计算机管理教学范文第1篇

计算机管理教学（CMI）的全称为ComputerManagedInstruction，计算机辅助教学（CAI）的全称为ComputerAssistedInstruction，两者均是计算机教学的重要组成部分。在实际的应用中，部分人常常将计算机管理教学（CMI）和计算机辅助教学（CAI）混为一谈，实际上，两者虽然同属于计算机教学的范畴，但却是完全不同的两个系统，侧重点和功能均存在明显区别。其中，计算机辅助教学（CAI）更重视“教”的过程，侧重的是教学内容呈现方式的计算机化，如，常用的CAI体育教学课件就是通过计算机来对体育教学的内容进行呈现，从而实现计算机辅助教学技术在学校体育教学中的具体应用的。而计算机管理教学（CMI）则更侧重于“学”的过程，指的是通过计算机来开展教学过程管理、评估、控制以及对学生的未来学习所进行的引导。两者进行对比可知，计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中进行应用时，关注的是如何协助学校体育教育工作者管理体育教学活动，其重视和强调的是学校体育教学的效果与反馈。因此，其在学校体育教学管理中的应用，能够让学校体育教学管理人员关注的重点从以往的“教”上，更多的转变到学生的“学”上。另外，从使用目的上来看，在学校教学管理中运用计算机管理教学（CMI）的目的是为了通过计算机的应用来对学校体育教学的数据进行收集、对学校体育教学的活动进行监控和决策，以尽可能的让所开展的学校体育教学活动更有成效。而计算机辅助教学（CAI）使用的目的则在于通过计算机的应用来代替体育任课教师的部分课堂教授活动或者是实践活动。

2、计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中的具体应用

计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中应用时，其功能主要可以划分为两个大的类别：一是，通过计算机，包括计算机网络的应用来开展与学校体育教学相关的行政管理活动。利用计算机和计算机网络来开展与学校体育教学相关的行政管理活动，不但有助于提高管理的质量，而且与传统的学校体育教学行政管理活动相比较而言，还能够节省大量的人力、物力、财力以及时间，使得学校体育教学管理工作的效率明显提升。二是，通过计算机和计算机网络的应用，来开展一些与学生的体育学习相关的管理活动。例如：通过计算机或者是计算机网络的应用来对学生的体育学习目标进行了解、对学生的体育学习进度进行诊断以及对学生的体育学习成效进行评测等等。在开展上述的这些工作时，为了确保结果的准确性和科学性，往往需要收集和分析大量的数据，例如：在对学生的体育学习成效进行测评时，往往一个学生的测评结果就会涉及到多个数据，在面对整个学生群体时，可想而知，面对的数据量是非常庞大的。如果不使用计算机来辅助相关的工作，整个的数据收集和分析工作将会非常的繁琐与耗时，而且还容易出错，对正常的体育教学活动的开展产生消极负面的影响。综上分析，可知，计算机管理教学（CMI）在学校体育教学管理中的应用，实际上是利用计算机和计算机网络来对学校体育教学的全过程进行管理的一种技术和应用。那种认为计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中的应用，就是利用计算机和计算机网络来对学校体育课程教学进行管理，却将利用计算机和计算机网络对学校体育教学行政事务所进行的管理划归为办公自动化的观点以及认为计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中的应用与计算机辅助教学（CAI）在学校体育教学中的应用没有区别，只是另外的一种表述方式的观点，无疑是有失偏颇的。而之所以会存在上述的误解，据分析主要是因为计算机管理教学（CMI）在应用中的侧重点不同造成的。比如：有的学校在应用计算机管理教学（CMI）时，更侧重于学校体育教学行政事务管理自动化、规范化和科学化，那么在应用计算机管理教学（CMI）的主要功能就会发挥在协助管理学校体育教学行政的层面；而有的学校在应用计算机管理教学（CMI）时，更侧重于学生体育学习数据的记录、收集以及统计和分析，那么其功能就会主要发挥在学生的体育学习状况管理层面。然而，要注意在应用的时候存在一定的侧重点的情况是切实存在的，但是却不能因此局限对计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中的应用功能的认识。

