企业管理学课程范文第1篇

卓 娜 内蒙古交通职业技术学院 内蒙古赤峰 024005

【文章摘要】

企业管理是实践和理论相结合的一门课程，在管理专业和非管理专业中占据着重要的地位。本文针对企业管理这门课程的在教学中存在的主要问题以及学校所设置的教学目标， 探讨了如何进行企业管理课程项目化教学改革。

【关键词】

企业管理；项目化教学；改革

随着社会对人才的要求越高，学校的毕业生无法与社会接轨，学校人才教育培养上与社会需求之间的矛盾越来越大这种现象越来越严重，而导致这一问题的原因是课程问题，所以学校课程的改革势在必行。不可否认的是，企业管理课程也在面对着同一情况。

1 项目化教学法的简介

作为现代化的一种教学方式，项目化教学方法源于欧洲的劳动教育，其以理论与实践相结合，教师与学生之间积极互动的一种教学方式。它以教师为引导，学生为主体，项目为轴线的特点打破了传统的授课方式，不再是传统的灌输式的授课方式，克服了传统上课的沉闷无趣的问题， 引导学生积极学习，激励他们的求知欲。这种授课方式老师不再是主导，角色的转换培养了学生的实践能力，为他们以后的工作打下了一个良好的基石。

2 企业管理课程教学中存在的问题

2.1 授课中注重理论的比重大

这门课程是一门理论与实践相结合的课程，并且理论抽象，实践性强是其最大的特点。而现在在老师的授课方式中， 大部分纯讲理论知识，很少老师把实践性教学任务安排到自己的教学规划和设计任务中。这种授课方式不符合学校培养学生的要求和目标，并且毕业的学生毕业之后只了解理论，没有实践技能，不能胜任社会的工作。

2.2 教学方法缺乏多样性和创新性

企业管理的老师大部分采用的授课方式是理论与案例相结合的方式。这种方式虽然能帮助学生理解知识，巩固知识， 改善他们的思维方式，培养他们的分析问题的能力，但是它也存在着相当大的局限性。这种案例式教学方法大多都是经典的或者是著名企业的案例，这与毕业之后要从基层做起的学生来说，所设置的环境不太适应。另外，采用在课堂上讲述案例，阐述他们的成功经验和管理方面的优势，不如去实体企业所感受的和学到的更深刻， 这种做法犹如纸上谈兵。

2.3 学生求知欲不高，学习缺乏主动性

企业理论作为一门基础课程，占据着重要的地位。但是现在的大部分学生觉得它特别抽象，就直接放弃了对它的深究； 更有的学生认为，毕业之后要去基层工作，这些东西与他们无关。另外，老师的授课方式有待于改变。理论与案例分析相结合似乎是亘古不变的授课方式，这种长期的授课方式使课堂缺乏趣味性，降低了学生学习的兴趣性和主动性。最后，学生们的学习理念也不是很正确。对于那些爱学习的学生来说，把老师当成知识的宝库， 唯老师是从，老师是自己学习过程中的扮演着重要角色，老师讲什么，自己学什么。最终造成了学生到单位之后一问三不知的局面。因此，如何提高学生的求职欲和学习的主动性和改变他们的学习观念是企业管理课程改革中亟待解决的问题。

2.4 落套的考核方式

企业管理这门课程依然采用落后的考核方式，这种考核方式旨在考查学生们的记忆能力。但是这种考核方式忽略了企业管理课程的本质，忽略了培养学生的解决问题和分析问题的能力，并且这种考核方式是与社会要求和学校培养学生的目标有点背道而驰。

3 企业管理课程项目教学改革的管窥

培养符合社会需求的高素质、实践性强的、综合性人才是学校的目标，是这个社会的潮流。因此，本文针对上述提出的问题，结合项目化教学法对企业管理课程进行了改革。

3.1 注重实践

虽然企业管理课程是具有文科的性质，并且它是着重培养学生的思维能力的。但是我们也不得不承认，实践性强也是它的另一大优势。实践性强才能解决学生的众多问题。另外，我们在项目的设置上不要只停留在表面，要进行深度研究， 找出本质，进而培养学生解决问题的能力。

