计算机辅助教学范文第1篇

一、计算机辅助教学的有关问题

1．计算机辅助教学的应用形式与目的

计算机辅助教学是一种教学形态，即以计算机的各种功能和特点，代替或部分代替教师面向学生，促使学生实现有效学习的教学形态。在教学中的应用形式既可以是人-机对话式，也可以是借助其他媒体（大屏幕投影或液晶投影）构成新的信息传递系统。所要达到的目的为：（1）改进课堂教学；（2）优化传统教学；（3）实现个别化教学；（4）改善学习态度。

2．计算机辅助教学对主要参与人员的要求

（1）对任课教师的要求应有较高的教学水平，熟悉计算机的一般操作。因为在最初的设计构思及以后的实践应用中他们要起主要作用，可以说决定了辅助教学的成败。没有一定的教学水平，就提不出好的教学设计，也就编制不了好的教学流程图。

（2）对软件设计者的要求要有较高的制作水平，较高的悟性，细心、专心，更要有"否定-提高-再否定-再提高"的意识。对专家、教师所提出的教学设计、建议应仔细琢磨、领会，据此编制出软件程序流程图，还要与教师沟通，根据教学要求设计好稿本卡片。对资料的选择、运用、组合及加工应在细心研究后进行。制作中要体现高度，适当展现现代制作水平。尤其要对试用中发现的新情况给予高度重视，要勇于否定自己，在不断的否定中制作出精品。

3．设计计算机辅助教学软件的基本要求

（1）科学选择。由于在计算机辅助教学过程中，要花费较多的人力和物力。因此，对这一方式的使用要慎重，其它媒体可以解决的不用计算机，要在"代价最小，功效最大"的原则下决定使用与否。科学选择还体现在课型、媒体、资料、使用方式等的选择上。在自然课各种类型课中，并不是每一种类型都适用于计算机进行辅助教学，即使适用，也存在着选用哪种应用方式的问题，在确定使用前应解决好这些问题。

（2）科学决策。体现在教师对教材的处理、设计，以及制作者对构思的实现方式选择上。具体体现在软件制作的全过程。我们在实践中的制作过程如下：决定课题→教学目标分析→教学设计（编制教学流程图）→→辅助方案设计（编制程序流程图）→准备制作（编制稿本）→制作→试用修正→辅助教学实践→评价修正制作过程中，专家、教师、制作者应密切配合，力求科学选择教材、处理教材、分析教学目标、设计教学、设计辅助方案、编制稿本、进行制作、进行教学实践最终进行科学评价和修正。一个制作周期后，教学流程图、程序流程图、稿本卡片和一套完整软件作资料保存。

4．计算机辅助教学有助于能力培养

（1）有助于观察能力的培养。计算机辅助教学可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察，启发积极思考。计算机不但为学生的观察提供了丰富的画面，而且还教给了学生分析问题、解决问题的方法。计算机能提供生动形象的声像信息，可以不受时间、空间的限制，在教学中显示所要观察的自然事物，同时，还能对时间进行缩放，在显示事物变化发展过程中有独特的功能。在展现宇宙星体运动变化、动植物运动情况方面优势很大。

（2）有助于概括能力的培养。思维活动有许多的特点，概括能力是其中最基本的特点。概括的过程是把个别事物的本质属性推及为同类事物本质属性的过程，也就是思维由个别通向一般的过程。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征，然后把它们概括起来。所有的学习活动都离不开概括。概括是一切科学研究的出发点，是掌握规律的基础，任何科学研究的结论都来自于概括过程。从教学实践上说，学习和运用知识的过程是概括过程，利用表象可以概括出科学概念，并发展学生的概括、推理能力。计算机能提供直观生动、清晰的表象，有利于引导学生根据表象概括出同类事物的共同特征。

