,涉及教学内容组织、师资队伍建设、教学法改革以及实践教学建设等基本内容,是课程改革最重要、最基本和最关键的部分,同时也是最复杂的教育任务。如何落实计算思维培养内容、目标和方法,提高教学效果、还缺乏足够的教学实践、明确的教学规范和充足的教学资源,还需要围绕计算思维开展教材建设、教学内容和教学方法的配套改革。从根本上解决计算思维的内容表达,清晰阐述计算思维的特征和方法,通过具体的教学内容讲授,使得学生逐步认识、理解和掌握计算思维认识、运用和解决问题的基本方法。

计算机技术教育范文第2篇

关键词:计算机教育;高职教育;多媒体技术;计算机技术

一、多媒体技术在高职计算机教育中应用的特点

(一)多样性

高职计算机课程在当前教育形势之下,已经逐渐有了改革和发展的趋势。而且,各类高职院校也在积极摸索如何高质量展开计算机教学的方法。在传统的高职计算机课程教学中,学生们普遍处于被动的地位,课堂教学的方式和内容也较为单调和枯燥。将多媒体技术应用于高职计算机教育中,不仅能够为课堂引入更多新鲜的血液和内容,提升学习的新奇感,同时也能够有效地调动起课堂教学的氛围,激发学生们的学习积极性,让学生可以投入到课堂学习中,提高学生参与学习活动的比重。多媒体技术与高职计算机教育的结合,是遵循人性化、合理化的原则,根据学生们的实际情况所进行的一种新型教学方式。多媒体技术的应用,将计算机课程从原有的单一、抽象的教学内容,通过声音、图片、形状、色彩、影像、处理文字等形式,进行多样的、丰富的表现。在这种教育环境下,学生们在课堂学习中能够感受到一个更为有趣和多样化的学习氛围,自然而然愿意加入进来,以此实现计算机的高效率教学。

(二)交互性

高职计算机教育中应用多媒体技术,能够加强课堂教学的交互性。学生们原有的学习环境下,大多是被动地接受教师们的知识讲解和灌输,并不能真正发挥学生的主观能动性,影响学生学习的积极性。但是加入多媒体技术之后,我们就在有限的条件下打破了原本的时间和空间限制,让学生从被动的知识灌输,转变成和教师或其他学生共同探讨知识内容,即主动索取知识内容。学生们在学习的过程中,既可以通过多媒体与计算机的融合,对话不同时空的知识和理论,强化基础理论学习能力。也可以有序进行学习交互,有目的地完成一些学习内容,逐渐提升自我综合能力,从而避免了课堂教学中有可能出现的一些乱象。而且,这种逐步引导的方式,可以让学生从易到难地接受整个计算机教育内容,学生们也能够更加有层次地接受计算机知识教育。这种交互性也能够成为学生学习计算机核心内容的一种外在影响,强化学生对于人和设备的交互效果,从而培育出偏向人工智能的高素质人才,对于我国未来人工智能产业革新式发展具有重要意义[1]。

二、当前多媒体技术在计算机教育应用的几个问题

(一)教师团队质量相对一般

作为向社会输送高质量人才的高职院校,需要利用多媒体技术,对计算机教育内容详细解释给学生,让其建立其完整的学习框架,培养出高素质的专业人才。但是,我国教育资源呈现地区式不均,一些城市教育资源相对匮乏,导致教师团队的质量较为一般,无法真正将多媒体技术转换为实用性工具,在计算机教育应用方面也无法做到高效使用,影响学生吸收理论知识,后续实践应用也需要靠学生的自主学习,在一定程度上影响学生的快速成长。而且,如果教师团队质量相对一般,无教学突出角色,将会导致高职院校的教学效果逐渐下滑,最终影响院校在社会的影响力,难以为国家提供质量更高的计算机技术人才。

(二)教学主导内容模糊

部分高职院校的计算机教育教师在教学方面突出,但是在应用多媒体技术时,却表现出主导内容模糊问题。例如多媒体技术仅能作为增加学习氛围的工具,却无法成为提升计算机教育的助力。而且,这种主导内容模糊问题,还会让学生在课后自主学习时,缺少明确的内容,极容易出现“学习无方向”的问题,无法真正起到高职院校批量式培育人才的效果。而且,这种无明确主导内容的教学方法,也容易影响计算机教师正常教学,无法以系统化知识提供给学生,也会影响学生的成长。

