家庭中的劳动教育范文第1篇

关键词：苏霍姆林斯基；家庭教育思想；当代启示

中图分类号：{G40-01} 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0001-02

苏霍姆林斯基作为上个世纪前苏联最伟大的教育家之一，他的家庭教育思想至今仍然闪耀着智慧的光芒，依旧对我们当今的家庭教育开展有着积极的指导和借鉴作用。由此，笔者通过对当前中国家庭教育中存在的主要问题和误区进行反思，从苏霍姆林斯基家庭教育思想中的特色之处得到了以下启示。

一、深化家长对家庭教育功能的认识

苏霍姆林斯基始终强调要重视家庭教育的功能，他认为家庭教育不仅对孩子的童年期发展起着至关重要的作用，还是家长对社会教育事业的精神力量奉献，也是学校教育和社会教育的基石与纽带。而现在大多数家长只局限于对家庭教育功能第一层次的认识，即家庭教育就是家长对孩子的教育和培养，而并未升华到更高的层次。针对这一现象，笔者提出深化家长对家庭教育功能的认识，应从两方面入手。

1.增强对社会教育事业的责任心和义务感。首先应该使家长意识到，家庭教育不仅关系着个体家庭中孩子的成长发展，更关系着整个社会教育事业的发展水平和程度。作为家长，应该把教育孩子当作自己最重要的、第一位的社会工作去做，这是对社会教育事业特殊的精神力量奉献。具备社会责任心和义务感，家长才会重视家庭教育的重要性，才能提高家庭教育的效益，进而推动社会教育事业的繁荣，促进全民教育和终身教育社会氛围的形成和巩固。

2.正确理解家庭教育、学校教育、社会教育三者之间的关系。目前仍有一些家长存在着错误的观念，如他们依然认为教育孩子主要是学校和老师的事情；抑或有些家长即便意识到家庭教育的必要性，却不愿意花费时间与精力去跟学校和老师认真沟通孩子的情况，总以各种借口推托。他们往往忽略了家庭教育与社会、学校的联系，意识不到三者紧密联系的重要性。所以，正如苏提出的那样：家庭教育是学校教育和社会教育的基石和纽带。家长只有真正理解了这些，才能跨出从根本上改变三种教育之间长期分离现状的第一步。

二、加强对孩子的劳动教育

苏霍姆林斯基十分重视劳动锻炼，他提出劳动锻炼应成为家庭教育中一个重要组成部分。加强对孩子的劳动教育，就要从小培养孩子的劳动义务感。因为他已用实践证明，劳动具有很强大的教育作用。眼下的家庭中多独生子女，娇生惯养、躲避讨厌劳动，心安理得地享受着由父母辛勤劳动换来的舒适生活。针对这种现象，笔者建议家长应从以下两方面入手来加强对孩子的劳动教育。

1.增强孩子的劳动意识，培养其劳动义务感。家长应尽早教育孩子，劳动是一件光荣的事情，一切美好的事物都是通过劳动创造得来的，没有白来的食物，让孩子在意识和情感上热爱劳动。如教导孩子要积极参与家务劳动，使其明白自己是家庭成员之一，也应为这个家庭的干净整洁付出，在劳动的过程中增强孩子内心的劳动义务感。

2.引导孩子积极参与劳动锻炼。作为家长，应该正确地引导孩子参与劳动锻炼。如，力所能及的家务劳动可以锻炼孩子的体力，克服懒惰；适度的社会劳动，能让孩子体验生活，体会父母工作劳动的不易；尤其鼓励进行手脑并用的劳动，发展孩子们创造性的思想，培养高尚的情感等。家长应该明白，使孩子尽可能地参与到劳动锻炼中去，是家庭教育的重要组成部分。

三、重视孩子精神世界的发展

苏霍姆林斯基认为，家庭教育不仅要教给孩子知识、技能，更要重视孩子的精神世界，使得孩子能够实现全面和谐地发展。这对当前中国家庭教育中存在的家长片面强调孩子智力的发展，盲目追求高分数，满足孩子的物质要求，却忽略对孩子精神世界的引导有很大的启示。

1.保护孩子心灵的纯洁性，提高其道德修养。当今社会，物欲横流、拜金主义盛行，孩子的心灵不可避免地受到了污染。他们也开始变得虚荣攀比、自私自利、沉迷于享乐之中，失去了精神信仰和支柱。这无疑是危险的，家长一定要注意防范，如，教导孩子信奉善良，防止心灵空虚；培养孩子良好的情感，学会同情理解他人，防止麻木不仁；教育孩子善于控制自己的愿望，防止孩子变得自私自利；等等。

