课堂气氛论文范文第1篇

上课开始时，我们可以带领职高生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让职高生能够很快地从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能有效集中职高生的注意力，为课堂教学作好铺垫。如果是到外校做课，可以和职高生课前谈话，如问职高生“你多大了”“我想和你们做朋友”“你喜欢上政治课吗？”等一些轻松、平和的话题，这样便能在较短的时间内拉近我们与职高生之间的距离，为课堂教学作情感铺垫。

二、动手操作调动课堂气氛

有一句名言讲到职高生的智慧体现在他们的手指尖上。也就是说职高生多动手操作会提高他们智力水平，动手操作的过程调动了职高生的多种感官参与，做到了手脑有机结合。职高生的思维离不开动手操，它是智力的源泉，能力的起点，能够激发职高生对操作活动的主观能动性。动手操作能够建立职高生的直观思维，是他们的直观学习，能够把文字内容生动化，让政治学习更加直观生动，课堂学习气氛不再是单一枯燥的说教。比如，职高生在课外进行实践活动，把有用的知识、语句搜集出来，增加记忆，将课堂教学变成了一种冲满情趣的活动课。

三、用微笑面对所有职高生，塑造教师亲切可感的形象

在营造宽松的课堂气氛中，我们要面带微笑地去讲课，这是一种简单易行，而又高效的方法。当然，这种微笑要出自我们内心，它是对职高生的一种发自内心的情感，是一种与职高生内心深处的交流，而非一种虚情假意。职高生在充满着微笑的课堂中，会感到我们的对他们那种无私的爱。现在很多老师在讲课时，总是面无表情，处处想着在职高生之间树立威严，这就会扼杀职高生对老师的亲切感。我们可以想一想，职高生能愿意和这样老师沟通交流吗？其实，我们的威严并不一定建立在你的表情之上的，而是源于我们的学识和素养。以微笑面对所有他们，其实更是一种自信，更是一种自身的魅力。而面带严厉地去说教，常常是因为认为自己没有能力征服职高生，而运用这种外来的压力去迫使职高生去听、去学，我认为这虽然会起到一些教学效果，但常常不能持久。因此，我们要想使职高生在一种宽松、乐学的课堂气氛中去探究新知，那就要首先我们要有这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染每一个职高生。四、用多媒体技术来辅助课堂教学，激发职高生的情趣和积极性多媒体教学已成为我们课堂教学中非常重要的辅助手段。在课堂教学过程中，我们可以有效利用多媒体手段，使教学内容和教学方式变得丰富多彩，有效改变我们以往单凋枯燥的课堂教学方式；使多媒体技术与政治课堂教学进行有机整合，这样丰富有趣的教学形式能够激发职高生的学习兴趣，进而提高课堂教学失效。例如，讲《我们的中华文化》一课时，为了让职高生真实地感受到我们中华文化。我们可以搜索一些我们中华文化的图片，再配以有效的背影音乐，制作成课件，进而让职高生真实、生动地感受我们中华文化之博大精深。通过多媒体辅助教学不仅可以感染职高生，更重要的是能够使课堂教学变得丰富、有趣，调动职高生对政治学习的兴趣和积极性，让他们喜欢政治学习，乐于政治学习，这样能够很好地激发职高生的学生积极性和学习兴趣。

五、设置悬念，活跃课堂气氛

由于我们深受应试教育的制约，一些老师不想活跃课堂气氛，也不知如何活跃，就怕一发不可收拾，养成了灌输式的教育，职高生在听话的听，老师在忘我地课，整节课下来我们讲得多，职高生说得少。课堂上我们在自导自演，讲台下职高生死气沉沉，被动地学习，缺少师生活动，课堂气氛死气沉沉，导致了教与学无法融合，甚至处于对立面，教学效果非常不理想。