(三)多媒体技术和计算机教育内容缺少契合性

许多高职院校的教师认识到多媒体技术对于教学的价值,也作出一些努力,尝试将多媒体技术和计算机教育进行有机结合,也有一些教师在其中总结丰富经验。但是,更多教师仅仅意识到两者存在一定的共通性,却无法理解如何将两者进行整合,导致在教育时,内容会出现明显的割裂感,无法让两者成为指导学生学习的有效工具。即内容缺少契合性,无法发挥多媒体技术和计算机教育的真正效果。部分教师在教学时,也会选择将多媒体技术生硬地带入教学当中,不仅无法成为提高课堂教学质量的一种模式,还会给学生带来更多的理解负担,影响学生课堂学习效率。

(四)在计算机教学方面缺少新型理念

对于高职院校的计算机教学,教师不仅需要通过多媒体技术提升教学效果,更是需要将当前教学理念进行革新,引导学生走入成长的道路,进一步提升计算机教学效果。但是,许多计算机教师从业时间相对较长,受到传统教学模式影响较大,导致当前在教学活动中的应用理念比较落后,在一定程度上限制了多媒体技术进一步融入计算机教学当中。而且,部分教师对于多媒体技术接受能力并不强,导致在教学中并不会频繁应用多媒体技术,影响学生充分将计算机知识和多媒体技术充分融合的机会,造成学生专业水平提升幅度一般。而且,这种理念性内容,会潜移默化地影响教师的备课、教学、课后解答等,无法让多媒体技术顺利和计算机教育结合,影响较为严重[2]。

三、多媒体技术在高职计算机教育中应用的策略

(一)强化教师队伍

强化教师队伍是多媒体技术在高职计算机教育中应用的重要一环,也是计算机教育迈入新篇章的重要方式。教师是组织和开展学习活动的重要指路人,更是指引学生成长的重要人物,是学生在高职院校学习的第一模仿对象,也是未来在工作、学习的重要参照物。因此,教师群体的素质,直接影响了学生们的学习情况,需要在明确这一点后,为教师团队提供足够的资源,实现强化高职院校教师队伍。那么在强化教师队伍的过程中,我们应当注重对现有教师的系统性培训,以及对教师队伍新鲜血液的招聘和培养,让教师队伍可以通过扩充人才方式,实现自我升级。在一个高职院校中,可以定期进行一些计算机教师专业培训课程,让计算机教师得到系统性教学指导,让教师团队的综合能力可以稳步提升。这种模式可以说是最基本的教育流程,需要将这一模式进行内容改进,以高职院校实际可应用的资源为基础,有能力的院校可以和行业专家进行合作,让教师可以对多媒体技术有进一步理解,提升计算机教育的教学质量。条件一般的院校可以让计算机教师在教学中不断积累教学经验,每周进行一次教学探讨,就多媒体技术引入教学的优秀成果与问题提出来,让所有教师取长补短,不断提升自我能力,为学生提供更优质的教学内容。此外,在招聘人才方面,校方还可以从人才的多样性和全面发展入手进行考核,使用丰厚的条件吸引教育人才加入高职院校中,充实教学团队。校方争取在三至五年内,搭建起一个优秀的高职计算机教育队伍,保证教师团队可以从各个方面为学生提供教学服务,为学生们的成长和发展保驾护航。同时,高职院校需要打造出一至两个教学领衔人物,由院校提供其教学资源,让其可以积累丰富的教学经验,整理并提供给院校的其他计算机教师,从而实现引导教师团队质量提升。避免出现教师团队综合素质逐渐降低,无法为学生提供更多高品质的教学内容。

