一、讲述要有条理

课堂上的讲述切忌杂乱无章，而是要条分缕析，在围绕一个中心的前提下，层层展开，一个一个的问题来分析，这样便于学生集中注意力，理解该问题，直到彻底明白，再进入下个问题。这样在大问题的统率下，分出许多小问题，给人有条不紊、条理分明的清晰感。如果眉毛胡子一把抓，杂乱无序，那样学生就应接不暇，此问题尚未理解，下个问题又已跳出，搅成一团，使学生觉得每个问题都似懂非懂。例如：在【故都的秋】这篇文章的讲述中，在围绕“欣赏清静、悲凉”这个中心的前提下，先介绍故都之秋的特点，即清静、悲凉，从文章中找出反映这一特征的词语，让学生自己归纳、总结，得出这一结论。接下来再提出第二个问题：一般人喜欢的是百花盛开的春天，赞美的是果实累累的金秋，而作者为什么独独钟情于秋的“清静、悲凉”这一特色呢?这似乎有些反常(制造悬念)。这要从北京的环境、作者的性格和当时国家面临的灾难三方面来看。这就是说再分成三方面来分析。

1、环境：北京位于华北平原北部边缘，再往北不远处，就是蒙古高原上的沙漠。春天，大风一起，尘土飞扬，空气污染，使得本应美好的春季失去了它应有的本色。而北方地区的秋天，雨水较多，草木茂盛，地面植被良好，天高云淡，风轻气爽，所以故都之秋的清静、悲凉也就成了作者喜爱的景色。

2、作者的性格：作者郁达夫生活闲适，百无聊赖，所以对自然界的一草一木，都觉得别有一番情趣，那怕是悲凉的氛围。清静更是历代文人所喜爱的，这正像王安石晚年，他在政治上失意后，闲居乡村，热爱农村的山山水水和闲适的生活，如出一辙。

3、时代背景：国家当时面临着日寇的侵略，故都北京很快就要被日本占领，在这最后的时刻，作者又怎能不留恋他生活过的地方呢?清静、悲凉的故都之秋就成了他眷恋的对象。这样一条一条的讲来，学生就易于理解，也会现出恍然大悟，彻底明白作者喜欢故都秋之清静、悲凉的原因了。

二、在讲述中要留有“空白”

即留有思考的余地这好比吃饭。人吃了一些东西，得留有充分的时间让他消化，而后才能再吃。如果先吃进去的东西尚未消化，就又吃进新的东西，肚子就会膨胀，人就感到难受。学习亦然每讲一个问题，有意无意的给学生留下一些思考的时间，使他们彻底明白了所讲的内容，再去学习下一个问题。苏霍姆林斯基说过：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这一重要时刻。”因为我们上课不是为了热闹，而是为了让学生有所收获，课堂是否活跃，应该以学生是否积极思考为准绳。所以在教学中要善于设置“空白”，这正是学生展开联想，拓宽思维的触发点，它可起到“一石激起千层浪”的效果，能将老师所讲的内容与自己思考的内容结合起来，统一起来，融汇贯通。所以绝不能将学生从思考的空间里硬拉到自己限定的条条框框里，更不能全盘代替，不等学生思考完就匆忙作答。那样就剥夺了学生的思考空间，影响了学生对所学内容的消化、吸收。“学生是学习的主人”，“学生是学习的主体”，“教师是学习活动的组织者和引导着”，新课标对学生和教师的位置早已做了准确的定位，作为教师，一定要学会应用“空白”的教学艺术，于无声处惊雷，给学生留下思考的余地，让他们有足够的时间消化、吸收，成为自身不可分割的一部分，即能力。

三、讲述要简明扼要

既然学生是主体，教师不可一旦开讲，就口若悬河，滔滔不绝。而应抓住重点，简明扼要，该介绍的介绍，改点拨的地方点拨。要发挥画龙点睛的作用，而龙还是要让学生自己往出画，教师只是给以点睛之笔，以起到四俩拨千斤的效果。

四、举例要典型形象

只有典型了，才能有助于理解你所讲的内容，起到类比的作用。只有形象了，才易于理解，易于接受，进一步被学生消化、吸收，转化为他们的能力。

五、语言要明白晓畅而不失诙谐幽默

让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。风趣的语言，可以使学生大脑的思维立刻活跃起来，思维的敏捷性大大提高，学习的效率自然就高了。朴实的语言使学生在轻轻松松中思考，不会造成词语理解上的障碍，也就不至于中断思路。这是课堂教学中相当重要的一个方面。总之，要上好一堂课，还有许多方面要做好。以上是我仅就教师的讲述方面谈的一些个人的见解。