家庭教育经验范文第1篇

我很幸运，是一位三个孩子的宝妈。目前，大宝初三，正面临竞争激烈的中考，二宝处于小学阶段的重要转折点一三年级，小宝***上幼儿园中班，在孩子的家庭教育方面，我一向是在摸索中前进，在前进中摸索，同时吸取着前辈们的实践经验，经历了一个从无知到渐知的过程，一路探索着走到了今天，主要有以下几方面心得和大家分享。

1、平衡工作和家庭，对孩子有效陪伴

望子成龙、望女成凤是天下父母们的共同心愿，作为一位三个孩子的宝妈，我也不例外。记得老大上幼儿园时，我费尽心思，托关系、找门路……想尽一切办法，如愿让大宝上了西安一所很有名气的幼儿园，一度憧憬着小学、中学、高中，一路名校，直至顺利踏入985、211高校的大门……大宝也非常优秀，生活中自信、自立，学习上成绩也一直名列前茅。

迫于生活的压力，我很注重自己的事业，经常加班、出差，后来又有了二宝，所以对大宝的关爱较少，孩子的优秀完全归功于老人的关爱和孩子自身的努力。直到小学五年级，孩子的成绩下滑，我愤怒、批评、指责，而不是关心孩子、理解孩子、帮孩子分析原因，面对大宝的怒斥：“你成天就知道加班、出差，对我也是只注重成绩，从来不关心我，只有奶奶和爸爸关心我！”我突然警觉：孩子长大了，需要妈妈的陪伴，需要家长的引导，树立正确的人生观、价值观了，我应该平衡工作和家庭，将主要精力转移至孩子的教育上。虽然经过我和孩子的共同努力，已经度过了那段艰难的时光，后来我们能像朋友间进行亲密沟通，但还是给孩子心理造成了一定的创伤。吸取大宝的经验教训，我和公司领导申请，调换了工作岗位，不加班、不出差，尽可能多的时间陪伴我的三个宝贝儿，见证他们成长的点点滴滴。

2、公平对待，平衡对孩子的爱

现在很多家庭都有了二胎，作为父母从心底都觉得对孩子们是平等对待，但是往往表现形式上都偏爱小宝，时常会因为一些小事，孩子怪爸爸妈妈偏心。为了避免孩子们的矛盾，经过多次观察和实践，我现在是这样做的：

（1）让孩子自己解决矛盾

之前，看见大宝和小宝发生矛盾时，总会说让大宝让着小宝，喜欢嚷着大宝不懂事，自己加入孩子的战争中，而忽视孩子的矛盾点，这样会让大宝觉得你就是偏心，小宝也认识不到自己的错误，觉得姐姐让着自己是应该的。所以，现在面对孩子的矛盾时，我会静观其变，适时地指点，不参与其中。通过近一年的观察，两个小宝已经能自己处理突发的矛盾，而不像以前，哭着闹着：妈妈，当当掐我……妈妈，姐姐打我……

（2）公平对待

很多次买东西的时候，我都是根据孩子的不同需求购买，而不是偏向于某一个孩子而买，但是孩子还小，不明白这个道理，会觉得你不喜欢他，你不公平。所以，现在买东西的时候，我都会买三份，三个孩子一人一份，当然特殊情况下，像大宝的学习用具之类，小宝暂时用不上的情况，那就另当别论了。

（3）即使再忙，也不能忽略大宝

大宝6岁时，家里有了妹妹，10岁时又有了个弟弟，特别是有了弟弟后，照顾小宝的同时还要兼顾二宝的学习（二宝大小宝四岁，小宝两岁时，二宝刚小学一年级，正需要家长辅导作业），还不能丢了工作，一度忽略了大宝，用大宝的话说：和我妈逛个街都很奢侈！更谈不上和孩子谈心、聊天儿、关心学习了……直到初二下学期，课程的增多，中考的压力，再加上一个好朋友的出国，几重压力下，孩子出现了无助感、无力感，有天放学后，她拉着我进房间：“妈妈，我最近很爱哭，不想说话，我感觉自己好没用……”，当时的我，内疚、自责……无法用文字来形容当时的心情。整整两周时间，我放下工作，放下二宝和小宝，陪大宝上下学、看医生、逛街……在班主任老师、我和孩子的共同努力下，不到一个月时间孩子恢复正常，又投入到紧张的学习和生活中。经历此次事件后，我就和家里人约定：每周末至少抽出两个小时的时间给大宝，我们看电影、逛街、逛书店，聊人生、聊学习、偶尔也会聊她关心的明星……现在即使处于初三的高压学习环境下，孩子也能身心健康、游刃有余地应对自己的学习和生活。