(二)明确教学主导

多媒体技术在高职计算机教育中的应用,应当明确教学的主导,让计算机教育可以在详细规划中,引导学生成长。我们都知道,多媒体技术现如今在各个阶段各个学科的教育中都有一定的应用,不过根据不同的学科特性,多媒体技术的应用也有相应的使用方式和特点。这意味着如果在计算机教育的所有环节使用同一种教学模式,不仅无法有效提升课堂教学效果,甚至会因为不同阶段的学习目标不一致,无法变成学生成长的有效工具,延误人才培育。在高职计算机教育中,我们也应当明确课程教学的主导,从而更加有效地应用多媒体技术,让多媒体技术可以作为一种提升计算机教育质量的有效工具,发挥多媒体技术的最大应用价值。计算机技术教育的难点就在于如何让学生们准确地认识和理解现有的书面语言和知识,并让学生对这些内容进行合理转化,变成自己知识框架的内容,提升学生的计算机水平,这也是许多计算机教师一直摸索的教学内容。那么我们就可以通过多媒体技术的应用,将原本书面化、抽象化、复杂化的语言知识,通过合理方式将其具象出来,降低理论知识转化为实践内容的门槛。让学生们在形象生动的立体语言引导下,对计算机技术有进一步理解,配合多媒体技术,强化计算机教学效果,从而提升全体学生的学习效率,让高职院校可以为社会提供计算机专业学生,为我国科技发展贡献一份力量[3]。如果在教学中,发现和其他计算机教师在同一个教学内容中出现主导方向不一致,需要和对象进行详细研究,分析双方的问题,及时改正错误。如果仅仅是侧重点不一致,但是对方依旧有可取之处,则需要虚心请教,积累教学主导经验,让计算机教育可以在多媒体技术的影响下,进一步提升其应用价值,让教育主导更为明确,从而让学生可以有目的学习,以此实现逐步提升计算机综合能力,提高学生群体的计算机技术能力。

(三)结合技术教学

多媒体技术事实上就是通过计算机达到实现具体应用需求,并对一些应用领域进行科学细分,提高多媒体技术应用场景的使用效果,那么在计算机教育中应用多媒体技术,正能体现出本门学科比其他学科更具有契合度的特点,可以在教学中得到“1+1>2”的效果,为学生的专业素质提升做出更大的贡献。所以,在教学过程中,务必要结合计算机技术的内容进行教学,以培育专业人才为主要目的,达到灵活教学的效果。多媒体只是一种教育手段,真正需要落实的内容还应该是计算机教学。在教育中,我们可以通过多媒体技术的应用,将计算机知识进行分类总结,既要做到内容的一致性,不能出现严重的知识体系断层问题,也需要让各项内容和前后教学环节具有一定的逻辑性,从而“串联”计算机技术知识。让学生们在学习某一项内容的时候,能够快速地联想到相关的知识,并在完成学习任务后,拓展到其他的学习内容中,从而为学生们自身的知识构架奠定一个完美的基础,让学生的专业能力可以得到更高效的提升。但是,结合技术教学目标是让多媒体技术可以合理融入计算机教学中,绝非将两者机械地整合在一起。如果是后者,不仅无法提升学生的学习能力,反而会让学生花费额外时间,理解两者的内在关系。而计算机教师也无法利用这种方式,提升自己的教学能力,影响教师与学生的发展。在此建议计算机教师可以多利用互联网技术,通过搜索多媒体技术教学案例,学习结合技术的经验,并在之后的教学中不断实践。验证自己的猜想与教学模式,应用多媒体技术,提高计算机教学的深度与广度,让学生可以在课堂学习中不断吸收计算机核心技术,让多媒体技术可以转化成提升学生知识吸收的工具,真正做到计算机技术课堂教学和多媒体技术的有效融合。

(四)对于计算机教师的教学理念积极改进

高职院校的计算机教学大量应用多媒体技术,是时展的必然要求,也是整个教育行业未来发展的主要方向。但是当前许多计算机教师的教学理念相对落后,这种问题务必要及时改变,避免影响学生的成长。可以由校方向计算机教师提供理念教学指导,可以由备课时间、教学内容丰富度、学生参与教学积极性等方面,对应用多媒体技术与不应用进行综合对比,从而让更多的计算机教师知道多媒体技术应用的效果,以此实现改进教学理念。为让教学理念得到更大的进步,高职院校课程和其他院校进行合作,让两个或多个院校的教师可以就教学理念内容进行交流,进一步改进教学理念。通过这种方法,可以让计算机教师对于多媒体技术应用有一定客观的认识,并在之后的教学中积极接受将多媒体技术融入课堂教学的效果,扩大计算机教学效果,提供优质的计算机教学内容,为学生提供更多的成长机会。综上所述,在高职计算机教育中应用多媒体技术,是一项顺应时展潮流的教育方式。在信息化时代,我们必须狠抓教育,从教育入手,为国家和未来社会的建设培养一批又一批能够立足于未来,发挥自身能力的新型人才。为此,我们不仅需要不断增强学生们的学习主动性,还应当在教育中,不断培育学生们的个性化和全面化发展,从而真正为社会主义现代化建设贡献力量。

