创新思维与创新能力
创新思维与创新能力范文第1篇
一、 教师的创新意识是培养学生创新思维和创新能力的首要条件
教育本身就是一个创新的过程，作为教育的主体——教师，必须具有创新意识，改变以知识传播为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。例如，我在课堂教学中，力求做到：教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为中心的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的探究上来。如，在学习圆周角定理一节时，布置以下的预习作业，用一把直角三角尺，提出问题：①你能用这把直角三角尺找出一个圆的直径吗？②能不能用这把直角三角尺确定这个圆的圆心呢？。通过同学们的实际操作，动手演示，引导学生在课上想学、会学、乐学。在教学方法上采用“启发、引导、积极参与”等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案，培养学生敢于批判，勇于探索创新的精神，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力，并从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，会收到很好的教学效果。
二、 学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力。创新的过程，需要兴趣来维持。其一，利用学生渴求了解未知问题的心理，培养学生的创新兴趣，兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题难度适度，又是学生想知道的，这样就会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起知识冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，并提出新质疑，自觉地去解决、去创新。其二，合理满足学生好胜心的心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对学习失去信心。教师应创造更多合适的机会，使学生在自我表现的过程中增强自信，感受成功的喜悦，提高创新能力。比如，教师在设计一题多图、一图多题或一题多解的思维训练时，应注重从基本图形、基本定理、基本解题方法入手，循序渐进，逐渐延伸，最后升华，兼顾各个层次的学生，使人人都能展开想象的翅膀，发挥他们各自不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与学习的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
三、 建立新型的师生关系， 创造宽松的课堂氛围， 营造创造性思维的环境
罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。这种课堂教学过多的发挥了教师的主导作用，限制了学生的创造性思维的发展，这就要求增加教师的情感投入，建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好，个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与老师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境，只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。 其次，班集体能集思广益，有利于学生之间多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容。如，在学习太阳光与影子一节时，让学生在课下做好学具（若干个长短不一的小棒及三角形、矩形纸片）。在课上，首先提出问题：从早到晚物体影子的指向具有什么特征？然后把全班同学分为六组，到教室外通过具体操作，体会物体在太阳光下形成的影子随着物体与投影面的位置关系的改变而改变，并做好总结记录，预备小组发言。