2.教会孩子独立思考，帮助其树立正确的价值观。独立思考，是一个孩子进行是非判断的关键能力。只有具备了这一能力，孩子才能逐渐形成正确的价值观，免于不良思想和风气的毒害和侵蚀。作为家长，尤其要重视这一点。当遇到问题时，要教导孩子先冷静下来，试着去分析问题出现的原因，找出解决方法。凡事多独立思考，用正确的价值观做出判断，形成自己的思维方式。

四、家长要正确地爱孩子

苏霍姆林斯基曾明确指出，家长应该明智地爱孩子，要正确地使用自己的权力，对待孩子应该做到“热情关怀和严格要求、和严厉相和谐”。然而在当前的家庭教育中，对孩子如皇帝般一味娇宠溺爱的家长大有人在，对孩子严厉要求甚至不惜棍棒相加的家长大有人在，忽视孩子的精神需求、只用物质弥补亲情的父母也大有人在。对于这一现实问题，苏霍姆林斯基的家庭教育的原则也深深地给我们以启示。

1.家长要正确地使用权力。家长作为孩子的第一监护人，自然有权力教育孩子，甚至是在必要时采取合理的惩罚措施。虽然家长爱孩子是不容置疑的，但切不能让爱成为孩子的精神桎梏。溺爱最终带给孩子的是与年龄不相符的幼稚和自私自利；专横的爱让孩子的心灵遭到破坏性的伤害，棍棒带来的后果往往是变本加厉的叛逆与反抗；而赎买式的爱更是带来孩子精神的空虚和情感的冷漠。家长一定要避免以上这三种形式的“不明智的爱”。

2.家长应该尊重孩子。苏霍姆林斯基说过，不要把儿童永远当儿童看待。孩子也会逐渐长大，他们也需要个人的空间，也有自己的秘密和隐私。所以家长也要学会尊重孩子，理解他们内心的想法和愿望。千万不能因担心孩子太小，不能正确处理事情，而一味地干涉并“全权”。这样反倒会让孩子厌烦，尤其是青春期的孩子，会愈加逆反。父母对待日益长大成熟的孩子，一定要多聆听，多交流，尽量去建立和谐、民主、融洽的家庭关系氛围，而不是用家长的绝对权力去压制和禁止。

参考文献：

[1]胡继渊，陈文彬.苏霍姆林斯基的家庭教育理论和实践初探[J].外国教育资料，1993，（4）.

[2]唐其慈.苏霍姆林斯基的家庭教育思想初探[J].比较教育研究，1982，（4）.

[3]唐其慈.苏霍姆林斯基的家庭教育思想初探[J].比较教育研究，1982，（5）.

家庭中的劳动教育范文第2篇

关键词：教育；消费；收入；劳动力；分析

中图分类号：F08；G40-054

文献标识码： A

文章编号： 1006-1096(2002)06-0018-04

一、教育与教育消费

教育是为了满足一定的社会要求和提高人类的知识与技能，通过有目的、有计划、有组织的 培训，培养社会所需要的劳动者的社会活动。教育最早起源于生产劳动，最早期的教育也就 是老一代劳动者通过向新一代劳动者传授生产经验与生活经验实现的。可见，教育最初就是 具有生产属性的，后来随着脑力劳动与体力劳动的逐步分工，教育与生产劳动逐渐分离，出 现了专职从事教育的机构与场所。随着社会生产力的发展，教育呈现出越来越强的生产力属 性。

对于教育的生产力属性，西方早期的经济学家如威廉・配第、亚当・斯密、李嘉图与马歇尔等作过论述。马克思更认为，教育是提高劳动力再生产的基本途径和手段，是使劳动者获得全面自由发展的必要过程和必经手段。在现代社会，教育的生产力属性更加明显。作为第一生产力的科学技术的生产、积累、更新、进步等都直接依赖于教育的发展，教育不仅是知识生产力的有机组成部分，而且具有直接的生产力含义。

正是由于教育的生产力属性，教育消费才有了消费与投资的双重属性。所谓教育消费，是指为获取知识与技能，教育者本人或家庭用于教育方面的各种货币支出。教育消费既是消费，也由于其形成人力资本的作用同时也是投资，或者说教育消费是投资性消费。所谓投资性消费，就是既能满足人们目前需要又能形成未来生产能力的消费。教育消费通过影响劳动者的未来消费能力即获取收入的能力与消费偏好为其提供长期消费收益，同时，教育支出能提高劳动者的未来生产率和相应的更高劳动收入为其提供长期资本收益。

二、教育消费与收入分配

教育消费与收入分配状况有着密切的关系，收入分配状况决定了可能达到的教育消费水平。从宏观角度上讲，一个国家或地区的收入分配状况决定了这个国家或地区可能达到的教育消费水平。从微观角度上讲，一个家庭对教育消费可能作出的支出，受到这个家庭收入水平的影响。如果以教育消费的货币支出额来计量教育消费水平，那么在收入分配水平与教育消费水平间就存在一定的函数关系，即教育消费函数。

