课堂教育教学范文第1篇

1．1翻转课堂内涵

翻转课堂，顾名思义就是对传统课堂教学程序的一种颠倒。在教学中，它仍保留了信息传递和知识内化两个步骤，但与传统课堂教学相反，它将信息传递过程放在课外，主要借助视频和音频资料，由学生自主完成。知识内化在课堂上进行，学生与教师面对面，在指导与讨论中练习、问答和讨论以巩固知识，它是一种传统课堂和网络教学有机结合的混合式教学(BlendingTeaching)形式。

1．2翻转课堂的教学模式

翻转课堂以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都是对传统教学的颠覆。其中课程资源包括利用信息技术进行微视频的制作、PPT的制作、设计针对性的问题等;答疑解惑是指师生间相互交流，教师因材施教、分类指导，以思想的碰撞促进知识的理解;教学反思指反思教学效果，包括课前教学资源的开发和课堂教学的组织，以促进后续进一步的优化;协作探究包括组建小组、相互协作探讨、成果汇报等;总结反思是学生反思整个学习过程，提高自身解决问题的能力和团队合作的能力。从翻转课堂的教学模式可以看出，翻转课堂实现了学生的个性化学习，体现了“以学生为中心”的教育理念，调动了学生的积极性。翻转课堂注重师生间、生生间及师生与课程资源的交互，促进了师生间的感情，培养了学生的协作精神和团队意识，课堂面授时间得到有效利用。因此翻转课堂教学模式对教师职业素养和学生个性发展方面都表现出积极的作用。

2翻转课堂更利于我国高职教育教学

2．1高职院校的培养目标要求实施翻转课堂

高职教育是我国在新的社会经济条件下出现的新的教育形式，是职业教育的较高层次，是我国高等教育的重要组成部分。高职教育以能力培养为中心，突出强调专业能力、自学能力、实践能力、创业能力和创新能力，强调适应社会需求的灵活性，人才培养目标更具职业定向性，办学方式、专业设置、教学内容等与部门、企业的实际技术水平和生产状况联系紧密。因此，高职教育的培养目标是培养满足市场需求的高层次的、实用型、技术型且具备较强的沟通交流、团队合作、灵活应变、信息处理等非技术能力的人才。翻转课堂要求课前学生自主建构学习，课堂中交流讨论、团队协作共同解决问题，对知识进行内化，加深对知识的巩固，在共同的交流讨论中碰撞出火花，培养学生的创新能力，翻转课堂的实施更有利于高职教育人才的培养。

2．2高职院校的师生特点契合开展翻转课堂

高职院校培养高技能人才的关键是教师，高职院校的教师大多是“双师型”教师，重视自身的专业发展。在当前教育信息化的大环境下，高职教师不仅要重视自身专业的提升，更要重视自身信息素养的提高。高职教师在升学、成绩排名等方面压力较小，有更多的时间思考如何更好地组织课堂教学，更加重视学生的学习过程。我国高职院校的学生年龄群在18～22岁，他们思维活跃，更易于接受新鲜的事物，信息素养能力较高，独立自学能力较强。他们敢于怀疑，易于在课前的自学中发现问题，敢于同教师与同学交流、探讨问题。高职学生经过中小学的学习积累，已建构了一定的知识系统，接触网络信息和社会学习的机会也比较多，这为自我创新意识提供了坚实的基础。

2．3高职院校的硬件设施满足实现翻转课堂

2．3．1用户终端设备的普及

随着电子产品更新换代的速度加快，智能手机、平板电脑、PC机等得到普及。特别是智能手机除具手机基本的功能外，以其具有的文件的浏览和下载、随时上网及方便的存储功能，得到学生的喜爱。学生基本都人手一部智能手机，熟练掌握与手机相关的操作技能，在空闲时间随时随地按自己的需求观看教学视频。