3、正视孩子的缺点，全力配合老师

每个孩子的健康成长，都是家长、老师共同配合、付出心力的结果。作为家长，我们一定要正视孩子的缺点和优点，积极主动和老师保持有效沟通，全力配合老师。现在网上关于老师的负面报道很多，教育系统对老师的要求也越来越严格，不像我们小时候一样，老师可以没有任何顾虑，像对待自己孩子一样，管理自己的学生。大的教育环境导致现在的很多老师不敢说、不能说……所以，当老师能给家长指出孩子的缺点时，我们一定要重视，感激我们亲爱的老师，感谢他们的良苦用心，积极主动和老师沟通，珍惜孩子求取进步的机会。每个孩子都有可塑性，不回避孩子的不足，不回避我们作父母的不足，发现并及时采取措施改正才是正道，没有不犯错的孩子，孩子就是在不断纠错的过程中成长起来的。我们做个明知的家长，正视孩子的不足，配合老师一起纠正孩子的不足，让他的缺点越来越少，越来越优秀。

4、根据孩子爱好，选择兴趣班，不盲从、不跟风

家庭教育经验范文第2篇

大家晚上好!

非常荣幸能在这和大家一起分享家庭教育的经验，孩子的进步离不开学校老师的辛勤教导，借此机会向学校的领导和老师表示衷心的感谢，谢谢你们，你们辛苦了。

短短的5分钟，不可能把对孩子的教育方法一一分享，就代表性的和大家分享几点。每个家庭，每个孩子都不可能相同，或许有些方法适合这个家庭，对这个家庭有用，但未必适合另一个家庭，所以，今天的经验只是一个分享的过程。

第一点：知识比分数更重要

我经常对孩子说：学到知识是你自己的，知识可以让我们变得聪明，知识可以让我们充满智慧，知识可以解决很多问题等等，让孩子明白知识的重要性。

每次考试结束，我从不过问孩子考了多少分。我要和孩子一起看试卷，无论多少分，70也好90也好，拿到试卷签名前的第一件事情就是先看试卷题，看看哪里丢分了，丢分的原因是什么?是粗心还是没有掌握好这部分的知识。时间长了，每次和孩子一起分析试卷，她都能主动的发现存在的问题，有时会不好意思的说：啊，我又粗心了，这里不该丢分的，或我不会做这道题，或我理解错误了等等，我的目的已经达到了，孩子开始明白自己的问题在哪里，知道错那了要改就容易得多了。

第二点：缺什么补什么

我们都知道，孩子却钙就给她补钙，缺锌就补锌。学习也是一样的，当孩子拿回一个70分回来时，我们先分析试卷，发现孩子的那一方面的知识没有掌握好，就给她补那一方面的。曾经，孩子的语文阅读理解不是太好，总是在那里丢分，我就买了一些阅读理解的试题给她练笔。时间长了，孩子也渐渐可以自己知道自己的问题，5年级时，孩子发现自己的数学总是上不去，她主动提出：妈妈我要补一补数学，其实，我知道并不是知识掌握不好，而是太粗心了，于是就买了一些数学试卷，在孩子空闲的时候，乐意接受的时候让她在轻松的环境下练练笔。

第三点：家庭作业完成的顺序

家庭教育经验范文第3篇

【关键词】家庭；幼儿园；教育

一、家庭教育与幼儿园教育相互沟通的重要性

家庭教育是人生教育长河的源头，幼儿园教育是学校教育的基础。这两方面教育必须相互配合，形成合力作用于幼儿，才能促进幼儿健康地成长。这也是我园自开园多年以来，在认真、细致地开展了多种形式的家园活动而得出的结论。家园双方建立了和谐的关系，对于促进幼儿良好的发展，起到极其重要的作用。

