[摘要]新时代，社会迫切需要复合型、创新型和应用型经济学人才。为了满足社会对经济学人才的需求，本研究基于QFD理论分析经济学综合虚拟仿真实训课程的教学设计，通过课程教学需求分析，进而得出了课程教学过程设计的转换，以及课程教学过程设计到就业指导的转换，最后对课程教学设计提出了改进措施。本研究将为经济学专业的实践教学提供有益的指导，并为经济学专业的学生就业和创业起到积极的推动作用。

[关键词]质量功能展开；教学设计；虚拟仿真实训；经济学

随着科学技术的发展，经济学综合虚拟仿真实训教学能够利用各种新技术更富多样的表现形式使实训课程有组织、有次序、有意义、有内涵的进行。能够有效解决某些学校因实训时间、空间、设备和资金不足[1]等原因造成的学生无法将理论运用到实践的问题。同时，经济学虚拟仿真实训不但具有完备的教学功能，同时还具有低成本、高效率和安全性等特点[2]，还满足了社会对复合型、创新型和应用型经济学人才的需求。QFD（QualityFunctionDevelopment）中文称质量功能展开，不断满足顾客需求是QFD理论的核心同时也是QFD发挥有效作用的无限动力[3]，QFD理论让管理者真正地认识到顾客的真实需求，指导管理者积极采取行动以满足顾客需求从而达到更好的生产经营效果。在这个过程中明显地减少了产品从规划阶段到生产阶段再到消费阶段的盲目性，这极大地减少了成本和资源浪费，大大提高了生产效率和产品质量，有利于提升企业的竞争力。QFD最开始适用于制造业，随着社会的发展QFD理论近年来也开始运用到教育领域，并且QFD技术在计算机技术、信息工程技术、人工智能和大数据[4]等现代科技的支持下其发展会更加宽广全面，也会逐渐受到各个领域的重视。建设一流的本科专业、一流的课程体系和出色的课程内容都离不开实践教学，运用QFD理论对经济学综合虚拟仿真实践教学体系进行研究，对高校经济学专业的培养计划修订提供了理论基础[5]。用QFD模型对经济学综合虚拟仿真实训课程的教学设计环节进行改进，可以改善经济学专业课程的授课效果，培养出更能适应社会发展的高素质复合型、创新型和应用型人才，从而满足社会和企业的需求。

1.基于QFD理论的经济学虚拟仿真实训课程教学过程设计

1.1课程教学需求调查与分析

Wisconsin-Madison大学的机械工程系的老师较早运用QFD方法从顾客需求出发，把教师当成内部顾客，将企业和学生作为外部顾客，设计本科生的课程。因此，应用QFD设计经济学综合虚拟仿真实训课程，可以使之反映顾客的声音。用QFD方法调查内部顾客和外部顾客的需求，也就是调查具有经济学人才需求的企业的想法和参考经济学专业的教师以及有就业需求的学生们的建议，在这个过程中还需要参考各高校对经济学专业学生的素质要求和培养计划以及经济学虚拟仿真实验课程安排以此来获取课程需求信息[6]。对获取的课程需求信息进行处理后，将经济学综合虚拟仿真实训课程的教学需求分解为一级需求、二级需求和三级需求三个水平[7]。采用专家打分法，通过企业和任课教师的打分可以将教学需求的重要度分为1、3、5、7、9五个等级，1表示最低等级，9表示最高等级[8]。从表1可以看出，学习能力、创新能力、运用专业知识能力、提出分析解决问题的能力为课程教学需求的重点，它们的相对重要度分别为8.42%、8.42%、8.42%、7.37%。

1.2课程教学需求到课程教学过程设计的转换

经过实验教学需求分析，了解到课程教学需求的重点，对将实验课程教学需求转化为实验教学过程设计提供了指导，将经济学虚拟仿真实训课程分为几大模块，分析各个课程模块对实验教学需求的影响程度和贡献，从而建立课程教学过程设计的质量屋模型。首先，将经济学综合虚拟仿真实训课程的教学过程分为7个课程模块：组建团队、模拟管理、模拟微观经济运营、模拟宏观经济调控、经济数据统计分析、教师点评、经济学知识分享。