3.2 丰富教学授课方式

企业管理课程的改革必然要涉及到教学授课方式的改革。毕竟，教学授课方式是企业管理

课程的一大部分。我们应把如何提高学生的上课兴趣和他们的求知欲望，如何培养他们思维能力来作为我们改革的重中之重。首先，我们不仅要利用好学校的教学资源，还可以利用教学外资源来进行授课，来巩固他们的理论知识和锻炼他们的管理能力。其次，我们在授课的过程中，采用多种多样的教学方法诸如情景教学法、小组讨论法等等，这种方法拉进了师生之间的距离，并且激励他们学习，培养学习兴趣。最后，可以将模拟教学引入企业管理课程的授课方式之中，在这过程中，完成学生之间角色的转换，体验角色， 进而了解知识和锻炼技能。

3.3 转变教师观念

一门成功的课程讲解一大部分在于老师的功劳。在企业管理课程的改革中， 通过引入项目教学法，老师要深刻体会到自己的角色不仅仅是一个知识的传授者， 而成为了组织者、监督者协调者。这种转变也将不再是之前的灌输式的授课方式， 而是学生学习过程中的“导航”。另外，讲授企业管理这门课程的老师要明白三尺讲台不再是自己施展自己空间的永久舞台。作为老师，应该与实践相结合，走进企业，用理论指导实践，再反过来实践作用于理论。只有通过这样的过程，老师才能逐渐成为学生的引路人。

3.4 改变课程考核方式

培养学生的职业能力成为了教学的要求。因此我们在课程的改革中，要摒弃原有的考核方式。采取卷面成绩和平时成绩相结合的方式进行考核。卷面成绩和平时成绩按一定的比例进行分配。平时成绩里涉及到的因素有：考勤、上课发言情况、作业的质量、课内实训报告、课程论文。这种方式缩小了卷面成绩在总成绩中的比例，扩大了平时成绩的权重。通过这种计分制，能够激励学生学习，活跃课堂气氛。

4 总结

教学水平是一项综合指标，涉及到的因素不胜其数的。总的来说，这些因素与教学水平之间呈手段与目的的关系。通过实践证明，项目化教学法可以应用到许多领域，并且这种方法能够克服传统教育中理论与实践相脱节的问题以及难以培养出符合社会需求的高素质的、实践性强、综合的素质人才。

所以，在企业管理这门学科中，引入项目化教学法来解决教学观念落后、教学方法单一、学生缺乏积极性和主动性、考核方式落后等问题是极其必要的。

【参考文献】

[1] 王风雷, 段志强. 项目教学法在餐饮企业管理专业教学中的应用[J]. 河南农业.2012,20(4):42-43

[2] 郑雪莲. 项目化教学法在高等职业教育计算机文化基础中的应用[J]. 中小企业管理与科技,2013,12(2):27-28

[3] 潘晨. 项目教学法在高职基础课《大学语文》中的应用[J]. 中小企业管理与科技.2013,9(7) ：46-47

企业管理学课程范文第2篇

―、中职学校企业管理课程教学现状

(一)学生特点

当前中职学生的学习基础相对薄弱，学习能力,个人修养等综合素质方面相对不高,对于企业管理这项理论与实践相结合的课程来说，学生学习起来难度较大。同时中职生学习兴趣普遍不足，学习的自主性较差，这无形之中也给教师的教学工作带来了不小的压力。

(二）教师因素

受教学主体学生的影响，很多中职教师在教学过程中会出现职业倦怠，认为自己再怎么教学生也学不会，育人观念不强;其次部分教师的教学观念陈旧，没有随着课程的改革更新教学理念，导致教学质量和教学效果难以满足学生的发展需求;最后教师的教学方法单一，仍以灌输式的知识讲授为主，导致学生难以对企业管理课程产生兴趣。