这样可以很好地锻炼学生的创新及实践能力。分组操作结束后，小组代表发言，畅所欲言，各抒己见，得出规律。这是营造发扬教学民主新环境的具体体现，使学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法。从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。但应注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。
四、 教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力
创新思维与创新能力范文第2篇
创新思维是一种高度发展的最可贵的人类思维形式，创新思维是创造的重要前提和基础，创新只有在创新思维的意识活动中才能产生。创新思维的本质决定了创新思维的培养是创新人才培养过程的重要环节，创新思维的本质就是功能性本质、结构性本质和过程性本质这三个层面的统一，从功能层面看，创新思维的本质在于出新，在于产生前所未有的认识、成果；从结构层面看，创新思维的本质在于超越，在于突破原有的思维结构；从机制层面看创新思维的本质在于逻辑与非逻辑的统一，在于实现思维素材的超逻辑组合。创新思维的哲学内涵是对传统的辩证否定，是人类智慧的结晶，批判意识是创新思维和能力形成的灵魂。创新思维是对常规思维模式的突破，其特点是超越权威，不迷信书本结论，勇于创造；跳出经验的框子，不循规蹈矩；敢于标新立异，开拓新途径；博采众长，善于综合运用；突发奇想，经常变换视角。从创新思维的内涵和特点可以看出，创新思维就是学生身上的体现就是在理论知识学习的过程中需要自己进行深入的思考、有自己独特的视角和看法；在实验实习过程中，要理论联系实际，善于使用在科研活动的过程中，对于积极探索新工艺、新方法、新技术的勇气和能力。
二、现代教育技术对学生创新思维能力培养的作用
大学生的创新思维教育活动是一项具有战略意义的教育革命。它的教育活动目标就是培养大学生的创新意识、开发其创新能力、形成其创新人格。实践证明现代教育技术在大学生创新思维能力培养过程中有着重要的作用。
（一）运用现代教育技术可以培养创新思维意识
创新意识是创新实践的思想前提，它激发创新实践的动机，表现为创造性的意向和设想。传统的课堂教育是以教师为主体，学生被动的接受教师的讲授、课堂气氛枯燥、乏味，学生学习兴趣低，导致学生的创新意识不强，而将现代教育技术引入教学，通过多媒体技术中的图片、视频等手段引发学生的学习兴趣、通过网络教育技术增加学生的自学能力等激发学生的创新意识，进而把学生培养成创新型人才。
（二）运用现代教育技术可以提升创新能力
创新能力就是创造力。所谓创造力，是指对已积累的知识和经验进行科学的加工和创造，产生新概念、新知识、新思想的能力。通过现代教育技术可以提高学生的创新能力，这一目的已经在不同专业、不同课程得到了充分的体现，运用现代教育技术提升创新能力部分研究一些高等院校和职业院校已经意识到现代教育技术对于提高学生创新能力的重要性，运用现代教育技术进行课程教学模式、实验、实训教学模式、精品课教学模式的创新、提高学生的创新思维、创新能力，进而培养创新人才。
（三）运用现代教育技术可以塑造创新
人格创新人格则是一个人的整体人格在创新活动中的表现，往往指一个人在创新活动中所表现出来的好奇的情趣、强烈的动机、不懈的追求、大胆的质疑、勇敢的批判、丰富的想象、灵活的思考和顽强的毅力等创新精神和创新素质的综合体现。现代教育技术对于塑造大学生的创新人格是有重要作用的，现代教育技术可以利用其丰富的媒体资源和技术手段，充分发挥大学生的主观能动性，在充分尊重学生主体的环境中实现创新人格的塑造。
三、现代教育技术提升学生创新能力的途径
本文以东北农业大学为例，探索现代教育技术提升学生创新思维的途径。
（一）提高教师运用现代教育技术能力
促进创新思维的培养现代教育技术在高等教育中具有的重要作用，但是关键是如何来熟练运用现代教育技术，并将其与教学环节有机的结合在一起，这有赖于教师对于现代教育技术的了解和掌握程度，只有教师能够熟练的掌握现代教育技术，才能发挥他的辅助作用，才能不会勉强、被动地使用现代教育技术，才能真正提高教学质量，进而促进学生创新思维能力的培养。
