问题启发式教学

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问题启发式教学范文第1篇

一、创设良好的环境情境，诱发正确的学习动机。

1、创造学习的好环境，加强教学氛围。教室、实验室不仅要整洁，还应在墙壁的恰当位置上悬挂孟德尔，达尔文等著名生物学家的画像，在进行形象化的教学时，还应使用标本、挂图、模型和仪器等，这些都有助于激发学生的积极性。

2、教和学是问题的两个方面，是一对矛盾，相对而言教是矛盾的主导方面，引导得法尤为重要。教师登台落落大方，教态亲切自然，讲课的神色和语调要富有情感，要吻合学生的心理，这样才能调动学生的学习兴趣。教师讲课中表达准确明了，切忌颠三倒四，否则很容易使学生厌倦甚至产生抵触情绪。因此教师要善于把深奥的理论讲得通俗易懂，把比较枯燥的问题讲得生动有趣。

二、创设问题情境，激发学生好奇心

创设问题情境是教师常用的教学方法之一，它运用于教学的各个环节中，成为师生双向活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。教师要利用自己的学识优势，可以从教材内容中寻找一些容易产生疑惑的事例并作为问题提出，造成悬念，从而在课堂上引起学习兴趣。生物教师要讲究设问、提问的艺术，才能激发学生的情绪而积极思维。创设问题情境对学生智力的开发和能力的培养无疑具有重要作用。

1、问题情境。指教师在学生进行探究学习之前和探究学习过程之中，为调动学生探究学习的积极性，激发学习的动力，教师精心设置一定的问题即疑问，这就是我们常说的“问题情境”，问题情境分成两种：“问题发现情境”和“问题解决情境”。例如：我们教师在教学“叶片的结构”时，可以先展示实物叶片或亲自去观察叶片，让学生通过观察发现叶片正面和背面颜色的不同的问题（或者由教师引导），学生在这样问题的驱动下，探究问题的解决，主动探究叶片的结构解决前面发现的问题。实际让学生学习知识的过程，是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和应用于实践的过程，创设问题情境是利用学生的好奇心，探究欲望的心理，使学生在对问题的追根溯源的过程中不知不觉进入探究的角色，更容易让学生自主进行探究学习。

2.生活实践情境。生活实践情境就是利用学生日常生活密切相关，生产实践常见的现象来创设教学情境。例如：①观察到的生活现象。农村同学观察到的酿糯米酒现象，饭菜变馊变质现象，潮湿种子堆放久了变热现象等。②从事生产实践时观察体验到的现象。农作物栽培、养殖业等。③学生自身体验的现象。青春期心理生理变化、疾病治疗和预防等生活实践情境由于与学生密切相关，学生比较熟悉，可以增加学生的亲切度，缩短师生的距离。

3.时事热点情境。时事热点一直是学生十分关注的内容，时事热点包括政治的、军事的、社会的以及科学的最新发展动态。教师将这些备受学生关注的时事热点巧妙地设置成教学情境，对促进学生探究学习兴趣有很大作用。例如：杨利伟的太空之行可设置成太空诱变育种的教学情境，两伊战争、伊拉克战争可设置成环境保护策略的情境，温室效应可设置成碳循环的情境。“非典”、“禽流感”设置成免疫、病毒情境，“邓丽君之死”设置成呼吸系统的情境，“九八抗洪“设置成环保以及根的作用的情境等。

4.生物学史情境。生物学史是对科学家的高度概括、结晶和升华，是生物学科宝贵的财富，教师可以利用与教学内容有关的生物学史设置教学情境：生物学史的内容包括生物科学发展史、科学发明的历史、科学实验的过程、科学家生活史。利用生物学史创设教学情境有十分重要的意义。

①通过科学发展史情境的创设，可以展示知识的发展过程，帮助学生深刻理解知识。例如，光合作用的研究史，经历了许多代科学家，经历了许多典型的科学实验，终于基本上搞清楚了光合作用的原料、场所、产物、条件等，展示了科学知识的发展过程，学生不知不觉理解了知识，矫正错误认识。

