课堂智慧教学范文第1篇

关键词：5G+AI；实训教学；智慧课堂

1高职智慧课堂建设的机遇

1）随着“工匠精神”“大国工匠”理念地位的提升，国家越来越重视职业技术人才的培养。然而不同于传统的理论知识课堂教学形式，实训教学（技能操作类教学）的重要组成部分是老师技能动作的言传身教和学生对操作的不断练习、纠错和熟练等。实训教学由于学生观摩空间有限，生生间/师生间技能操作与传授造成了诸多教学不便，教师在示范和演示某一技能操作时，不是所有的同学都能同时很清楚和直观地学习和掌握，老师难以同时观察所有学生的练习动作，进行实时指导纠正，不利于学生实时、快速、生动地掌握各种技能知识。2）进入21世纪以来，依托海量数据、大规模计算，人工智能（AI）获得了飞跃式发展，深度学习模型的提出，更是直接驱动AI在图像识别、语音识别、自然语言处理等方面取得众多技术突破。结合“5G”通信技术数据传输速率高达10Gbit/s、网络延迟低于1ms和百万级超大连接的特点，相对于4G，5G技术具有更强的关键性能力：传输峰值速率达到20Gbps、用户体验数据率达到100Mbps。5G+AI将实现教学场景大量、实时、生动易懂地展现，也给实训教学（技能操作类教学）方式带来了更多的可能性。3）在这种时代背景和学校实训教学面临的现实问题下，研究如何以音视频技术和交互式技术应用为核心，以学生技能提升为中心的5G+AI智慧课堂整体解决方案（主要包含示范教学、仿真实操、教学数据分析、教学视频比赛录转播、实训课程资源库等功能），以实现高职院校实训教学智慧化需求尤为重要。

2国内外的基本研究状况

1）随着我国信息化发展进程的加快，对于智慧教育的研究受到越来越多学者的重视。有学者指出，智能化技术促发了教育系统的“形变”，而智慧教育则将引发教育系统的“质变”[1]。2018年4月教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，其中指出要实现教育信息化2.0应启动“智慧教育创新引领行动，完善课程方案和课程标准，充实适应信息时代、智能时展需要的人工智能和编程课程内容”。为响应国家有关人工智能科普教育的政策，各地都在建立“人工智能科普教育示范校”，将人工智能课程纳入常规教学，推动5G+AI智慧课堂的方案落地。关于5G环境下的智慧课堂研究，李玉强[2]提出了5G背景下智慧校园的建设趋势主要在多应用场景的智慧教室、云智慧平台方面。蔡苏等[3]开发了5G环境下的多模态智慧课堂实践案例——“彩虹的秘密”，通过多模态资源整合、多模态互动、多模态评估的多模态智慧教学方式，利用5G高带宽、低时延、大连接的技术特性，接入VR/AR/MR设备、全息投影、智能白板、移动终端、智慧学习笔等多种形态的智联终端和教育装备，实现多种软硬件设备间的无缝互联、协同工作，为学习者提供沉浸式的实时学习体验[4]。相关数据显示，仅2012—2017年，就有195位作者发表1篇关于智慧教育教学的论文；发表2篇关于智慧教育教学的论文的作者有28位。可见在我国有很多学者在研究智慧教学，而关于智慧教育主题的文献数量在2018年也在持续增长。2）国外智慧教育研究起步较早，信息技术与教育教学深度融合，经验相对丰富，能够为解决我国智慧校园建设中存在的突出问题提供有益思路。国外一流大学关于智慧教育的建设进入了一个全新的高度，以实现学校有效的IT治理为目标，例如在智慧教育建设排名第一的麻省理工学院，在建设时明确设立校级首席信息官职位和办公室，并根据应用服务建立不同的分支部门，形成了决策、管理、服务三位一体的机构职能。斯坦福大学和剑桥大学的信息化组织机构最为健全，其中，斯坦福大学设立了CIO办公室、战略服务部、企业技术部等7个部门；剑桥大学除上述7个核心部门外，还设立了负责全校信息化顶层设计的架构部和负责校级核心业务的大项系统部。国外一流大学在建设智慧教育时都不再是建设单一的智慧教室来满足某一教学功能，基本实现了从IT管理向IT治理的转变，并将IT治理的核心观念贯穿到各部门业务职能中，非常重视IT发展和大学整体愿景之间的关联与互促。同时，深切意识到保护师生个人信息与教学科研成果信息安全的重要性，信息风险和安全管理已成为各高校共同的关注重点，为我国的智慧校园建设提供了很好的借鉴。

3高职智慧课堂建设的目标

北京市高等教育学会在《中国现代教育装备》期刊发表的《高等学校智慧教室建设技术要求》中明确：高等学校智慧教室建设应遵循教育部《高等学校数字校园建设规范（试行）》的总体要求，以“统筹、集约、绿色、发展、开放、共享、安全”为原则，根据实际情况按需建设[5]。新一代智慧教室将集多媒体教学、可视化教学质量管理、智慧课堂、网络教学资源、多媒体设备网络化管理于一体[6]。5G+AI环境下高职实训教学智慧课堂主要目标是以5G+AI技术为基础，聚焦人脸识别、行为分析、智能语音、视频结构化、大数据技术与教学的深度融合，开发简易平台，打通人脸点名、考勤、教学录转播、行为分析、语音识别等应用壁垒，实现人脸点名考勤管理、课堂行为分析、示范教学、仿真实操、教学数据分析、教学视频录转播、实训课程资源库、实训回放分析[7]、场外实时指导等功能，满足教师、学生等角色在技能传授中的需求，探索建立以实训教学为核心的5G+AI实训教学智慧课堂整体解决方案，逐步整合“教”“学”“管”“评”的综合功能[8]。通过智慧课堂的开发和升级，高职的实训教学能达到以创新能力为导向，并融合相应的社会真实案例作为载体，提升学生的技能创新能力和实践操作能力[9]，并适当将智慧课堂作为支撑延伸至整个教学过程。