六、要不断提高教师自身的教学素养

课堂气氛论文范文第2篇

教师的职责是“传道受业解惑”，而这些任务主要是靠语言来完成的。因此妙语警句的恰当运用将会使课堂气氛融洽，从而有助于学生的理解和记忆。记得有一天下午第一节语文课，这一节课往往是学生最困最容易分心的，学生的精神状态不是很好，讲到生字词环节，有几个学生都昏昏欲睡。其中一个生字词是“屑屑（xièxiè）”，我就叫起一个昏睡的学生来读，他读完后我马上说到：“不用谢”。这句话一说使沉闷的课堂气氛一下就轻松活跃起来，随后我也跟学生区别了两个词的异同。笔者认为易中天教授的演讲就注意到了语言幽默的妙处。他有效地运用了幽默的语言工具，使枯燥乏味、晦涩艰深的学术知识变成了浅显易懂的通俗文化。如他讲汉灵帝时期，卖官行为已经完全公开了，一一明码标价，公开招标。有个叫崔烈的，已经是位列九卿，还老想过一把做“三公”的瘾，这时灵帝的妃子就悄悄地跟他讲：“你不是想做三公吗？我能搞到内部价，五折。”还有说曹操的“屯田”，“屯”是生活方式军事化，“田”是生产方式集团化，相当于建立了一个1700多年前的“生产建设兵团”。这些幽默、时尚、富有时代气息的语言更易于引发听众的共鸣，会把语言中的信息更有效地传递给听众，从而收到事半功倍的效果。

二、幽默的神态动作

教师可以通过眼睛、眉毛等面部表情，也可以借助我们的动作来表现所讲授的内容，传递出幽默的信息，以刺激学生的感官，从而调动大家的学习积极性。如有个学生朗读时声音总是很小，于是笔者用双手做出喇叭状来提醒，同时又将手贴着耳背，这种幽默的姿势让同学们笑了，而那个学生也害羞地笑，接着就放声朗读了。这种方式比直接提醒他比加以批评要含蓄的多，既让学生放声朗读，又适时放松了一下他们疲惫的身心，可谓一举两得。幽默使周围的人受到感染，使欢乐的气氛更加高涨，让紧张的气氛得到缓和。它不但可以减轻精神上的压力，而且可以缩小师生之间的距离，促进师生关系的和谐，笔者在讲授《守财奴》一课，当讲到老葛朗台抢到一个金子的梳妆匣时，老师突然两臂微举，身体一纵，扑向前方，一把抓住了讲桌上的粉笔盒，一下子紧紧搂在了怀里。同学们先是错愕、惊讶、接着爆发出会意的哄堂大笑，在笑声中，学生对葛朗台爱财如命的本质领会得更加明白、透彻。而教师的这一微不足道的动砟，我们相信更胜过那些万语千言的空洞说教。一分钟发笑，一整天思考，一辈子受益，也许这才是幽默的真谛。“肢体语言是第二语言”，因此教学中适当做些幽默有趣的动作，也会产生幽默的效果。我们可以通过一个滑稽的怪相来表示教学内容里荒诞不经的情节，也可以用一个表情来解释难以理解的词语。例如在讲“甘”时，它是一个会意字，《说文解字》解释为：甘者，甜也。如何来理解它的解释呢？因为“甘”的外部是舌头，一横为糖，糖在舌上，不就甜了嘛。我就简单做了一个动作，模仿出把糖放在嘴里，好甜的样子！学生的反应很是热烈，原来词语也可以这样讲啊！幽默能将有些需要用严肃的态度才能表达的问题，通过幽默轻松地传达给对方，使之欣然领受。当然，教师在运用幽默时也要注意：幽默应服务于教学内容，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致；幽默应选择恰当时机，幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识、增长智慧、陶冶情操、修养德性。因此，教师可以在学生精神疲惫、课堂纪律松散、要引起学生课堂兴趣、学生面对困难时运用幽默，它往往可以起到事半功倍的效果。