2．3．2无线网络的迅猛发展

随着WIFI等无线网络技术的迅猛发展和通信行业4G(第四代通讯技术)时代的到来，高速的数据传输速度为人们上网提供了方便。高等院校数字化校园的建设为学生提供了实用的网络教学平台，其丰富的数字化教学资源、主动式与协同式的学习环境等为学生自主学习提供了丰富的学习材料和条件。现在高职院校的宿舍基本都覆盖无线网，部分高职院校已实现了全校无线网的覆盖，学生可以随时用个人电脑、手持设备(如PAD、智能手机)等终端上网，这为学生课前和课后网上学习提供免费的技术支持。

3有效实施翻转课堂应注意的问题

3．1增加教学资源的投入

随着高职院校对信息化校园建设的重视，基本的信息技术硬件设施已经具备，学校应在高性能服务器的配置、提高校园网络的带宽等硬件方面提供保障。微视频资源库是有效实施翻转课堂重要的软件资源。教师可以自行录制微视频教学课程，也可以利用合适的开放教育资源，当这些资源不能满足要求时，学校应适时引进优秀的微视频资源，以促进翻转课堂的有效实施。

3．2重视对教师的培训

翻转课堂的有效实施，要求教师坚定教育变革的信念，树立以学生为中心的教育新理念。在有效实施翻转课堂过程中，必须依赖现代信息技术。因此，教师除具备专业的教学能力外，还需掌握微课程设计的能力、网络的基础知识及利用网络平台进行可视化教学等能力。在课堂教学中，教师要思考如何更好地重构教学结构，提高课堂教学组织的能力，调动学生的积极性。教师有效实施翻转课堂，既需要师生方面的努力，也需要学校对教师进行相关的培训，使教师习惯这种教学活动，重视教师自身知识和技能的更新。

3．3教学评价方式的改变

在翻转课堂实施过程中，学生的学习方式、教师的教学方式和手段都发生了重大改变。传统的评价方法无法评价学生的学习过程及创新的能力，因此翻转课堂的教学效果评价要实现评价方式多元化，打破传统评价中教师以分数为主体对学生进行的评价体系，建立由教师评价、生生评价、自我评价，小组互评、组内互评等构成的多元评价方式，应强调终结性评价与形成性评价相结合。

3．4注重课程的适用性

翻转课堂相较传统课堂“以学生为中心”的教育理念，更重视学生的自主学习和师生的共同发展、体现了“有支持的、开放的”建构主义的教学设计思想等方面的优势，得到了教育界的一致关注。但并非所有课程都适合使用翻转课堂教学模式。研究表明，导论课程并不适合于使用翻转课堂模式。高职教育课程中，偏重于理论研究、概论性的课程，也不适合于翻转课堂。

4结语

课堂教育教学范文第2篇

“感人心者莫先乎情”这是常言俗语。教师在教学过程中，也要注重情感教育，并讲究正确而恰当的方式方法，才会有和谐融洽的师生关系。有和谐的师生关系，才能“亲其师信其道”，进而培养学生学习地理的兴趣，增强求知欲，提高他们的积极性。这样学生才会更好的探究知识，才会有精神动力。在教学中，教师要注重对学生进行引导。引导能更好地启发学生，发挥学生的主体作用，留给学生更多的思维发展空间。例如，利用多媒体教学地理时，引导和启发学生将大陆漂移学说和海底扩张学说相结合，发挥学生的想象，利用现代软件技术，模拟两亿年前一直到现在的大陆漂移过程、板块运动过程。这样，学生学习地理的兴趣很浓，从而更好地发挥了学生思维的空间。

二、设疑推进，提高学生自学能力

设疑推进法，顾名思义是通过设疑推进教学。一般指把某章节教材内容，设计成几个逐步深入的问题，然后教师引导学生探逐一究这，促使学生看书、思考。接下来，经过教师提问（或学生提问），学生回答、探讨，师生共同逐一解决问题。这种方法，有利于促使学生自学能力的形成，养成探究新知识的好习惯。而且在思考、提问、回答问题的同时，还锻炼了学生的语言表达能力。为激发学生学习的积极性，教师可引导学生一起参与设计问题，将学生分成小组讨论、思考，这里与人人参与、勇于发言，这些灵活多变的教学方法，要比教师只单纯讲解效果更好，学生学得也更有乐趣。