4高职智慧课堂建设的可行性分析

1）基于5G+AI环境的高职智慧课堂建设研究是符合当下职业教育培养大国工匠精神的，它适应我国职业教育的发展和要求，是深化教育教学改革，创新教育方法，探索多种方式形成各类拔尖技能人才的时代要求。2）本研究具有很强的操作性和实践性，又具有很强的创新性，既应用了当前最先进的5G技术，也结合了不断融入教学的AI技术，符合湖南国防工业职业技术学院在职业教育的理念，而且该校在2017年就开始应用先进信息化技术教学，建设了基于AI技术的汽车虚拟仿真实训室。3）本研究以先进5G技术为基础，聚焦人脸识别、行为分析、智能语音、视频结构化、大数据技术与教学的深度融合，建立以课堂为核心的5G智慧教室整体解决方案，是5G技术和AI技术融合应用到教学中很好的案例。4）在2020年初由于受新冠疫情的影响，各高校加速推动学院的信息化教学模式的改革，特别是线上教学的教、考、评一体的模式在不断升级更新。

5高职智慧课堂建设的内容研究

在高职院校专业实训教学中，需要根据专业技能讲授需求不同，探索如何在实训教学中技能训练前、训练中和训练后的全教学生命周期中，在各个环节适当选择部署移动式、桌装式、固定安装式等多种前端设备，覆盖近景拍摄、全景拍摄、音视频录制等能力。调用相应的操作行为数据包，通过AI算法实现操作动作流程的合规监测与评价。合理利用以上通信技术和人工智能技术，总体的研究内容主要体现在以下几个方面：首先，在实训教学前能采用结合教学平台的方法布置任务，明确重难点，适当地提供某些重难点的解决视频，有效地引导学生自我学习。其次，实训课堂教学全过程智慧化是本课题研究的主体，实训教学设计为三大模块，即技能训练实操学习模块、校内观摩学习模块、校外观摩和专家实时指导模块。具体情况为：1）在实训室内技能操作讲授模块，通过在实训室部署可实现移动式、桌装式、固定安装式等多种部署方案，满足技能实训过程中对操作的近景细节拍摄、全景拍摄、专业仪器图像录入、声音采集、音视频播放[10]、数据存储、解码投屏等功能的需求，最好能辅以行为判别，对危险动作加以警示。2）在校内观摩学习模块，在系统内部部署直播推流设备，用户可以通过互联网，通过安卓手机扫码、IP链接打开等方式实时预览实训教学的直播视频，并辅以交互式手段，满足学生即使不在场也能正常进行技能学习的需求[11]。3）在校外观摩和专家实时指导模块，通过网络连通，部署录播终端、全景摄像机、音箱系统、显示系统、拾音系统等，可以实现与实验实训室之间的音视频互动，完成“点对点”“点对面”等多种视频传递方式的业务要求，满足校外专家实时连线指导的需求。4）在实训课堂教学后，应有效地提供课堂中的数字教学资源给学生、老师和教学督导等，分别方便学生回顾、复习，老师掌握学生学习技能情况，督导对教学全程进行指导、评价等。为适应智慧实训室的智能化建设需要，设计和规划期就应该合理采用物联网技术、通信技术、人工智能技术，可对智慧教室各类信息化设备高度整合，具有高扩展性，可以实现智能化控制、智能化数据快速推送、智能化管理。智慧实训室的智慧管理系统具有以下重要功能：智能控制、IC卡（或人脸识别）管理、智能显示和智能识别等。

6高职智慧课堂建设创新性分析

课堂智慧教学范文第2篇

关键词：融媒体时代；智慧课堂；教学模式

一.在线课堂与传统课堂融合

在互联网快速的发展的同时，教学资源的整合有利于帮助学生更快的进行学习活动。在创新教育的背景下，利用物联网与教育结合，以信息手段为主，探索利用网络教育平台来拓宽学生的教学模式。例如，利用超星教育平台，线上线下教育相互结合，通过情景建设以及更多资源共享的方式，来提高智慧课堂的建设。用线上线下的教育方式，保证了学生的学习的多样化，激发学生的自主学习意识，培养学生的创新意识。传统教学模式将教师与学生形成主客对立的关系，在授课中学生的差异性被忽视，无法培养学生自主学习能力，不能满足不同层次学生的个性化需求。智慧课堂是基于智能化设备设施、大数据技术、云计算和物联网技术等，依据多媒体教学体系，增加课堂教学的个性化与师生互动性，智慧课堂教学模式变革传统教学模式的发展弊端。智慧课堂的具体实施内容包括三部分，即课前、课中、课后三阶段，课前教学主要在于引导学生进行自主规划和学习;课中教学主要针对课前学习出现的问题进行交流讨论，引导学生深度学习;课后是对所学知识的总结与巩固。智慧课堂教学模式更加注重学生的主体地位，满足了学生的个性化学习需求，促进课堂教育教学的创新发展。