（3）有助于逻辑思维能力的培养。小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，就具体教学来说，利用表象形成概念是培养学生概括思维能力的主要方法，巩固知识和应用知识是培养学生推理思维的主要方法。由于自然知识之间如链条一样连接着，本身就具有科学的逻辑关系。我们在设计计算机软件时完全可以依据这些关系，将本来就有密切内在联系的知识有机地沟通起来。在进行教学实践的同时，学生的认知结构也不断地组建，逻辑推理能力也就在学生增长知识的同时得以发展起来。

总之，计算机辅助教学的运用对促进学生的思维能力发展效果是显著的。计算机进课堂，为学生的思维提供了具体生动的客体形象，可以激发学生学习的兴趣，培养学生积极发现问题、提出问题的能力，并在丰富学生表象方面起到积极作用。从学习兴趣对比实验的结果看出：计算机进课堂（1）对学生长时记忆效果明显；（2）培养学生简单应用知识能力效果明显；（3）能激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性；（4）对培养学生思维能力效果明显。

二、课堂教学中的具体应用过程

1．选择适当课题，确定应用形式

太阳系离学生生活实际很远，>

学生头脑中文字、图片的东西较多，相互联系、运动的表象很少，借助计算机可以进行弥补，为学生建立起宇宙空间的立体表象。因此，我们选择这一课题实施计算机辅助教学，具体采用演示模拟式应用形式。

2．教学目标分析，进行教学设计

教师对本课教材教学目标作详细分析，设计教学过程，编制教学流程图，并提供给软件设计者。

3．研究教学设计，确定辅助方案软件

设计者对教师的教学设计进行仔细研究，依据所确定的重点、难点，考虑小学生的实际情况以及教材内容特点等确定辅助方案，编制软件程序流程图（表一）。

4．编制软件稿本，进行软件制作

在与教师沟通后，依据软件程序流程图，进行分步设计动态、静态画面等，编制稿本卡片，随后进入软件制作阶段。

5．课堂试用修正，辅助教学实践

计算机辅助教学范文第2篇

关键词计算机辅助教学多媒体病理学

ThepracticeandexperienceofCAIinpathologyteachingLINZhenhua,LIUShuangping,LIZhuhu,XUANYan-hua,SONGJingyu(DepartmentofPathology,MedicalCollege,YanbianUniversity,Yanjicity133000China)

AbstractComputerassistedinstruction(CAI)isoneofthemoderneducationalinstruments.Itisveryimportanttopathologyeducationcurrently.CAIisveryprecisenessandlifelikeness.Itcanbeusedinstorageandrenovatingtheinformation.TeacherscanimprovetheefficiencywithCAI.However,whenweuseit,weshouldadaptthestudents''''r-equirement,standouttheemphases,teachinfocus,graspthespeed,channeloffthestudentsandkeepinitiative.

KeywordsComputerassistedinstruction(CAI);Multimedia;Pathology

作为教学改革的重要组成部分，教学手段现代化对于病理学教育有着重要意义。计算机辅助教学可以做到图像、文字、影像和声音等多种信息同时作用于学生的感觉器官,具有理想的集成性和交互性,信息量大，反馈及时，教学效果好。因此计算机辅助教学（CAI）是教学手段现代化的主要方式之一。我们医学教育工作者要及时转变观念，积极创新，利用新科技逐步构建现代医学教育的模式［1］。

病理学学科隶属于形态学范畴,CAI的应用对于本学科教学有着更加明显的优势。我教研部自从2001年3月医学99级本科生开始引入计算机辅助教学，至今已有5年历史,在不断的实践与探索中，已经针对不同专业的学生制作了几套比较完备的教学课件。在教学应用的过程中，学生反映良好。教研部应用计算机辅助教学也获得了一些宝贵的经验和体会。

1计算机辅助教学的优越性

1.1具有科学严谨性制作CAI教学课件的过程,就是教师对教材内容熟悉、整理的过程。教师可以将多年的教学实践经验总结其中，科学地进行整理、编排。本教研部多名教师一直对课件进行补充、修改，使之不断完善、严谨，最终做到重点突出，脉络清楚，难点清晰，逻辑性强。这种授课方式，可以将内容反复修正，避免了纸笔备课及板书讲课可能出现的随机性书写错误和语言失误。