(三)课堂特点

企业管理课程是一门理论与实践相结合的课程，同时该项课程又具有抽象性和通俗性，看似简单的课程，想要学好却难度很大。学生除了要掌握管理学和营销学等相关的基础知识，还需要能从抽象的管理活动中领悟企业管理课程的魅力，这对于学习基础和学习能力相对薄弱的中职生来说，是一个不小的挑战。

二、中职学校企业管理课程教学策略建议

(―)立足学生的特点，更街教学观奋

针对中职生的基本特点，教师首先要从自身入手，深入学习新课程改革的理念，更新自己教学观念，打破固有教学理念的禁锢，不断提升自身素养，加强学习，提升自己的业务知识和教学水平，尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，把新课程理念贯穿于课堂教学的方方面面，从而提升自己的教学质量。

例如，教师在教学过程中应注意培养学生的学习兴趣，重视对教学过程的删漏学生探索、研究，创设学生感兴趣的情景或话题，激发学生的内在动机。比如教师可以引导学生讨论,大酒店员工众多，但服务员在送餐供应上却效率不佳，经常出错，一旦有问题时部门间还相互推倭,相反学校门口的早餐店只有两人,但却分工明确，井井有条，这是为什么呢？通过这一教学环节的设计，不仅激发了学生的学习主动性,还避免了教师过去的理论灌输式教学，同时贴近学生实际，易于学生接受。

(二)结合学生发展，利用案例教学策略

针对中职学生未来的发展以及企业管理课程自身的特点，教师应改变以往教学中单一的教学模式，采用多样化的教学方法，注重教学策略对学生发展的影响。这其中案例教学策略就是一种理论与实践相结合，为培养应用实践型人才而采用的一种教学方法。

在此谈一下案例教学策略应该注意的几个问题:首先，教师在案例的选择上应该恰当。大部分的中职生将来要进人中小企业进行企业管理,而一些教师在案例的选择中常以一些大企业为出发点,这显然忽略了因材施教的原则，案例的选择应贴近学生的生活，贴近学生未来的发展，这样才能激起学生的兴趣。其次，要注意案例应用的时机，可用案例导人课程、用案例佐证理论，用案例总结知识点。最后，案例要与社会实践相结合。当前中职生实习与课堂完全脱离，这就导致学生在社会阅历和社会观察方面存在能力不足的问题,教师可以通过案例教学弥补学生的经验不足，让企业管理课程的理论与实践相结合，提升学生思考、解决问题的能力。

(三)从职业岗位出发，丰富教学内容

中职教育的根本落脚点还是学生未来的职业岗位，教学活动的开展应该让学生更快地适应将来的职业发展需要，所以企业管理课程教学中，教师教学策略的选择也必须从学生未来的职业岗位出发，教学策略需贴近学生的岗位要求，通过多样的教学策略使学生更快地适应岗位的要求。实际上教师要丰富企业管理的教学内容，不应该把视野局限在课堂，还应该拓展教育领域，把课堂教学与学生的职业发展、学习生活联系起来，丰富教学内容。

例如，教师可以引导学生将企业管理课程的内容应用到实际的学习生活中，比如在对自己的职业竞争力进行评估时，可以采用SWOT分析;在进行班级管理或班干部选拨方面，可以共同制定一些列的岗位要求，招聘计划等，使学生的生活更具未来职业的特点;在班级的组织管理活动中，也可以利用人力资源管理的理论知识,制定一系列的奖惩机制。通过这些与学生生活息息相关的活动，不仅提升了学生的学习兴趣，还让学生在另一个层面上感受到了企业管理与实践紧密相连，进一步丰富了教学内容。