如果以Y表示教育消费水平，x表示收入，则教育消费函数可以表示为

Y＝F(x)，其中x＞0，dY／dx＞0，d2Y／dx2≤0

教育消费函数是一个拟凸函数，其一阶导数大于0，二阶导数小于等于0。教育消费函数的这种性质有着明确的经济含义，即教育消费水平随着收入水平的增长而增长，教育消费水平增长的速度大于收入水平增长的速度，但是这种增长的速度随着收入水平的增加而递减，即家庭教育消费水平增长的幅度随家庭收入水平增长幅度的进一步增加而降低，也就是说，收入水平越高，教育消费水平的增长幅度越低。而且，家庭教育消费支出负担率与收入水平呈反比，即家庭收入水平越低，家庭教育消费支出占家庭全部消费支出的比例就越高；家庭收入水平越高，家庭教育消费支出占家庭全部消费支出的比例就越低。

具体而言，教育消费水平与收入分配水平间存在以下关系：

1教育消费水平随收入水平的增长而增长

教育消费水平随收入水平的增长而增长，表现为教育消费水平对收入水平的边际倾向大于0。教育消费水平对收入水平的边际倾向dY／dx，表示后者增加l单位引起前者增加的单位数，即收入增加额中教育消费水平增长的比例。dY／dx>0，说明家庭教育消费水平随家庭收入水平的增长而增长。

2教育消费水平随收入增长而超前增长

教育消费水平随收入增长而超前增长，集中体现为教育消费水平的收入弹性大于1。教育消 费水平的收入弹性，指当收入增加1％时，教育消费水平提高的百分数。即教育消费水平的 收入弹性：

E=dlnY/dlnx

=xdY/Ydx

当我们把教育消费函数设为一次齐次线性函数时，可以具体估计出教育消费水平收入弹性的数值。假设Y=bO+b1x,其中bO0.bO=

那么

E=dlnY/dlnx

=xdY/Ydx

=1-bo/Y①

因为b01

经过计算得出教育消费水平的收入弹性大于l。这表明当收入增长一个百分点时，教育消费水平的增长超过一个百分点，即教育消费水平的增长速度大于收入水平的增长速度。由此可以得出一般结论，教育消费水平总是超前于收入水平的增长而增长，这符合我们的通常的看法，这也说明，教育消费一般要保持适度的超前增长。推而广之，就一个国家或地区而言，教育消费水平的增长也将随收入水平的增长而增长，而且教育消费水平的增长速度超过收入水平的增长速度，但是在不同的地区或在地区内部，教育消费水平随收入水平增长而增长的程度是不一样的。这是因为教育消费水平的收入弹性受b0与x的影响，而在不同地区之间、地区内部及城乡之间由于bo与x的不同，教育消费水平的收入弹性也不同。也就是说，在不同的地区和城乡之间，由于收入增长而带来的教育消费水平的的增长也不一样。

3教育消费水平的弹性系数随家庭收入水平增加而递减。

教育消费水平的弹性系数随年人均家庭收入增加而递减是因为

dE/dx=bOb1/Y2②

这表明教育消费水平随收入水平的增长而增长，但是增长幅度随着收入水平的进一步增长而递减，即收入水平越高，教育消费水平增长幅度越低，这也符合边际消费倾向递减的一般规律。同时这也说明，教育消费水平越低的家庭，其用于教育消费支出的货币占家庭全部收入的比例，低收入家庭将高于高收入家庭，家庭收入水平越低，家庭用于教育消费方面的支出在家庭全部消费支出中的比例就越高。即低收入家庭教育消费支出的负担要比高收入家庭教育消费支出的负担要重，而且收入越低，负担越重。

除教育消费水平随收入水平的增长而增长外，教育消费水平与接受教育消费者的教育程度呈正相关关系，而且教育消费水平增长的幅度呈跳跃式发展。此外，父母的行业、职业与教育程度不同教育消费水平也不同，而且不同地区间教育消费水平存在明显差异。

教育消费水平与恩格尔系数也存在一定的关系，不同地区的恩格尔系数与家庭教育支出负担率基本呈正向变化关系，即恩格尔越高的省份，家庭教育支出负担率也越高。但是，北京的情况相反，即北京的恩格尔系数较低，但教育消费支出较高，这可能与北京地处首都，特别重视教育有关。

研究表明，食物消费支出所占比例与家庭教育消费支出所占比例之间显著正相关，即一个国家家庭消费中用于食物的消费比例越低，则国民家庭消费支出中用于教育消费的支出的比例也越低；而一个国家用于食物的消费比例越高，则国民家庭消费支出中用于教育消费的支出比例就越高。并且，教育消费支出比例对食物消费支出比例呈弱弹性，即食物消费比例每降低一个百分点，家庭教育消费水平只提高0.72个百分点。