三、让学生亲自操作，培养学生创造能力

传统的地理教学只传授书本知识，不重视动手操作能力，理论脱离了实际。学生动手操作学到的知识比教师讲解更深刻。在学习中让学生动手操作，学生会记得更牢，理解得更深。不过，学生在动手操作时，将会遇到诸多的实际问题或困难，作为教师要及时引导和帮助，才有利于促进学生不断思考、探究，使学生在解决问题后有成就感，增加学习信心。在学习地理时，教师鼓励学生多与生活实际相结合，多动手操作。例如，在参考当地地图的基础上，自制地理模型，表现地图上无法表现的地理、地貌特色。学生在结合实际、动手操的同时，训练了能力，也扩展了学生创新、创造思维，激发了学生创造发明的欲望，为今后走向社会开展发明创造奠定基础。

四、根据地理教学实际，采用观察法

在地理教学中，要求学习要与学生的生活实际相结合，引导学生亲近大自然、观察大自然，使学生在社会实践中受到教育。例如，地理老师有目的、有计划地带领学生到野外观察、学习地理，这是优化地理课堂教学的重要途径。再例如，当地理课讲到保护环境这一内容时，地理教师可组织学生到垃圾处理站或者废品回收站参观，回校后在老师的引导下学生每人写一份参观考察报告；当地理内容学到岩石一节时，地理教师可给学生布置课外采集作业，让学生采集各种石头、坷垃样本等，带回教室后，由教师指导，师生共同探讨。适当、适时让学生走出校门，或有意识地布置一些让学生了解社会、亲近自然作业、任务，这对学生学习地理知识、培养观察能力有着重要的意义。学生通过这样的学习，增强了学习地理的积极性和主动性，同时也锻炼了在实践中运用地理知识解决实际问题的能力。

五、老师引导，让学生自我表现

让学生自我表现，是发挥学生在学习上主体作用的最好表现，也是避免学生重复练习、机械记忆等低效或无效学习的好办法。教师抓住以学生自我表现的形式学习，并进行及时引导，一方面能调动学生的积极性，利于巩固、深化知识；另一方面能更好的发挥学生的主体作用，以便更好地张扬学生个性、培养自信品格。为了让学生更好地自我表现，需要地理教师引导学生开展多种活动，诸如模拟表演、创设情境、辩论、朗诵、演讲、游戏等形式，目的就是鼓励学生更好地表现，展示优秀自我，完善自我。

六、总结

课堂教育教学范文第3篇

1小学数学课堂情景化在教学中的重要性

随着时代的不断发展，在小学数学的教学过程中凸显了学生的主体地位，改变了传统教学中教师主宰学生的地位，数学教师由最初的主体转变为教学中的引导者。在数学教学的课堂上，教师要不断地引导学生自主学习，通过学生自己的理解感知数学文化，提高学生对数学知识的向往。因此，数学教师要积极的开展情景化的教学模式，情景化的教学模式对于打造高效率的数学课堂来说是必要的。

1.1提高了学生在教学中的主体地位

数学是一门理性思维较强的学科，因此，数学教师采取传统的填鸭式的教学方式，不仅抹杀了学生的理性思维的发展，还局限了学生的创造性思维的发展，不利于提高学生的自主学习的能力。然而在小学数学的教学中打造情境化的数学课堂，将有助于提高学生的主体地位，激发学生的主人翁的意识，使学生认识到教学中的主体，从而提高学生的数学知识。在情景化的数学课堂中，数学教师只是教学中的引导者，由学生领导着教师进行教学活动，这样的教学方式充分发挥了学生的主体性。