三、结束语

综上所述，中职教育的特点决定了企业管理课程的教学策略必须以学生为主体，尊重学生的主体地位，因材施教的选择教学策略，发挥教师的主导作用，最终实现学生综合素质的全面提升。需要指出的是，企业管理课程作为经济管理类中职生的基础课程，具有实践应用性强等特点，更强调教学策略上的理论与实践相结合。相信随着全体中职教师的共同努力，中职教学的发展将会迈向一个新的高度。

企业管理学课程范文第3篇

近年来，现代企业在竞争日益激烈的市场经济环境下取得了蓬勃的发展，这给高职院校企业管理课程的发展提供了发展机遇，同时也带来了严峻的挑战。高职院校作为我国教育结构的重要组成部分，不仅承担着培养具有专业技术水平的现代化人才的责任，还肩负着为现代社会及企业输送新鲜“血液”的重要职责。企业管理课程作为高职院校学生学习的重要课程，具有很强的综合性和实用性，是高职院校培养专业的管理类人才的基础课程。

1高职企业管理课程教学发展现状及存在的问题

1.1教学观念落后，教学目标不明确

目前很多高职院校不能认识到企业管理课程的重要性，认为企业管理课程教学只是单纯的理论教学，而对课程教学目标并不明确，在进行课程设计时不能结合课程发展与企业对人才需求的实际情况，与人才培养目标相背离。另外，还有部分高职院校缺乏对自身的认识，和本科院校使用同样的企业管理课程教材，不能根据高职学生的特点进行针对性教学，导致高职学生难以在较短的教学课时内掌握大量的企业管理课程理论知识，而严重缺乏实践教学，学生实践能力难以得到锻炼和提升，大大降低了学习效果。

1.2教学内容不合理，教学质量不高

在现代大部分高职院校的经管类课程教材中，涵盖了企业经营管理、人力资源、财务管理等诸多方面，不同专业的课程内容还经常出现重合的现象，比如在会计课本中重点讲过财务管理方面的内容，在企业管理课程中又要重点讲解，这样不合理的课程结构设计不利于高效利用课堂时间，重复讲解还会导致学生出现厌烦的心理。而且其中的内容大部分都只是停留在企业管理的理论知识层面，而对于学生实践技能的培养缺乏合理的设计，偏离了企业管理课程最根本的教学目标，导致学生在参加工作后难以发挥自身所学。因此，高职企业管理专业教师有必要进行课程教学设计的改革，提高教学内容的合理化和科学化。

1.3教材具有局限性

目前，我国还没有形成一套系统、全面的供高职院校使用的企业管理类教材，而大部分高职院校所使用的企业管理课程的教材大多都是在本科院校教材的基础上压缩而来的，内容严密，具有很强的抽象性，缺乏实践操作性，对于实际的岗位应用来说缺乏灵活性，对于具体的企业管理知识只做蜻蜓点水式的讲解，缺乏深入的剖析，不能满足高职学生学习和未来工作岗位中对企业管理类知识的需求。

2高职企业管理课程教学设计思路

高职企业管理课程改革其重要的一环就是要改进课程设计模式。要想切实提高高职院校企业管理课程教学的有效性，必须明确教学目标，根据学生的实际情况，以及社会和企业对人才的需求情况，运用科学的、恰当的教学方法，进行合理的课程设计，丰富课堂教学内容，进而提高学生参与课程学习的积极性，切实做到学以致用，提高学习效率。

2.1课程内容整体设计

在对高职企业管理课程内容进行设计时，首先要强调整体设计，要规划好课程的整体内容。在这方面，企业管理课程教师可以为学生设置虚拟企业项目，采用双线并行的方式贯穿于企业管理教学的全过程。即在课上提出项目一，课下提出项目二，两个项目在课程进行的过程中同时推进，教师要将所讲的课程知识内容合理的设置到两个项目当中，到课程结束时项目完成，并且作为课程的一部分成绩进行相应的考核和评定。在这一过程中，学生不仅完成了对课程知识内容的学习，还在学习的同时进行实践运用，大大提高了学生企业管理实际能力，这样的课程设计也更加符合企业真实管理的需求。