二.智慧课堂教学优势

智慧课堂教学相对于传统教学来说优势相当明显。传统教学采用的是教师说教模式对知识进行传授，是以教师为核心开展的教育工作。传统教学模式往往忽略了学生在学习时的积极性，学生在传统的教学模式下被抑制了个性化发展，智慧课堂的建设帮助学生更加全面的了解，同时帮助学生整合更多的学习资源，提高学生的学习效率。智慧课堂教学不仅能让学生学习理解理论知识，同时还能让学生能够灵活的运用所学习的知识。线上线下教学模式的核心时学生，是以学生能够掌握并运用所学知识为目标。学生在进行学习时，教师能够边讲解理论知识，边指导学生运用，两相同时进行，有助于学生对理论知识的理解性记忆，让学生运用所学知识的能力也得到提高。教师采用智慧课堂教学模式，对学生的个人思考能力、知识运用能力、自主学习能力都有很大程度的提升，而且也加强了师生之间的沟通。首先时学生的个人思考能力，教师在讲解了线下的理论知识后，学生根据所学的知识在上线进行运用，在这个过程中，学生就要思考怎样将所学的理论知识运用到线上操作中去，在不断的思考中，学生的个人思考能力就会不断地提升，对所学习地理论知识也会得到大大的提高。智慧课堂教学模式能够分析每个学生在学习过程中所产生的学习数据，让教师能够清晰知道学生的知识学习掌握情况，根据每个学生的数据制定相应的学习方案，做到因材施教，利用学生之间的个性化发展，提高学生学习能力，不断地激发学生的学习兴趣。同时帮助学生在自主学习中进行多种方式学习。智慧课堂教学模式让学生在学习了理论知识后，马上进行线上的知识运用操作，这样不仅让学生能够掌握理论知识点，还能够提高学生知识点的运用能力，大大提高了学习的效率，学生掌握和运用知识的能力会不断的扩大，从而提高了自身的全面发展能力。在进行线上线下教学融合时，改变了学生被动接受知识的方式。教师在教学过程中，理论教学和实践教学相互融合，帮助学生更好的了解知识内涵，教师加以引导，促进学跨界者生全面发展。或者学生遇到实际运用问题时，及时向教师寻求帮助，这样加强了教师和学生之间的沟通，，然后进行反思和改善教学方案，为学生带来更好的、更适合的教学方案，学生在此过程中也能及时的得到教师的帮助，增强了教师和学生之间的沟通交流，在这种潜移默化的影响下，教师和学生之间的沟通交流将会变得越来越轻松，对教学的帮助也是巨大的。只有教师和学生之间拥有了良好的沟通交流，教学才能变得更加轻松，学生的学习才能更好的达到目标。所以智慧课堂教学模式是融合了传统教学和网络教学的优点，取长补短，大大的提高了学生的学习效率，对学生的学生重要性可见一斑。

三.智慧课堂教学模式

1.坚持以学生为主导。5G技术的应用，为教学视频的播放、教育资源的综合利用提供了更多可能。在引入情境创设的教学时，要坚持以学生为主导。不需要过分注重学科知识的学习，而是关注如果让学生把学习到的知识运用到生活中去，解决生活中大大小小的问题。

2.课堂实践课堂实践教学也是单元教学。的教学设计的重要环节之一。拥有了课前的教学设计分析，课堂的实践是一个运用和发展问题的过程，在进行课堂内容学习的教学时，教师应当以学生为主体，突出学生学习中的主体地位。课堂实践应当减少课程统一讲解的时间，改变传统的说教模式，根据课程内容设计师生互动，让学生多问“为什么”，多以学生在学习中遇到的问题对教师进行提问，并及时的给与解答，同时对学生进行引导，让学生自我进行探究和解决问题。教师也应当在课堂实践过程中，通过学生的表现和学习情况做出相应的调整，针对不同的学生设计不同的教学方案。对于学生的问题可以加之情景化，营造出“散文”中的教学情景，让学生在学习时，能够更加深刻的了解散文所表达的深意。单元教学的课堂实践是一个发现和解决问题的过程，在此过程中不断做出调整，以达到单元教学的目标。

3.教学评价方法的思维扩展。对学生的作品进行评价反馈，增强学生的自信心，也是很重要的。因为这也是通过作品与学生交流互动的时机，点评能帮助学生进一步认识不足之处，也对其后续发展产生影响。所以教师更应该重视学生学习的点评环节。当把思维导图融入我们教学点评中，从全新的评价角度出发，更能让学生领会更多的写作方法和如何进行主题探究。在教学过程中，我们还能将思维导读运用到文章剖析中心思想上来。在新课学习中，先鼓励学生通读全文自行将文章亮点提炼出来，再引导他们规划思维导读框架，将要点按照行文逻辑顺序放入框架中，然后再通过对内容和写作方法进行推敲，进一步完善框架，这就是思维导图在教学中的实际运用，不仅帮助了学生准确把握文章的内容结构和中心思想，而且也帮助他们掌握不同的写作方法。

4.选择适合学生的云教学平台。智慧课堂教学模式建议搭建职教云平台，学生或教师可以直接在有网环境，利用平板电脑、计算机、手机下载APP，通过账户登录访问，实现课程设计、多媒体教学资源的上传与下载、作业管理、考勤、作业答疑、知识碎片化、在线审阅、小组讨论、教学数据统计等全在线互动。现阶段，已经开发设计出很多在线教育平台，其多为单一线上教学，与线下进行交叉融合的教学模式却很少。需要说明的是，职教云平台就是充分将线上教学优势与线下课堂教学紧密联系在一起的智慧教学模式，其具体展开过程可以分为课前、课中、课后的全过程，积极展开深度交叉性的混合式教学对促进智慧教学具有极大的现实意义。