②帮助学生学会科学思维方法，培养学生思维能力。科学家在研究科学时，之所以有所建树，有所创造发明，除了有精神上坚韧不拔、挚着追求外，还有其科学的思维方法，教师将科学家的研究过程设置成教学情境，学生通过对科学家研究科学过程的体验，可以培养学生科学研究的思维，科学研究的变通性、灵活性和综合性。

③可让学生体会科学的人文内涵。通过对科学史创设情境，还可以感受科学家的人文精神，激发学生对科学的兴趣，体验科学家在研究科学时所表现出来的坚韧不拔、挚着追求的精神，例如达尔文进化论创立。还可以培养学生在科学研究中的合作精神，独立思考，善于质疑的态度。

5.利用多媒体创设情境：（1）多媒体具有图文并茂、形象直观的特点，而且多媒体的信息容量大，易操作，在课堂教学中用多媒体创设情境，是目前教学中十分流行的方法。（2）多媒体创设情境不仅符合学生从感性认识到理性认识的认知特点，而且符合脑科学的规律。（3）多媒体创设情境在生物上的适用范围我认为有三：①可以实现情感态度价值观的目标，因为多媒体信息容量大，有潜移默化之功效。②可以展示生物的微观世界。③可以用于反映生物的动态变化，生命活动过程。

问题启发式教学范文第2篇

关键词：高职院校；艺术设计教育；问题启发式；应用策略

问题启发式教学方法是一种以学生为中心的教学方法，教师在实践中不再以知识讲解为主要的知识传播方法，而是将问题抛给学生，或者利用一定的情境对学生加以引导，让学生自主提出问题，并通过独立的思考、互助合作实现主动探究，从而解决问题，成为知识的发现者。相较于以往的教学模式，问题启发式教学方法无论是在教学活动、教学目标还是教学方式上都发生了深刻的变化。在高职艺术设计教学中，教师应该结合具体的教学内容，为学生设置丰富的、具有启发意义的问题，从而引导学生不断探索。

一、高职艺术设计教育中问题启发式教学法的应用策略

1.设计问题，导入知识

问题启发式教学的核心和载体是问题。在以往的教学中，教师也常常运用问题启发学生思考，但是这些问题通常是零星的、不系统的。问题启发式教学中的问题则是以教学主题为核心，针对某一教学目标而设计的。在高职艺术设计教学中，教师可以利用问题设计实现课堂导入，让学生在相应的设计案例中明确艺术设计与市场之间的关系。如，在汽车品牌标志设计的过程中，教师甄选了世界知名的几个汽车品牌，并利用课件展示了这些品牌设计的历史沿革、企业背景以及标志中所承载的企业发展理念，然后教师在恰当的时机抛出问题，让学生从艺术的角度分析标志设计的要素，在解决问题的过程中强化学生对知识的掌握。

2.小组互动，问题研究

个人的力量毕竟有限，在问题启发式教学中，教师应该将学生划分为若干合作小组，让学生以小组为单位集中分析与解决问题。在组织小组互动的过程中，教师首先要深入调查学生情况，合理划分小组，并引导学生通过小组研讨选出组长，明确各小组成员的职责；然后，教师为各小组提供问题的背景资料，让学生根据问题框架进行信息补充，并在小组内部集思广益，提出解决问题的方案；最后，陈述教学方案，教师要求各小组将方案制作成幻灯片，并依次陈述，各小组、教师对方案进行评估，指出其中的优缺点。小组内部结合评价意见进行方案修改，从而不断完善解决问题的办法，提高问题启发式教学的有效性。

3.课后辅导，答疑解难

在课后巩固中，教师对学生的辅导是必不可少的。在以往的教学中，由于师生互动不畅，课后的答疑解难常常缺位。在现代教育环境中，教师对学生的课后指导可以通过网络平台进行。如，学生可以利用班级群进行提问，此外，学生还可以将自己的设计构思和设计进度及时地反馈给教师，教师再针对具体问题给出建设性意见，学生可据此调整设计进度，提高学习效率。