2.2教学方法的设计

①项目教学法。在该教学方法的要求下，教师可以把企业对人才的目标要求进行分解，与企业管理教材相结合，形成分阶段的教学目标，然后指导学生进行相关知识的学习和整理，教师对于其中的难点重点进行适当的讲解，并对教学成果进行分阶段的评价。在这一过程中，强调了学生的主体地位，有助于培养学生自主学习的积极性，同时还能锻炼学生的沟通协作能力和实践能力。②案例教学法。教师在教学中可以以“校企合作”的企业真实管理案例为依托，给学生创造真实的企业管理情境，使学生能够身临其境地剖析案例，运用所学知识分析解决问题。在案例教学法当中，学生的思维方式得到拓展，在解决问题的过程中感受到学习的乐趣，进而提高学习的积极性。

2.3课程考核评价方案设计

企业管理课程内容丰富复杂，因此最好进行分阶段考核。考核内容除了必要的理论基础知识之外，还要注重对学生实践能力和对课程知识应用能力的考核，比如，在考核的总体内容中，项目完成过程考核占80%，其中包括项目成果40%、考勤10%、课堂表现30%，这当中包括学生在项目进行过程中对于岗位知识、岗位技术技能的应用情况，对于知识的掌握情况等；项目成果及报告的考核占20%，总共一百分。对于项目进行过程中表现优秀的团队还要进行适当的加分，鼓励学生有更优秀的表现。

3小结

企业管理学课程范文第4篇

关键词：现代企业管理；课程教学；多元化教学方式

随着时代进步，越来越多的企业公司应运而生，社会对于优秀的企业管理人员出现奇缺现象，技工院校《现代企业管理》课程教学方法的不断创新势在必行，《现代企业管理》课程的教学是培养学生现代化经济意识及经营理念，具备创新技工与职业能力，掌握扎实的现代企业管理知识和管理理念的综合性人才，因此，在教学过程中要不断完善教学理念，采取科学的教学方法，使学生能够充分掌握与运用所学知识，教师要注重创新教学方法对《现代企业管理》课程教学的重要意义，开拓学生思维，培养学生创新意识，以启发和参与为主要教学手段，激发学生的学习潜力，提高学生自主学习能力，有效提升《现代企业管理》课程教学质量。

一、创新教学方法对《现代企业管理》课程教学的重要意义

传统的教学方式比较单一，教师主要依靠教材对学生进行教学，以学生考试成绩为主要教学目标，这种教学方式使学生感到枯燥乏味，无法真正掌握教学内容，不利于学生今后的发展及就业。《现代企业管理》课程教学应作为技工院校教学重要的学习课程，要通过不断创新教学方法，根据学生特性不断完善教学理念，以学生为主体，培养学生实践技工为主要教学目标，通过多元化的教学方式，调动学生学习兴趣，促使学生积极主动的学习现代化企业管理知识，提升学生对《现代企业管理》课程教学的重视程度，充分掌握及灵活运用教学内容，使学生能够积极参与教学实践课程，真正达到能够学以致用，提高《现代企业管理》课程教学成效[1]。

二、多元化教学方式在《现代企业管理》课程教学中的应用策略

1.尝试调换师生角度进行教学

《现代企业管理》课程教学，既要注重学生理论知识能力，强化学生理论知识的逻辑性性与针对性的统一，根据学生关心问题进行细致讲解，使学生掌握扎实的理论知识，还要注重创新教学方式，创建良好的课堂学习氛围，培养学生自主学习能力。例如教师在《现代企业管理》课程教学过程中，可以根据学生对教学内容的掌握与理解程度，尝试进行调换师生角度的教学方式，即学生上台讲课，教师在台下听课的教学方式，学生在讲课过程中由教师向学生提出相应问题，讲课结束之后教师在对学生讲课过程进行评价，既使学生充分掌握教学内容，又可以为学生提供自我锻炼的机会，使学生在讲课过程中发现问题，积极研究并解决问题，有效培养学生自主学习能力，创建良好的课堂学习氛围，使学生将课堂作为自我学习及锻炼的舞台，提升学生对教学内容的掌握及运用能力。