1.2激发了学生的学习欲望

传统的小学数学的教学方式不利于提高学生的学习欲望，甚至让学生产生厌烦的学习心理，不利于小学数学的教学方式的发展。因此，在小学数学的课堂教学中，要创建一个情景化的数学课堂，给学生以身临其境的教学感受，从而激发学生的学习欲望，实现数学教学的有效化发展。

2打造小学数学情景化教学课堂的策略

2.1创建生活情境进行教学

数学知识来源于生活，因此，数学教师要利用生活创建情境教学，增加课堂的趣味性。在小学数学的教材中，涉及了许多生活中的问题，如速度与路程等。基于此，数学教师要在教学中结合生活实际，运用生活中的实例进行讲解，让学生感受数学的伟大，从而提高学生的运算能力。例如：在进行混合运算的学习过程中，教师可以通过游乐场向学生讲解运算法则，如在游乐场玩过山车每个成人需要十元，而儿童只需要五元，玩水上漂流每个成人需要八元，每个儿童需要五元，问4个成人与2个儿童玩过山车与水上漂流各需多少钱？总共花费了多少钱？因此，要求学生按照混合运算的法则进行计算：4×10+5×2=50得知，4个成人与两个儿童玩过山车共需50元，以此得知，4个成人与2个儿童玩水上漂流共需要4×8+5×2=42，他们一共消费了（4×10+5×2）+（4×8+5×2）=92元。通过生活中实例，帮助学生理解混合运算的技巧。

2.2创建故事情境，提高数学课堂的教学质量

每一个学生都是童心未泯的孩子，因此，小学数学教师要充分利用这一点进行教学，根据学生的学习兴趣引入故事情景的教学模式，通过教学中的故事引出教材中的数学知识。这样的教学方式，不仅能够有效地提高学生的数学文化，还有助于增强学生的语文知识，有助于培养一个全方面发展的人才。例如：在三国时期有一个神童名叫曹冲，它曾提出“以舟称象”的理论。有一次，东吴孙权送给曹操一头大象，有人说要称量一下大象的体重，然而，众位大臣却没有法子，这时，曹冲从大臣中走了出来，提出了以舟称象的法子。因此，通过这种方式称出了大象的体重。曹冲称象的故事是家喻户晓的，数学教师在数学课堂上，通过引入曹冲称象的故事以及怀丙打捞沉船的故事激发学生的学习动机，从而达到教育的最佳效果。

2.3在数学课堂的教学中创设问题情境

生活中处处充满着问题，小学数学也是一样，因此，数学教师要在数学课堂中创设问题情境，通过提出有效的问题，帮助学生理解数学知识，提高学生善于观察的能力，巩固学生学到的数学知识。例如：在三年级数学的教材中，对于除法的学习过程中，要创建问题情境的教学模式增强学生的学习动机，除法是由乘法演变而来的，首先，数学教师要让学生复习乘法口诀表，通过乘法口诀表让学生观察除法的运算规律，通过学生自主学习的方式，增强学生对除法运算法则的记忆。同时，数学教师要创建积极的问题情境，在学生得出除法运算法则的结果之后，提出相关的问题，以巩固学生的数学知识。

2.4利用游戏情境的教学方式提高学生的学习动机

小学生的心智还不成熟，都有着贪玩的心理，因此，数学教师要在玩的过程中引导学生提高数学知识，在教学中寓教于乐，通过游戏情境的教学模式提高学生对数学课的学习兴趣，从而提高学生的课堂教学的参与积极性。例如：在一年级教材中《认识物体》的学习中，教师可以利用丢手绢的游戏进行教学，在游戏的过程中要制定淘汰机制，输的同学要按规定摆出适当的物体，如球体，学生就可以将身体缩成一团。这样的教学方式不仅增强了学生的积极参与性，还有助于提高学生的身体机能，有助于促进学生的全面发展，增强学生的综合能力。