（二）改变教学方式
促进学生的学习兴趣现代教育技术可以改变传统的教学方式，可以给枯燥的课堂带来新颖、生动、形象、吸引注意力的教学资源，包括理论知识的动态展示、实验教学的循序渐进的演示、实际生产的精彩视频，可以引导学生的思考、激发学生的学习兴趣。另外，现代教育技术可以营造以学生为主体的教学氛围，学生不仅仅从教师的口中获得知识，还可以从多媒体教学资源获得自己感兴趣的知识点，从而提高学生的求知欲，增强学生的创新能力。
（三）通过网络化学习
提高学生学习的自主性网络化学习，又称在线学习，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。网络化学习可以实现全天候的学习，不分时间，不分地点，随时随地可以进行自己感兴趣知识的学习，这就改变了传统课堂的定时、定点的固定教学模式。学生可以根据个人的时间和兴趣进行学习，提高学生学习的自主性。
（四）依托现代网络技术
搭建师生沟通平台师生的沟通对于学生创新人格的塑造非常重要，传统的师生沟通只能是在课堂讲授、课后答疑等少数时间，而且沟通的内容一般也仅限于与课程有关的问题，师生之间没有深入的沟通交流，学生对于一些感兴趣的问题得不到及时的解答，学生认为教师教授的内容与自己的需求不相符，教师觉得学生学习态度不端正，这样会造成师生之间的对立情绪，不利于学生心理的健康发育，更谈不上创新人格的形成。而依托于网络软件和平台、如QQ、飞信、微信、微博等途径，师生可以在课余时间对感兴趣的理论知识、科研问题、生活困惑等进行交流，学生的心理能够健康发展，知识诉求能够得到满足，从而塑造其创新人格。
四、总结
创新思维与创新能力范文第3篇
1.1营造良好的教学氛围创新思维是一种高级脑力活动，其形成与发展不仅会受到个人生长发育水平的影响，环境因素的作用也不可忽视。高职院校的传统体育教学有着一定的强制性，因此学生主要出于被动地位，教学氛围比较紧张与沉闷。学生的个性发展以及自主意识也因此受到制约，创新思维活动明显不够。基于这样的现状，在高职院校的体育教学活动中。教师需要为学生营造兼具互动性与民主性的教学氛围，让学生在轻松的环境中树立起自信，在与教师的互动过程中获得创新思维能力的提升。
1.2培养学生的合作意识与创新精神传统高职院校教学过程中，教师是体育教学的主体和中心，学生在学习过程中依照教师的指令完成教学任务，不仅体育教学课堂变得沉闷、无趣，学生的积极主动性也会受到影响，失去主动参与体育教学的兴趣。针对这样的情况，教师需要转变角色，引导学生主动参与到教学活动中来，并未他们创造团结合作的机会，进而在体育教学过程中学会创新。比如，教师可以在教学生“投石过溪”游戏时，只讲解“过溪”的规则与要求，不限制游戏的玩法，这样学生就可以根据教师提供的线索创造出更多不同的玩法，既丰富了体育教学的内容，同时高职学生的创新思维也可以得到锻炼。此外教师还可以让学生以小组合作的形式在广播体操的基础上进行改编，创造一套由小组成员团结合作改编出的新动作，让学生在改编过程中认识到团结合作的重要。
1.3以培养学生的创新思维为出发点改进教学评价传统高职院校的体育教学目标主要是帮助学生掌握知识以及相关技能并增强体质，因此教学评价也主要围绕这些方面展开。随着素质教学的不断推进，国家对人才的要求也随之提升，因此传统的体育教学方法已经无法全面评价学生。为了切实将提升学生的创新思维能力贯彻落实到高职院校的体育教学中，教师可以适当增加创造性教学的相关内容，比如让学生改编一套体操、制定不同的战术方案等，并以这种形式进行体育考试，通过开放式的考核内容全面地评价学生，让学生的创新能力、合作精神、进取意识以及体育素质等各方面能力都得到明显体现。通过对教学评价的改进，学校可以更清楚地了解到学生的创新思维能力情况然后针对性地展开教学活动，提升教学有效性。
2结束语
创新思维与创新能力范文第4篇
实施素质教育的重点就是培养学生的创新意识和实践能力。数学课是培养学生创新思维最合适的学科之一，它具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。新课程标准指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索……是学生学习数学的重要方式。如何培养学生的创新思维与实践能力呢？我浅谈几点体会：