2.引入相关情景进行教学

技工院校开展的《现代企业管理》课程教学，是为企业培养班组和基层优秀技能人才和管理人才的重要教学内容，使学生能够明确管理什么，在哪里管理，有效的管理方法等知识的理解与运用，以往的教学方式单纯依靠教材及教师讲解，学生无法理解这种比较抽象化的教学内容，可采用引入相关情景的教学方式，例如可通过创建企业经理招聘会的情景，使学生渗入体会应聘者与招聘者的角色，学生在台上扮演应聘者，说出自身特点，为什么适合这份职位，应聘成功后将怎样管理企业，在台下的学生作为招聘方，说出想要招聘什么样的人才以及所在企业将来的发展前景，最后说出聘请哪位同学，为什么聘请，通过这种情景模式的教学方法，能够有效调动学生学习兴趣，使学生一边学习，一边思考，怎样才能成为优秀的企业管理人才，怎样才能创建优秀的现代企业，提升学生自主学习能力，使学生真正融入到《现代企业管理》课堂教学中。

3.采用多媒体教学方法

多媒体教学是新时代下产生的一种新颖的教学方式，能够有效吸引学生注意力，将无声抽象的教学内容，生动灵活的展现在学生面前，在《现代企业管理》课程教学中有效采用多媒体教学方法，可以使学生更直观的掌握教学内容，相比单纯用教材进行讲解更容易使学生接受并主动学习，例如可以根据教学内容，向学生播放一段有关现代企业管理的视频，使学生了解现代管理技术对企业的发展起到哪些重要作用，具体的管理流程是什么，怎样管理才是最科学有效的，这种教学方式可以激发学生学习热情，使学生直观的理解与掌握教学内容，提高学生学习能力。

4.锻炼学生实践能力

《现代企业管理》课堂教学的最终目的是能够让学生学以致用，提高学生毕业后的就业及创业几率，使学生得到更好的发展空间。这就要求《现代企业管理》课程教学做到理论结合实践，教师可以先将社会调查的原则、程序及相关内容向学生进行讲解，组织学生到现代企业进行社会调查和探讨，开拓学生思维，培养学生发现为题，探讨问题及解决问题的能力，使学生在亲身体会企业管理的过程中，将管理理论与实际相结合，成为学生今后学习的有效动力，在教学接近尾声时，将课题研究任务安排给学生，通过对研究课题的资料收集，方案策划，优化及解决问题的过程，结合教学内容提高学生现代管理的执行能力，也可组织学生进行一些实际模拟演练，增加学生的实际体验，在一系列创新教学过程中，锻炼学生实践能力，使学生将教学内容灵活运用到实际管理中。

企业管理学课程范文第5篇

关键词:企业行政管理;教学方式;改进措施

企业行政管理是适应社会经济建设需求的一门社会科学，具有较强的应用性与实践性，是高校行政管理专业的核心课程和专业必修课程。究其课程内容本身，主要包括企业行政计划、企业行政协调、企业行政控制、企业行政监督、文书、会议事务管理及行政领导方法，等等。很多高校的行政管理专业都将培养理论功底扎实、具有创新技能，既能从事机关事务管理工作，也能适合企业行政管理岗位的管理人才作为培养目标，企业行政管理这门课程起着举足轻重的作用。然而，在企业行政管理教学中普遍存在着一定的问题，鉴于此，本文试图去分析教学中的问题，并提出改进教学的措施，力求提高教学效果。