教育程度越高，家庭教育消费支出负担率越大。就全国平均而言，大学本科及大学本科以上的基本教育消费支出负担率为18．97％，而小学的基本教育消费支出负担率仅为4.45％。各省市间的教育消费水平是不同的，教育层次越高，经济发展水平越高的省市，其教育消费水平也越高。我国城镇居民家庭的基本教育消费负担率为7.38％，总教育消费负担率为9.62％。一般而言，经济发展水平高的省市，其家庭教育消费负担率低，这是与教育消费占收入的比例随收入的增加而增加，但增加的幅度低于收入增长的幅度相一致的。

对一般教育消费者来说，来自家庭的资助在教育消费的资金来源中占有重要地位，而对那些贫困家庭的教育消费者来说，来自家庭的资助可能不足以支付教育消费的各种支出，那么来自亲友的资助，以及贷学金、助学金与勤工俭学等方式，就在教育消费的资金来源中占有重要地位。尤其对特别贫困的家庭来说，更是如此。由于教育消费中有些项目是固定的，如高等院校的学杂费、住宿费等，用于这些方面的支出不以教育消费个人的支付能力为转移。而对其他教育消费支出，如饮食、衣服、交通、书籍等方面，会因教育消费者家庭收入水平不同而不同，家庭贫困者一般会尽可能压缩在非必需项目的支出。来自家庭外资助的平均水平，家庭年总收入水平在10000元以下的学生明显高于家庭年总收入在10000元以上的学生，家庭居住在农村的学生获得家庭外资助的平均水平比城镇学生高。

三、教育消费与劳动力市场

如果说收入分配对教育消费的影响，是从教育消费的起点来影响教育消费的话，那么劳动力市场对教育消费的影响，则是从教育消费的终点来影响教育消费，即接受教育消费者完成教育消费后，必须到劳动力市场寻找工作获取收入，劳动力市场本身的完善与竞争状况，既影响到接受教育消费者可能获取的收入，也影响到未完成教育消费者与潜在的教育消费者做出的教育消费的决策。

教育消费与劳动力市场的关系，主要是通过教育消费为劳动力市场提供不同教育层次与专业的劳动力实现的。一方面，教育消费提供劳动力的结构是否适应劳动力市场的需要，既影响到接受教育消费者寻找工作的难易与满意程度，与可能获得的工资，也影响到潜在的教育消费者与完成教育消费者对未来教育消费的决策；另一方面，教育消费扩张到劳动力市场上不同层次劳动力的就业情况产生影响，既影响到劳动力市场上工资的变动，也影响到劳动力市场本身的发展。

在教育消费与劳动力市场之间，劳动力市场对教育消费的影响也是主要的，教育消费对劳动力市场的影响是次要的。首先，劳动力市场的完善程度影响着教育消费的数量与质量。如果劳动力市场是完善的，教育消费较高的劳动力就会找到收入较高的工作，就会促进教育消费的发展。反之，则不利于教育消费的发展。其次，教育消费的发展规模与水平，影响劳动力的结构、层次与整体素质。如果教育消费提供的劳动力能满足劳动力市场的需要，那么在教育消费、劳动力市场与经济发展间就会存在一个良性循环。否则既不利于教育消费的发展与劳动力市场的发育，也将影响到经济的发展。再次，教育消费对人口质量与劳动力资源有重要影响。这主要是通过代际效应实现的，即父母的教育消费影响到子女的教育消费。通过代际效应的传递机制，教育消费的发展将大大提高人口质量与优化劳动力资源。

教育消费与劳动力市场的相互影响，要求优化教育消费结构，以培养出符合劳动力市场需要的劳动者。教育消费结构的优化，要求教育消费结构与劳动力需求结构基本一致。但是，现实中两者却经常存在矛盾。这首先是因为教育消费微观决策与宏观决策不一定会保持一致，对个人来说其教育消费决策是理性的，但这并不等于宏观决策的最优化。其次是因为国民经济发展本身具有一定的无序性，劳动力市场总是处于变化之中，是难以准确预测的。第三，教育本身的发展与经济的发展也不可能完全协调一致，教育与经济的动态适应总是存在一定的时滞。总之，教育消费结构并不总能与对劳动力的需要结构一致，要实现二者的一致，必须经过一定的途径。