1.2.1组建团队

团队具有目标导向、凝聚、激励和控制功能，组建团队可以培养学生的合作精神，有利于同学之间在合作中培养团队协作能力。经济学虚拟仿真实训课程的第一步就是组建团队，组建团队不仅简化了交流方式，而且让虚拟仿真课程变得更加具有吸引力，有利于增强学生对于经济学虚拟仿真实训课程的接受度与兴趣。

1.2.2模拟管理

团队组建完成后，抽取一个团队模拟对经济运营的管理。参与模拟管理的团队成员要做关于经济运营管理的演讲，报告所在团队的预测的经济运行目标，由授课教师根据各参与团队的预测目标与实际情况的契合度选出模拟管理的团队。模拟管理这个环节不仅锻炼了各个团队的分工合作能力，同时也锻炼团队成员的口才和随机应变能力，而且培养了他们的竞争意识，增强了学生对经济学虚拟仿真实训课程的兴趣，同时有利于学生在竞争中培养合作精神。

1.2.3模拟微观经济运营

模拟微观经济运营主要利用虚拟空间、虚拟要素、模型仿真、过程仿真等虚拟仿真手段让学生建立抽象思维，培养微观经济思想，区分微观经济与宏观经济的本质，同时对微观经济数据进行演算，高度还原微观经济运行环境，激发了学生对于微观经济的学习和研究兴趣。

1.2.4模拟宏观经济调控

模拟宏观经济调控主要利用“虚拟要素+虚拟空间+模型仿真+过程仿真+O20操练”[9]的虚拟仿真手段培养学生的宏观经济思想，提高学生的宏观经济分析能力，从而利用虚拟仿真手段对宏观经济数据进行运算和验证，学生能够详细了解整个宏观经济环境以便于更加熟练地将理论和实践联系在一起，高度真实的场景也可以激发学生的想象能力和创造能力。

1.2.5经济数据统计分析

将虚拟仿真实训过程中获得的数据进行分析，每个团队成员需要共同协作完成，需要运用统计软件、统计模型和经济学理论进行分析，将团队成果以分析报告的形式进行课堂展示。经济数据统计分析利用统计软件、统计模型和经济学专业知识剖析经济数据，培养学生的数据分析能力、模型建立与检验能力、经济模型估计与预测能力[10]，很大程度上增强了学生的动手能力，真正体现了理论与实践的有效结合。

1.2.6教师点评

经济学专业的学生在进行虚拟仿真实训课程时，会遇到各种各样的难题，特别是对于初次进行虚拟仿真实训课程的学生来说，还会面临心理不自信以及实训步骤模糊和程序不清晰等问题。进行虚拟仿真实训课程的老师不仅要提前熟悉虚拟仿真实训课程的基本流程，还要熟练运用实验设备，在学生实训过程中及时解决学生的疑问和难题，并且教师需要对学生的表现及任务完成情况进行点评。

1.2.7经济学知识分享

虚拟仿真实训课程利用现代科技及虚拟技术模拟经济的运行，在此过程中加强了师生之间以及学生与学生之间的交流，有利于经济学知识共享，而且在进行知识分享的过程中学生能够及时发现掌握经济学知识的薄弱环节，从而增加对经济学知识的理解和认识。然后，通过专家打分法对上述各课程模块的重要度以及相关度进行评判，计算得出各项的重要度，课程模块的重要度=iji∑wp。其中：iw表示每一项课程需求所代表的重要度；ijp表示课程教学过程各模块与课程需求之间的相关联度。由表2可以看出，组建团队和教师点评这两个教学环节所占比重最大，分别为18.76%和17.35%，经济数据统计分析环节所占比重为14.05%，其余教学环节所占比重相差不多。由此可以得出组建团队、教师点评和经济数据统计分析这三个环节是提高经济学专业学生的能力的重要教学环节，在教学计划和授课内容及教师分配上都需要精心安排，同时教学过程设计的转换为教师提供了授课方向和授课重点，有利于经济学专业的学生全面提升自己的能力。

1.3课程教学过程设计到就业指导的转换

经济学虚拟仿真实训课程教学设计结合复合型、创新型和应用型人才培养目标，不断创新人才培养思路。进行经济学专业虚拟仿真实训课程教学设计的目的是让学生把所学经济学理论与实践相结合，满足社会对经济学专业人才的新要求。经济学专业学生的就业方向主要分布在经济预测与分析、银行/证券/信托/基金等金融行业、对外贸易、管理类、市场营销、公务员等几个行业。表3描述了课程教学过程设计到学生就业指导方向的转换过程。在上述提供的六个就业方向中，相对重要度最大的是对外贸易，所占比重为18.93%，其次是金融行业，所占比重为18.87%，经济预测与分析和市场营销比重相当，分别为18.12%和17.56%，最后为管理类和公务员，相对重要度为14.33%和12.19%。将课程教学过程设计与就业指导方向进行连接有利于专业教师和学生有依据地了解到经济学虚拟仿真课程对学生就业方向的影响，同时为高校课程设置提供了理论参考。