如今的时代，是大家构建社会主义和谐社会的美好时代。那么我们的家庭表现得是否和谐呢？常听到个别幼儿在幼儿园里，在孩子中间所传出的难以置信的话语和看到他们所表现出来的不良的行为习惯，归结于家庭的影响。毫无疑义，对这些幼儿的影响不仅在精神上，而且在身心上受到了一定的阻碍。父母的一言一行和家庭的生活实践，对幼儿直接起到潜移默化，耳濡目染的作用。

二、家庭教育对幼儿的影响

记得有一年的春节 晚会上，演了一个小品“上梁与下梁”，其中那位只知、喝酒的父亲，把家搞得一团糟，孩子的一日三餐无人料理，生活杂乱无章。在这样的家庭中，不要说受教育就连起码的生活规律都保证不了。当然，象以上所说实属少数，但不少的家庭相对存在着这样那样的对孩子影响的不利因素。因此想有好的家庭教育，就必须有好的家庭环境――包括物质环境和精神环境。

物质环境可为孩子后天的身心发展所提供条件。比如优越的学习条件，舒适的学习环境，表现为温馨、整洁，孩子感到很喜欢。无形中就会对孩子形成爱清洁，爱劳动的良好习惯。精神环境包括父母的情操，文化修养，兴趣爱好和生活习惯等。这些影响就会使孩子自觉和不自觉地就反映了父母的行为。记得以前我的班上有一名幼儿，虽然没有什么突出的表现，但他平时不引人注意的举动让我记在了心上。帮助小朋友系纽扣，提醒身边的小朋友怎样吃饭才不撒饭，每当幼儿吃点心时，他总是让老师先给别的小朋友发，自己拿到最后。见地板上有纸屑总是悄悄地捡起。我经过与家长沟通以后，原来得知与他所处的环境和家庭的良好的熏陶息息相关。一次家访，有幸来到了他的家里。家庭摆设看上去并不怎么富裕，但是那布置得井井有条的陈设，整洁而温馨。他的小卧室里

一张铺得整整齐齐的小床和一个摆着各种书籍的书柜，书柜上面依次排开并列放着他的小玩具。他告诉我，“我妈妈教我自己能做到的事，就要一定把它做好，长大了才能向妈妈一样干大事情。”后来得知，妈妈用她那严于律己、宽宏大度，不断求索（25岁考上研究生）的精神，无时无刻不在影响着她的孩子。

先哲有言：近墨者黑，近朱者赤。为让孩子 有良好的成长环境，古人就懂得“孟母三迁”的道理。历史发展至今，当不必再机械效仿古人三迁，然而，在家庭中为孩子创设一个良好的成长氛围确是极为必要的。成年人有成年人的娱乐，但切不可忘记身边的孩子已长大，做家长的在行为语言中要自尊自重，当好孩子的第一任教师，也好为幼儿在幼儿园接受良好的教育打下良好的基础。

三、幼儿园教育对幼儿的影响

幼儿园是幼儿自由发挥自由想象的小天地。当幼儿向老师提出一些天真的问题或幼稚的想法时，老师可以不厌其烦地一一回答他们，直到他们似乎悟出了什么。而如果幼儿在家里向家长提出时，据幼儿反映推测出部分家长往往以幼儿年龄小为由而掩盖过去。或干脆不于理睬。更是有些家长因为耽误了他做事而大发雷霆。幼儿于是很不理解地噘着小嘴移开了。那么这个问题便在幼儿的心灵上留下了遗憾和困惑。小脑袋想了，去幼儿园问老师会不会也是同样的结果呢？因此我们从这一小小的事例可以看出，家教与幼儿园教育密切配合的重要作用。

幼儿，尤其是大班年龄的幼儿正处在生理和心理发展的旺盛期，求知欲望特别强烈，什么都新鲜，什么都好奇，且接受能力强。因此家长在回答幼儿问题时，一定要认真、慎重，满足幼儿的求知欲望。幼儿园与家庭密切配合，实施同步教育，保证教育的一致性，这也是对家长 工作的基本要求。但这也决不意味着家庭完全采用幼儿园的教育内容与方法，简单地模仿、重复幼儿园的教育。比如教师要求孩子回家复述幼儿园听过的故事，并让家长记录下来反馈给老师，这种做法是不对的。家庭教育与幼儿园教育既有共同点又有差异。家教的自身特点就是家长与孩子是血缘关系，有着亲子之情，家教渗透在家庭的方方面面。家教的重点是教孩子做人，是对孩子进行良好个性品德教育和行为习惯的培养。所以不能把家教作为幼儿教育的延伸。幼儿园应根据每个幼儿的情况和发展需要与家庭配合教育达到共同促进幼儿发展的目的。