二、应用问题启发式教学法应注意的问题

问题启发式教学方法不同于以往的课堂提问，其从问题设置、问题导入到教学评价都有一定的要求。因此，要想发挥该教学方法的作用，首先，教师要注意对问题的选择。备课时不仅要结合历年来的教学实例，为学生设计有效的问题情境，还应该从学生的艺术设计基础出发，调整问题的难度。其次，教师要发挥教学主导作用。虽然问题启发式教学方法强调学生的自主性和教师的指导作用，但在实践中，教师要酌情处理指导与自主探索之间的关系，在学生难以跨越障碍时，利用反问、设问，为学生打通思维节点，使其顺利过渡到下一阶段的学习。最后，教师要灵活评价学生的学习成果。在艺术设计教育中，学生的学习成果通常是作品展示。在问题启发式教学中，教师不仅要对学生的设计作品进行分析，还应该对学生的问题回答情况、探究问题过程中的语言表达与思维逻辑进行评价，以确保评价对教学的导向作用。

结语

问题是思考的起点，只有在问题的引导下，思维才能逐渐深入。虽然我国的教学改革已经推行了多年，但是问题启发式教学法在高职艺术设计教育中依然没有得到广泛的应用。所以，教师应该认识到问题启发式教学法与艺术设计专业人才培养理念之间的契合点，将这一教学方法积极贯彻到教学实践中，从而不断提高教学质量。

参考文献：

[1]李莹.高职院校艺术设计教育：问题与思考.湖北成人教育学院学报，2013（3）.

[2]刘婷.高职艺术设计专业工学结合人才培养模式的研究和探索.新课程研究（中旬刊），2016（2）.

问题启发式教学范文第3篇

一、问题启发式教学方法

1、问题启发式教学方法的概念

问题启发式学习方法是一种以"学生"为中心的教学方式，其代表是构建主义理论，是目前国际上在教育领域极具影响力的一种理论，核心是强调学生是认知过程的主体，激励学生去测验和评估自己学到什么和知道什么，是知识意义的主动构建者而不是教师灌输的思想，在教学过程中，必须让学生主动去发现、去探索。帮助学生增强在不断变化发展的生活中的调整适应和学习能力。

2、问题启发式教学方法的实质

(一)教学活动结构的变化

我们传统的教学都是以老师灌输知识，学生被动接受为主，而问题启发式教学改变了传统的教学活动结构，教师与学生的互动关系变得更为重要。教师的主要作用在于引导、启发学生，不断刺激学生求知的渴望性，而学生获取知识的主要途径不再是传动的死记硬背，而是快速整合应用知识去解决实际问题，学生必须通过自己的发现去获得知识。

(二)教学目标的变化

把学生培养成为什么样的人才，是一切教学活动的出发点和最终归宿。问题启发式教学方法旨在培养学生解决实际问题的能力、终生学习的能力、塑造团队合作精神、学生主动参与学习及自我导向学习的能力。我国高职教育一直提倡的是培养高级应用型人才，新加坡共和理工学院也是以培养学生应用能力为主，但是他们把这种教育目标渗透到每一节课、抛出的每一个问题，这种方法对学生的影响并不仅仅在于在校学习的阶段，而且还会引申到未来的工作和生活之中，对学生产生深远的影响。

(三)教师施教方法和学生学习方法的变化

在问题启发式教学法中，教师不再是教学活动的主角，而是组织者和引领者;教室也不是教学的唯一场所，学生和导师无论何时在校园内外都可以学习、交流;教学内容不再是教授学生一些概念和要领，而是培养学生建立系统的专业学习的观念，通过逼真的实践案例训练和典型案例的分析，再给学生抛出问题，营造自觉的学习氛围，引导学生积极踊跃参与案例的讨论和评价，进一步提高学生的分析，思考和解决问题的能力;在考核方式上不再单纯的由学生提交作业，教室批改得分那么简单，而是由投入程度和解释技巧、自我评估、同学评估、反思日志、理解测试综合得分，学生每日都会得到教师的口头反馈、客观综合性的等级以及书面形式的反馈。由此大大调动了学生的积极性，开发学生的创造性精神。