三、总结

课堂气氛论文范文第3篇

【论文摘要】课堂规则是课堂成员应该遵守的羞本行为要求或准则，具有规范、约束和指导课堂行为的效力。教师通过制定基本的教学常规、精心设计教学内容、更新教学手段和教学方法，营造一个活泼、和谐的课堂氛围，确保教学目标的顺利实沌。由于课堂教学处于动态的、多边的复杂关系之中，课堂中有时会出现不当的行为及俩发事件，教师如何妥善处理这些事件，并及时将“意外”引导到教学的主超之中，体现了教师对课堂的控制能力和技巧。

课堂，是教师工作的主阵地，是教师传授知识、教书育人的重要场所，一个活泼、和谐的课堂氛围，能为教学目标的顺利实施提供保障。在课堂的教学现场中，通过教师对教学活动中的课堂秩序、教学内容、教学手段、教学方法、不当课堂行为及偶发事件的不断调控，促使课堂情景中的消极因素向积极因素转变，保证教与学的有机统一，从而达到预定的教学目标。

一、语文课宜规则的建立

课堂规则是课堂成员应该遵守的基本行为要求或准则，具有规范、约束和指导课堂行为的效力.语文课堂秩序是课堂教学顺利进行的基础，是有效教学必不可少的条件。要保持良好的课堂秩序，就必须建立制度化的课堂规则，规范学生在课堂中的行为，明确要求学生在参与各项活动时，有关言行举止以及应该遵守的规范，使学生知道老师的要求、期望或行为标准，知道在课堂中能做什么，不该做什么.课堂规则对课堂行为与课堂学习具有导向和激励作用。

1.规范语文课堂行为

近几年，中专学校普遍面临着招生难度大、生源差的问题，学生的整体素质逐年下降，给课堂管理增加了不少难度;另一方面，网络、手机以及电子产品的普及，为学生提供了大最的信息平台的同时，也变成了课堂的一大“公害”，给传统的课堂管理带来了冲击。语文课是中专一年级的课程，及时而适宜地将一般性的要求明确下来，形成学生的课堂行为规范，可以避免课堂混乱对维持课堂良好的秩序，具有重要愈义。

课堂规则作为一系列明确的具体要求，使课堂中师生之间的互动有了依据。课堂规则一旦被学生所接受，就会逐渐内化为学生的自觉行为，就能唤起学生内在自主的要求和自我管理的欲望，激发学生自我管理的动机状态，形成心理上的稳定感，使学生形成自律，养成良好的课堂行为习惯。

2.营造和谐的课堂气氛

课堂教学活动是教师、学生和教育情景相互作用的过程.适宜的课堂规则，能使学生之间目标一致、相互合作、和清相处，容易建立起情感，形成愉快和谐的群体生活，从而形成和谐、活跃的课堂气氛，有利于充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，提高课堂学习效果。

良好的课堂气氛需要教师的组织和学生的配合，尤其是教师的个性对课堂的影响不容忽视。心理学有关研究结果表明，教师的性格、态度会感染给班上的学生，比如，一个焦虑程度过高，在课堂总是小心冀冀，惟恐课堂秩序失去控制，担心自己教学出现失误的教师，容易使课堂气氛趋于拘谨和刻板，并使学生在上课时也过分谨慎、固守常规。而一个热情、开朗的教师往往会在课堂上创造出热烈、积极的课堂气氛，充分调动起学生的学习积极性与主动性。因此，教师要注愈自己在学生面前所表现出的个性倾向，克服自身一些潜在的缺点和不足，应该做到以下几点:

(1)正确地对待自己和学生。首先，教师要以一种平稳的心态对待自己。其次，不要认为学生违反纪律是故意针对自己;实际上，在大多数情况下，学生违反纪律并非针对教师而来的，作为一名教师，要正确地看待学生的错误行为;最后，教师还要具备幽欲感及辨别事物轻重缓急的能力.幽默的话语，可以缓解班级中紧张的学习气氛，有助于温馨、和谐的课堂气氛的建立。例如，当课堂上出现一些令人发笑的事情时，教师可以适时地表现一下幽歌感，让学生轻松地笑笑，然后带着好情绪再转入到当前的学习任务中。