幼儿园的工作目的是在于实现家园配合一致地教育好幼儿。需要知道的是，只有当家长对幼儿教师产生信任感时，才会积极地与幼儿园合作。在这一方面，教师必须真挚、热忱地对待每一位家长，做到一视同仁。常见家长在接送孩子入园或离园时，个别老师总爱与个别熟悉的家长聊起天，而置其他家长于不顾，由此使其他家长产生疑虑。因为家长往往通过教师对待家长的亲疏程度来推测对孩子的关心程度与不同态度。并且有不少家长都希望从老师那里获得一些自己孩子的有关情况，所以做为每一位幼儿教师必须尊重家长，平等、耐心、真诚地去对待每一位家长，才可取得家长的信任。

四、家庭教育与幼儿园教育沟通的一致性对幼儿的教育作用

家庭教育经验范文第4篇

家庭是个人出生后最早接触的场所，也是个人成长发展的地方。大多数人长大独立后追求自己感情的归宿，继而建立个人的家庭并生儿育女，多年后介入影响子女的家庭，终其一生几乎与家庭脱离不了关系（王以仁，2000）。绝大多数的个人出生后即在家庭中生活、成长，同时也早受教育于家庭中（王以仁，2000）。他们从父母或其他家庭成员中接受教化或影响，逐渐塑造出个人的人格、习性及价值观。家庭在个人生长发展的过程中，实具有深远且关键性的影响。简茂发、蔡玉瑟与张镇城（1994）即曾指出家庭经验对儿童之行为发展具重大之影响，儿童能在稳定和谐的家庭中成长，父母提供爱及温暖的环境，使儿童具有安全感及自信心，潜能得以充分发挥，人格亦能健全发展。蔡典谟（1996）亦指出儿童自出生后，在父母制造的环境中生活，受父母知识、价值观念、生活习惯、教养方式、亲子关系等因素影响，并与家庭外之因素交互作用，将直接间接影响儿童日后之发展与成就。

此外，家庭亦是构成社会最基本的单位（何进财，1994；翁福元，1999；罗虞村，1998），且是个人最早接触到并极重要的社会化组织（王丽容，1994）。透过家庭成员的互动，个人可传承社会的规范及伦理观念。若家庭健全则不仅能培养良好的公民，甚而能构筑稳固安定的社会。无怪乎罗虞村（1998，页29）会强调「不论过去、现在、或是未来，家庭均是个人成长与社会进步的基石。环视目前社会纷扰不安，社会问题层出不穷，推根究底，均系源自于家庭功能不彰，未能发挥其既有的职责所致。

传统上家庭扮演相当复杂且多重的功能，例如生育，抚育、教育、经济、赋予地位、保护、宗教、延续祖先血统、继承家业等（杨懋春，1989）。然而在工商业高速发展，社会形态急遽转变的潮流下，家庭的传统功能已大半为其它相关的社会制度所取代。但是家庭亲职教育的功能，却不是任何社会组织所能取而代之的（王丽容，1994）。随着社会的不断转变，家庭教育功能的重要性不仅未曾稍减，反而益形重要。家庭教育可說是一切教育的基础，其良莠足以关系着学校教育和社会教育的成败（黄乃毓，1988）。

有鉴于家庭教育的重要性，教育部与台湾省教育厅乃于民国七十六年于各县市成立「亲职教育咨询中心，全面推展亲职教育，且于民国七十九年将「亲职教育咨询中心更名为「家庭教育服务中心，以扩增其业务规划的空间并强化主动积极的作为（教育部社教司，1991）。民国八十八年，为避免名称与其它单位混淆起见，复将「家庭教育服务中心改名为「家庭教育中心，积极推展家庭教育工作。

学校推展家庭教育有其法律之基础，家庭教育法（教育部，2003）第八条规定各级学校为推展家庭教育之机构，第十二条并明确规定高级中等以下学校每学年应在正式课程外实施四小时以上家庭教育课程及活动，并应会同家长会办理亲职教育。此外，学校推展家庭教育更有学校数量多且普及于小区、有极佳师资、有极佳设备与场所、亲师具共同目标等优势（柯顺议，2005）。因而透过学校来推展家庭教育渐受重视。