3、计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中的应用

展望计算机管理教学（CMI）目前主要有两个重要的发展方向，即：智能型CMI和结构化CMI。智能型CMI，指的是具有学习知识、编辑教材以及根据学生的知识调整教学策略和用户界面功能的计算机管理教学系统；结构化CMI，指的则是只能用某一套固定的管理程序来开展教材管理工作、学生的学习状况管理工作以及教学策略管理策略和用户界面管理策略的计算机管理教学系统。与此相对应的，计算机管理教学在学校体育教学中的应用，也主要向着这两个方向在发展。其中，智能型CMI的发展与AI技术以及仿真神经网络技术的发展有着密切的关系，其在学校体育教学中的未来应用主要在于如下几个方面：一是，开展智能型的教材管理工作，如，获取相关的体育知识，并将其综合为体育教材，或者是开展对学校体育教材库的管理工作等等；二是，用来开展智能型的学生体育学习状况管理工作，如，评估学生的体育知识获取情况和体育知识获取质量，以此来对学生的体育学习状况进行了解与记录；三是，用来开展智能型的教学策略管理工作，如，根据具有某些共同的体育学习特点的学生群体或者是某一个特定的体育教学内容，来选择最优化的体育教学策略。而结构化的CMI的发展主要与多媒体、超媒体等技术相关，其在学校体育教学中的未来应用主要集中于如下几个领域：一是，用来开展结构化的体育教材管理工作。在传统的体育教材管理工作中，采用的多是层次结构，而结构化CMI在体育教材管理工作中的应用则能够以此来寻求更为合适的教材管理结构，如，网络结构；二是，用来开展结构化的体育教学策略管理工作，结构化的体育教学策略是较为稳定和固定的策略，类似于传统的体育教科书中已经固定化了的教学策略；三是，用来开展结构化的学生体育学习状况管理工作，如，学生在学习某项运动技能时所用的时间、出现的错误类型、最终的学习成效等等。

4、总结

计算机管理教学范文第2篇

计算机管理教学（CMI）的概念最早出现于20世纪70年代。计算机管理教学（CMI）的概念在最初提出时，被界定为“使用计算机来从事学生个别化教学活动的管理”，之后，在后续的发展过程中，其概念又得到了进一步的完善和修正。目前，虽然关于计算机管理教学（CMI）的概念表述仍然较为多样，但是其概念中的以下两个要点基本已得到了广泛的认可：首先，计算机管理教学（CMI）是通过计算机来管理的教学活动，其与传统的学校管理工作中，由教务行政管理人员和教师来进行管理的教学活动是不同的。其次，计算机管理教学（CMI）既是一种概念，也是一种技术，同时还是一种产品。CMI技术简单来说，实际上指的就是计算机管理和技术教学，涉及了管理科学、心理学以及多媒体技术、超媒体技术等多个领域的内容，而CMI产品，指的就是用来管理教学活动的应用系统，其主要包括了构成系统的硬件、软件以及其它的相关设备。

2、计算机管理教学（CMI）与计算机辅助教学（CAI）的区别与联系

计算机管理教学（CMI）的全称为ComputerManagedInstruction，计算机辅助教学（CAI）的全称为ComputerAssistedInstruction，两者均是计算机教学的重要组成部分。在实际的应用中，部分人常常将计算机管理教学（CMI）和计算机辅助教学（CAI）混为一谈，实际上，两者虽然同属于计算机教学的范畴，但却是完全不同的两个系统，侧重点和功能均存在明显区别。其中，计算机辅助教学（CAI）更重视“教”的过程，侧重的是教学内容呈现方式的计算机化，如，常用的CAI体育教学课件就是通过计算机来对体育教学的内容进行呈现，从而实现计算机辅助教学技术在学校体育教学中的具体应用的。而计算机管理教学（CMI）则更侧重于“学”的过程，指的是通过计算机来开展教学过程管理、评估、控制以及对学生的未来学习所进行的引导。两者进行对比可知，计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中进行应用时，关注的是如何协助学校体育教育工作者管理体育教学活动，其重视和强调的是学校体育教学的效果与反馈。因此，其在学校体育教学管理中的应用，能够让学校体育教学管理人员关注的重点从以往的“教”上，更多的转变到学生的“学”上。另外，从使用目的上来看，在学校教学管理中运用计算机管理教学（CMI）的目的是为了通过计算机的应用来对学校体育教学的数据进行收集、对学校体育教学的活动进行监控和决策，以尽可能的让所开展的学校体育教学活动更有成效。而计算机辅助教学（CAI）使用的目的则在于通过计算机的应用来代替体育任课教师的部分课堂教授活动或者是实践活动。