四.结语

课堂智慧教学范文第3篇

关键词：雨课堂；高校篮球教学；智慧教学；实验研究

教育部印发的《教育信息化2．0行动计划》中明确指出，探索智能环境下的教育教学创新业已成为我国教育创新战略［1］．在传统的高校篮球教学中，教师很难了解学生的实际情况，进而对学生进行针对性的指导．此外，由于过分注重单个技术的传授，不利于大学生体育学科核心素养的培育．智慧教育是教育信息化的高端形态，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的（如感知、推理、辅助决策）学习时空环境，促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展［2］．有研究认为［3］相比传统教学，基于雨课堂的智慧教学能够产生更好的教学效果．然而对于以身体练习为主要特征的高校篮球教学效果如何？需要通过实验研究进行比较分析验证，为高校篮球教学改革提供新的模式和可借鉴的经验．

1雨课堂的内涵与优势

“雨课堂”是清华在线教育办公室研发的一项用于教学的新技术，它是通过MOOC平台“学堂在线”推出的混合式教学工具．简单来说，“雨课堂”就是给PPT装上一个增强插件，将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，建立了课外预习与课堂教学间的沟通桥梁，实现了课前－课中－课后教学全过程的动态学习数据收集和分析，“雨课堂”的推出为智慧教学提供了环境和技术支持［4］．“雨课堂”最显著的优势是：（1）简单易用，教师只需安装“雨课堂”插件就可以使用，学生通过微信扫描二维码就可以加入班级．“雨课堂”的软件界面完全基于PPT和微信，师生对这两款软件都非常熟悉，教师也无须重复制作PPT课件；（2）高效互动，“不懂”按键、话题讨论、弹幕功能为师生、生生间的交流互动开辟了新的途径，学生的课堂参与意识得到提升，课堂气氛也更加活跃；（3）大数据分析，“雨课堂”能够自动记录和保存学生的学习数据，教师通过“雨课堂”的大数据分析能够监控学生的学习行为、了解教学效果、反思自己的教学行为［5］．

2基于雨课堂的高校篮球智慧教学模式构建

高校篮球课程以身体练习为主要手段，要想实现有效篮球教学，教师就必须对教学内容、教学媒体、教学活动以及学生进行有效组织，严格控制教师的教学时间，保证有效教学密度，让学生多学、多练［6］．借助雨课堂的课件推送、学生分组以及数据收集分析功能，可以使篮球课堂教学时间分配更加合理，推动教学模式从“教师中心”向“学生中心”转变［7］．因此，“雨课堂”与篮球课堂中的“身体练习”具有教学理念和实际操作两个层面的契合性．以认知心理学和建构主义理论为依据，深刻把握篮球教学的特点和规律，充分借助“雨课堂”的动态学习数据收集与分析功能，构建了课前线上预习、课堂示范点评、课后延伸学习3个阶段共12个教学步骤的高校篮球智慧教学模式（见图1）．

2．1课前线上预习

课前教师将制作好的篮球学习课件推送至“雨课堂”．学生可以随时打开课件进行预习，如果遇到不明白的问题可以点击“不懂”，或通过弹幕方式与教师交流．借助“雨课堂”的数据统计功能，教师可以对学生的预习情况进行监控，掌握学生反馈的信息．通过课前线上预习，让学生提前建立动作概念，产生学习兴趣．教师更全面地了解学情，进行针对性的教学设计，从而做到“先学后教、以学定教”．

2．2课堂示范点评

课中先由学生展示预习成果，教师根据反馈进行针对性地讲解和示范，并组织学生分组合作学练．如果遇到复杂的、适合探究的问题，教师应利用“雨课堂”推送学习资料，创设问题情境，引导学生进行自主－合作－探究学习，让学生在探究过程中建构知识、加深理解．在反复的技战术练习之后，创设比赛或展示情境，让学生体验完整的篮球运动以及这项运动带来的乐趣．最后，对学生的课堂表现进行评价，并组织学生自评和互评．

2．3课后延伸学习

课后教师可通过“雨课堂”对学生个别指导，帮助学生巩固提高．教师推送丰富的网络学习资源，让学生掌握更多篮球技术、知识或体能练习方法．教师还可以通过“雨课堂”线下活动，引导学生们参与篮球运动，养成锻炼习惯．根据“雨课堂”统计的学习数据，教师和学生不断进行反思，使教与学持续优化．

3基于雨课堂的高校篮球智慧教学模式教学实验

3．1实验对象

以研究者所担任的许昌学院体育与健康课程篮球选项课2020级60名学生为对象，男生36人，女生24人．运用随机分组软件将学生分为两组，实验组30人（男生18人、女生12人），对照组30人（男生18人、女生12人），学生在主观上不受分组影响参与实验．

3．2实验程序

实验前对所有被试进行问卷调查，剔除具有篮球技术与理论学习经历的学生，并补充没有篮球技术与理论学习经历的学生．对两组学生进行体能测试并统计测试结果．实验组采用基于雨课堂的智慧教学模式进行教学，对照组采用讲解、示范、分解练习等传统教学方法进行教学．实验组与对照组学生每周各上1次体育课，每次2学时，完成一个学期32个学时的教学后，以教考分离的方式，再次进行体能测试，并进行篮球理论知识和篮球技能测试．为控制无关变量，实验组与对照组学生都由同一名教师授课，并且练习内容、强度保持一致．

3．3实验测试内容

技能测试选择篮球半场往返运球上篮和15米×2运球折返跑进行评价，体能测试为1000米跑（男生）、800米跑（女生）和一分钟跳绳．篮球理论知识测试采用标准化试卷闭卷考试，考试内容包括篮球运动的起源、篮球运动的特点及锻炼价值、篮球技战术知识、篮球运动竞赛规则与裁判法等内容．