2.课程教学设计改进

2.1理论融入实践

通过巧妙设计经济学综合虚拟仿真实训教学环节和内容，把经济学的理论知识有效地融汇到实践技能的训练过程，为学生打造一个专门的经济学综合虚拟仿真实训平台，满足学生对经济学专业技能的迫切需求、改变学生的学习方式、培养学生的学习习惯和提升学生的学习能力，为高校培养创新型、应用型和复合型人才打下基础。

2.2学生充当主体

通过设计虚拟场景、筹码推演、角色扮演、过程仿真等多种训练模式，提升了学生对经济学知识的理解和运用，同时提升了学生的专业素养和职业技能。革新实训教学过程设计，利用筹码推演和角色扮演模拟宏观和微观经济经营过程，通过营造真实的经济环境[11]，让学生体会现实生活中的企业、经济管理组织、消费者之间经济行为，通过体验、分享、提升和应用的学习过程，培养学生参与经济学综合虚拟仿真实践教学课堂的主动性。

2.3培养学生“双创”热情与技能

经济学综合虚拟仿真实训让学生亲自参与从组建团队、模拟宏微观经济运行、数据分析及知识共享等各个阶段，学生熟知整个经济社会的运转流程并能有意识地搜集和分析各项经济运行的数据，通过数据分析验证经济模型和经济理论在现实生活中的应用。最终，学生在分组对抗竞争环境下体会经济学的魅力。经济学综合虚拟仿真实践教学通过角色扮演的方式，让学生组队扮演不同的角色模拟宏观和微观经济经营过程，营造真实的经济环境，让学生体会现实生活中的厂商、经济管理组织、消费者之间经济行为。整个教学过程集实战性、操作性、体验性于一体，通过情景模拟、角色实践的方法让学生体验微观经济的运行与宏观经济调控，让每个参与学生都能得到有针对性的收获。通过对现实经济环境的模拟仿真，学生深刻体会了宏观经济和微观经济的运行过程，在此基础上可以充分发挥学生的创新创业热情[12]，激发学生对经济预测和分析的才能与兴趣，同时培养他们的商业洞察力，让学生成为创新创业者和经济预测分析员。

3.结语

新时代，社会对经济学人才提出了新的要求。经济学专业的学生将来无论从事科学研究还是实际工作，都需要具备将所学的理论知识和工具方法用于解决实际问题的能力。通过设计创新性实验项目，不仅可以提高学生对各类方法、软件的运用能力，也培养了学生的创新能力[13]。利用QFD理论研究经济学综合虚拟仿真实践教学，通过对实验课程教学过程设计和教学设计改进，明确了课程需求与教学设计的联系，以及教学设计对学生就业方向的影响，为经济学专业培养计划的修订提供了理论基础，为学生就业和创业起到积极的推动作用。

【参考文献】

[1]傅强,黄文武.经济管理虚拟仿真实践教学研究[J].中国现代教育装备,2015(05):62-64.

[2]刘琼,何洁凝,关冠恒,等.虚拟仿真实验室对教学的作用研究[J].中国教育学刊,2015(S2):318-319.

[3]孙军华,陈龙.质量机能展开在高等教育质量改进中的应用研究[J].上海管理科学,2010,32(04):111-113.

[4]丁志高.新课标下基于QFD的师范院校本科生培养体系研究[D].青岛大学,2009.

[5]薛永基,陈建成,王明天.经管类专业虚拟仿真实验教学探索与实践[J].实验室研究与探索,2017,36(10):283-286.

[6]胡剑波,梁工谦,刘伟.质量功能展开在我国高等教育质量管理中的应用[J].科学学与科学技术管理,2008(03):99-102.

[7]钟金宏,戴迎春.质量功能展开在高等教育领域的应用进展[J].高等教育研究学报,2017,40(03):79-89.

作者：杜俊义 单位：广西师范大学经济管理学院