3、计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中的具体应用

计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中应用时，其功能主要可以划分为两个大的类别：一是，通过计算机，包括计算机网络的应用来开展与学校体育教学相关的行政管理活动。利用计算机和计算机网络来开展与学校体育教学相关的行政管理活动，不但有助于提高管理的质量，而且与传统的学校体育教学行政管理活动相比较而言，还能够节省大量的人力、物力、财力以及时间，使得学校体育教学管理工作的效率明显提升。二是，通过计算机和计算机网络的应用，来开展一些与学生的体育学习相关的管理活动。例如：通过计算机或者是计算机网络的应用来对学生的体育学习目标进行了解、对学生的体育学习进度进行诊断以及对学生的体育学习成效进行评测等等。在开展上述的这些工作时，为了确保结果的准确性和科学性，往往需要收集和分析大量的数据，例如：在对学生的体育学习成效进行测评时，往往一个学生的测评结果就会涉及到多个数据，在面对整个学生群体时，可想而知，面对的数据量是非常庞大的。如果不使用计算机来辅助相关的工作，整个的数据收集和分析工作将会非常的繁琐与耗时，而且还容易出错，对正常的体育教学活动的开展产生消极负面的影响。综上分析，可知，计算机管理教学（CMI）在学校体育教学管理中的应用，实际上是利用计算机和计算机网络来对学校体育教学的全过程进行管理的一种技术和应用。那种认为计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中的应用，就是利用计算机和计算机网络来对学校体育课程教学进行管理，却将利用计算机和计算机网络对学校体育教学行政事务所进行的管理划归为办公自动化的观点以及认为计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中的应用与计算机辅助教学（CAI）在学校体育教学中的应用没有区别，只是另外的一种表述方式的观点，无疑是有失偏颇的。而之所以会存在上述的误解，据分析主要是因为计算机管理教学（CMI）在应用中的侧重点不同造成的。比如：有的学校在应用计算机管理教学（CMI）时，更侧重于学校体育教学行政事务管理自动化、规范化和科学化，那么在应用计算机管理教学（CMI）的主要功能就会发挥在协助管理学校体育教学行政的层面；而有的学校在应用计算机管理教学（CMI）时，更侧重于学生体育学习数据的记录、收集以及统计和分析，那么其功能就会主要发挥在学生的体育学习状况管理层面。然而，要注意在应用的时候存在一定的侧重点的情况是切实存在的，但是却不能因此局限对计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中的应用功能的认识。

4、计算机管理教学（CMI）在学校体育教学中的应用展望

计算机管理教学（CMI）目前主要有两个重要的发展方向，即：智能型CMI和结构化CMI。智能型CMI，指的是具有学习知识、编辑教材以及根据学生的知识调整教学策略和用户界面功能的计算机管理教学系统；结构化CMI，指的则是只能用某一套固定的管理程序来开展教材管理工作、学生的学习状况管理工作以及教学策略管理策略和用户界面管理策略的计算机管理教学系统。与此相对应的，计算机管理教学在学校体育教学中的应用，也主要向着这两个方向在发展。其中，智能型CMI的发展与AI技术以及仿真神经网络技术的发展有着密切的关系，其在学校体育教学中的未来应用主要在于如下几个方面：一是，开展智能型的教材管理工作，如，获取相关的体育知识，并将其综合为体育教材，或者是开展对学校体育教材库的管理工作等等；二是，用来开展智能型的学生体育学习状况管理工作，如，评估学生的体育知识获取情况和体育知识获取质量，以此来对学生的体育学习状况进行了解与记录；三是，用来开展智能型的教学策略管理工作，如，根据具有某些共同的体育学习特点的学生群体或者是某一个特定的体育教学内容，来选择最优化的体育教学策略。而结构化的CMI的发展主要与多媒体、超媒体等技术相关，其在学校体育教学中的未来应用主要集中于如下几个领域：一是，用来开展结构化的体育教材管理工作。在传统的体育教材管理工作中，采用的多是层次结构，而结构化CMI在体育教材管理工作中的应用则能够以此来寻求更为合适的教材管理结构，如，网络结构；二是，用来开展结构化的体育教学策略管理工作，结构化的体育教学策略是较为稳定和固定的策略，类似于传统的体育教科书中已经固定化了的教学策略；三是，用来开展结构化的学生体育学习状况管理工作，如，学生在学习某项运动技能时所用的时间、出现的错误类型、最终的学习成效等等。