二、问题启发式教学法在艺术设计教育中的实施

共和理工学院问题启发式教学法是通过"一天一问题"的形式实施的。学院学生在校时间为三年，共6个学期，需修30个学科，每学期修5科。一学期学习时间为15周，一周5天学习日，共学习5个科目，每个科目学习的时间为一整天，即全天6节课。一个学科共15个问题，每周一天的时间解决1个学科问题，即1周解决5个学科的5个问题，由课程专任老师指导，到学期末解决完所有的学科问题。每个班级共25人，分成5个小组，每组5人，每天以一个团队的形式解决一个问题。为锻炼每个学生的领导能力、团队协作能力，每组的组长、记录员等职位每日轮流进行，从而调动每个人的学习积极性与主动性。在高职的艺术设计教育中实施问题启发式教学法可以通过三种途径。

1、抛出问题

在上课之前，教师先做好准备工作，甄选出一个合适的设计案例，例如某一服装品牌的标志设计。在课堂上教师先为学生做服装品牌的背景解析，提供相关标志的背景材料，例如：品牌名称、所在地、营销理念、针对目标消费群以及未来发展目标等。针对品牌设计中的某环节，教师将要解决的问题抛出，使学生再接下来的阶段可以把握问题的主旨，解决问题。其优点在于重点突出，目标明确。

2、小组研讨

在小组研讨阶段，教师可以组织学生通过会议与自由讨论结合的方式推进教学。先召开会议，学生分组，确定组长，学生制定计划，导师提供相关资料;准备充分后开始学生自由讨论，学生探讨分享资料，搜寻和阅读资料，开始构建初步的设计方案，进一步分析问题的核心议题;当设计方案初步形成，导师介入了解进程，解决学生的问题、难题。老师协助学生定制学习方案，该阶段快结束时，老师选派1～2组陈述自己的设计方案，其他同学进行分享，若遇到异议时，由同学们投票解决异议;方案进一步深化阶段，学生取得共识，制定更精细的方案，准备进行设计演示(演示可以是ppt、设计草图等);在学生演示完成之后，让学生提建设性批评意见，并进行答辩，最后有导师给出建议和评价。

3、课后辅导答疑

传统教学中，课后辅导形式单一，效果不够显著。设计学科灵活性强，设计方案有时候更需要机动的时间来研讨，所以我们可以充分利用网络平台，学生随时可以将自己的新想法，设计构思和设计进度反应给导师，导师再针对具体问题给出建设性意见，学生会据此调整自己设计进度，最终提高学习效率。

三、艺术设计教学中问题启发式教学法应注意的几个问题

1、问题的甄选

对教师来讲，问题的甄选会成为最重要的工作，问题的选择会直接影响教学质量。问题的形式力求多样化，以是经典设计案例聚焦，也可是教师实例资料自行汇编或历届学生的优秀作业编成，或是系工作室承接实际设计项目的案例 ，以此增强学生的兴趣，提高教学效果。另外，还应该根据学生的认知阶段来挑选问题。

2、教师的引领作用

高职的艺术设计案例教学法与传统教学方式还是有很大差异的，除一些史论课外，高职的艺术设计类课程传统教学方式多采用小班制教学和个别辅导的教学手段，教师也比较习惯和擅长"一对一"教学这种模式。但若采用问题启发式教学方法时，教师就要注意整个教学的组织和领导，因为它事关问题启发式教学效果的好坏。课前根据需要选择合适的问题，课堂上，教师要做好启发引导工作，可以事先将准备的问题发给学生，让学生独立思考，做好准备，这样可以使学生进入"角色"，调动了他们的积极性，接下来可采用提问或反问的形式激活课堂气氛，把讨论引向深入。

3、教学评价

高职艺术设计课程最后的教学效果往往是通过大量设计作品的展览来体现，同样，在问题启发式教学中也要注意教学效果的评价。但对问题启发式教学效果的评价比较复杂，除了设计作品之外，还应该对学生针对具体问题的分析报告，以及学生使用案例和掌握的知识水平进行考核。另外，学生在分析问题及讲解设计作品时的逻辑思维和语言表达能力也应该作为教学评价中的重要因素。