(2)为人师表、以身作则.俗话说“身教重于言传”教师是学生的榜样，如果教师充满爱心，关心理解学生、富有同情心，处处为学生着想，学生就会在潜移默化中仿效教师的行为，整个班级也会朝着教师所希望的方向发展。教师要率先垂范，要求学生做到的，自己也要做到，坚持以理服人。因此，一名素质良好的教师，应该具备自律精神，不断加强自身修养，在学生中建立起良好的威信，以自己的行动带动学生的进步。

(3)以情感人、以情管人.语文由于它的特殊性，课文本身就充满情感。

二、语文课堂教学生活化

课堂教学形式是决定课堂规则能否顺利实施的主要因素之一，它直接影响了课堂控制的有效性，最终影响了课堂教学的效果。因此，创建一个充满生活气息的课堂，等于在教学中引入生活的活水，可以营造互动有情的课堂氛围，使课堂教学取得预期的成功。语文是一门得天独厚的课程，它本身提供了贴近学生生活的最大可能。一旦我们将语文介入学生的生活，就会自然而然的收到思想、感情、个性、道德等方面的教育效果。现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，那么我们的语文课堂教学应尽量还原生活，并尽盘贴近学生的生活实际，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活.

1.开头——营造生活氛围。良好的开端是成功的一半，如果安排设置得当，就能收到先声夺人的效果，但开头的内容和方式要贴近学生的生活，自然贴切，新颖别致，紧扣主题.如上《三十年的重量》这一课时，可以这样导入新课:如果你闭上眼睛，你能否象张开眼睛一样走出校门?(也许可以，但必须花费很长时间或摔跤才能达到)如果你闭上眼睛，由一个人搀扶你行走，结果又如何?(你就能用比较短的时间并不受障碍物的碰撞很快到达目的地。这是为什么?就是有人为你导航，有人在为你指明方向，使你少走弯路)“三十年”是一个表示时间的概念，它怎么会有重量呢?……由此引发学生的热烈讨论。这样的导入贴近学生生活，充分挖掘了学生的潜力，激发了学生学习的兴趣。

2.课中—创设生活情景。语文离不开生活，生活处处有语文。语文教学中，联系学生生活实际，创设学生熟悉的生活情景，让学生置身于课文的生活环境之中，通过生活来学习语文，是提高语文课堂教学效果的最有效方法。

如讲《故乡的榕树》一文，这是一篇触景怀乡，回忆往事的抒情散文，教师简单介绍作者后，先让学生自己默读课文，通过查字典扫清文字障碍，又让学生齐读课文.整体感知文本，并由学生自己找出精彩段落和充满诗情画愈的描写片断。在此基础上讲明，故乡——即我们生活过的地方，榕树周围发生的许多趣事，使作者怀念，也可想象那个地方是该村的文化活动中心了，因为许多有趣的事就发生在那里。然后马上把话题一转:“同学们，大家暂不去管课文，随便谈谈各自的故乡有什么最显眼的东西，有什么地方让你留下欢乐的回忆?”话音一停，学生们都兴高采烈地谈开了，在谈到自己故乡的标志物中，有榕树、松、竹、荔枝、龙眼、杨桃等好几十种，还有凉亭、故庙、石桥、祠堂…，在使自己快乐、怀念的事情中，除了常见的村里集会、结社、游神外，还谈了如逃学在外玩水，爬树、打架、偷东西、上网等等……这样，整个课堂学生都在动，有时是动手，有时是动口，有时是动脑，学生完全处于上课的主体地位，而教师只是一个课堂的组织者和引导者，一节课下来，学生几乎是自己读懂了这篇课文，学会了这篇课文。