5、总结

计算机管理教学范文第3篇

[论文摘要]在信息高速发展的今天，计算机已成为人们生活中不可或缺的重要组成部分。根据文件《关于进一步加强高等学校计算机课程教学意见》提出了以应用为导向，注重培养学生计算机应用能力。结合目前现象阐述在高职高专计算机应用课程教学中，要充分考虑到学生的就业，重点要突出实用性强，操作熟练型的教学原则。通过培养高职高专生的计算机应用能力从而积极有效的推进素质教育的发展。

一、现状高职高专计算机应用教学中存在的问题分析

21世纪是知识经济时代，高科技产业的迅速发展，计算机和计算机网络技术已成为军事、科技、教育、农业、工业等不可或缺的中坚力量。同时，人才需求也发生了很大的变化。掌握当代计算机前沿科学技术的复合型人才是非常急缺的。1999年中共中央国务院下达的文件《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中也明确指出:“要培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力……”。计算机课程教学计划、教学模式的改革、教学手段的改进等等一系列的问题都值得我们去讨论、研究、改进。特别对于高职高专院校的计算机教育来说，就更加是当务之急。

（一）社会的需求给高职高专院校提出了更高的要求。进入21世纪，特别是加入WTO后，计算机网络把一个个原本孤立的国家联接起来了，把我们的地球变成了“地球村”。从而使得信息可以共享，资源可以互相利用，信息畅通无阻。各行各业对创新人才的要求越来越高，需求也越来越迫切。现在社会上缺乏既熟练掌握计算机技术，又懂得其他专业技术的综合型人才。如：农业信息化人才，体育信息化人才，财经人才……。据笔者调研，至今具备较为完善的具有专业特色的信息教学平台的方案还是较少的。由于计算机应用课程本身是工具型学科，计算机具有其他专业所不可比拟的优势与特点。它可以与其他专业融合使其专业变得更科学、更快捷、更方便，可以与世界技术接轨，达到更高的水平。这对于定位在培养具有较强操作能力的高职院校提出了更高的要求。

（二）新生对计算机知识掌握程度参差不齐。不懂计算机的人在现在将成为新时代的文盲。同志也曾说过:“计算机要从娃娃抓起。”现在，许多小学、中学都开设了计算机课程。可是在很多偏僻的农村受硬件条件和软件条件的限制这项工作并没有得到很好的开展。在一些展开了计算机课程的学校，信息技术课程是作为副课来开展的。一个星期一般只有24节课，学校对这门课重视程度也不够。但在有些地方，如山东省由于这项工作开展的较早，2002级以后的大学新生都已参加过省信息技术课程的毕业会考。以上诸多原因，就导致入学新生存在计算机应用水平参差不齐。从网上某项调查所示：在447位新生中进行摸底调查，其中就有2.01%的学生，表示从未使用过计算机。有86.35%的学生，使用过，但很不熟练，占整体的11.63%的学生表示经常使用，而且比较熟练。我们现有使用的教学模式采用的是针对所有学生教授一样的教学内容，提出一样的教学要求，使用一样的教学手段。这显然是不合理的。在这样的教学模式中，起点高的学生重复已学的内容，他们将丧失学习的积极性。起点低的学生觉得强度大，内容抽象，则就丧失学习的兴趣。