四、结论

问题启发式教学方法在中国虽然并不普及，也不是高职艺术设计教育中传统的教学方法，但它的指导思想是符合高职艺术设计教育培养人才的理念的，也是一种新的培养学生能力和智力的途径。只要我们把它的精神实质贯穿于我们高职艺术设计教育中，与高职艺术设计教育的特殊性相结合，定能对高职艺术设计教育方法的改革起到一定的启发作用。

参考文献

[1] 王茜 《对我国高校艺术设计教育人才培养方式转变的几点思考》 南京艺术学院学报(美术与设计版)2007(3)

[2] 陈慧《高职艺术设计教育中案例教学方法的探讨》 文艺生活 2011(12)

问题启发式教学范文第4篇

可以从以下三个方面考虑：

一、紧扣教学内容，激发学生兴趣

兴趣是学习最好的老师。一个人不会注意太熟悉的东西，因为司空见惯了，也不会注意太陌生的东西，因为和他的生活没有联系。因此老师在设计问题时要新颖有趣，但这种新颖不能过度，不能为了追求表面的与众不同而去标新立异，新颖必须是建立在教材内容的基础上的，要紧扣教学内容。否则，尽管你的问题很新颖，学生的表现看起来也不错，但是真正沉淀在学生心中的知识却没有多少。

以《装在套子里的人》为例。备课之初，我就在思索，学生对于外国文学是不够熟悉的，文中所提到的高压政策年代也是学生们没有经历过的。如何让学生感兴趣，并能理解别里科夫的悲哀成为我设计问题的一个核心。在介绍了写作背景，学生第一次阅读之后，我设置了一个问题：别里科夫是属于他杀还是自杀？一石击起千层浪，这一问题既让学生感觉新奇，激发他们挖掘文章内涵的欲望，同时又紧扣住文章想表达的主题，所以同学们都踊跃发言，个个争当福尔摩斯。经过这堂课我得到一个启示，一个好的问题能让学生迅速进入课文的世界，也能激发他们自主探究的热情，还能恰如其分地带出文章重点。

二、准确有针对性，不能大而无当

课堂提问应该是目的明确且有针对性的，不能空泛而无意义。教师在备课中进行教学环节设计时，必须依据教学大纲和教学目标，结合学生的水平提炼出几条能体现教材的重难点的精华问题。避免大而空，使同学陷入迷茫无助的境地。

语文能力中有一个重要的方面，即认识的能力。它包括学生对文章的整体感知和概括的能力。这是语文教学中的一个重点。所以语文老师在教学生阅读的时候，经常会用到“这篇文章先写什么，后写什么，层次怎样划分？”等老生常谈的问题。而学生对这类问题常常抓不住方向，不知从何处着手。那么，老师在设置问题的时候就应该想想如何启发学生有针对性的思考。

三、问题设置要注意系统性和层次性

课堂上的问题往往由多个组成，每个问题都在引导着学生往课堂核心部分走近一步。问题设置的系统性和层次性能够将学生的思维逐步引向深入，培养他们严密的思维能力，较全面地筛选和获取课文承载的信息。

鉴赏人物形象是语文能力中一个重要的方面，老师在教学时常常会提“某某人物有什么样的性格特点”等问题让学生去思考。而这样的问题过于宽泛，不确切，让学生思考起来很头疼。这时，老师就需要启发和引导，可以用多个系统性和层次性的问题来展开。

当我们根据以上三个方面设置好问题后，千万不要忽视了一问一答这个环节所需要注意的几点原则，它能让我们的提问完美完成。

艺术地聆听。在课堂上，如果老师能在学生回答问题的时候艺术地聆听，会让他们对学习充满了兴趣和自信，由被动听讲变为主动学习。而艺术地聆听应该是用眼睛与同学交流，脸上挂着微笑，不时地点头。同学看到老师对自己的信任和赞同，会认真的思考问题，主动说出自己认为正确的答案的。