3.结尾—提升生活目标。语言来自于现实生活，学生学完一定语文知识后，最终还是要把这些语文知识应用于现实生活，并以此基础为延伸，对学生进行联系实际的教育。如肖复兴的《学会感恩》，“谁言寸草心，报得三春晖”、“滴水之恩，涌泉相报”这些诗句我们从小就能背，感思也是我国优秀的文化传统，但是不少人对别人的关心和亲友的帮助常常忘记说声“谢谢”，认为一切都是理所当然。对照自己，想想我们平时做得如何?通过老师的点拔，有的学生说以前在家时老是嫌父母的哆嗦，现在离开了，才感到父母对自己的爱;有的学生认为父母辛辛苦苦工作，把自己送到学校来读书，而自己却整天逃课、睡觉、玩手机、沉迷于网吧，荒废了学业，很对不起父母:有的说平时没钱时才给父母打电话;看见别人用高档手机、穿名牌，也逼父母给自己买，从来没考虑过他们的感受，真不应该。这种挖掘教材中的生活因素与学生的生活经验相结合的方式，激活了学生的思维，使学生在学习中陶冶了情操，净化了心灵，真正学会做人，学会生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。

三、不当课堂行为及偶发事件的处理

语文课堂教学处于动态的、多边的复杂关系之中，有时会遇到各种各样意想不到的特殊情况.有的“意外”能生成生动活泼、丰富多彩的教学现场和教学细节，而有的却给教师带来愈外的烦恼，如何有效处理不当课堂行为及课堂偶发事件，及时将意外引导到教学的主题之中，这既能表现教师的教育机智，同时也是教师发挥聪明才智、塑造自我形象的良好机会。

1.冷处理。语文课堂上遇到不当课堂行为时，教师应冷静分析，泰然处之，不随意进行批评指责，以比较冷静的方式加以处理。如当学生出现注意力涣散、做小动作、交头接耳等问题行为时，教师可以通过一定的暗示动作来提醒、替告学生，从而在不形响他人的情况下实现课堂控制的目的。

2.温处理。即教师对于因为自己疏忽、不懊所造成的不利影响，例如板书错别字、发音错误等所引起的课堂骚动等，应态度温和地及时承认失误，并自然地过渡到原教学活动的程序中。

运用幽默:当课堂气氛沉闷，学生注惫力下降时，教师可通过讲个小笑话，讲几句幽默有趣的话来调节气氛，防止问题行为的出现。

创设情景:当学生疲劳，不专心听课时，教师可适当创设一些活动情景，让学生参与一些活动.如小竞赛、小表演等，以达到激发兴趣，提高效率的目的。

3.热处理。即教师对一些偶发事件的及时处理。例如:静静的课堂中一学生突发怪叫;正放录音时教室突然停电;讨论问题时两个学生突然扭打在一起;一学生作鬼脸引起全班哄笑……。

这些偶发的事件和各种类型的课堂问题行为，都会引起课堂内混乱，从而严重干扰正常的教学活动。当这些情况出现时，教师首先应控制自己的情绪，绝不能大发雷霆，愤怒会削弱教师客观地处理事务的能力。发怒就等于告诉学生，他们的行动恰恰击中了教师的要害.而这一结果往往正是一部分学生所期待的。因此，发火本身成为一种强化刺激。而老师的镇定自若、当机立断的态度比实际上采取的具体措施更为重要，这等于清楚地告诉捣乱的学生，你的行为对老师没有效力，老师可以表现出一幅徽得注意的样子—忽视它的存在，转回头继续讲课.

而对严重扰乱课堂秩序的学生.则要正面加以严肃批评教育和果断制止不良行为.当然，正面批评要坚持晓之以理，尊重学生，客气地重复一遍自己的要求，不要跟学生有肢体上的接触，不要说“我再给你一次机会”“我普告你”之类的话，避免批评时情绪激动、言词尖刻，有粗鲁和威胁性语言，然后尽快转入正题。运用这种处理方式应注意:(1）不要长时间中断教学:(2)批评应清楚而肯定;(3)批评应围绕一个中心，就事论事.如还无法解决问题，则留待课后单独处理，不影响教学.