一、企业行政管理教学中存在的问题

1、企业行政管理课程定位不准确。企业行政管理是以全面提高企业组织效能而提供必要的保障服务，决策、计划、控制、协调等构成了企业行政管理的框架，企业行政管理在企业管理中居于主导和轴心位置，是企业管理科学化和规范化的基础。但企业行政管理既不同于行政管理，也不同于企业管理，确切地说，应是后二者的有机结合体。企业行政管理的学习有助于学生用管理学的知识去分析企业行政管理中的问题，具备处理企业内部事务、后勤事务的能力。但是，国内一些高校教师在教学中，容易单方面从公共部门出发，用纯粹的行政管理知识体系来讲授企业行政管理课程，抛开了“企业”这个立足点，学生往往感到与已学的课程有重复，与企业衔接不紧密，实用性和适用性不够。如果仅从企业管理的角度入手，整个课程以企业管理体系来梳理，也会形成貌似企业管理，深究起来又不是，造成似是而非的现象。因此，使得大多数高校教师对企业行政管理教学颇感棘手。

2、可供选择的教材与辅助资料匮乏。虽然企业行政管理课程在国内众多高校行政管理专业中处于核心地位，但其教材体系建设是较为薄弱的环节。目前，大多数高校普遍采用的是苏伟伦主编的《企业行政管理要素》、干方彬等编著的《做优秀的行政主管》，还有几本高职高专的教材，教材总量明显偏小。囿于教材等相关资料的限制，加上案例素材的选取存在一定的难度，适合我国国情的本土企业行政管理方面的案例较少，一些高校教师在备课时感到比较吃力。有人认为可以利用丰富的网络资源来弥补，但是在本科生的教学中，教材的使用还是必要的。笔者在课下与学生交流过程中得到的信息是，学生希望高校教师结合自己的教学与科研，在前几位专家学者贡献的基础上，加入到企业行政管理课程教材建设的队伍中，编写出融合案例与理论于一体的教材，拓宽学生阅读选择的范围。

3、教学方式单一，实践性环节虚置。行政管理专业的人才培养模式必须由传统的学术型(理论型)向应用型(实务型)转变，以适应市场经济和现代化建设对复合型、应用性公共管理人才的需求。目前，高校教师中从事企业行政管理教学的是年轻的群体，他们中大部分是研究生刚刚毕业，一般是从学校到学校，没有在企业工作的经历，不排除他们中理论功底比较扎实，有一些研究成果，但置身于教学中，常采用的方式是“板书+PPT”灌输式的教学方式，讲课也很认真，希望学生能掌握知识体系，可效果并不理想，这与我国高校普遍缺乏既懂理论又有实践经验的师资有关。大部分高校行政管理教学计划中均有实践课时或环节的安排，但很多是流于形式，无法付诸于实际操作。

二、改进企业行政管理教学的措施

在我国高校行政管理专业实现大规模发展之后，如何实现向质量转型，培养出适应企业所需要的管理人才，是高校不容回避的课题。为此，改进教学既是高校创新性人才培养的起点，也是关系到此目标实现的关键因素。

1、合理设置企业行政管理课程内容。高校教师应研究社会主义市场经济条件下企业行政管理的规律和方法，为企业行政管理提供系统的理论支撑和实证技术。企业行政管理要把课程培养目标定位于三个层面，即知识目标，这是教学的基础目标;能力目标，这是教学的关键目标;成才目标，这是教学的核心目标。课程内容既要立足于行政管理学科知识，也要吸收企业管理理论的精髓，跳出二者分割的怪圈。行政管理注重的是机关及事业单位的管理，企业管理强调的是企业组织的全盘管理，不仅仅是行政事务的管理。统筹设置企业行政管理课程内容是务实之举，寻求适合企业行政管理的理论区域。实践性是企业行政管理的关键元素，要从企业实际中发掘问题，让学生熟悉各种实践形式的操作流程。学生通过此课程的学习，既有相关理论的储备，又能对企业行政管理的实务开展具体工作，这些是学生胜任今后工作、具有创新能力的重要基础。 转贴于