1.2生动直观性病理学授课中，很多病理变化和正常组织之间要用图片对比说明，仅用文字叙述非常枯燥乏味，不易理解，因此，病理学教学需要大量图片资料，教学直观与否直接关系到教学效果。以往病理学教学使用幻灯片授课，图片模糊古旧，说明困难。应用计算机辅助教学后，这些问题迎刃而解。利用计算机，不但可以制作清晰美观的病理图片，还可以应用flash等手段,制作生动的动画教案，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，更能使一些病理上的难点问题易于学生理解和掌握。比如，总论部分血液循环障碍一章肺组织充血性梗死的内容，由于双重血液循环的概念比较抽象，学生不易理解，本教研室针对这个问题制作了模拟肺双重血供以及发生梗阻时出现充血性梗死的flash动画,应用于教学后，学生对此有了直观的印象，并反映有过目难忘的良好效果。

1.3利于教学资料的存储和更新本病理学教研部一直利用病理图像分析系统辅助延吉市病理科做临床病理诊断，同时协助司法机构承担病理尸体解剖的鉴定工作。这些对于病理学教学都有很多益处。利用计算机辅助教学，可以将这些一手资料中可用于教学的部分很好地存储、整理并加以利用。本教研部自己组建计算机病理资料库，将各类典型的临床病变和具有代表性的尸体解剖案例编号存储在电脑中备用，在必要时将资料调出，制作到多媒体课件中，用以讲解相对应的病理知识。因为资料新鲜，病例实际，教师讲授起来生动有趣，学生接受起来容易理解、记忆。例如，2003年，教研室接受一例韩国外商死亡后的病理尸检任务，该死者70岁，身体一直比较健康，没有明显的疾病表现，但有生前多年嗜食肥肉的历史。尸体剖检后发现，该死者心脏明显肥大，重量达到1000g（正常284±50g），主动脉粥样硬化明显（第四期复合病变期）,属明显的心脏肥大病例，我们用数码相机将本次尸体解剖死者的主动脉和心脏拍摄下来后制作到多媒体课件中，在讲解心血管疾病时应用，比之陈旧课件图片，此病例病因清楚，死因明确，病变典型，学生很容易被吸引，接受新知识并牢固记忆，得到很好的教学效果。

1.4利于提高教师备课效率病理学作为一门桥梁科学，教学内容涉及基础与临床，知识面广，对教师要求较高，教师在备课时要翻阅大量文献。利用计算机多媒体教学，可以帮助教师查阅最新文献，随时充实教学课件。另外，网络信息的丰富快捷方便，有利于教师系统整理教学所需要的各种文字与图片信息，这对学生了解最新医学趋势、对随之而来的临床科目学习以及今后实际接触医学领域各项工作都有益处。

2计算机辅助教学中应注意的事项

2.1适合教学需要适合教学需要是应用计算机辅助教学的重要要求［2］。多媒体课件由于其丰富的表现手段而成为教学中的宠儿，但在制作教学课件时应根据教学需要，选取适宜采用多媒体表现的内容。结合教学目的与教学要求，针对相应的教材，要找出与多媒体的最佳作用点，突破重点，攻克难点，切不可为追求表面形式而用，这样就会削弱它传授知识的功能。此外，还应合理设计多媒体课件在教学中呈现的时机、方式等，最大限度地发挥多媒体的优势作用。

2.2突出重点，条理清晰由于应用计算机辅助教学具有知识的集成性、丰富性等优点，加之病理学知识面广泛，初使者在应用时很容易走入“什么都讲、什么都看”的教学误区，从而把课堂教学变成了走马观花。因此，多媒体课件应当是提纲式的，做到重点突出，主旨明确，条理清晰，以便于学生对课堂知识的学习和掌握。这就要求教师在制作多媒体课件之前要通读教材，把握重点，板书教学时代的备课过程不能因此删减。