云林县家庭教育中心向来即着重透过学校推展家庭教育的工作。自民国七十七年成立，以任务编组方式推广业务，至民国九十四年一月一日依家庭教育法，正式成立为县府二级机关以来，即积极结合学校，以策略联盟方式进行家庭教育的推展。为因应层出不穷的家庭问题，更于94年度起，针对学校规划长期且多元之家庭教育相关活动。先期以全县20个乡镇分六个行政区，分别办理学校主任、志工干部家庭教育融入领域教学活动设计与研习，继之于各年度办理多项的学校家庭教育工作。经过多年之推动，遂欲了解学校工作人员对于家庭教育推展效益、遭遇困难及需求协助之看法，以作为未来强化与修正学校推展家庭教育之参考，乃委托进行是项问卷调查，期能透过对相关问题的了解与改进，能与建立密切合作的伙伴关系，共同携手推动家庭教育工作。

第二节研究方法

壹、研究对象

本研究系以云林县幼儿园的园长、主任、组长、教师及国中、国小的校长、主任、组长、教师为调查的对象。总计发放了460份问卷，并全数回收，回收率为100%。回收问卷经初步检视的结果，除少数问卷有极少数的题项漏答外，余均填答完整。漏答的情形不多，并不会影响数据分析的结果，因此全数纳入进行后续的统计分析，问卷的可用率亦为100%。

由下表可以看出，填答者以服务于国小的为最多，计336人，占全部填答者的73%；其次为服务于幼儿园的，有77人，占16.7%；服务于国中的则为47人，占10.2%。针对填答者的性别区分之，男性为196人，占42.6%；女性则为259人，占56.3%，略多于男性。就填答者在服务学校所担任的职务来看，有102人是国中或国小的校长，占全部填答人数的22.2%；担任幼儿园园长的有25人，占5.4%；担任主任职务者计有156人，占33.9%；担任组长职务者有99人，占21.5%；其余有72人为教师，占15.7%；另有3人填答「其他；占0.7%。问卷填答者中，有337人曾参与过家庭教育中心委办之各项学校推展家庭教育的计划，占总填答人数的73.3%；有121人未曾参与过，占26.3%。参与学校推展家庭教育计划者中，以担任行政支持工作的为最多，共计203人次，占45.8%；其次为主办者，计131人次，占29.6%；担任文书作业的有41人次，占9.2%；担任讲师（带领者）的有37人次，占8.4%；另有31人次填答「其他，占7%。由开放性填答的结果检视，发现选答「其他的，绝大多数都是参与研习的学员。

贰、研究工具

本研究采用之研究工具系自编之「学校推展家庭教育调查问卷（请参见附录一）。问卷内容包括基本资料与问卷两部分，分别说明如下。

一、基本数据

基本数据包括任教学校、性别及担任职务三项，叙述如下。

1.任教学校：分为国小、幼儿园及国中三类，由填答者自行勾选。

2.性别：分为男、女两类，由填答者自行勾选。

3.担任职务：分为校长、园长、主任、组长、教师及其他等六类，由填答者自行勾选。勾选「其他类者，并请其填写所担任之职务。

二、问卷

问卷本身共有23题，其中第1、2两题分别调查填答者参与学校推展家庭教育计划的情形及担任的职务。第3、4题调查填答者对于学校推展家庭教育可行性及其适切对象的看法。均采用闭锁式题型，请填答者针对所提供的选项进行勾选。除第2题为复选题外，余均为单选题。

第5题至第19题系用以调查填答者对于学校推展家庭教育效益的看法，包括整体的效益，及对学生与对家长的效益。对学生及对家长的效益中，并分别调查其对家庭教育各层面的效益及对能力行为增进之看法。各题均采李克特氏四点量尺形式。

第20与21两题则分别调查填答者推展学校家庭教育之困难因素及其需协助的措施，亦均采李克特氏四点量尺形式。第22与23两题则为开放性问题，请填答者针对其对于学校推展家庭教育的困难与需求，自行表达各自的意见。