一、在创设情境中融入
良好的学习环境犹如一块磁石，能深深地吸引学生注意，使其自觉参与到数学学习过程中来，沉浸其中。苏霍姆林斯基说：“只要抓住了学生的心，他们就会越加迫切地想要知道、思考和理解。”要使学生主动参与探究活动，就必须精心创设适合于学生创新思维的环境与氛围，激发学生思维的情趣与欲望，拓展学生思维发展的机会和空间，产生强烈的探究愿望。
1、营造民主、和谐、开放的氛围。在数学教学中，营造自由和谐的学习氛围，建立平等民主的新型师生关系，创设民主、开放的课堂，要重视学生在数学学习中的情感投入，提倡具有愉、充实感的数学学习活动，不断给学生以“有趣”和“成功”的体验。只有在这样的学习氛围中，学生才会解放思想，思维活跃，从而敢想、敢问、敢说、敢议、才能闪现出他们智慧的火花。
2、打破平衡，把学生带入愤悱的境地
充分利用教材内在的矛盾因素和学生认知的特点，创设启发性的学习情境，促使学生发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，激发学生的认知冲突，把数学知识的学习巧妙地组织在不断“揭示矛盾（引起冲突）――分析矛盾――解决矛盾（实现平衡）”的矛盾运动中，让学生在这个过程中积极主动地进入认知的发生、形成、与发展过程，促使自己的观念、认知达到一个新的更高水平上的平衡，从而使课堂教学焕发出生命活力。如：学习《角的度量》时，设计三种不同角度的滑梯（角度从小到大），让学生在玩中学，使学生感受到“角的大小”与下滑速度的密切关系，激发学生强烈的探索欲望。
3、循序渐进，乐于质疑解难。
联系学生生活实际，建立“问题银行”、“我有问题问大家”记录本，将课堂与生活中遇到的“不惑”积累起来，并加以解决。这就要引导学生善于发现问题，它必须有明确的目标性，因此，可引导让学生在自读教材中发现问题，将问题画上记号或写下来便于提出。教给学生寻找问题的方法，，如在知识的“生长点”上发现问题，就是要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；可在知识的“结合点”上找问题，也就是新旧知识的内在联系上发现和提出问题；从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题，使学生认识到只要多问几个“为什么”、“怎么办”“是什么”，就能发现问题。发现问题是一个由浅入深、由不会到会、由不成熟到成熟的过程，刚开始可能是不分巨细地都有疑必问，但应给予充分肯定，并逐步引导学生学会抓住重要的本质的问题。使学生由不问、羞于问发展到乐于问、敢于问，并最终提出具有探究性的问题。
通过一学年的实践与探索，每个同学都有提出简单的问题的倾向，60%的学生能提出贴切的数学生活问题，20%的学生能提出有独创性的问题，并能在课堂上积极发问。
二、在经历实践中生成
注重应用意识和实践能力的培养，是当前数学课改的重点之一。小学数学教学，不仅要学生掌握数学知识，培养数学能力，而且应该尽量让学生了解知识的来源与用途。让学生经历学习的过程，帮助理解和掌握相应的数学知识，不仅可以暴露他们在学习中所产生的各种疑问、困难和矛盾，更有利于养成他们克服困难的意志，获得成功的体验，体会数学与生活的密切联系；还可以获得了发现的机会、实践的条件和思辨的氛围，更有利于培养他们独特的思维个性和解决问题的能力，更可以给学生带来探索的体验、创新的尝试。
1、不断尝试，经历学习的过程
俗话说得好：眼过千遍，不如手做一遍。面对任何一个数学问题，积极引导学生去体验，动手操作，大胆去猜测、试算、摆弄，去发现问题，解决问题。如：《栽蒜苗》一课，如果直接输给学生数据，表面看起来时间短，操作简单，效率高，但印象不深。而事先让学生去播种蒜苗，记录每天发生的变化，这样，虽然时间长达半个月，操作复杂，但是学生亲身实践，自己获取了数据，留下了蒜苗长的越来越高的经验，感受了栽种、测量、记录的全过程，掌握了研究方法， （下转第33页）（上接第31页）懂得了用数学眼光看待生活中的问题，获得了情感体验。从中感受了“长短不一”的过程，也就是对‘条形统计图’特点的理解，达到了“知其言，更知其所言”的良好效果。