2.3教学时把握授课速度应用计算机辅助教学课件授课时应注意把握讲课速度［3］。计算机辅助教学课件内容较多，图文结合，教师应当从学生角度分析教学内容，对重点难点部分的讲解速度要适当放慢，留出学生笔记、理解消化知识的时间。避免使用高密度讲课方式，否则很容易使学生出现顾此失彼的现象，从而削弱了计算机辅助教学的优越性，甚至让学生对多媒体课件教学产生厌恶的情绪。教师在教学过程中不应当完全废用板书，适当的情况下，利用板书讲解特殊概念，画一些简单图示，对调整授课速度，解除学生视觉疲劳都有一定帮助。

2.4引导教学，保持主动丰富多彩的多媒体课件使课堂变得活泼，但教师仍应当是教学中最重要的表现者、指挥者。学习是学生主动地进行认知思维的过程，计算机辅助教学多媒体课件只是辅助学生构建知识的有效手段，不应成为学生学习过程的全部。教师在利用多媒体讲课的时候应尽量避免照本宣科，而应利用减少板书节省的时间，利用多媒体课件可以重复播放、随机抽取图片的优势，引导学生对课堂内容产生的问题进行探究，并及时予以解答，逐渐培养学生的自主创新能力，形成互动、按需施教，这样才能真正让计算机辅助教学为提高教学质量而服务。

总之，病理学是一门综合性较强的学科，由于病理课内容多、课时较短，利用计算机辅助教学可丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，又加深学生的感性认识。但引入计算机辅助教学仍是方兴未艾的新型教学手段，一个在思索中前进的过程必不可少，只要通过不断的总结与思考，相信计算机辅助教学一定会帮助病理学教学质量得到明显的提高。

参考文献

1黄应堂，段清宏，李智军.中国医学教育技术，2001，15（3）：132-133

计算机辅助教学范文第3篇

正确处理好CAI与传统媒体的关系

传统的教学方法是人们在长期的教学过程中反复实践总结出来的。特别是在形体知识的教学中，许多年来一直采用的实物演示，讲解和操作是行之有效的，也是不可缺少的，甚至是其他方法不能代替的。计算机辅助教学虽然有其他电教媒体所不可比拟的优势，但不同的电教媒体所具有的功能是不一样的，同样也具有自己的局限性。如在几何形体教学中面积公式、体积公式的推导，采用多媒体教学比较适宜；计算题及应用题的教学采用一些其他教学媒体比较适宜。有时我们可以把多种媒体适当地配合使用，相得益彰，反而会收到较好的效果。

二、

教学过程中要注意摆正CAI的辅助地位

在运用计算机辅助教学的过程中，必须注意到计算机只能作为一种辅助手段。计算机辅助教学，能充分调动学生的多种感官一起参与学习；能帮助我们把一些学生难懂的知识简单化，很好地帮助教师和学生突破教学环节中的重点和难点，改变传统的教学模式，使我们的课堂变的更加生动，它优点是显而易见的。但我们必须把它定位在与其他电教媒体平等的位置上。教师在教学中，不能受计算机媒体的影响和限制，而妨碍了正常的教学程序，影响教学思路。一节好课关键是采用什么样的教学方法，而不是使用多么先进的教学媒体，如果教学方法落后，即使使用了先进的教学媒体，这样的课也称不上是一节好课。因此，在教学中不要一味地强调运用多媒体技术，而应当从学生的实际需要和教材的内容来进行恰当设计，不应该是为了电教而进行“电教”，应当把教师的“教”与学生的“学”充分联系起来，摆正计算机在课堂教学中的位置，充分发挥计算机的交互作用，只有这样才能提高课堂教学效率。

三、运用CAI要做到有的放矢、适可而止

运用CAI进行教学，图文声并茂，形象生动，对于教学那些内容抽象、学生理解吃力、传统的教学模式难以奏效的而且有适于CAI形式的内容，其效果较好，但只有适时使用，才能得到最佳的效果，若使用不当，则画蛇添足，效果往往不佳。例如在教学《三角形的认识》时，教师如果开始就直接运用多媒体在屏幕上显示一个三角形的模型，告诉学生这就是三角形，从而归纳其特征。这样的直接显示，就跳过了学生的具体感知，违反了学生的认知规律，抵制了学生思维的发展。因此，只有根据学生的心理特点，并根据教学内容，把多媒体运用到掌握知识的刀刃上，才能取得事半功倍的效果。