四、结语

教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信是一种巨大的精神力t，具有很强的教育作用，是影响学生情感体脸，制约课堂气氛的重要因素。为了保证教学各个环节的顺利实施，并取得预期成效，教师应将课堂管理作为一种组织手段.具有严肃性，并带有一定强制性。同时，教师应该不断提商自身的教学水平，更新教学手段，改变教学方法，创新

教学模式，要注意分析课堂教学中问题行为的成因，根据实际情况采取有针对性的方法来达到控制课堂的目的。总之，课堂控制的效果如何，取决于教师能否正确地掌握课堂管理的知识、原理、技术，并在实践中灵活地、创造性地加以运用。

参考文献

课堂气氛论文范文第4篇

课堂环境的研究事实上是由心理学家Lewin(1936)和Murray(1938)于上世纪30年代中期，首先拉开的序幕。在那以后长达半个多世纪的时间里，西方学者们(Stern，Stein&Bloom1956；Getzels&Thelen1960；Stern1970；Walberg1981；Moos1974从不同的角度和层次对课堂环境问题进行了广泛研究，并取得了大量研究成果。20世纪60年代以来，课堂环境研究进入了第二个阶段。这一阶段在研究内容上更加全面，关注到课堂社会心理因素的方方面面，在方法上更加注重从课堂环境的参与者(教师和学生)对课堂因素的主观感受出发来收集数据，并较全面的考察学生对课堂环境的感知与其学习之间的关系。一批科学性较强的测量工具逐渐问世，弥补了已往实证研究中测量手段的欠缺和不足。进入80年代后，课堂环境研究空前活跃起来。一批专家学者以其卓越的研究工作得到国际社会的承认，成为课堂环境研究领域的国际性权威人士。例如，巴里•J•弗雷泽、赫伯特•J•沃尔伯格和加加里•J•安德森等。《国际教学与师范教育百科全书》(1987)认为，由于弗雷泽及他领导的研究小组进行的研究工作，澳大利亚已成为当今活跃的研究课堂环境的中心。研究规模方面，在已有的个体研究和团体合作研究的基础上，出现了大规模的国际比较研究，其中有代表性的是由国际教育成就评价学会(TheInternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievement，简称IEA)主持的《IEA班级环境研究》项目。国内学者几乎没有直接对课堂环境这一概念进行过分析，个别学者论及了教学环境的概念和结构。如田惠生(1996)对教学环境的含义及其结构做过较系统的论述。他认为，教学环境就是学校教学活动中所必需的主客观条件和力量的综合。他认为，整体的教学环境系统主要由两类环境组成，即物质环境和社会心理环境。物质环境包括时空环境、设施环境和自然环境；社会心理环境包括人际环境、信息环境、组织环境、情感环境和舆论环境。另外，国内多数学者在讨论影响学生学习的社会心理因素时都使用了课堂气氛(风气)或班风这样的术语。如邵瑞珍(1997)提出，课堂气氛或称班风，是课堂里的一种综合心理状态，常被比作“组织人格”。我国学者根据课堂里师生的注意、思维、情感和意志等心理状态的观察记录，将课堂气氛分为积极的、消极的和反抗的三种类型。课堂气氛是对众多因素的一种微妙而又波动的反应。其中教师的领导方式是一个关键因素。此外，学生间的相互作用，如合作与竞争等也影响到课堂气氛。

二、课堂环境研究方法

对课堂环境的研究，从方法上看，大体有三种取向。一是直接观察，它是由局外人根据事先确定的一些范畴对课堂沟通或课堂里发生的事件进行系统的记录和编码。这是一种尽力追求客观结果的方法。第二种方法是人类学的自然调查和个案研究，它是对课堂情境进行直观的描述。第三种方法是从当事人的主观体验或知觉的角度进行研究。从目前的情况来看，从学生知觉的角度研究课堂环境是一种占主导地位的方法取向。它比观察到的课堂行为具有更重要的意义。课堂环境知觉测量通常比直接观察到的变量，对学生学习的结果具有更强的解释力。从学生知觉的角度对课堂环境进行研究，主要是采用问卷测量的方法。在课堂环境最近30来年的研究历程中，一个很突出的特点就是，研究者编制了大批经济、有效并得到广泛采用的问卷。其中比较常用的有：沃尔伯格和安德森于20世纪60年代后期编制的《学习环境问卷》；穆斯和特里克特于1974编制的《课堂环境量表》；弗雷泽于1985年编制的《个性化课堂环境问卷》；弗雷泽、安德森和沃尔伯格于1982年编制的《我的班级问卷》等。