3．4实验结果与分析

3．4．1实验前测．3．4．1．1实验组与对照组篮球技术与理论水平前测结果统计分析．由于许昌学院大多数新生都没有篮球技术与理论学习经历，实验前对所有被试进行问卷调查，剔除具有篮球技术与理论学习经历的学生，确信被试都没有篮球学习与训练经历，以此种方法确保两组学生的篮球技术与理论水平最大程度相似，并视两组学生的篮球技术与理论知识水平不存在显著性差异．3．4．1．2实验组与对照组体能水平前测结果统计分析．依据许昌学院体育与健康课程大纲的体能考试标准，在实验前对实验组与对照组男生1000米、女生800米以及一分钟跳绳测试结果进行正态分布检验，结果显示两组样本所代表的总体均满足正态分布，因此可以对两组学生的体能测试结果进行独立样本t检验．按照α＝0．05的标准进行检验，由表1可知，实验组与对照组的体能前测结果不存在显著性差异（t＝－1．126，P＞0．05）．3．4．2实验后测在32个学时的教学结束后再次对实验组与对照组学生进行体能、篮球技术以及篮球理论测试．体能与篮球技能测试采用“教考分离”的形式，由三位专家测试出学生的1000米（男生）、800米（女生）和一分钟跳绳成绩．篮球技术测试内容为半场往返运球上篮和15米×2运球往返跑．篮球理论测试采用闭卷考试的形式，经专家审阅记录成绩．3．4．2．1实验组与对照组篮球技术与理论水平后测结果统计分析．对实验组与对照组学生的篮球技术与理论后测成绩进行正态分布检验，结果表明，两组样本所代表的总体均呈正态分布，证明实验组与对照组学生的篮球技术与理论后测成绩可以采用独立样本t检验的方法进行统计分析．经独立样本t检验，按照α＝0．05的检验标准，由表2可知，实验组与对照组学生的篮球技术（t＝2.877，P＜0．05）与理论（t＝3．222，P＜0．05）后测成绩存在显著性差异，实验组学生的篮球技术与理论后测成绩均值高于对照组．由此证明基于雨课堂的高校篮球智慧教学在篮球技术和理论教学方面的效果优于传统篮球教学．3．4．2．2实验组与对照组体能后测值的对比分析．在32个学时的教学后，再次对实验组和对照组学生的体能进行测试，并对体能测量值的增加值进行协方差统计分析．由表3可知，分组变量（教学模式）与协变量（前测成绩）的交互作用的统计值F＝1.058，sig值大于0．05，因此交互作用不显著，满足了协方差分析回归斜率相同的条件．由表4可知，根据前测成绩调整后，实验组实验后体能测量值的增加值为5．279（95％CI：4．441－6.117），对照组实验后体能测量值的增加值为3．698（95％CI：2．863－4．532）．按照α＝0．05的检验标准，经过32个学时的教学后，实验组与对照组体能测量值的增加值在统计学意义上存在显著性差异，实践表明在提高大学生体能方面基于雨课堂的高校篮球智慧教学优于传统篮球教学．

4结语

课堂智慧教学范文第4篇

[关键词]智慧型课堂；互动教学模式；英语课堂

1引言

21世纪是互联网+的时代，随着新的教育技术手段不断涌现，教育信息化对促进教育改革、实施素质教育具有重大意义。课堂是学生学习的重要场所，课堂的交互是学生与教师交流思想、感情、观点的主要形式。当代国际背景下，对学生运用所学英语知识进行沟通交际的能力要求也越来越高。所以，无论是中学阶段还是高中阶段，乃至于高校阶段的英语教育，如何在学生受教育阶段真正实现智慧型英语课堂教学，提高学生的学习能力，不但是对教师知识的运用和实践能力提出的考验，也是对传统教学模式的新挑战。智慧型课堂作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，即是基于信息化的视角从理念、技术和应用三个维度来构建，将现代技术引入教学中，让学生和老师共同发挥主观能动性，集合每个人的智慧于课堂。结合网络、通讯、技术，继承多种信息载体（如声音、视频、图像、图形、文本、超文本）教学，使动画和声音相结合，唤起学生的思维，开发学生的潜能，综合解决教育教学过程当中遇到的问题，增强师生互动能力，从而提升课堂教学效果。

2英语课堂互动教学智慧型内涵

英语课堂互动教学智慧型是在开放的教育环境下，利用多媒体信息技术的介入，弥补课堂上学习者视觉与听觉的不足，把知识难点用动画和动态的方式演示出来，以图像、文字、声音、影像等信息形成一个生动活泼的交互式人机界面，使抽象变生动，使“静”变“动”，改变单一的传递信息方式，以多元交互的方式，提高学生学习兴趣，达到教育质量提高的效果。过去一块黑板、一根粉笔及教师滔滔不绝的讲授，即包含了传统教学的全部—枯燥、乏味，没有新意。教育者孜孜不倦地教授学习者书本知识，使其具备一定的自学能力，但是忽略了他们还应该具有实事求是的科学态度、科学思维方法、学习的主动性、发现新问题、提出新理论的创新思维。如果缺乏这种创新的学习氛围，是不利于学生潜能的开发的。所以，智慧型英语课堂互动教学完全可以减轻抽象思维给学生带来的难度，提高学生学习兴趣和热情，提高教学效率。