问卷编制前，曾请参与过学校推展家庭教育计划的国中、小校长，分四组进行焦点团体，收集其看法与意见，作为编制问卷的参考。

第三节研究结果

本节将针对问卷调查的结果进行分析，并详述如下。

壹、学校推展家庭教育的可行性与适切对象

一、学校推展家庭教育的可行性

针对学校推展家庭教育的做法是否可行，问卷填答者在四个选项上的选答百分比及χ2考验的结果列如表3-1。　由表3-1中可看出χ2考验的结果达到.001显著水平（χ2=777.593，p

若将选答的四个选项视为四点量尺（four-point scale），选答「极不可行、「不可行、「可行、「极为可行者，分别给予1、2、3、4分，并计算其平均数。平均数越趋近4，代表问卷填答者的反应越倾向于认为经由学校来推展家庭教育的做法是「极为可行；反之，平均数越趋近1，则代表问卷填答者的反应越倾向于认为经由学校来推展家庭教育的做法是「极不可行。由于四点量尺的中间值为2.5，以其作为考验值，并进行单一样本平均数之t考验，当可了解选答反应之平均数是否显著偏离中间值，而能显现填答者的反应是否显著倾向于「可行或「不可行。兹将问卷填答者选答反应之平均数与t考验的结果列如表3-2。

表3-2中显示，问卷填答者选答反应之平均数为2.94，t考验的结果达到.001显著水平（t=20.274，p

二、学校推展家庭教育的适切对象

针对学校推展家庭教育的适切对象，问卷填答者在四个选项上的选答百分比及χ2考验的结果列如表3-3所示。

由表3-3中可看出χ2考验的结果达到.001显著水平（χ2=720.504，p

贰、学校推展家庭教育的效益

本节将就整体层面、对学生、对家长三方面，分析问卷填答者对于学校推展家庭教育之效益的看法。

一、整体层面

针对学校推展家庭教育整体的效益，问卷填答者在四个选项上的选答百分比及χ2考验的结果列如表3-4所示。

由表3-4中可看出χ2考验的结果达到.001显著水平（χ2=877.948，p

将选答的四个选项视为四点量尺，依选答选项分别给予1、2、3、4分，并计算平均数，再以中间值(2.5分)作为考验值，进行单一样本平均数之t考验，其结果列如表3-5。

表3-5中显示，问卷填答者选答反应之平均数为2.92，t考验的结果达到.001显著水平（t=20.713，p

二、针对学生

关于透过学校来推展家庭教育是否能对学生产生效益，将从「对家庭教育各层面的效益及「对能力行为的增进两方面来呈现问卷填答者的看法。

(一)对家庭教育各层面的效益

问卷填答者针对透过学校推展家庭教育，能否对学生在家庭教育各层面有所效益的选答反应百分比及χ2考验的结果汇整如下表3-6所示。

由表3-6中可看出，在子职教育上的χ2值为593.412（p

将选答的四个选项视为四点量尺，依选答选项分别给予1、2、3、4分，并计算各层面选答反应的平均数，再以中间值(2.5分)作为考验值，分别进行单一样本平均数之t考验，其结果列如表3-7。

由表3-7中可看出，在子职教育上的t值为28.841（p

为进一步探究问卷填答者对于学生在家庭教育各层面效益选答反应之差异情形，乃进行重复量数之变异数分析，其结果如表3-8所示。

表3-8中显示，变异数分析的F值为60.644（p

(二)对能力行为的增进

问卷填答者针对透过学校推展家庭教育，能否增进学生相关能力行为的选答反应百分比，及χ2考验的结果汇整如表3-9所示。

由表3-9中可看出，在家庭教育认知上的χ2值为377.540（p

将选答的四个选项视为四点量尺，依选答选项分别给予1、2、3、4分，并计算各层面选答反应的平均数，再以中间值(2.5分)作为考验值，分别进行单一样本平均数之t考验，其结果列如表3-10。

由表3-10中可看出，在家庭教育认知上的t值为5.421（p.05）；在实际行为上的t值为-.714（p>.05），均未达显著，显示问卷填答者在这两项能力行为上选答反应之平均数并未显著偏离中间值，倾向于认为经由学校来推展家庭教育，对增进学生家庭关系的技能与实际行为上的效益系介于「稍能增进与「能增进之间。