3结语

课堂教育教学范文第4篇

［关键词］翻转课堂;高职生物化学教育;实施应用

生物化学是生物学中发展最快的领域，因为它是生物科学和理论科学中最广泛的基础学科，其领域涵盖医学，营养学，食品科学和生物技术等许多主要学科，已成为许多高校的必修课。但是，生物化学课程本身包含许多教学主题、抽象概念和相关机制，比较难以理解和认识，存在理论知识以及理论和实践相结合的困难，导致学生对学习生物化学课程缺乏兴趣和热情。因此，需要一种有效地提高学生学习热情，发掘学生对本课程的兴趣，提高课堂教学质量的方法。

一、翻转课堂概述及生物化学课的特点

翻转教室(缩写FC)是指使用现代教育技术提前录制视频讲座，以代替传统的课堂知识教学并在互联网上共享，始于2011年，源于美国。近年来，翻转课堂已作为现代教学风格的一项重大改革而得到推广，该领域的许多学者对此进行了研究，并开始在中国逐步推广。课堂教学的一种逆向方式是规划和设计新的“学习时间”，随着知识转移和内部化的逆向安排，师生在传统教学中的作用发生了变化，改变传统教学模式，促进学生主动学习，促进师生互动和知识的学习深度，创造师生交流的机会，使师生关系更加融洽，也培养了学生的思维能力，符合社会当前的发展需要。生物化学是生物等领域的重要基础和必修专业课程，是很多学生都在学习的一门学科。其特点是:①内容复杂。生物化学中的大多数主题涉及生物分子结构、生物物质在生命功能中的作用以及生物分子代谢与能量代谢的关系。生物分子类型不同，代谢途径不同，反应机制复杂，抽象内容丰富，大多数学习枯燥乏味。生物化学通常被称为“羊皮纸”，显示了生物学和相关领域学生学习的主要困难。②内容涉及广泛的系统。与各种生物化学系统相关的学科有生命科学、生物技术、医学生物学等。生命科学领域的研究基本上需要生物化学知识，生物多样性更加复杂多样，因此生物化学具有广泛的系统基础。③信息更新迅速。随着科学技术的发展，从20世纪的双DNA螺旋桨到人类基因组计划的成功，再到糖的化学蛋白质组学的发展，生物化学领域出现了新的成就。目前，高职院校生物化学教学仍采用传统的教学模式———“老师完成了课堂知识，学生通过功课和课后实践将其应用到课堂中”。但是，随着现代信息技术的发展和以学习者为中心的教学理念，这种教学方式逐渐面临许多问题和局限性，第一，高职院校的学生生物化学学时相对较少，而生物化学理论性却很强，获得的知识抽象并且很难学习。第二，教学风格单一，教学过程难以培养人才。在传统的教学方式下，没有发挥学生的主动性和积极性;第三，使用基于信息的学习资源，比率不高，上课前的准备只是一种仪式，师生之间以及学生与学生之间的互动太少。

二、翻转课堂实践应用教学模式的构建

(一)课前教学设计

当涉及反向教室时，人们的第一反应就是制作教学视频。但是，在制作教学视频之前，弄清教学目标非常重要。通过在教学之前设定明确的教学目标，设定教学目标和特定的教学方法。此外，在课前自我学习过程中，学生往往进行毫无意义的学习工作，无法掌握要点，因此课前教学设计决定了翻转课堂教学的进行方式。1．准备学习资源。教师在上课前需要准备教学资源。他们可以提供参考作品，电子课程和提纲，微型课程和相关主题。教师应该有一个适合教学资源的课程，指导学生自主学习。2．有针对性的练习。根据导学案，每个学习单元结束后，学生必须及时在视频或其他教学资源中记录关键内容和问题。同时，学生必须在限定时间内回答老师提供的测试问题，并确认他们了解与视频有关的所有关键信息。3．交换意见:职前教师应在早期视频和练习之前使用IT工具进行合理处理，以促进在线交流。学生可以使用课程网站，QQ微信群和其他交流方式与教室外的同学和老师进行互动，以获得互动的在线响应和对信息的及时响应。同时，老师应该监视学生的学习状况，总结反馈意见，并为课堂教学做准备。