参考文献

[1]李爱兰.多媒体技术在高职计算机教学中的问题及其对策[J].职教论坛,2010(26):35-36,39.

[2]赵超骅.多媒体技术在高职计算机教学中的应用探析[J].太原城市职业技术学院学报,2012(12):31-32.

计算机技术教育范文第3篇

计算机基础教育的本质应该是计算机文化教育,计算机文化教育的目的与核心是为了提高被教育者的计算机文化素质与数字化生存质量。

一、从数据库应用看计算机基础课的教学

数据库技术是信息化社会的重要基础技术之一,是计算机科学领域中发展最为迅速、应用最为广泛的重要分支;《数据库系统应用》也是计算机应用基础课程的必修科目。

(一)数据库系统应用的背景:概念、市场及其发展

数据库可以理解为在一个或多个企业组织中,为多个用户服务的、在计算机上可运行的、有结构的数据集合。与文件相比,文件是面向单个程序的,而数据库则是面向整个需求的;数据库中的数据是有结构的,而文件中各记录之间是没有联系的。传统意义上,数据库系统是把有关的硬件、软件、数据和人员组合起来为用户提供信息服务的系统。

数据表示可以有不同的抽象层次。在数据库结构的描述中至少需要有三级抽象层:概念观点、逻辑观点和物理观点。数据模型(DataModel)是数据及其相互关系的代表,而数据及其关系又是关于现实世界的抽象。数据模型既代表了数据的逻辑观点,同时也代表了数据的概念观点。三种最流行的数据模型是层次模型、网状模型和关系模型。在最常用的关系模型中,包含有关系(Relation)、元组(Tuple)、属性(Attribute)等成分,其中,关系与逻辑记录值的集合相对应,元组与逻辑记录值相对应,属性与数据项、记录之间的联系也用关系来表示。那么,什么是好的关系模式?起码它不该有数据冗余、更新异常、插入异常和删除异常。这取决于数据依赖的概念,但在许多数据依赖的类型中,最重要的是函数依赖和多值依赖。

数据库技术的发展,曾使其产品分为文件系统、关系数据库、对象数据库以及关系-对象数据库等四大类,而目前世界上最大的系统软件市场依然是关系数据库,虽然它能解决的问题与对象数据库并不相同,但它们之间大有兼容、融合之势。未来最大的数据库市场是支持通用的应用(UniversalApplications),并支持简单和复杂的数据;同时,一些新的应用将驱动市场,如Web、DigitalFilm、DigitalKiosks和GPS等等。

(二)数据库系统应用课程教学的回顾:dBase-FoxBASE-VisualFoxPro

微机数据库管理系统dBaseⅢ曾是数据库技术中的杰出代表。dBaseⅢ具有关系数据库的基本特征,程序结构精巧,处理信息能力较强,运行效率较高;它的全屏幕编辑功能,操作简便;它的人机会话方式,易学易懂;它提供运行的辅助手段,方便用户,还有它的较强的适应环境的能力,使其应用极其广泛,因此它获得了“大众数据库”的美称。自从dBaseⅢ引进我国并成功汉化后,计算机专业人员和经济、管理等方面的技术工作者,经过几年的不懈努力,使汉字dBaseⅢ广泛应用于财务会计、物资、图书资料、科研项目、学生成绩、人事档案、生产调度、经营计划、财政税收、银行帐目等各个管理部门,建立了无数的小型信息系统,有力地促进了我国经济的发展和管理现代化的工作,使它成了名副其实的大众数据库,也因此随着IBM-PC淘汰AppleII,dBaseⅢ取代了dBaseII,自然而然地走进了大专院校的课堂。