CAI应以动画和图形为主，并辅以简明的文字。从心理学的角度来看，动画对人脑的刺激最强，其次是图形，最后是文字。CAI就是要给学生“强刺激”，从而留下深刻的印象。但是如果刺激过长，也会疏散学生的注意力，反而降低了学习效率，使多媒体技术在课堂上的应用失去了它应有的价值。所以，在教学中应把握住“度”，把CAI教学内容与学生的“学”结合起来，做到适可而止。

计算机辅助教学范文第4篇

一、计算机辅助教学的优势

计算机辅助教学在小学英语教学中的优势主要表现在以下3方面：

1、计算机辅助教学运用现代教育技术手段，打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化烦为简。计算机辅助教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样既增强了学生学习英语的兴趣，刺激学生的思维，让孩子们一节课有多个兴奋点；又使教材和媒体之间优势互补。计算机辅助教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且还引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现计算机辅助教学的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。

2、计算机辅助教学的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用计算机辅助教学的强大功能，学生们不仅可以和计算机设置的虚拟人物对话，还能依据计算机的评判修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，也有利于学生认知发展和思维训练。

3、计算机辅助教学信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法，让学生进行语言实践的机会更多了，有利于学生语言运用能力的提高。课堂容量的大大扩充，使课堂内容更加充实。英语教学要求突出口语交际功能，让学生多学多练。但课堂时间有限，容易出现课堂教学容量不大的缺陷。运用计算机辅助教学则不同，教师在设计教学的过程中，从期望得到的教学目的和教学效果出发，将教学内容重新编排、认真筛选，事先编制好教学内容和程序，节约了大量的时间，使教学节奏明显加快，教学密度增大，因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大量的口语练习，使学生们有充分表现自己的时间。

二、多媒体英语教学存在的问题

计算机辅助教学在小学英语教学中的优势是显而易见的，它的确让我们的小学英语课堂得到了最优化，但纵观目前计算机辅助教学开展的实际情况，有以下5个问题需引起人们的重视。

1、在观念认识上有偏差。信息化条件下，不少教育工作者仍在用旧的观念看待教育问题，不了解信息技术环境下教育技术观念的具体内容。因此，不知道如何利用信息技术推进教育的整体变革，不知道如何发挥信息的优势来培养21世纪所需的高素质的创新型人才。

2、部分教育工作者对计算机存在恐惧感，认为计算机太复杂了，学起来太麻烦，多数人忙于应付日常教学或各类文化进修，对计算机这种辅助手段“可有可无”的教学置之不理，导致一些教师不努力探索，举办的计算机培训班热了一阵，参与人数逐期减少。

3、用于课堂教学的多媒体课件制作相对繁琐，要耗费大量时间，现存的课件使用又不能得心应手，以至使一部分教师心存反感，故相当一部分教师拒绝使用这些先进的教育手段，并认为这些“新玩意儿”没给他们的教学带来多大的改进，也造成一批有丰富教学经验的中老年教师较少涉足计算机辅助教学。这样计算机辅助课堂教学不仅没有解放教师，反而使教师感到是一种负担，久而久之在平时的课堂教学中对计算机辅助教学只能敬而远之了。而对于计算机辅助教学已初步开展起来的学校，则往往存在这样的现象：相当部分的教师仅仅是在公开课或评优课时，为达到“使用先进教学设备”的要求，才使用或临时请人帮助做上课时使用的教学软件，匆匆学一点有关计算机的基本操作。有的本人对计算机辅助教学了解甚少，操作环境又不熟悉，课件设计、制作均由他人代其完成，上课出现些失误，甚至造成干扰，使得教学效果大打折扣，有的将计算机辅助教学权当作单一媒体来使用，放一段录像、一段音乐，出现一些文字内容，课堂整体效果可想而知。