3智慧型英语课堂互动教学模式的构建

智慧型英语课堂互动教学模式强调针对学习者的学习特征，融入和谐教育的理论，将现代信息技术与教学资源合理配置，体现英语课堂教学的交互性。

3.1从教学与信息化教育的视角解析

智慧型英语课堂互动教学模式智慧型英语课堂互动教学模式，是“教”和“学”相统一的过程，教师与学生之间是一种和谐互为交往的关系。英语课堂智慧型互动教学摒弃的是教师的“一言堂”与“教师提问学生回答”的单向式的教授方式，积极倡导的是学生主动参与的“多元互动式”。“教”和“学”：“教”是说教师要优化教法，激发引导学生参与英语课堂学习；“学”是指学生最大化利用一切时间和机会，主动参与多种形式的英语课堂学习。“信息”和“接收”：智慧型英语课堂教学即是一个信息传递的过程，在这个信息传递过程中，教师和学生便具有了双重身份，成为信息输出者和信息接收者，两者身份双向可换。其过程即输入→接收→加工→存储→创新→输出，整个智慧型英语课堂互动教学就是师生共同参与完成创新与信息的输出。“参与”和“合作”：教与学和谐统一的前提就是师生均主动参与、合作学习。英语教学中教师要树立“以人为本、以学生为本”的观念，尊重学生的主体地位，让每一个独立的个体，成为教学活动中的一员，使“教”和“学”和谐统一，发挥教学的最佳效果。

3.2从实践与信息技术的角度解析智慧型英语课堂互动教学模式3

.2.1智慧型英语课堂多元互动的教学模式多元互动的教学模式在英语课堂教学中体现多元结合的特征：师与生之间的互动，生与生之间的互动，师与师之间的互动。在英语课堂内，借助教互联网+等平台，利用校内外的教学资源，采取多元互化的教学方式，将课堂讲授与情景模拟结合，实证探讨与思维训练结合，课程网络平台与影像放映结合，通过多维的教学方式，补充和延拓师生之间的多元互动。角色转换型互动模式：智慧型英语课堂教学即是教师的主导型角色转换为伙伴型，学生变被动为主动，教师充分调动学生探索知识的主动性，真正把课堂变为学堂。自我完善互动模式：在智慧型英语课堂教学中，这是一种充分发挥群体智慧的教学方法，为学生与学生之间提供相互交流的时间和空间，让他们在合作交流过程中自我发展、自我完善，真正达到“互通有无”“智慧共享”。同类关联型互动模式：这种互动模式指的是同类课程与关联课程教师之间的互动，是教师与教师之间的交第互形式。师师的沟通，便于及时掌握上课学生的课程类型，设计出更好的互动教学内容，避免教学内容的重复。

3.2.2智慧型英语课堂差异互动的教学模式智慧型英语课堂差异互动的教学模式是一种课堂教学的策略。教师通过仔细观察，掌握班级内每个学生的学习状况、接受能力、特长爱好等，按照学生不同的个性心理组成不同的学习群体，利用组与组的合作学习形成成员之间的互帮互学。在这种差异互动的教学模式中，尽可能将小组间的活动网络连接，让他们从网络资源中获取素材，为学生创造协调发展的机会。这种分层互动模式主要有两种：根据学生学习层次差异，“区别”学习：这是一种基于网络的“区别”教学。这种教学不是根据学生成绩好坏区别对待，而是学生在教师的指导下依据自己接受知识的层次选择教学进度。因此，这类“区别”学习要求英语教师设计出适合各类学生的教学内容和训练素材，使他们能循序渐进地层递式学习，每通晓一个知识模块就自动转入下一个，达到高效学习。利用学生自主合作意识，“重组”学习：该教学环节是在学生初步感知，自主学习阶段的小组互动讨论。每个小组由4个学习程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组可重新组合。这种新组的“教学合作集体”创建了角色的“激情互动”，学习中学生的学习潜能得到了开发。在整个学习过程中，英语教师可通过巡视和参与帮助学生理解问题。

3.2.3智慧型英语课堂双主互动的教学模式智慧型英语课堂双主互动的教学模式，是一种在实践中建立起来的导学型教学活动模式，其核心为“先学后导，互动生成”。在英语课堂教学中集中体现“独立、主动、互动、创造、合作”这些基本要素。教学环节是自主学习、互动学习、延展学习。在整个学习的过程中学生自己用信息技术手段找到解决问题的方法，教师利用网络多媒体工具，完成引导、监控与评价。自主学习环节：围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，放手让学生自主学习。具体方式一是创设问题情景，教师通过音像资料，展示社会生活实例、实践操作等方法，点燃学生勤思的火花，形成质疑氛围，促其生疑求知。二为设置具体问题，根据学科不同课型特点，自主探究问题。原则上先由学生提出，若问题没有达到教学目标的要求，教师启发学生思维后再补充提出，也可以由教师围绕教学目标直接出示。互动学习环节：在提问与评价环节，让学生学会表达、倾听、思辨、评价，在这一环节中智慧型英语课堂信息技术主要体现教师单边的展示，如PPT、音视频这些教学辅助工具；讨论环节，提问检查，如果全班都基本能解决的问题，即转入下一个新问题。如果是学生思考后难以解决的，可以同桌或小组互相讨论。这一环节的信息化教育主要体现在对课堂讨论问题的总结，老师总结后存于网络空间，让学生放学后可以继续浏览；讲解环节，要适时运用多媒体，解决学生靠思维和想象无法理解的内容，教师予以讲解和点拨。延展学习环节：“延展学习”包括两个方面：一是大胆质疑，敢于向课本、教师以及其他权威挑战；二是“运用拓展”，师生围绕学习目标，编拟基础性和拓展性问题，反思归纳本节知识。这一环节中教师课前要根据课程学习内容，利用多媒体或网页，将需要呈现的学习内容以多媒体等方式转化为学习资源，预设可能出现的问题，根据教学目标创设一定的学习情境，让学生在探究、发现中提高其学习能力。