快速和机智地应答。老师在提问时就要考虑到可能出现的各种情况：有的同学起来沉默无语，有的同学起来完全说错了，也有的是说对了一半而另一半始终没有提及，当然也有能完全答对的同学。这时候老师就要机智的应对各种情况。

对课堂表现不积极的同学，有的老师会斥责“怎么这么笨，这么简单的问题都回答不来。”，这样会严重伤害同学脆弱的心灵。对完全答对的同学也不能褒奖过多，以免长同学的骄纵之风，而是应该进行正确地引导鼓励他更加努力。老师要机智地应对这些情况，也要快速地应对，避免使课堂冗长拖沓。

问题启发式教学范文第5篇

1.1研究对象

启发式教学中几种不同的提问方法

1.2研究方法

文献资料法、逻辑分析法

2启发式教学法不同提问方法的作用

2.1创设情境，激发兴趣，引导学生主动学习

教师采取提问的方式激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。学习是复杂的思维活动，是在教师的指导下，不断地提出问题，分析问题和解决问题的过程。在这个过程中，学生要积极的进行思维活动，逐步提高分析问题和解决问题的能力。那么，在课堂上如何提问调动学生学习的积极性，使一个复杂的问题变的简单化，便于学生思考，这其中包含着许多教学的艺术性，需要教师在备课过程中深思熟虑，授课时灵活处理，根据学生的具体反映随机应变的处理课堂教学内容，来取得良好的教学效果。教材内容的编排一般遵循由浅入深、循序渐近的原则，有时为了激发学生的思维，避免照本宣科，在课堂教学中，也可以对其内容进行灵活、适当调整，使学生在学习过程中体会跳一跳“摘桃子”的感受。

2.2互动参与，启发思维，突出学生的主体地位

教师的“教”是为了使学生更有效地“学”，从根本上来说是为了促进学生个体发展和主体精神的培养。因此，必须改变以教师为中心的教育教学观念，承认学生是有灵性、有理性、有感性的能动主体，强调学生积极主动参与教学活动，在教学上建立一种平等、民主的新型师生关系，一种师生为探求知识和真理而共同合作的、教学相长的伙伴关系。教师要通过重视学生的个体差异来面向全体学生，把调动每一个学生的学习主动性、积极性和创造性作为发挥教师“主导”作用的出发点和落脚点，坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合。教师善于提问善于设问，通过科学而有层次的问题来启发学生的思维，使其在经常性的“茅塞顿开”中发展逻辑思维能力。教师在传授知识的过程中，还要注意发展学生的智力和培养学生的能力。这些能力的培养要持之以恒地通过各种方式培养训练才可能见效。

2.3以人为本，给学生平等与尊重

以坚持实行素质教育，实现人的全面发展为目的。现代启发性教学思想与“以传授知识为最终目的”的或仅注重人的智力发展的教学思想是根本对立的。它反对食而化、仿而不创的“学而优”，反对扼杀人的主体精神和个性。因此，现代教学思想反对那种只注重如何提高应试成绩的单一化教学目标，它从人的全面发展出发，以培养创新精神和实践能力为重点，确立多元化的素质教育目标，在教学中从重传授知识转变为重指导学生学会学习、重学生能力养成，使学生在知识、能力和素质上协调发展。

2.4在教学过程和方法上、注重师生之间的交流，增强师生互动

现代启发式教学思想反对那种“满堂灌”、“填鸭”式的“注入式”、“单向灌输知识”的教学方式，强调加强师生之间、学生之间的沟通交流，形成一种能容纳不同观点、不同思维方式的教学氛围，鼓励学生积极思维，敢于提出问题，善于提出问题，以取得较好的教学效果，促进学生创新精神的培养。这要求教师要创造民主和谐的良好氛围，形成良好的师生关系和生动活泼的课堂气氛，使民主与科学精神在课堂教学中得到充分的张扬与展现。在有限的时间内，教师应该尽可能最大限度地创设各种教学情境，发掘和依靠课堂教学中的各种积极因素，充分调动学生学习的积极主动性、自觉性和创造性，激发他们的学习动机和学习兴趣，启发他们独立思考，发展他们的思维能力以及分析问题和解决问题的能力，在肯定教师的主导作用的同时，突出学生的主体性，突出实验教学、突出形象化、直观化的学法。既教会他们如何学习，也教会他们怎样做人，使启发性原则在对学生实施素质教育的过程中充分发挥其深远的影响和积极的作用。