二、如何提高高职高专生的计算机应用能力

（一）教学方法和手段的改革。转变教学观念，改进教学方式。笔者认为这是最应改革的方面，也是最重要的方面。在利用多媒体进行教学，把静态的书本内容变成动态的直观的幻灯片。把原本枯燥无味的抽象知识变得生动有趣，易于理解。这样有利于提高教学质量。但如果这种现代的教学手段并没有得到合理的使用，反而会丧失其灵动性、交互性，往往一节课下来，学生笔记到抄了不少，可是抽象的知识仍然是抽象的模糊不清的，这其实就是变相的“填鸭式”教学，只不过填压的知识更多了而已。现在我们要提倡的是“以学生为中心，以教师为主导”的教学策略。在学习过程中，学生处在中心地位，而教师只是起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，在教师的组织引导下充分调动学生的主动性和积极性、创新性。在这个过程中，学生的知识、思维、技能都会得到锻炼与提高。

在教学过程中，我们要注意激发学生的主观能动性，让学生从“要我学”的观念逐步转变为“我要学”，我们可以采用“任务驱动”的方法，每个知识块精心设制一个任务。由教师带领学生完成任务，在完成任务的同时学生也从实践中学到了基础知识，这些任务是相对来说简单、易理解的。学生在攻破一个又一个简单任务时增加了自信心，同时也调动了学生的积极性。学生也有兴趣和信心对待下一个教学任务。在这个过程中，教师最主要的是把握一个度，对基础知识不可过分的强调也不可忽视。计算机学科重在实践，但也并不意味着基础知识就可以轻轻点水，基础知识性可提高学生对计算机本质的认识。在任务执行的过程中，学生会提出问题。教师通过引导加上学生自己解读教材可以解决的问题，这一般是教学内容的难点。在这种情况下，教师不应急于告诉学生解题过程，而是一步步的指导学生，先粗后细，逐步求精，使学生在脑子里产生知识链，激发学生大胆思维的方式，引导学生自主学习，自主构建。实际上，只有教师充分提供给学生自我学习的空间，培养学生去学，去想，去闯，去感受和理解知识的本领，学生学习的主体地位才能被较好的发挥出来。对于教学内容的难点，如果老师耐心讲解后，学生仍然心中存有疑虑。那么教师可采取讨论的教学方式，在教师的指导下把学生分成几个小组，大家坐在一起讨论、思考、积极发言，提供师生互动的氛围。最后由教师作出点评和总结。这种教学方式，容易激发学生学习兴趣，突破难点，提高效率，启发思维，互动互助，培养合作的特点，在课堂教学中的确具有不可替代的优势。

计算类课程对学生操作性提出了教高要求，上机实践课是计算机课程中一项十分重要的教学环节。上机实习的目的就在于加强对课本知识的理解，通过学生亲自感受、体验，培养学生掌握科学的实验方法，分析问题和解决问题的能力，提高学生的动手能力。让其产生一个属于自己的知识体系。从某种意义上说，实验课比理论课更为重要。

（二）运用多种形式引导学生自主学习。1．充分利用计算机网络技术，使用校内组建的局域网。教师可以把自己的电子课件、题库、相关的教学讲座等都可以传到网上供学生学习，即使在课后学生仍然可以学习，同时也减轻了教师的负担，改善了教师精力有限的问题。2．开展丰富多彩的课外活动。在计算机课程中肯定会涌现出许多学生对计算机产生了浓郁的兴趣。课堂上的教学已无法满足学生的求知欲。短短的40分钟，也无法把计算机技术讲得面面俱到。那么我们就计划、有步骤，有目的地开展课外活动小组，可以正确的培养和引导学生的兴趣，使学生往正确的方法发展。同时，丰富学生的视野，拓宽学生的思路，增长见识，积极适应社会就业需求，成为职场的“抢手货”。

三、高职高专的计算机改革之路仍充满艰辛

计算机是一门更新换代很快的学科，我们现在仍处于摸索阶段，未来的路还很长。遇到的问题还会层出不穷。但我们仍然坚信我们会越战越勇，把高职高专这条路作宽作广，培养出更多适应社会发展的有用人才。