(二)课堂活动设计

1．老师识别问题会在学生遇到前写作业和作业上的代表性问题，同学们讨论能够一起找到答案和解决方案。在这个过程中，鼓励老师集中选择话题。2．案例教学法。总结了基本原理后，可以通过案例分析进行进一步的研究。老师为学生选择与要分析的课程材料密切相关的案例，以利用他们的分析和解决问题的能力。3．教学效果评价翻转的课堂教学风格可以为学生提供更多的自我展示机会和更全面的学生学习评估，包括课前自我评估。参加课堂和考试评估的同时，对学生学习的准确评估是最为重要的基础条件。

三、翻转课堂实施时的思考

(一)课前有效的教与学

高职院校生物化学的理论知识十分复杂，对学生学习要求是抽象的，学习难度更困难，教师必须设计适当的课程计划并制作高质量的教学视频，以帮助学生减少学习困难。无法在学前学习中做好工作，无法推广翻转教学模式的应用。因此，教师应在开始课堂教学之前避免将学生的课前学习纳入一般评估中，并使用针对性的练习来验证课前学习成果。

(二)利用信息平台

在现代课堂教学中，信息技术的应用至关重要。在基于信息的教学平台上，不仅有很多教学资源，也可减轻老师备课的压力，同时也为学生提供个性化的学习资源，以满足他们的学习需求。

(三)精心设计教学活动

可逆的课堂教学风格强调了学生作为主要推动者的作用，这对于培养学生的意识和自我学习能力非常重要，但要确保学生最大限度地发挥主导作用。教师还必须设计类似于传统教学风格的课前教学活动。与此相比，它甚至更多地测试了教师的综合素质。在课堂翻转教学过程中，教师必须定义教学的内容和目标，录制或编辑教学视频，与学生互动，组织课堂活动并指导学生，这些环节都会影响教学效果。

四、翻转课堂实施效果

(一)反向教室对教师的知识和能力提出了更高的要求

尽管翻转教室可以在某种程度上帮助增强学生的自学能力，但这并不意味着教师在课堂教学中的地位和作用会降低，相反，它们对教师的素质和吞吐量提出了更高的要求。按照教师在课前教学准备过程中的传统教学方式，只要他们能够理解和掌握教学内容，理解要点和难点并制定教学组织计划就可以了。但是，在课堂翻转模式下的教学准备过程中，教师必须投入大部分时间和精力都用于创建课程资源。通过管理课程网络，教学和回答问题应遵循学生的学习过程微信。或者在讨论环境中及时回答问题，引导学生适应学习策略，实施指导并领导学习过程。

(二)反向教室对学生的认知能力和自律能力提出了更高的要求

翻转课堂教学要求学生在进入课堂之前设定学习目标并通过教师提供的各种资源和在线辅导过程中发现问题。学生从被动接受转变为主动学习知识，他们必须具有明确的学习目标，制定学习计划，吸收知识，总结困难问题，这对学生的自学能力提出了更高的要求。翻转教室委托学生采取一些学习计划，希望他们提高自律能力和自我管理能力，并在早期学习中制定详细的学习计划。定期严格地分类和应用它。对于自律能力不足和学习能力较弱的个别学生，教师需要加强培养关怀和监督，培养有性格的学生。老师严格的教学态度和高尚的学习品行，引导学生尽快适应逆向课堂教学风格。