4构建智慧型英语课堂互动教学模式的实践意义

智慧型英语课堂互动教学模式弥补了感性材料的不足，提高了学生学习兴趣，使英语教学更具有艺术性和趣味性。智慧型英语课堂互动教学利用信息技术，与“遥远”近距离接触，与“陌生”变“熟悉”。“画面”与“音乐”交融，“生动”与“形象”叠加，让学生获得知识的过程因此而变得灵动美丽。智慧型英语课堂互动教学模式能更好地满足学生个性化学习。智慧型英语课堂互动教学更加注重学生的差异，让每一个学生都获得成长和发展。在智慧型英语课堂中，学生可以选择自己喜欢的方式与老师和同学沟通，也可以和老师同学一起分享思考的成果。在知识的巩固和运用上，学生通过运用信息技术，搜集并比较学习材料，迸发出奇思妙想，拓展思维，开阔眼界，达到真正师生之间的“无缝沟通”，从而使其获得成就感与自豪感。智慧型英语课堂互动教学模式改变了教师的授课方式，促进了教师专业水平的提高。智慧型英语课堂互动教学改变了传统的教学方式，教师不再是讲台前的“圣人”，而是学生身边的“导师”。教师在智慧型课堂拓展学生视野的同时，也丰富了自己的教学资源，实现了技能的迁移和提升，同时把自己从繁重的工作状态中解放出来，提高了课堂教学效果。

5结语

智慧型英语课堂互动教学模式使课堂教学呈现出丰富性、多变性的多元互动局面，是师生、生生、学生与教学内容、学生与互联网之间的有机关联。智慧型英语课堂现代化教学手段尽管具备先进、直观、形象的特点，但都有其局限性和使用范围，归根结底现代化教学手段只是一种为了完成教育教学任务的工具。真正推进教育前进的是现代化的教学思想和先进、实用的教学方法。只有准确地把握好智慧型英语课堂互动教学与信息技术的关系，才能真正发挥信息化教育的最大效果，实现现代化教育教学的快速发展。

参考文献：

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[2]彭红光，林君芬.迈向云时代的教育变革[M].北京：科学出版社，2013.

[3]单莹.基于教育信息化的数字化终身学习体系的构建[J].成人教育，2014(3):18-20.

课堂智慧教学范文第5篇

关键词：风景园林专业；智慧课堂；教学模式；实施方案

1智慧课堂概述

1.1智慧课堂的发展

我国著名科学家钱学森于1997年提出大成智慧学理论，他强调人机交互的重要意义。2008年11月，在纽约召开的外国关系理事会上，IBM正式提出“智慧地球”的概念，倡导智慧地球的理念以及方法在教育领域进行应用。2018年4月，“教育信息化2.0行动计划”大力推进智能教育，推动人工智能在教学全流程应用。采用智慧课堂教学模式，师生的互动、学生的学习渠道、教师的教学质量等都获得了显著的提高，对于传统课堂的不足方面进行了补充，促进学生能力的全面发展。

1.2智慧课堂教学模式的特点

1.2.1突出学生的主体地位。智慧课堂教学模式主要是着重突出学生的主体地位，依托互联网技术，教师在教学过程中可以为学生创设学习情境、与学生建立协作等等，让学生在课堂上充分掌握学习的主动权。通过对学生学习数据的分析总结，可以有效提高学生的自主学习以及创新的能力，促进学生的综合发展。1.2.2多元化的学习环境。传统的教学模式中，学生进行学习的环境无外乎是教室和黑板，空间和布局都有一定的局限性。智慧课堂的技术核心是计算机、互联网技术的充分应用，为学生创造的学习环境更加多元化，学习方式更加智能化，学生通过智能设备进入教学服务平台可以自主进行知识学习，课前对知识进行预习，课后可以进行知识点的复习。1.2.3先进的技术支持。智慧课堂教学过程中，采用基于互联网大环境下的数据分析技术、智能终端设备等先进技术作为教学支持，可以帮助教师提升教学质量，加强课堂上教师和学生的互动协作，推动学生对知识架构的构建。1.2.4智慧教学贯穿学生学习始终。智慧教学可以贯穿学生学习始终，其可以通过数据平台对学生的学习数据进行分析总结，教师通过智慧教学可以掌握学生课前知识的预习情况，进而制定适合的教学方案；在课堂上，能够实时采集学生对课堂实施的学习情况并有效调整教学方案；课后，学生可以不受时间与空间的限制，巩固学习课堂的知识重点和知识难点，并且可以通过信息化平台及时与教师进行沟通交流。

2风景园林专业教学现状

2.1传统教学方式的教学效果不佳

风景园林专业教学，目前多以传统的教学方式为主，即课堂上以教师进行知识讲授为主，学生被动接受知识，这种教学方式往往造成学生在课堂上学习热情不高，参与度低，教学效果并不理想。风景园林专业的学生，因为其专业的特殊性，学生大部分思维活跃，一味进行理论知识的灌输，学生会觉得枯燥乏味，缺乏主观能动性，学习效率低。

2.2教师对信息化教学利用率低

在实际教学过程中，很多教师还是单纯对学生进行理论知识的传输，甚至反对学生使用手机等移动设备。随着信息化网络的普及，教师也需要跟随时代的发展，充分利用互联网工具，采取多元化的教学手段，提升教学质量，进而提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。