计算机辅助教学范文第5篇

1教师教学方法单调，学生学习主动性差在建筑课程教学中，由于概念性较强、理论知识较多，通常采用灌输模式的教学方法，导致学生对课程枯燥，积极性不高，使其不能很好的理解掌握知识。

2教学直观性不够，学生学习效率低目前，职业院校建筑课程仍已理论为主，然而由于课程特点因素，需要很多的直观性教学体验，教材上的图解及文字表述，无法达到使学生理解掌握专业知识的要求。同时传统的教学使得课堂上教师的表述及书写方式，使学生的理解速度和主动参与都受到严重的限制。教师仅仅侧重于讲授专业知识，实践动手能力严重缺失，进而学生只是频于应付测试及考试，但是专业素养的培养却未达到实际标准。

3课堂教学缺乏交流，师生互动弱高等职业教育的培养目标是应用型人才，需要使理论和实践有机的结合起来。建筑课程因现场情况复杂、问题多样及解决办法多样等问题，需要了解实际现场情况，具有针对性的进行更多的课堂交流及讨论。

4理论学习与实践脱节，立体空间建模缺失建筑专业是研究实体与空间、体块与体量、光与影的科学，涉及建筑中尺度、比例和三维空间设计的基本原则。进而使理论与实践有机的结合，然而传统教育方法无法搭建起这样的桥梁关系。

二使用计算机辅助手段在建筑课程教学中的优势

1课前准备更充分，教学控制更加自如，提高教学质量采取计算机辅助教学模式，教师前期准备会更加充分，既能熟悉教材的教学内容，又能搜集与教学内容相关的更多实效性资料；突出重点、难点，进而将大量的信息呈现于课堂上，使课题内容尽可能的延伸和发展。同时对教学的控制也有更好实现。

2注重提升实验性、实训性，提高学生实践水平能力在建筑专业课程教学内容中，涉及实验性、实训性内容广泛，比如“基坑支护”、“地基与基础”、“钢筋混凝土结构”、“钢结构”等，不仅要有理论作为支撑，同时要进行不断的实验、实训，对于学生而言，要具有对构件受到空间多维力的作用分析能力，结构的构造处理能力，对测量技术的操作能力。利用计算机辅助教学，可以将此类情况进行地基模拟实验分析、结构模拟分析工程等，把各环节具体、形象地展现给学生，使其具有较强的工程性和实践性。把学生从工地实践中解脱出来，防止施工现场实践的意外发生。

3注重抽象的知识变得形象具体，通俗易懂现阶段，传统教学模式仍处主要的建筑教学模式，按教学设计的思路简单的课件仍存在局限性。在教学过程中，加强立体思维、空间思维，同时强调发散思维，计算机辅助教学实现具有动静结合，化繁为易的效果，教师可运用AUTOCAD、Flash和3DMAX等软件，制作出形象生动的教学情境，再结合讲授使学生很容易置身其中，增强了课堂教学的活力，优化了课堂教学的过程。

4拓展思维，扎实技能水平，提高学生自学能力计算机辅助教学具有立体感、空间感及逼真感，形神兼备的特点，利用此类方法手段，开拓学生思维，培养学生扎实技能水平。利用创设模拟的真实形象环境，给建筑教学带来突破。比如：在教学过程中，运用计算机辅助教学软件对某种建筑的结构剖视图讲解，使学生可以三维图立体不同角度的转换进行查看，研究建筑结构的内部特征，使其提高实践能力，同时激发学生自我研究、剖析问题的能力。

三计算机辅助教学应注意的相关问题

1计算机辅助教学要与传统教学相结合计算机辅助教学虽然可以增强生动性、形象性及直观性，激发学习兴趣。更能突出重点、难点，提升教学质量及效率，使教学实践能力得到提高。但理论知识无法达到教学内容的面面俱到，并非所有内容都可以采用此类教学模式，必须注意与传统教学方法有机结合，在教学中有针对性、有选择地使用，进而根据教学内容及要求和施教对象而定。