优化教育消费结构，实现教育消费结构与劳动力需要结构间的基本平衡，一般采用功能应对模式。这种模式的主要思想是，教育消费结构与劳动力需求结构间是劳动力供给与需求的两个方面，所以，只要教育消费结构提供的劳动力符合社会与经济发展的需要，教育消费就完成了向劳动力市场提供劳动力的责任。这种模式特别强调教育消费为社会提供具有强大的就业适应能力与综合素质的劳动力，在功能上满足社会与经济发展对劳动力的要求，而不强求教育消费结构与劳动力需求结构间的一一对应。由于这种模式强调功能上的和谐与吻合，而并不是结构与运行方面上的对应，而且通过提高教育消费者的通用专业能力，使教育消费结构与劳动力需求结构间总能保持相对的平衡。

随着我国市场经济的发展，教育消费的决策和劳动力的职业选择日渐成为一种微观层面的自主行为，也就是说市场机制已成为其中起主要作用的资源配置手段。因此，要使教育消费和劳动力市场协调发展，必须充分重视市场机制的作用，当前突出的是要大力发展民营教育，推动教育供给的市场化，使居民多样化的教育消费需求由于教育供给的短缺只能得到有限满足的局面，使教育消费和劳动力市场之间的不协调和结构偏差进一步恶化的局面逐步得到扭转。

四、发展教育消费的政策建议

要发展教育消费，必须从社会、文化、政治、经济的角度来认识教育消费，从经济发展与资源配置的高度来认识教育消费，要着眼于教育消费的长远发展。我国的教育消费虽有了一定的发展，但目前教育消费的状况还不能满足社会与经济发展的要求。

1.要改变观念，摒弃那种发展教育消费为拉动经济增长的短视观念，而要把发展教育消费的作用着眼于经济的长期发展。

2.要改革教育管理体制，优化教育供给，加大对教育的投入，在促进义务教育和中等教育发展的基础上，加快高等教育发展。

3.要加快收入分配体制改革，改善收入分配状况，缩小收入分配差距，尤其要加大力量提高中低收入居民的收入水平，为教育消费的发展奠定坚实的基础。

4.要切实深化劳动力市场改革，加快劳动力市场改革步伐，扩大劳动力市场职位的供给，消除劳动力市场中的政策性分割因素，尽快建立全国统一的劳动力市场。

5.要确保教育消费保持一定的适度超前发展，进一步加大对教育的投入，提高教育经费 在GDP中的比重，为教育消费的发展提供良好的制度环境。

参考文献：

［1］刘方木或九十年代中国 市场消费战略［M］北京：北京大学出版社，1994

［2］袁连生教育成本计量探讨［M］北京：北京师范大学出版社，2000

［3］傅维利劳动力市场与教育的自主调节问题［M］长沙：湖南教育出版社，1 995

［4］刘方木或，刘社建教育 消费应当大力启动和超前增长--对教育消费的几点经 济学分析［J］上海商业，2001，(8)

［5］刘社建中国存在"过度教育"吗［N］经济学消息报，2001-09-21

［6］刘社建，李振明扩大教育消费与优化劳动力市场［N］光明日报，2001-10 -23

［7］刘方木或，刘社建防止 收入差距过分扩大［N］人民日报，2002-02-26

①具体计算如下：

E=dlnY/dlnX=(dY/Y)/(dX/X)=xdY/Ydx=xd(bO+b1x)/(bO+b1X)dx=xb1dx/(bO+b1x)dX=b1/(bO+b1X)=1-bO/(bO+b1X)=1-bO/Y

②具体计算如下：

dE/dx=d(1-bO/Y)/dx=-bOd(1/Y)/dx=-bO[(-b1dx)/Y2]/dx=bOb1/Y2

An Economic Analysis on Education Consumption

LIU She-jian

(Research Center of Employment and Social Securites, Fudan Univer sity, Shanghai 200043, China)

Abstract: Education consumption is mainly affected by income di stribution and la bor market. Income distribution affects education consumption from its beginning , and labor market affects education consumption form its ends. In order to meet the demands of economic development we have to take effective measures to boost the level of income distribution and improve labor market.

Key words: education consumption; income; labor; analysis.

家庭中的劳动教育范文第3篇

记者：现在有不少家长认为，家庭条件好了，没必要让孩子劳动。于是，一些孩子劳动意识十分欠缺。对此您有什么看法？

郑沪生：劳动是人类生存于世界的一种活动，是人类生存和发展的最基本条件；劳动也是每个人必备的素质。我们中华民族具有热爱劳动的传统美德，是劳动创造了我们五千年的灿烂历史文化。家务劳动是对孩子进行家庭劳动教育的一种实践活动，也就是说，家庭劳动教育就是通过家务劳动使孩子从小养成良好的劳动习惯，树立正确的劳动观念，培养高尚的道德品质和生活意志、独立生存能力和社会责任感。它对于促进人的全面发展，形成健康的人格，发掘孩子聪明才智及动手能力等具有重要意义。因此，每一位为孩子的未来幸福着想的家长，都应让孩子从小学做家务劳动，而不能以任何理由放弃对孩子进行家庭劳动教育。这不仅是为了减轻父母的劳动负担，更主要的是为了锻炼孩子的生活能力。