和dBaseⅢ相比,FoxBASE+更胜一筹:可在UNIX、XENIX等多用户操作系统下运行;完全兼容dBaseⅢ;运行速度更快;可以使用数组来实现数组和数据库文件之间的数据交换,以方便对数据库文件中记录的操作;可以自定义函数,简化程序设计;可以保存和恢复屏幕图像;可以将多个命令文件合并成一个过程文件,减少读盘次数,提高运行速度;能自动调整内存分配,以便充分利用有效内存,提高速度;扩充了部分命令的功能,新增了若干命令;扩充了一些技术参数的范围,方便了程序设计。于是伴随着CPU的换代和DOS的升级,FoxBASE+理所当然地替代了dBaseⅢ。

FoxPro除了兼容性和扩大已有的命令、增加新的命令和函数、减少对用户的限制外,采用90年代的先进技术,支持鼠标器,使整个系统更易使用和操作。尤其是可将程序伪编译为非常接近机器语言的中间代码程序,增快其执行的速度。如果程序经FoxDistributionKit编译,生成exe文件,就可脱离FoxPro而直接执行。2.0以后的版本加入Rushmore优化技术,使速度显著提高;面向对象技术的应用使数据库的设计效果结构清晰、简单,便于实现OOP;数据库对象的独立性、自治性使其便于维护,从而需求变更时程序与数据库重用率高,修改少等等,也就高于同时期的其它产品。尤其是VisualFoxPro3.0作为第一个正式具有Windows95兼容标志的应用软件,一个32位的数据库开发系统,引进了可视编程和面向对象的概念,使用了真正的数据库概念和多媒体数据,具有更快速开发应用程序、面向对象和客户机/服务器的强大功能,曾被认为是多年来出现在关系数据库方面最重要的产品,甚至是一个革命性的软件产品。既具有Visual系列的功能强大、直观易用、面向对象等优点又兼具Windows和FoxPro的长处;提供的向导、设计器、生成器等工具,加之从界面到内核的完全汉化,使数据库的管理变得轻而易举,跟着Windows淘汰DOS,VisualFoxProForWindows换代FoxBASE也就顺理成章了。

但是对于“摩尔规律”作用下的IT世界,发展尤其是永恒的。随着微机的CPU从8086/8088到PentiumⅢ/Pentium4以及K7/K8……的发展,操作系统由Dos到Windows又到Windows95/98/2000/XP/2003……的升级,程序设计由面向问题到结构化又到面向对象再到可视化,内容由文字到图文并貌又到多媒体,应用由单机到网络又到全球互联网,计算机公共课的教学由Dos-Wps-Lotus123向Windows-Word-Excel转变,桌面数据库的情形自然该有本质性的飞跃,尤其是这样的数据库技术已不只是被数据库专家所拥有了。

(三)桌面数据库系统应用的新概念:Access和Office97/2000/XP

随着个人计算机的发展和普及,越来越多的人采用数据库的技术来管理数据、分析数据和获取信息。所以,编程简化把数据库的用户从传统的专业编程人员扩大到了所有的计算机用户。Access的问世和推广,使它在短短几年之间即取代了FoxPro在桌面数据库市场上的统治地位。Access在国际桌面软件中早已占有了超过半数的市场份额。

Access在1993年问世,是一个完全基于Windows环境的桌面数据库系统,它是与Windows同步成长起来的。在Access中,微软加入了一种先进的数据库机制,即JetEngine。这种机制取代了以前的文件格式的数据库引擎,为数据库的技术与应用提供了更广阔的发展空间。今天的用户可以在VB、VC以及新版的FoxPro中发现这种数据库机制。

在编程方面,Access从一开始就致力于把简化的编程环境和复杂的关系数据库理论巧妙结合;在市场销售方面,把Access和Office这样的提高企业工作效率的易用工具打包一同销售。