(三)混合教学的成功离不开学校的大力支持

混合教学是一个综合的教学过程，其中计划、整合、科学配置和协调各种教学资源。通过改变在线课程的混合教学，我们认识到在可逆的课堂上教授生物化学可以激发学生的热情和主动性，提高学生分析和解决问题的能力，增强学习技能。表达和交流学生的知识，提高自我管理能力。逆向工程是一项系统工程，具有其独特的属性和规律。因此，通过增进对可逆课堂教学规律的理解，以及对可逆课堂教学中教师、学生、资源、分配和方法之间的内部逻辑关系的透彻研究，我们可以有效地促进改革生物化学课程的步伐。

参考文献:

［1］龚月桦，王丙文，武辉，周万海．生物化学教学中创新型应用人才培养方法初探［J］．生命的化学，2020，40(9):1671－1675．

［2］李森．生物化学课程建设与教学经验分享［J］．生命的化学，2020，40(9):1607－1611．

课堂教育教学范文第5篇

本文讨论目前大学生心理健康教育课堂教学现状，分析存在的问题，在此基础上探索设计翻转课堂模式的教学改革。翻转课堂将以微信公众号和腾讯QQ为网络平台，整个教学过程分为四个教学阶段，分别是准备、课前、课中和课后，每个具体教学阶段的任务不同。本次研究把翻转课堂的教学模式应用在大学生心理健康教育课程中，是高校公共基础课程教学改革的新任务。

关键词：

心理健康教育；翻转课堂；网络平台

大学生心理健康教育作为一门公共基础课，同时也是素质教育课程，对心理健康理论和技能的内化非常重要。笔者认为，翻转课堂能充分利用网络资源的优势，不仅能在某种程度上解决传统课堂上的教学管理问题，而且能促进学生对知识的内化。

一、研究现状

近几年，翻转课堂已经成为国内外教育的热点话题。2007年化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃，翻转课堂由此而生。萨尔曼•可汗致力于发展翻转课堂教学模式，改变了传统的教学模式，也带来了“未来教育”的曙光。他认为翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中上课，然后到课堂上与老师和同学一起解决疑问。学生通过在网上观看教学视频，根据自己的时间和步调控制学习，改变了传统教学中由老师按教学大纲来控制进度的教学方法。至今可汗学院的教学材料全部免费，目前全世界约有2万间课堂把它作为自己教学内容的一部分了。近几年，翻转课堂在教育教学领域掀起了一股教学改革浪潮，一些教师开始探索和研究翻转课堂在教学中如何应用，与此同时相关的研究成果逐年递增。在这样的研究背景下，笔者在高校的公共基础课程“大学生心理健康教育”教学中展开了翻转课堂的应用与探索。

二、研究意义

心理健康教育的根本目的在于帮助学生改善心理机能，培养良好的心理品质，塑造健全的人格。心理教学要通过帮助学生理解心理情绪健康的原则，使学生学会辨别认知系统中理性与非理性信念的区别，掌握与之辩驳的方法与策略，在实际生活中运用这些原则帮助自己和他人。《大学生心理健康教育》作为一门公共基础课，同时也是素质教育课程，对心理健康理论和技能的内化非常重要。但是，一些高校在上课过程中实行大班教学，总学时少，学生在课下遇到疑惑不能得到及时有效的指导，内化效果不理想。所以很多教师在教学过程中运用多种教学方法，如讲授法、谈论法、角色扮演法等，目的是想增强教学效果，促进学生对知识的内化。尽管如此，我们仍然发现在课堂管理中存在很多问题，学生在课后内化效果不尽如人意。目前，国内关于翻转课堂的调查研究和定性研究较多，但是实证研究和定量分析较少。笔者认为，翻转课堂能充分利用网络资源的优势，在满足学生获取知识的基础上，既可以提高学生学习的积极性和热情，也可以加强学生之间的合作。把翻转课堂运用到大学生心理健康教育课程中，不仅能在某种程度上解决传统课堂上的教学管理问题，而且能促进学生对知识的内化。在此基础上，本研究力求设计出适用于心理健康教育教学的翻转课堂模式。