记者：具体地说，家庭劳动教育对培养孩子的思想品质有哪些作用？

郑沪生：首先家庭劳动教育能引导孩子学会生活，有利于形成健康的人格。从小学会劳动，有正确的劳动观念和好的劳动习惯，是孩子学会生活的重要保证，将影响孩子一生的成长。有研究证明，从小做家务、热爱劳动的孩子能吃苦，有才干，对生活充满自信，人际交往能力强于不爱劳动的孩子。美国心理学家威兰特对波士顿地区490名孩子进行了20年的跟踪研究发现，爱干家务的孩子和不爱干家务的孩子相比，长大以后的失业比例为1∶15，犯罪比例为1∶10。爱干家务的人平均收入要比不爱干家务的人高出20%左右。

其次，家庭劳动教育有利于锻炼孩子的坚强意志，形成良好的思想品质。孩子在做家务劳动时会遇到许多困难和挫折，每一个困难、挫折都是对孩子意志、能力的磨炼；每一次磨炼都会让孩子增长克服困难的勇气，抑制自身的惰性。在家务劳动中，孩子体验到劳动带来的成就感，这种成就感的不断积累，就会逐渐形成独立自主、坚毅和自信的心理品质。此外，通过劳动实践，能培养孩子珍惜劳动成果，养成勤俭朴素、艰苦奋斗的好作风；能锻炼孩子吃苦耐劳、克服困难的坚强意志；有助于培养孩子良好的社会适应能力；能培养孩子自立、自理、自强的进取精神。

再次，家庭劳动教育可以培养孩子的责任感。人的社会化不仅要求人们学会社会生活的基本技能和社会行为规范，更重要的是培养社会责任感。孩子们在劳动中能学会关心他人，增进与人的感情，这对现在的独生子女更为重要。孩子从小从事力所能及的家务劳动，就能在不断的实践中逐渐认识到自己在家庭中的地位，意识到自己作为家庭成员应承担一定的家务劳动，并且逐渐养成为他人服务的意识，明确对家庭的责任和义务。有责任感的人做任何事情都会很认真，很负责，一旦遇到困难，也会以负责任的态度发挥自己最大的潜能去战胜困难。相反，没有责任心的人，往往对自己的行为不负责，甚至不顾社会基本道德准则，做唯利是图的事。因此，责任心是做人的重要基础，从小培养孩子的责任感，孩子长大后就能承担起家庭和事业的重任，成为对社会有益的人。

记者：但是有的家长认为劳动太累，舍不得让孩子干活。您怎样看待这个问题？

郑沪生：劳动是累点儿，但可以使孩子身体得到锻炼，能促进孩子身心健康发展。医学科学的研究表明，劳动是多种生理器官协调活动的过程，有利于改善呼吸和血液循环，促进肌肉、骨骼的发育，促进新陈代谢，调节大脑疲劳，促进孩子的左右脑发育，对智力发展十分有益。法国著名的启蒙思想家、教育学家卢梭认为，培养身心两健的人，必须在体力劳动中才能完成。在卢梭看来，劳动在“养成锻炼身体和手工劳动的习惯的同时，在不知不觉中还养成了他反复思考的性情”。在劳动中，孩子双手活动有益于左右脑的开发，促进逻辑思维和形象思维的发展，有助于提高学习能力。劳动还可以培养孩子的观察、分析、判断、创造能力和动手能力。中国自古就有“心灵手巧”的说法，手巧会促进心灵，心灵又带动手巧。

记者：当前家庭劳动教育缺失处于什么状况？

郑沪生：长期以来，劳动教育一直是我国青少年思想道德教育的重要内容。但近几年，由于种种原因，特别是在应试教育的影响下，社会、学校和家庭忽视劳动教育的现象十分普遍。有关青少年劳动观念、劳动能力的调查显示，由于家庭劳动教育缺失，当代青少年劳动观念日趋淡薄，劳动能力普遍较差，不善于料理自己生活，即使跨入成年人的行列，依然连最基本的生活自理能力都不具备。

据上海某大学近几年对录取的新生所作的调查，有60%以上的人不会自己挂蚊帐，许多大学生在入学前没有亲手洗过一件衣服。我对长春市某高校一个班25名学生作过调查，有24名同学不会缝补衣服，不会钉扣子。某县妇联对该县一所重点中学初一学生家务劳动调查结果表明，从没有洗过一件衬衫的占79%，不会煮饭的占84%，不会或不敢使用电饭锅、液化气炉的占67%。据北京市家教学会对某小学一个班的调查，该班44名学生中，家长每天给他们整理书包的占39%，洗手绢的占66%，穿衣服的占59%。