2、主动建模，促进实践能力的形成
面对有待进一步抽象、概括或建立联系的数学问题，鼓励学生主动出击，在实践中逐步形成正确的数学结论或数学结构。如：学习面积单位时，提供给学生充分的探索时间和空间，通过“猜一猜”、“说一说”、“做一做“、“找一找”等活动，小组合作画出并剪出1平方厘米、1平方分米的面积单位，并说说生活中哪些东西的大小是1平方厘米。然后提供给每个小组一把米尺：怎样表示出1平方米的大小呢？这时让学生自由地下座位，在窗户、窗帘、地面、黑板上量出、比划出1平方米的大小，或同学间合作，牵手围成一个大约1平方米的大小，或利用墙的一条边，在地面上画出了一个1平方米的正方形，这时，教师不失时机地引导学生站进正方形内，让学生合作，数一数1平方米的土地上能站几个人，极大地提高同学们的学习兴趣，同时，还可以进行互帮互助、互教的学习。这样，把学生摆在数学家的位置，问题让他们自己发现，结论让他们自己得出，让学生自主地说、充分地说，先是用眼判断，再动手操作验证。学生在学习过程中不断发现问题、思考问题、解决问题，学生主动动手、动脑、动口，并从中感知材料，获取表象支持，巩固了知识，培养了实践能力。
学生们在这有层次的、开放的、有趣的多种数学活动中经历了“发现一个规律――多角度发现规律――设计并表现出多种规律”这样逐步深化来探索规律的过程，从中获得了探索规律的方法，培养了解决问题的实践能力，使学生的思维条理化和有序化，初步形成数学能力。
三、在质疑解难中创新
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。每个孩子都有获得成功的期望，有证实自己智慧力量的期望，同时还希望体会到创造的快乐。
1、重视发散思维和集中思维训练
让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探究、去发现、去创造有关的数学知识，引导学生再发现和再创造的过程。如：A箱15千克苹果售价60元，B箱25千克苹果售价75元，哪箱苹果价格便宜些？
学生习惯性思路是：60÷15=4元 75÷25=3 元 B箱价格便宜。而有些学生却这样解答：60÷15=4元 25 Χ 4=100元 100元>75元 B箱价格便宜……这样，学生从多种角度去思考问题，得出一题多解。所以我们应尽量地独立学生用不同方法从不同角度去分析问题，可能得出新颖的结论。从而增强了学生的自主意识，发展了学生的求异思维，培养了学生的探究能力、创造精神和创新意识。
2、鼓励学生的奇思妙想
发明千千万，起点是一问。质疑问难的学法是培养学生创新精神的一把金钥匙。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”所以平时要鼓励学生大胆质疑，敢于提出问题。不设置框框，无拘无束，老师对学生的看法延迟判断，多留给学生一点时空，一道学生说出‘更有说服力“的理由或“更清楚”的表达或“更好理解”的例子。如学习立体图形时，学生发现长方体、正方体很难滚动，而圆柱体、球则不同，可能会产生奇思异想：城堡、五角大楼、航空母舰……教师则相机诱导，激发学生对知识的渴求，做到了“好风凭借力，送生上青云”的效果。并引导学生将平时的奇思妙想存入“创新问答本”，举一反三，让他们在质疑中闪现出创新的火花。
创新思维与创新能力范文第5篇
关键词：小学；语文；教学；创新；实践
新课程改革的时代背景下，社会需要大量创新性人才，这就要求改变传统教学模式，进行教学模式的创新，同时，也需要大量具有创新思想的教师。小学语文教学在不断改革创新的同时，瓶颈和困难也开始出现。本文主要对小学语文教学创新的具体实践进行探讨。
1 创新是小学语文教学的新境界
创新教育是旨在培养受教育者创新能力（含创新意识、创新精神）的教育思想、观念、方法和手段的总和，它的最终目标是培养创新型人才。创新教育倡导全新的人才观，它从创造力的普通性和可开发性原理出发，认为受教育者人人皆有创造力，且能经过教育与训练提高，直至成长为创新型人才。全日制义务教育语文课程标准指出，语文教学要正确处理基本素养与创新能力的关系，要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在谈及综合性学习的评价时也强调指出：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。”确立了明确的创新型人才培养标准，小学语文教学应该追求怎样的理想境界呢？小学语文教学创新的关键在于教师教育理念的创新、教材应用的创新、教学策略的创新和教学模式的创新。