参考文献：

[1]浅谈如何培养高职高专生的计算机应用能力，谢青峰。

[2]加快计算机基础课程改革提高计算机教学质量，邓睿。

[3]以教学内容改革为核心，全面提高计算机基础教育质量，景红胡秀强。

计算机管理教学范文第4篇

摘要：将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，从而达成提高学生学习积极性的目的。关键词：信息技术课堂教学多媒体数学计算机辅助教学(CAI)作为一种先进的教学手段，已受到教育界的广泛关注。一、计算机在数学课堂教学中的作用。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化，利于充分揭示数学概念的形成与发展，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。1、信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于激发兴趣,提高学生的学习积极性“兴趣是最好的老师”。学习兴趣来源于好奇心，“好奇”是学生的天性，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，从而达成提高学生学习积极性的目的。例如，用“股票成交走势图”动画课件，让学生由好奇而产生兴趣，从而感受身边有数学，生活中需要数学，真正体验到人类离不开数学。2、把信息技术和数学教学结合起来，有利于呈现过程，突出重点、难点。数学教学重点在过程，它是对数学问题的解决方法进行探索、研究、拓展、创新的过程。现代多媒体信息技术、多媒体教学软件可以为教学提供强大的情境资源，能展示知识发生的过程，注重学生思维能力的培养，多媒体课件采用动态图象演示，静态知识动态化，抽象知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，形成新的认知结构。例如从网上下载“正方体转动的影子”课件，给学生展示了结论的形成过程，就能够给学生留下了深刻的印象。3、把信息技术与数学教学结合起来，有利于扩充信息，增大容量，提高效率。利用多媒体教学，可以增加容量，优化教学信息，从而提高教学效率。图形不是语言，但比语言更直观，动画又更生动形象，文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换更能刺激学生的兴奋点，其效果当然就会更好，用彩色版本的教材优于用黑白本的教材就从一个侧面说明了这一点。二、数学教学中如何更好地应用计算机。计算机辅助教学主要是通过利用课件来实现的。利用课件的目的是为了更好地搞好教师的教和促进学生的学。下面具体谈谈计算机在数学教学中的应用。1．用计算机进行课堂演示通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以直观的形式出现，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。课堂教学时，利用这种模式进行课堂教学，在较短的时间内，使学生多种感官并用，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。2．利用计算机进行小组合作学习问题是数学发展的动力，现代数学教育更是强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。在条件允许的前提下开展数学实验课中，可考虑把学生分成2-3人一个小组，每组共用一台计算机。教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答这个问题。在这种小组合作学习的模式下，教师在教室里的角色更象学生的辅导者或帮助者，他们设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。3．利用计算机复习、作业练习作业是课堂教学中必不可少的活动，犹如工业生产的“产后服务”。利用计算机信息容量大的特点，做成一些智能题库，课后巩固和熟练某些已经学会的知识和技能。这种智能题库不仅提供文字、图形、动画视频图象，还有语音解说和效果音响，文、图并茂，具有很好的视听效果。教学内容的组织多按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要自取进度，个别系统逐步深入地学习，复习已经学过的知识内容，补充课堂学习的内容和加强概念的学习。在这种模式下，学生可以自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导。教师在设计课堂练习时，可以充分发挥教学软件图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，对学生进行多方位的考察。三、将多媒体信息技术融于数学教学课堂的反思。信息技术在数学教学中的作用要胜过以往的任何技术手段。我们要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，实现教师角色的转变。但应该看到，它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。计算机的演示只能是帮助学生思考，并不能代替学生的思考，教师应当恰当的给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育也是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。

计算机管理教学范文第5篇

关键词：美术教学计算机辅助教学优越性

在科学技术发展的今天，集声、光、电等为一体的多媒体技术，以其高效、快捷、全面传授知识，保存、收集资料相互交流等优势，极大促进了整个教学的改革和发展。其中以形象直观的美术教学最为受益。计算机辅助教学，因其能激发学生的学习兴趣、促使学生主动学习、提高课堂教学效率等诸多优点，而成为现代课堂教学中最常用的教学手段之一，广泛应用在中小学各学科的教学中，美术教学也不例外。使用计算机辅助教学，能更好地突出教学重点，突破教学难点。特别是在突破传统教学的诸多难点上，计算机可以发挥无可比拟的优越性。中小学美术教学中的难点，是在教材的教授过程中，学生对知识的难以理解之点，技法的难以掌握之处。以下举例介绍计算机辅助教学解决中小学美术教学难点的一些应用。