三、结语

课堂气氛论文范文第5篇

1、激发学习兴趣。幽默教学是激发学生兴趣的重要因素之一。如在教学在烈日的暴雨下》我分析祥子在雨中拉车挣钱时，当时“坐车人”的反应是“像死在车上”变通一下“坐车人像死猪一样躺在车上”这样，作者爱憎之情跃纸上，学生在大笑之余，受到深刻的思想教育。

2、调控课堂气氛。在教学《出师表》时，我在激情地朗读“临表涕零，不知所言。”而一位同学竟“酣声如雷”，同学们愕然了我对学生说，我俩在表演课本剧，他在扮刘禅，我在演了孔明同学们的笑声惊醒睡梦中的他，课堂恢复正常秩序。

3、和谐师生关系。著名教育家苏霍姆林斯照认为“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的墙，教师不理解儿童，儿童不理解老师。”幽默是师生关系的．润滑剂”，教学幽默不失老师个人的尊严，也不会伤害学生的自尊心。课堂的幽默能够拉近师生间的心理距离，消除师生的隔膜，建立师生之间和谐融洽的关系，使学生产生愉悦感，从而与教师共同步人有趣的语文天地。

4、利于知识的掌握。语文教学中有许多教学内容枯燥乏味，不易理解。如讲怎样写议论文时，我告诉学生，写议论文并不神秘，我六岁的儿子也会写。儿子说“我最喜欢妈妈。”(论点)妈妈喜欢我，不骂我，买零食给我吃，还带我到公园去玩。(四个论据)所以我喜欢妈妈。(结论)例子一举，整个教室充满了笑声，在笑声中，学生轻松地理解了议论文的基本特征。

二、教学幽默的一般技巧。

1、仿拟。在学习普希金的假如生活欺骗了你》时，便戏谑道“假如网友欺骗了我，不必悲伤，不必难受再聊是最好的药方。”

2、适时打趣。指导习作((我的故乡，反映公路建设质量差时，便戏说，最新消息一则“有人承包内吴公路养鱼!”“某人在公路上不幸淹死了!”

3、揶揄。盂浩然诗云“坐观垂钓者，徒有漾鱼情。”看来老盂也是个官谜，文学玩腻了，便想玩政治，捞个一官半职当当。同学们在轻松的气氛中理解了老孟上书张丞相的主旨。

4、衍名。巧借某些别具一格的名字，作悉心推衍和解剖，发掘其中的谐趣如用猜谜的形式记住学生的名字。住店不花银子——自居易。岂能；苟活于世——安徒生；名古屋——老舍等。

5、顺手牵羊。运用学生熟悉的东西如诗句、广告语、流行歌曲，在适当时点评一下，制造幽默的气氛。如i同学在上课睡大觉，老师唱一句((霍元甲的主题曲“(上课)昏睡百年，(下课)睁开眼吧，(课间)冲开血路，挥手上吧，(考试)小心看吧!”

6、错会其意。开校初，同学们谈暑假见闻，有的同学说，整天在家看电视、玩电脑，吃了睡，睡了吃一语未了，老师接着说“这不是成了猪吗7”

三、幽默在语文教学中的注意事项

1、服务语文教学。幽默不能背离教学的目的和内容，幽默只是教学中的“调味剂”，一堂课，幽默不断，笑声不绝，就会冲淡教学内容。因此要把握火候，注意分寸，让学生在笑声中获取知识，受到教育。

2、联系学生实际。在教学中，老师是体现幽默的主导，学生是感受幽默的主体。幽默教学要联系学生的实际，如果幽默教学脱离了学生的实际，就难以引起学生的共鸣，达不到预期的效果。