三、研究内容

1.研究思路。设计符合本课程的翻转课堂教学模式，该教学模式是以微信公众号和腾讯QQ群为平台，整个教学过程分为四个阶段，即准备、课前、课中和课后，每个具体教学阶段的任务不同。本次研究把翻转课堂的教学模式应用在大学生心理健康教育课程中，是高校公共基础课程教学改革的新任务。2.研究设计。设计大学生心理健康教育教学的翻转课堂模式，应解决的关键问题在于网络平台的选择和教学流程的设计。（1）选择网络平台。翻转课堂的教学模式是顺应互联网的发展而诞生，网络平台载体的选择和运用是实行翻转课堂的重要基础。网络平台主要承担着课程资料信息、支持师生和生生之间的互动、检查学习效果的重要功能。微信和QQ是当前高校大学生最常用的网络交流工具。（2）设计教学流程。根据大学生心理健康教育课程的特点，翻转课堂的教学流程具体分为四个阶段：①准备阶段。该阶段的主要任务是选择合适的教学方法、确定网络平台、整合教学资源。首先，根据教学内容和教学目标确定合适的教学方法，如哪些知识采用讲授法、哪些知识采用发现法，要明确哪些知识适合学生在课前自主完成学习、哪些知识适合学生在课堂上讨论分析等。选择网络平台时，一方面要注册微信公众号，通知学生及时添加关注。另一方面要创建QQ群，邀请学生加入，进群后要修改自己的群名片，以做到实名制。大学生心理健康教育课程的翻转课堂模式在教学中主要以PowerPoint展示教学内容、视频、测验、练习题和拓展性知识等。②课前阶段。在课前阶段的主要任务是通过网络平台教学资源信息、推进学生完成课前学习和发现综合焦点问题。教师应借助微信公众号和QQ群推进学生课前自主学习，如引导学生学习PowerPoint，督促学生完成课堂检测和练习题，鼓励学生在QQ群论坛中进行知识难点和问题反馈，同时可以组织学生在线分组讨论。教师需要根据课前学生的反馈和讨论，以及练习题的答题情况，找到学生存在的共性问题和个性问题，对此进行综合分析后设计教学环节。③课中阶段。课中阶段的主要任务是组织课堂讨论和成果展示。在教学中，教师需要引导学生进行分小组讨论。小组讨论后，学生派代表总结本组讨论结果和体会。对此，教师需要对各组的成果展示进行点评。学生可以把讨论结果、体会感悟等上传到微信公众号或者QQ群中，供教师和同学们课后继续讨论和交流。④课后阶段。课后阶段的主要任务是督促学生在课下完成反思，指导学生将所学知识运用到生活实践中。具体方法是在线辅导或者讨论，也可以选择情景模拟，目的在于提高学生的实践能力。

四、研究价值

1.创新程度。本研究的创新之处在于改变了大学生心理健康教育的传统教学形式，从以教师讲授为主变革为以学生为中心的课堂模式，这是高校公共基础课程教学的新挑战和新探索。2.应用价值。翻转课堂模式与传统教学形式相比，有其优越之处，它能改变学生的学习主动性，培养学生良好的学习态度和方法，提高学生自主学习的能力，增强学生的思考和逻辑能力，使学生和学生之间、学生与教师之间有更多的沟通交流。五、结束语把翻转课堂应用到大学生心理健康教育教学中，是高校公共基础课程教学改革的新探索和新尝试。这样的教学模式通过师生之间和生生之间的讨论、分析、互动和沟通，能加深学生对心理健康知识的理解，可以促进学生之间的情感交流。翻转课堂模式受到学生的一致好评，他们发现学习不再是枯燥无味，不再是满堂灌的课堂形式。教师采用这种教学模式能使学生体验到学习的乐趣，提高学生的学习能力和思维逻辑能力，学生真正做到了把理论知识运用到现实生活的问题解决。

参考文献：

[1]乔纳森•伯格曼，亚伦•萨姆.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].宋伟，译.北京：中国青年出版社，2015