3启发式教学方法中不同提问启发方法的应用

3.1比较提问法

比?^是人们认识事物最常见、最基本的方法，事物通过现象表现本质，本质又表现出许多可以分析、比较、认识的属性现象。在区别健美操技术动作与其他项目相似技术动作时，可以采用比较提问法，有利于学生更好的理解和掌握健美操动作技术，例如：健美操与啦啦操有一些相似之处，但是也有很多不同，在区分健美操手位动作与啦啦操手位时，可以采用比较提问法，教师可以针对不同的技术动作进行有针对性的比较提问，如：健美操中的侧平举和啦啦操中的“T”手位有何区别？健美操和啦啦操步伐技术要点有何区别？竞技健美操与大众健美操最大的不同点是什么？对学生进行比较提问，能够使学生主动思考，更加深刻的理解健美操的动作技术要领。

3.2比喻提问法

用某些有类似点的事物比拟想要说明的动作技术，使学生在一定的情境中注视动作的关键要领。例如：在健美操教学和训练中，教师可以将学生难以理解的在做双足跳练习时，我们不仅要保持正确、规范的身体姿态，关键还要求脚下弹动明显，在这种情况下可以采用比喻提问法，例如：我们在练习过程中，可以想象一下弹簧的弹动，我们的双足跳练习与弹簧的弹动是否有相似之处呢？在做身体波浪练习时，我们的身体不同部位依次做一个动作，形成一种此起彼伏，那么身体波浪的形成与水的波浪是否原理一致呢？在做前滚翻时，我们如果把身体团紧成一个球形，是否能够更加圆滑的滚动呢？

3.3引导提问法

教师先讲述一定的道理或原理，然后再提问，引导学生积极思考。例如：我们都知道直角是90°，那么在做直角支撑时，我们的上体与大腿之间应该保持多少度呢？球的滚动速度比箱子的滚动速度要快，且圆滑，那么我们在做滚翻类动作时，身体最好成什么形状？纵劈腿是双腿前后打开成180°，那么纵劈腿跳在空中的姿态是什么样的呢？

3.4反诘提问法

当学生对教师提出的问题做出了不完全、不正确的回答时，教师不直接予以纠正，而是提出补充问题进行反问，使学生在反问中进一步开动脑筋，自觉纠正错误，找出正确的答案。例如：做踢腿跳练习时，我们向上踢腿需要发力与控制，那么腿部向下时，是否也需要发力与控制呢？这样的发力与控制是不是使上踢的腿更迅速有控制的落地呢？做上肢手位练习时（以双臂上举为例），双臂从胸前上举时需要发力并控制，那么双臂收回时，是否也需要发力控制呢？健美操的动作注重伸展性，我们除了保持正确的身体姿态外，怎样才能充分展示其伸展性呢？手位发力至哪个部位更好呢？在做屈体分腿跳时，躯干与双腿之间的夹角要小于60°，除了双腿向上外，上体前倾是否更易达成目标呢？科学的设计提问，能够让学生思维开阔，提高主动学习的积极性。

3.5追问法

学生在正确回答问题的基础上，继续提出一连串系统的问题，促使学生持续开动脑筋，加深理解教材，系统地掌握知识。以正面提出问题，正面引导学生，而非反驳。例如：健美操的步伐中要求身体重心是有上下起伏的还是平稳的？啦啦操呢？无冲击步伐、低冲击步伐、高冲击步伐中哪一种步伐动作幅度更大？哪一种步伐动作幅度最小？那么踏步、踢腿、开合跳分别属于什么类型？通过这些问题，使学生能够在原有的理解基础上进一步思考，将问题理解得更加全面，更加深刻。