为进一步探究问卷填答者对于增进学生各项能力行为选答反应之差异情形，乃进行重复量数之变异数分析，其结果如表3-11所示。

表3-11显示，变异数分析的F值为30.570（p

三、针对家长

透过学校来推展家庭教育是否能对家长产生效益，将从「对家庭教育各层面的效益及「对能力行为的增进两方面来呈现问卷填答者的看法。

(一)对家庭教育各层面的效益

问卷填答者针对透过学校推展家庭教育，能否对家长在家庭教育各层面有所效益的选答反应百分比，及χ2考验的结果汇整如表3-12所示。

由表3-12中可看出，在亲职教育上的χ2值为698.157（p

将选答的四个选项视为四点量尺，依选答选项分别给予1、2、3、4分，并计算各层面选答反应的平均数，再以中间值(2.5分)作为考验值，分别进行单一样本平均数之t考验，其结果列如表3-13。

由表3-13中可看出，在亲职教育上的t值为16.098（p

为进一步探究问卷填答者对于家长在家庭教育各层面效益选答反应之差异情形，乃进行重复量数之变异数分析，其结果如表3-14所示。

表3-14中显示，变异数分析的F值为101.196（p

(二)对能力行为的增进

问卷填答者针对透过学校推展家庭教育，能否增进家长相关能力行为的选答反应百分比，及χ2考验的结果汇整如表3-15所示。

由表3-15中可看出，在家庭教育认知上的χ2值为332.242（p

将选答的四个选项视为四点量尺，依选答选项分别给予1、2、3、4分，并计算各层面选答反应的平均数，再以中间值(2.5分)作为考验值，分别进行单一样本平均数之t考验，其结果列如表3-16。

由表3-16中可看出，在家庭教育认知上的t值为2.473（p.05），未达显著，表示问卷填答者在家庭关系技能上选答反应之平均数未显著偏离中间值，其看法系介于「稍能增进与「能增进之间；在实际行为上的t值为-6.893（p

为进一步探究问卷填答者对于增进家长各项能力行为选答反应之差异情形，乃进行重复量数之变异数分析，其结果如表3-17所示。

表3-17显示，变异数分析的F值为95.800（p

叁、学校推展家庭教育的困难因素

问卷填答者针对学校推展家庭教育的困难因素，其选答反应百分比，及χ2考验的结果汇整如表3-18所示。

由表3-18中可看出，在「家庭教育内涵与范畴界定不清上的χ2值为396.663（p

将选答的四个选项视为四点量尺，依选答选项分别给予1、2、3、4分，并计算各层面选答反应的平均数，再以中间值(2.5分)作为考验值，分别进行单一样本平均数之t考验，其结果列如表3-19。

由表3-19中可看出，在「家庭教育内涵与范畴界定不清上的t值为11.767（p

为进一步探究问卷填答者在各项困难因素选答反应之差异情形，乃进行重复量数之变异数分析，其结果如表3-20所示。

表3-20显示，变异数分析的F值为121.849（p

肆、协助学校推展家庭教育的措施

问卷填答者针对协助学校推展家庭教育的措施，其选答反应百分比及χ2考验的结果汇整如表3-21所示。

由表3-21中可看出，在「提供家庭教育教材与方案上的χ2值为582.646（p

由表3-22中可看出，在「提供家庭教育教材与方案上的t值为25.869（p

为进一步探究问卷填答者在各项协助措施上选答反应之差异情形，乃进行重复量数之变异数分析，其结果如表3-23所示。

表3-23显示，变异数分析的F值为45.370（p

伍、开放式问题的意见

问卷中针对其对于学校推展家庭教育的困难与需求，分别设计开放式问题，请填答者自行表达各自的意见，其结果汇整如表24与表25。

第四节 结论

由上述之研究结果可汇整而得下列之结论：

一、大多数问卷填答者认为经由学校来推展家庭教育的做法是「可行的。

二、大多数的问卷填答者认为学生及家长均是学校推展家庭教育的适切对象。

三、大多数的问卷填答者认为透过学校来推展家庭教育是有效益的。

四、大多数的问卷填答者认为经由学校来推展家庭教育，对于增进学生的子职教育、两性教育、婚前教育、伦理教育、家庭资源与管理教育均有效益，其中以对于学生的伦理教育与两性教育的效益最高，其次为子职教育，婚前教育和家庭资源与管理教育的效益相对较低。