在Access中,智能化的编程环境和高效率的工具实现了有机结合。比如Access97采用了VB5.0的智能编程环境,所以编程风格与VB完全一致。同时与最先进、“全面”的Office集成,使得Access可以直接操作Office中的上千个对象,大大缩短了开发周期和提高了代码重用率。Access97同时具有较高的适应能力,可以把一个Access97的应用程序用简单的操作提升到MicrosoftSQLServer等大型客户/服务器数据库系统。而且Access采用与MicrosoftSQLServer相同的数据库引擎,使这种提升变得更为简单和直接。Access与Office一致的包含Internet/Intranet功能和标准,使用户数据库与网络的结合简单易行。

早先版本的Access并未能够完全汉化,所以在用户编程实践中,对汉字的操作始终是一个困难。从Access97开始进行了全面中文化,包括内核,所有界面,帮助体系(即Office助手),应用向导,甚至示例应用程序。所以,用户的使用就更加得心应手。全面中文化的Access包含在Office97/2000/XP……中文专业版中。

一般地,计算机应用基础课的教学从95年开始已由Dos-Wps-Lotus123向Windows-Word-Excel转变,数据库的教学也从FoxBASE换成了FoxProforWindows。似乎总是跟不上技术发展和时代前进的步伐。加上学生已强烈要求学习多媒体制作和Internet技术,所以把计算机应用基础课的教学开成Windows+Office(2000/XP)则不失为一种好策略。

二、计算机基础课教学的新尝试

计算机科技的最大特点是发展极快、应用更广。鉴于此,《计算机应用基础》课程就成为各大专院校学生的必修科目;而它的基本内容也就随着计算机的发展而不断更新着。从原来的BASIC语言、五笔字型、DOS、WordStar、WPS、Lotus1-2-3以及dBaseⅡ/Ⅲ到早期的Windows3.1/3.2、Word6.0、Excel5.0、FoxBASE/FoxPro又到Windows95/98/2000、Office97/2000……等等。时至今日,WindowsXP和OfficeXP已经风行全球并深入人心,WindowsServer2003……也似排山倒海之势袭来!由此看来这门课的具体内容还要“进化”,而且似乎还要永无休止地“进化”下去。

(一)现行计算机基础课教学的主要内容:Windows+Office

通常我们在计算机基础课程教学的开始,总要谈论三个问题:计算机能干什么?我们学什么?怎么学?狭义的答案是:计算机无所不能;我们学Windows和Office;上机。接着是尽可能多地电脑演示,以此来升华学生对电脑知识的学习兴趣。

因为Windows时代,计算机操作技术的学习早已不是那么困难,再也无须死记硬背那么多的命令和格式,只需用一个手指点击鼠标,利用菜单就可以打开一个又一个窗口并在窗口中得到五彩斑斓的世界。可是,这个过程却很难通过传统的方法用粉笔在黑板上来讲明白。

单就操作系统来说,从Windows3.2到Windows95的飞跃,从Windows95到Windows98的进化,从Windows98到Windows2000的换代,以及从Windows2000到WindowsXP的“体验”,都使“黑板+粉笔”的教学方式陷于绝境。但总有必要尽可能地把最新的知识和技能传授给学生。例如学了Windows95,还要讲讲InternetExplorer和Windows98、学了Office97还要谈谈FrontPage和Office2000,学了Word,不能不说我们的民族软件WPS,学了Windows98,还要欣赏一下已成为PC操作系统主流的Windows2000和WindowsXP……等等,还要把各种最新的流行软件及其应用介绍给学生,如此这般来全面激发学生学习和使用电脑的乐趣,教给学生学习电脑知识的方法,同时也使学生在课堂上所学的知识和本领不至于那么快地“过时”和“淘汰”。

另一方面,过去曾经有不少在《计算机应用基础》课中学了WPS并考试得了高分的大学生及研究生当毕业找工作打印简历时竟因电脑中装的是Word而一筹莫展,类似的事情似乎比比皆是、无休无止,这说明了我们在计算机基础教育中存在的一个更重要的桎梏和盲点:计算机文化素质问题。所以,在计算机基础课程的教学过程中着意培养和提高学生的计算机文化素质和数字化生存的质量才是一项最根本的任务。

实践证明,现行计算机基础课程的主要内容Windows和Office,尤其是今天的Windows95/98+Office97、或者Windows2000+Office2000或者WindowsXP+OfficeXP完全可以由学生自己通过学习软件(如《开天辟地》、《万事无忧》、《畅通无阻》、《得心应手》、《电脑总动员》……等等)甚至通过教学网络更甚至Internet来自学掌握,而且这也是华山一条路了。