1获得独特的视觉效果

使用计算机辅助教学可以充分利用计算机的特点，根据教学需要，获得独特的数码虚拟视觉效果，协助教师突破教学中的难点。美术欣赏课有很强的直观性，使用计算机辅助教学，通过数码投影仪，就可以将作品清楚地放大展示，让学生在欣赏课上能够真正地“欣赏”。以七年级第十四册《现代生活的视觉语言》一课为例，通过欣赏不同年代、不同形式的标志，使学生开阔眼界，丰富知识。标志很小，教师拿在手中展示，学生想要看清楚都很费劲，更别说欣赏了，对教师而言，同样也不便于知识的讲解。而若通过计算机和数码投影仪，将各种标志投影成2米见方的影像，就可以让课堂上的每个学生都能看得清楚，达到最佳的审美感受。同时还可以放大局部进行有针对性地观察，教师结合知识重点、难点进行分析讲解。由此，视觉的传达与知识的传授相得益彰，让学生在审美体验中学习和提高。

欣赏三维造型艺术时，计算机辅助教学不仅可以用通常的视觉方式，让学生欣赏到物体在某一视觉角度的造型或其内部构造，而且可以做出“动感显示”效果，让三维物体旋转起来，欣赏到它的各个侧面，让学生体会到物体的立体感、空间感。比如九年级第十八册《现代建筑》一课中，计算机辅助教学可以按预先设置路线，带领学生虚拟浏览一座建筑物的内部装饰、陈设，使学生有现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的建筑风格，同时，也会真正理解它的三维结构。利用计算机辅助教学，产生真实新奇的视觉效果，独特的感染力，将使学生对这一课留下难忘的印象。

2动态展示变化的过程

计算机具有强大的多媒体功能，集文字、图像、图形、声音、动画和视频为一体。教师可以根据教学需求，通过计算机表现许多传统教学技术不能表现的事物和现象，如演示形象生动的动画，声情并茂的有声画面，色彩丰富的教学图片等。CAI可以使抽象问题形象化，静态问题动态化，在解决那些教师难以表述而学生又难以理解的问题上，动态展示变化的过程，突破教学难点。

在工艺与设计课的教学中，有关工艺制作的程序、步骤和方法复杂、严谨，技法的要点、难点较多，教师要做大量的示范。教师要想利用课堂时间演示一个完整制作过程，不是一件容易的事，如绘制“简单图案”教学，仅其中的上色环节，就不是一遍两遍能完成的，非常耽误时间，而且没有办法让全班学生都能看清楚。在传统教学中，很多教师往往只好口头教授，稍作演示，这样的教学，学生往往不能掌握技法上的难点。利用计算机辅助教学，我们可以将图案制作的完整程序制作成图文并茂的幻灯片进行放映，从绘制草图、拷贝、涂色，到最后调整、修改，色彩转换，都非常方便、快捷，整个过程展示清晰明了又独特，学生边看放映边学习，印象深刻，教学难点轻松解决。

3通过整合培养美术欣赏能力

美术欣赏能力的培养历来是美术教育教学的难点。把艺术作品不同元素间的相互关系在大脑中形成反射，调动学生的多种感觉器官，利用知识经验进行综合加工，是形成审美情感和审美理解的过程。使用计算机，可以容易地将多种媒体融合在一起，并方便地展示给学生，突破美术欣赏能力的培养教学中的难点问题。

在计算机辅助的美术欣赏课中，把音乐和美术、电影与美术有机地结合起来，可以图文并茂、声色俱全的表现深刻主题，能充分有效的培养学生的审美理解力、创造力。如欣赏《格尔尼卡》时，如果只看课本中的小幅图片，学生会因为对作品内容及产生背景缺乏一定的认识，而印象不深，难以产生共鸣，影响了学生对美术作品的审美欣赏。计算机辅助教学可以将画子投影到大屏幕上，用声情并茂的语言稍加提示作品背景、内容，通过鼠标指针，指点画中细节，引导学生观察，同时播放合适的背景音乐……这时学生就开始自觉地“设身处地”，进入某种情景，产生审美同情。