记者：您认为，造成上述状况的主要原因是什么？它会带来怎样的后果？

郑沪生：主要原因是家长忽视了家庭劳动教育。比如一些家长认为家务劳动会影响孩子的学习，“不做家务最多变成懒虫，而分数上不去则不能成龙。”有调查结果表明：65.9%的家长为了不影响孩子学习，不让孩子做家务；60%的家长不支持孩子参加公益劳动。由于家庭忽视了劳动教育，孩子缺少劳动机会，没有劳动体验，经不起劳动的苦累，依赖性强，自立能力差；心理上承受不起挫折磨难，一遇挫折往往采取极端行为，或离家出走，或选择终结生命。

也有些孩子人格不健全，表现自私，缺少爱心，不懂谦让，有怕苦怕累、厌恶劳动、贪图享乐等不良倾向。对一些中小学生的调查发现，许多孩子生活上依赖父母，花钱大手大脚，但不懂得关心父母，缺乏家庭责任感。

记者：家庭劳动教育是孩子健康成长必不可少的教育内容。您认为当家长的应如何做？

郑沪生：从小培养孩子劳动意识，养成爱劳动的习惯，使他们在家庭劳动的潜移默化中增长才智，形成良好的意志品质，这是对家庭劳动教育的总要求。我建议家长朋友们做到以下几点：

第一，更新观念，走出劳动教育的认识误区。目前家长们对劳动教育主要存在“三怕”的思想误区：一怕家务劳动会影响孩子学习；二怕孩子不会做家务，反倒添乱；三怕孩子吃苦受累。要借鉴西方发达国家的家庭劳动教育经验，从小培养孩子独立生活能力。

第二，放手让孩子做事，从小培养劳动行为习惯。为孩子创设劳动实践机会与环境，让孩子从小体验劳动的快乐和劳动的意义，在劳动中磨炼意志品质和吃苦精神，使他们终身受用。父母不要怕孩子不会做事，也不要求全责备。孩子做家务，无论结果怎样，家长都应给予认可和赞许，鼓励并帮助他们把事情做好，增强他们的自信心。不要因孩子不会做事而指责他们或包办代替，那样就会消减孩子爱劳动的热情。

第三，创建劳动教育大环境，让孩子有更多参与劳动的机会。近些年，轻视劳动教育已经成为普遍存在的社会现象，一些教师和家长甚至把劳动作为一种惩戒的手段，错误地把劳动教育当作“劳动改造”，使孩子鄙视、厌恶劳动。

家庭中的劳动教育范文第4篇

家庭教育是孩子人生的第一堂课，父母是孩子的第一任老师。然而，当前不少家长忽视了家庭教育，错误地认为教育是学校的事，家长只要让孩子吃好、穿好就可以了；有的家长仅仅关注孩子的学习成绩，而对孩子的心理问题、人际交往问题等视而不见；还有的家长害怕孩子输在起跑线上，充当“狼爸”“虎妈”，不断地给孩子施加压力……家庭教育存在误区导致了严重的后果，孩子胆小、自卑、道德缺失，皆与此有关。教育部之所以印发《意见》，强调家庭教育的重要性，要求加强家庭教育指导力度，正是为了解决这一问题。

如何才能让孩子的人生第一堂课上得更好呢？教育工作者当然不能置身事外，而应积极主动地为家长开展家庭教育提供帮助。各学校应不断丰富家庭教育指导服务的内容，积极向家长宣传先进教育理念和科学育人知识。学校可统筹家长委员会、家长学校、家长接待日等多种家校沟通渠道，定期举办家长经验交流会等，通过优秀家长、优秀家庭示范带动，让同龄孩子的家长相互交流家庭教育经验，及时沟通、反馈孩子的思想状况和行为表现，使得学校与家庭密切配合，帮助家长们全面学习家庭教育知识，树立起正确的教育观念，营造和谐的家庭育人氛围，不断提升家庭教育水平。学校应引导家长遵循孩子的成长规律，关注孩子的认知发展与个性发展，不将孩子的考试分数看得过重，不把“人家的孩子多优秀、多用功、成绩多好”挂在嘴边，而是无条件地接纳孩子，学会欣赏、赞扬孩子；对孩子的教育方式以关怀、理解、尊重、鼓励为主，让孩子自信、健康地成长；当在教育孩子的过程中遇到困难时，家长要先反省自己、理性地分析，不断积累教育经验，营造平等、和谐的家庭氛围，促使孩子形成积极的人生观和正确的价值观。比如，针对目前很多家庭存在的“孩子劳动时间少，父母包办一切”的情况，学校可开展家庭劳动主题分享活动，提醒家长注意培养孩子的生活能力，可建议家长“做一半，留一半”，给孩子参与劳动的机会，让孩子进行简单的家务劳动，如洗衣、扫地、刷碗、收拾屋子等，从而引导孩子养成讲究卫生、勤劳自立的习惯。家长在家庭劳动中不包办、不代劳，能培养孩子的生活自理能力，增强孩子的独立意识，不断完善其个性与人格。