五、问卷填答者认为透过学校来推展家庭教育，对于增进学生家庭教育认知能力有效益，对于增进其家庭关系技能及实际行为的效益，其看法则略为保守。

六、大多数的问卷填答者认为经由学校来推展家庭教育，对于家长的亲职教育和家庭资源与管理教育能有效益，惟对于家长婚姻教育效益的看法则略为保守。

七、多数问卷填答者认为经由学校来推展家庭教育，能增进家长家庭教育的认知能力；对于增进家长家庭关系技能之效益，其看法系介于「稍能增进与「能增进之间；对于改变家长实际行为之效益，其看法较为保守，偏向于「稍能增进。

八、关于学校推展家庭教育困难的因素，问卷填答者选答较高者，包括：家长参与不踊跃、人力不足、经费不持续、经费不足及行政作业繁琐。

九、极大多数问卷填答者认同提供充裕的经费、提供专业人才数据、提供资源、提供家庭教育教材与方案、提供学校教师专业培训为学校推展家庭教育需协助的措施。

参考书目

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家庭教育经验范文第5篇

人口流动家庭化引发了一系列问题，其中流动人口子女的教育问题尤为引人关注。家庭是流动人口子女城市化的初始环境，提供了流动人口子女进入城市后的社会化的基础条件，家庭教育对流动人口子女的成长具有特殊而基础性的作用。已有的研究表明，由于流动人口家庭流动性强，在流入地就学的学校办学质量相对较低，居住的社区环境比较复杂等，因此，流动人口子女家庭教育对于流动人口子女的成长，特别是在其社会化过程中的意义显得更为重要。

尽管流动人口家长跟城市家长一样，对孩子有较高的期望值，同样怀有“望子成龙”、“望女成凤”的愿望，但由于自身素质不高，他们在孩子的教育过程中往往存在以下几个方面的问题：更偏重孩子的学习成绩，促进子女全面发展的意识淡薄；对自身的角色认知不足，对家庭教育的职责和任务认识不清；多数不懂教育规律，家庭教育方式存在偏差，等等。

因此，如何构建流动人口子女家庭教育指导体系，提高流动人口家庭教育质量，促进流动人口子女健康发展的问题值得关注与探讨。我认为当前，我国的家庭教育指导力量主要由三方面组成：一是社会家庭教育指导力量，其实施指导主要通过大众传媒进行；二是社区家庭教育指导力量，主要由社区工作人员进行；三是学校家庭教育指导力量，主要由子女就读学校的教职工进行。对于流动人口家庭教育指导而言，我认为学校家庭教育指导是最重要的方面。

1.为了增强家庭教育指导的针对性，收到显著效果，学校组织教师、学生、家长召开座谈会，分析流动人口子女的家庭教育现状。学校还发出“家庭教育调查表”，了解流动家庭家长在家里为子女提供的教育条件、对子女的教育态度、对子女有过错时采用的教育方式、对子女的期望，等等。此外，通过多种调查，了解教师的指导、家长的反应和出现的典型事例等方面的情况。开展了“同读书，共成长”活动后，学校通过“‘建立学习型家庭’活动调查表”，了解以下方面的情况：学生家庭在建立学习型家庭活动中的表现，家长是否改善了家庭学习环境，是否注意培养孩子良好的学习习惯，是否给孩子提供了读物，等等。

2.倡导学习与反思，学校根据家长个体户多，素质普遍不高的情况，倡导家长不断学习，提高自我。学校一方面直接组织多种学习交流活动，如请校外专家来校做家庭教育讲座、举办咨询活动，举办教子经验交流会、家长座谈会等，另一方面给家长赠送教子书籍，印发家庭教育有关资料，发动家长订阅家庭教育的有关报刊，让家长在自学中提高。在推动家长不断学习的同时，学校还推动家长不断反思和总结，发动家长写教子经验文章和读书笔记等，要求每位家长都总结出家庭教育的“一点感想，一个做法，一条经验”，让家长在反思与总结中加深对家庭教育各种问题的认识。家长反思总结出“感想、做法、经验”之后，学校给他们提供了发表的平台，这些平台主要有：家长论坛，学校的宣传栏，社会有关报刊，学校结集出版的读物。学习—反思—发表，每一个环节既互为基础，又相互推动，共同激发着家长参与家庭教育研究的热情，推动家长持续学习，不断实现自我成长。