2、丰富企业行政管理课程教材体系。知识经济时代的企业发展迅速，为教学的实践者既带来了机遇，但也带来了很大的挑战。在不同的行业、不同的市场条件下，企业面临的环境有很大的差异。如果高校教师能把典型的企业行政管理活动精炼成具有普适性的教材，或者是编写成案例专辑，通过校内课题组的团队合作形式或校际合作等方式，对企业的行政管理实践进行描述、分析，完成从具体到抽象的过程，这样既发挥了高校教师的理论水平，也找到了理论与实践结合的契合点。笔者在企业调研中得知，企业组织中的很多人员希望有这样的人员来完成此项任务，高校的学生群体也盼望能有这样的教材资料面世，能把这项工作做好，既有益于学生，也是对企业实体界的贡献，同时也能为教学工作的顺利开展奠定很好的基础，也是对高校教师理论水平的检验，也可以促进科研能力的提高。

3、采用“案例教学+情景模拟参与”相结合的教学方式。案例的选择和使用的目的是让学生置身于案例的氛围中，如何运用自己“智库”里面的储备，去分析问题，有助于学生去积极思考，从而提高学生分析问题、解决问题、临场应变的能力。企业行政管理的案例可以由教师自己整理得出，也可以从网络资源中获取，既可以是成型的案例，也可以是毛坯式的案例，既有与课程章节相配套的专题案例，也有几章节串联起来的综合性案例;既有事实描述性案例，也要有能让学生有发挥空间的案例。

参与式教学的基本特点是重视学生学习中的主体性和主动性。学生在参与教学中，围绕某一专题，自己查阅文献、综合分析和讨论，学生的主体性得到很好的体现，主动性明显提高，很多模糊的概念和原理也得以理解，学习效率也得到提高。情景模拟参与是参与式教学的一种形式，它和案例教学是密不可分的，案例教学是前提和基础，是对学生分析能力的基本训练，配合使用以问题为导向的情景模拟参与就会有点拨的效果，可以弥补学生对企业行政管理实践的不足与片面。情景的设定可以由教师拟定，也可以由学生出题。具体步骤为:把学生分为4～6组(根据人数，也可适当增加组数);划分小组之后，宣布小组的目标;做好准备工作，然后展开模拟;总结评估情景模拟的结果。整个过程由教师作为指导者，也可由班级的某位同学主持，或者教师只给予辅助性指导，最后对情景模拟做出点评，并指出今后在企业行政管理的学习中需要努力的方向。

4、注重校企合作和实践环节建设。实践教学的优势在于社会生活实际，侧重学生动手能力的训练、心理素质的培养，教学内容生动，教学形式活泼，具有近距离的接触，能有亲身体验，学生也应是积极的参与者和实施者。在企业行政管理课程教学中，企业行政管理者(如行政总监等)的参与是必不可少的，在课程设置和实施过程中就要合理安排，定期和不定期地聘请企业的行政管理人员到高校课堂为学生开展讲座，互动交流，因为在企业一线行政管理工作岗位上的管理者真正知道企业需要什么样的行政管理人员，应当具备怎样的素质、管理能力。同时，努力创造条件，建立良好的校企合作关系，教师和学生也有了实践的机会和平台，这样学生对企业的行政管理工作有了更具体、更客观的认识，企业也可以在合作中觅得自己需要的管理人才，实现共赢。但在加强实践环节建设的过程中，确定实践教学的主题要具体、务实，具有可操作性，切忌大而空;同时要建立有效的考核评价机制，科学全面地考核学生的实践成绩，使学生在实践环节能珍惜机会，有所收获，这些还需在实践中总结和探索。