(二)计算机基础课程教学的紧要课题:从技术教育向素质教育转化

鉴于计算机科技遵循“每18个月更换一代”飞速发展的事实以及全球互联网时代日新月异的网络文化的进步,在计算机基础课程的教学过程中,时刻注意计算机文化素质的教育,着力培养学生对计算机科学的新思想、新知识、新技术的理解和自学的能力,以使学生能够利用计算机来大大提高自己的学习效率及工作效率,甚至用计算机来实现自己的理想;着力培养学生在互联网时代的伦理精神以及信仰,构成了计算机基础教育的根本目标。

为了实现计算机文化素质教育的目标,有必要尽可能及时地、全方位地解决学生学习过程中的问题,所以问题的解答就不仅仅局限于课堂上、书本里、甚至校园内。比如通过电子邮件,通过OICQ、QQ、MSN,通过多媒体网络,甚至通过网站,本着实事求是,实学实用,理论联系实际的原则,注意反映学科的前沿内容,将思想方法和操作技巧传给学生。另外还需要鼓励和帮助学生装电脑、买电脑、租电脑甚至修电脑,营造电脑学习的环境。这无疑对教师自身的计算机文化素质提出了更高的要求。

“学为人师,行为世范”、“严于律己,宽以待人”等思想行为准则在这个时候才更充分地体现出来,真正地潜移默化进日常的计算机教学生活中,不断学习,不断充实,不断进步,跟上时代的步伐,成了教师自己的“数字化生活”。此外,教师还需把诸如远程教育、语音识别等尖端科技的知识和应用普及给学生,带领学生,走向时代的前列。

可是,不得不提的是,用电脑来上电脑课,或者用“电脑+投影仪”,在计算机教学过程中是不可替代的,当然最好是在机房里上这些计算机课程。尽管如此,真正的计算机文化素质教育还是要回旋到传统的模式上。

(三)计算机基础课程教学的新尝试:计算机文化概论

计算机技术教育范文第4篇

提高学生的兴趣数学建模来自于多个不同的领域,拥有广阔的应用背景。通过研究这些实例,能够让学生真正感受到数学在生活中的作用,调动学生相关的数学知识分析、解决问题的积极性,激发学生把数学知识、数学方法运用到具体的生活问题中的渴望,从而达到提高学生对数学的学习兴趣的目的,让学生认识到数学在生活中的实用价值,这是传统教学模式无法达到的效果。

二、将计算机技术和数学建模相结合

开设数学实验数学软件和计算机技术的迅猛发展为数学实验提供了有效的物质保障。在数学实验中,以计算机和数学软件作为实验工具,以数学建模理论作为实验原理,学生手眼脑一起运作,提高了学生主动运用“用数学”的能力。学生首先发现实际生活中的问题,然后通过数学、计算机结合起来去解决问题,亲身去感受运用学到的数学知识去解决实际问题的酸甜苦辣,在激发学生想学好数学的同时也提高了学生的数学应用能力,最后使得高校的数学教学形成一个良性循环。

三、建设符合独立学院学生特点的大学

计算机技术教育范文第5篇

学校计算机信息技术教育是一门综合类的课程,它连接着学校教育的各个学科,并且培养学生的创新能力。随着新课程改革的深入发展,教育部门意识到了信息技术在教育中的重要性,并将其纳入到日常的教学中,单独开设一门信息技术专业课。在学校领导和教师的共同努力下使计算机信息技术教育水平能够进一步得到提升。[1]然而,国内的教育发展是不均衡的。在东部发达地区,计算机在学校已经得到了普遍的应用,计算机也慢慢地进入到了每一个家庭,学生对于信息技术辅助学习的使用也越来越熟练,学校的信息技术教育体系也越来越完善。但是,在西部的落后地区,经济发展水平滞后,人们不能够同步地获得教育资源,导致学校的计算机水平相对落后。