2 教学创新中存在的问题和原因
小学语文教学创新实践过程中，暴露出了程度不同的问题。造成问题的原因主要有以下几点：第一，教育教学理念保守。传统的教育教学理念是小学语文教学创新的主要阻碍。虽然在新课程改革的时代背景下，小学语文教学的新理念逐渐得到普及，也规定了其发展的新方向。但在当前小学语文教学工作中。“重知识，不重能力；重结果。不重方法；重工具性，不重人文性；重机械化记忆，忽视创造性品质的培养”的传统观念依然牢固。小学语文教学的教学目标模糊，致使小学语文教学深受传统理念的影响。追根溯源，是单纯追求高升学率、高成绩，而忽视学生学习过程的阶段性和个性，导致学生一味的接收来自外界的死知识，而不能结合自身特点发挥所长，提高综合素质。这样的教育，不仅给学生带来普遍压力、造成心理问题，而且也使教师失去了前进的动力，只是一味的固守传统。
2.1 教学模式陈旧
小学语文教学活动中，教师总是占据主导地位，学生是教师的附属。课堂氛围沉闷无趣。根本原因是没有认清学生的主体地位，教材内容的编排没有结合学生的基础进行，学生缺乏主体地位就会丧失对小学语文的兴趣，导致其创新思想和个性思维不断被扼杀。比如，某教师教学古诗江雪时，运用给诗配画的方法启发学生理解诗句意思，但教师不是让学生主动自我的去读书去画画，而是自己在黑板上写写画画，学生只需要在下面看和听课。这样不仅使学生失去读书品味的机会，动手实践的能力也不能得到提升。创造力和思维被固定，想象力受到严重制约。这样教学效果就大大降低。产生这种问题的原因是，教师的传统教育理念指导教师的教学行为，教师不相信学生自身的潜力。语文教学应该遵循学生身心发展规律和语文学习规律，从而选择相应的适当的教学模式。
2.2 教学策略和教学方法不当
如果教学目标模糊不清，并杂用多种无效的教学方法，教学创新的进行就会举步维艰。教学创新需要在正确的理论和教学指导思想上进行。若是没有从正确教学指导方针上进行讲课，而是只进行形式上的改善，那么创新就变成了“挂羊头卖狗肉”。学生的身心、心理和个性的发展每个阶段的特点和表现不同，教学方式和教学内容也应该与之相适应。在教学教育过程中，教师应该根据学生自身的特点和教学的特点，采用合适的教学策略和方法，这样便可以提升学生整体的语文素养和水平。
3 小学语文教学创新过程中注意的问题
3.1 把握正确的发展方向
小W语文教学中，首先要弄清楚小学语文课程的性质，以提高学生的语文素养为根本目标，采用“自主、合作、讨论”的学习方式进行教学。在语文教学中，教师也要把重点多放在“人文因素”的培养上。小学语文教学要通过课堂氛围的感染，使学生感受到学习语文的乐趣，通过语文的学习来陶冶他们的情操，进行情感教育，培养健全人格，从而促使学生全面平衡健康发展。语文教学过程中，也要注意将社会主义核心价值观渗透到语文教学中，循循善诱，使学生充分学习社会主义荣辱观，以此规范学生的学习行为。
3.2 创新教学理念，勇于创造
教师应该顺应时代的发展，不断更新自己的教学理念，教育教学过程中要有创新意识，秉承创新理念，这样不仅会使课堂耳目一新，也会提高学生的兴趣，吸引其注意力。兴趣是孩子的第一老师，只要提高了学生学习小学语文的兴趣，提高语文素养的困难就会迎刃而解。一定的创新会大大活跃课堂氛围，让学生在学习好课本知识的同时，保持学习热情，对教师和学生的交流也会有一定的促进作用。
3.3 打破常规规律，突破传统束缚
首先，语文是一门注重实践的学科。虽然以文字为主，但是作者所体现的情感通过学生的实践才能更好的体现出来。所以，教师要让学生更多的接触课外材料，让学生加深对课文内容的深刻感悟，在自主学习的过程中散发思维，这就是一种很好的创新方式。其次，教师也要提高自身的教学素质和品德素质，努力利用各种教学资源，理论联系实际，使学生在学习语文的过程中也能开阔视野，这样语文教学的创新才能够体现出人文理念，语文教学往往才会更能打动人心。
3.4 善于发现教学问题