2.3课程体系安排不合理

目前，大部分的风景园林课堂核心以教授专业知识为主，但是教师往往忽略了学生的学习起点以及学习能力的差异，课堂上对于基础课程和选修课程等教学内容缺乏特色和学习重点的突出，学生在短时间内需要学习和掌握专业知识的大量知识重点，虽然教学进度如期进行，但是过于集中的课程安排，相似的专业知识反复进行学习，容易引起学生的反感，失去对专业学习的兴趣，不利于激发学生发散思维，明确自己的未来专业发展方向。

2.4教学方式过于传统

目前大部分风景园林专业是以固定班级、固定教师统一授课的方式进行，但是这种教学方式的弊端就是无法充分发挥学生的主观能动性，无法有效培养学生的综合能力。传统的教师讲课、学生记笔记的方式已经不适合当代大学生的学习方式，限制了学生发挥自主想象，更加不利于教师对学生知识的有效传授，忽略了学生的学习差异以及学生对学习的具体需求，不利于对风景园林专业人才的培养。

3风景园林专业智慧课堂教学模式实施方案

3.1搭建智能化学习平台辅助学生实现多方面学习需求高校风景园林专业要想取得良好的教学效果，应该突破传统教学模式，充分利用互联网作为媒介，创建智能化学习平台。通过智能化学习平台，可以实现线上+线下相结合的教学方式，将“风景园林设计”“园林建筑设计”等专业课程的教学内容通过网络来实现，既减轻学生的学习压力，又可以加强学生与教师的沟通交流，对于知识重点难点及时与教师进行探讨，激发学生自我思考、自主学习。同时，通过创建智能化学习平台，学生不但可以和教师进行知识的学习，还可以就专业问题和同学之间进行探讨，并且对于一些专业的难题，可以向相关行业的专家请教。

3.2营造良好的混合式教学环境

风景园林专业的课程需要学生通过学习提高自身的审美以及艺术鉴赏能力，比如：书法、画作等等。教师作为学生学习的教授者，需要根据现实情况积极进行身份的转变，在学生的学习过程中发挥好引领者的作用，借助互联网技术，借鉴先进的教学经验，辅助学生掌握知识，对知识进行深入透彻的理解。通过教师角色和教学方法的转变，充分营造混合式的教学环境，学生通过良好的学习环境，能够关注专业知识点，实现师生互动，树立学生的自信心。同时教师引导学生通过实践不断积累自身的经验，在实践中不断巩固自己的知识。

3.3及时更新风景园林专业教材

风景园林教学模式的更新，要实现全方位的改变，必须要考虑的改革因素之一就是教材的及时更新，因为现有的高校风景园林专业使用教材还是十多年前的教材，知识内容等已经不能紧跟时展的脚步，学生对于最新知识的需求无法得到满足。因此，对教材的及时更新，在教材内融入互联网相关内容，才能与现代教育元素相结合，让学生能够及时掌握风景园林专业的最新发展趋势。同时，教材的更新应该与互联网相结合，纸质版本更新的同时，网络上应有配套的线上课程和知识数据库，方便教师教学需求的同时让学生自主学习。

3.4丰富教学资源，增加学生实践机会

通过智慧课堂教学模式，在教学过程中实现教学、培训与实践相结合，通过电子信息技术和利用电脑，在学习过程中可以对教学内容进行实时演示，并对专业内容进行操作实践，吸引学生学习注意力的同时，强化了教师的教学效果。同时学校需要及时了解市场变化与需求，为学生创造更多的实践机会，比如加强校企合作，让学生能够进入企业实习，对企业所需园林设计人才进行初步的了解，以适应企业对专业人才的需求。

3.5创新教学理念，理论结合实践

要实现智慧课堂教学，必须首先改变教学理念，要突破原有的教学模式，采用新的教学方法，为学生营造更多机会走出课堂，参与实践。坚持以培养学生专业能力以及创新能力为中心思想，教师及时了解风景园林专业的最新发展动向，选取有参考价值的实际案例，由学生完成作品，这样让学生所学与园林专业市场实际相结合，开发学生的创造性思维，提高教师的实践教学效果，同时培养更多更专业的人才，在学生毕业后能够进行准确的自我定位，更好地适应企业的发展。

3.6注重学生综合能力的培养

风景园林专业涉及的知识点比较多，对于从业人员综合能力的需求也比较高，在学生在校学习期间，教师在教学过程中需要将专业知识重点与园林制图等实现完美的结合，必须要求学生同步学习园林制图的能力，选取比较具有代表性的园林类的教学实际案例，结合所学的专业知识点，让学生完成园林设计的图形绘制，让学生在学习专业知识点的同时，能掌握园林设计图的制作要点，注重学生在专业知识以外各方面能力的培养。

4结语

当前的教学模式已经无法适应日益发展的社会环境，智慧课堂教学模式的应用尝试取得了良好的效果。在以后的教学过程中，如何有效推动教师和学生的积极参与，实现线上加线下教学的完美结合，提升风景园林专业的教学效果，依然是我们努力的方向。

参考文献：

[1]赵丽艳,韩璐,胡平,等.新工科背景下风景园林专业在线智慧教学模式分析[J].四川建筑,2020,40(06):290-291.

[2]赵丽艳,韩璐,胡平,等.风景园林专业《景观大师作品分析》课程智慧教学模式研究[J].绿色科技,2020(15):211-213.

[3]苟喻.风景园林学科管理类课程教学改革研究与实践[J].智库时代,2019(27):211-212.