因地域的差异和学校的差异,还有个人的差异,这就是目前国内学校计算机信息技术教育的应用现状。总体上而言,传统的教学模式已经根深蒂固,很大的程序上制约了学校计算机信息技术教育的发展。由于应试教育的压力,学校只能够应用一些常规的信息技术手段,而对于推进信息技术与教育教学的相结合明显还存在很大的不足,无法很好的进行衔接,这样阻碍了学校信息技术的提升。对于教师而言,自身掌握的所学习的专业和不断积累的教学经验,对于计算机信息技术可以说是一个崭新的技能,让教师再接受计算机信息技术的专业培养,明显存在很强的局限性。对于学生来说,考试才是最重要的,这就导致计算机信息技术课程的推广遇到了强大的障碍。由于应试教育的影响,学生注重的是自身的学习成绩,而忽略了技能学习的重要性,导致学生成为了学习的机器,慢慢的丧失了思考和动手操作的能力,而信息技术不仅仅是一门需要动脑的课程,还需要动手操作的课程,对学生的学习能力有一定的要求。

二、学校计算机教育的教学改革措施

探讨信息技术的迅速发展为学校提供了理论依据,促进了学校计算机教育水平的提高。为了顺应时展的需求,提高计算机信息技术教育水平,必须制订新的教育计划,完善教育理念。第一,明确教育理念,制订教学规划。课堂是实现教育的直接平台。目前学校和教师必须明确的了解新时期新课程所要求的教学目标,根据这些目标制订新的教学计划,符合时展的需要。合理地安排课堂教学内容,鼓励创新教育,注重学生自主学习能力的培养,设立情景课程、体验式课堂、探究式课堂等,在保留传统教学优点的基础上,舍弃传统教学的弊端,实施新型的信息技术教育。教学规划是要因人而异的,教师根据自身所掌握的知识水平,相互探讨从而制订教学计划。教学计划的制订也要根据学生的不同,从而制订出来的教学计划也会存在着差异。第二,加强教师的专业素质和知识的培训。教师专业素质的高低直接影响着教学质量的好坏。教师自身受教育的程序和知识的储备量固然重要,但是现在是一个更新非常快的时代,固步自封已经不能满足当前社会的需求,必须跟上科学技术飞速发展的步伐,才能为学校培育更多的有用的人才。计算机信息技术教育便是目前教育领域首要突破的关卡。

各教育部门和学校必须为信息技术教师提供再教育的机会,包括线上的学习和线下的进修与实践,让他们能够及时的学习到最新的技能。为信息技术专业教师提供实践的平台来验证自身的学习效果,或者创立实践小组,让教师们相互地进行教学,并且相互提出对方的优点和缺点,从而在相互学习的同时相互改正。第三,培养全能型的人才,激发学生的创新意识。教育的目的是为了学生能够面向现代化,在未来能够站稳脚跟。现代社会的竞争非常激烈,人才之间的实力比拼也是非常残酷的,社会对于人才的要求也有着非常高的要求。在学校计算机信息技术教育改革中,将培养全型新型人才放在首要位置,让学校和教师认清目前教育事业的发展形势,帮助学生进行合理的学习支配,从而达到学习目的。同时,学校要为学生营造一个良好的学习氛围,鼓励学生参加实践活动,加强对学生创新意识的培养,提高学生的创新能力,达到现代化教育的目标。学生在面对学习时,还是一个崭新的课题,对于新事物的学习往往首先是盲从,再是认识,并且对其进行分析,最后才能够达到学习的目的。在这样的一个过程中,要在最初就让学生具有创新意识,用自身的潜力来学习这门课程,从而取得事半功倍的效果。

三、结束语

信息化是目前世界经济与社会发展的大趋势。计算机信息技术这门学科与其他学科有着千丝万缕的联系,但是又存在差异。在日常的教学中,信息技术教师应当结合计算机信息技术的特点,根据学生的兴趣和社会的发展需求,进行开拓创新,进一步提高教学质量,为社会培养更多实用型人才,为实现教育现代化提供重大的帮助。

参考文献:

[1]赵团萌,林雯,郑冬红.反思国内中小学信息技术课程研究现状——十年学术期刊论文内容分析[J].中小学电教,2011(1):35-36.

[2]李娇,赵伟.中小学信息技术教学现状及发展探究[J].中国科技博览,2015(11):226.

友情链接