此外，各地教育部门要认真贯彻落实《意见》精神，采取有效措施，加快推进家庭教育工作指导，把家庭教育工作列入重要议事日程，列为中小学、幼儿园综合督导评估的重要内容，并开展督导工作；逐步建立起家庭教育工作协调领导机制，采取一系列措施加强制度保障，将人、财、物的配置纳入制度安排；开展家庭教育工作实验区和示范校创建工作，树立先进家庭典型，宣传优秀家庭教育案例，有计划地组织家庭教育指导和教育实践活动，支持和督促家长以身作则履行家庭教育职责，走出家庭教育的误区，享受家庭教育的乐趣和成果。同时，各地教育部门还要集合社会各界的力量加强宣传引导，呼吁各界人士积极、及时地为家庭教育服务提供帮助，特别是给予困难儿童家庭、留守儿童家庭提供帮助和服务；要采取有效措施积极推进中小学、幼儿园建立家长委员会，配合妇女联合会等组织和部门在家庭服务队伍建设、服务计划实施、活动开展等方面给予协助，从而为家庭教育营造出良好的社会氛围，推动家庭教育、学校教育和社会教育有机融合，使全社会形成家庭教育合力，逐步形成家庭教育社会支持体系，发挥家庭教育的力量。

家庭中的劳动教育范文第5篇

一、家庭教育是学校教育和社会教育的基石和纽带

苏霍姆林斯基曾指出：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独承担起塑造人的这一细致、复杂的任务。”家庭教育被看作是学校教育和社会教育之间必不可少的桥梁。因为社会教育虽然是一个广泛的概念和范围，但无论如何，都需要从家庭教育开始、延伸、扩展。家庭是社会中各个机关组织赖以存在的细胞，家庭教育则成为社会教育的根本和基础。同样地，学校教育若想实现其教育目标，就必须建立在良好的家庭教育基础上。苏同时也强调，“学校不能没有家庭的配合，家庭是一个人应该学习做好事的起源之地。家庭每日、每时都在和学校集体的精神生活相接触；学校不能没有家庭的配合；学校里集体主义的道德文明在许多方面，就是开在家庭里的许多花朵的果实。”

二、家庭教育的主要内容

（一）培养孩子的义务感

培养孩子的义务感包括两方面：1.从小培养他们做父母的义务感。这是苏霍姆林斯基从现实教育案例中得出的结论。在他研究的200多个年轻家庭离婚的案例中，有189个离婚案件是由于之前从未受到过义务感的教育，对家庭没有责任感的意识，所以才草率地离婚。所以他强烈地呼吁：“亲爱的父亲们和母亲们，要从道德上培养自己的孩子做好父亲和母亲的准备。”[2]2.从小培养孩子的劳动义务感。苏认为，“劳动是最伟大的美，同时也是最艰巨的事业。认识这个真理，是教育的奥秘之一。”家长可以从两个方面入手：一是培养孩子热爱劳动的情感。即树立尊重劳动、热爱劳动的意识。二是培养孩子形成良好的劳动习惯。在日常生活中通过劳动，经过锻炼形成习惯。

（二）培养孩子爱的能力

苏霍姆林斯基十分重视对孩子爱的能力的培养，按照由低至高、由浅入深的顺序主要从五个方面培养。1.爱自己。苏认为爱护自己的尊严和荣誉，这是最基本和最首要的任务，也是人的真正的、美的源泉。2.爱父母。使孩子明白父母所付出的辛勤劳动都是为了自己，自己同样要爱父母。因为“父母给了你生命并为你的幸福而操持。要爱惜他们的身体，使他们安宁。不要给他们带来痛苦，不要使父母伤心和感到忧愁。”3.爱家庭。要让孩子意识到自己是家庭中的一员，一言一行都代表着父母和家庭，培养孩子形成家庭荣誉感。4.爱他人。“要珍惜孩子们的爱人之心，要不断巩固他对人的信心。”使孩子懂得，“一个人只有在他爱人们的时候才能成为人。如果孩子不善于去爱，他就不可能生活，不可能真正地在道德上得到发展，也就不可能逐渐地进入公民生活的大世界。”5.爱祖国。苏认为爱祖国是人最崇高的爱的表现，教育孩子从小就关心祖国的现在和未来。“像珍惜自己的声音、自己家庭的荣誉，珍惜这一种神圣职责。”

（三）教会孩子思考