课堂教学活动范文第1篇

课堂教学的效率，在某种程度上取决教师采用的活动策略。根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生物理思维的关键。所谓活动环境，是指为了探索和掌握有意义的物理问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景材料，而且包括激发学生积极思维，师生相互配合共同探讨问题的活动氛围。为此，我们既要在宏观上把握好指导课堂活动的思想和原则，又要在微观上科学操作课堂活动的控制环节。

一．指导课堂教学活动的理论思想

认知心理学的研究明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为了达到提高每一个学生的物理能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。

二．制定课堂活动的原则

1.学生主动参与的原则

学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。

2．个体活动和集体活动相结合的原则

物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和"群体效应"，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。

3．具体与抽象相结合的原则

心理学的研究表明，处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，要依靠具体的对象进行思考。#教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维的能力。

三．课堂教学活动的操作策略

课堂教学活动的操作策略，就是怎样引导学生通过思维获得物理概念的具体步骤。其中，活动内容的选择，活动情景的创设，活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。

1．活动内容的选择和转换

为了达到传授知识，提高能力的教学目标，物理教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的"超文本"。

2.活动情景的创设

从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的超内创设这个控制环节。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。

根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，我们遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，在了如下尝试：

（1）设置悬念，构建迫切学习的活动情景

教与学的双边活动，实际上是以"疑"为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。

（2）设计实验操作，构建手脑并用的活动情景

认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成一猜想--验证的教学活动模式

（3）实例引发，构建学用结合的活动情景

（4）采用电教手段，构建多媒体的活动情景

现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。在进行练习、总结等反馈活动时，可组织学生把答案写在胶片上，用投影的发生来交流。

3．活动过程的组织和调空

为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。

活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻在活动的始终，而通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。班级活动是活动开展的起点和归宿，通过教师的调空、点拨和全班学生的集思广益，使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。

教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。

4．活动中的议论和小结议论和交流，是物理教学活动中不可缺少的一个环节，它的主要功能有：（1）可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行"内化"；（2）可以提供给学生思考和主动建构知识的机会；（3）可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。因此，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，努力采取多种教学策略，启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。

课堂教学活动范文第2篇

一．指导课堂教学活动的理论思想

认知心理学的研究明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的；在活动中进行思考，在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征。传统的物理教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重地阻碍了学生的思维发展。为了达到提高每一个学生的物理能力这一目标，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。

二．制定课堂活动的原则

1.学生主动参与的原则

学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。

2．个体活动和集体活动相结合的原则

物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。在制定活动策略时，要鼓励个别化学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和"群体效应"，创造一种个体和群体相互促进的活动氛围。

3．具体与抽象相结合的原则

心理学的研究表明，处在具体运算阶段的青少年缺乏形式运算能力，要依靠具体的对象进行思考。#教师要有针对性地制定活动策略，帮助学生学会内化，适应形式思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，某个横断面，并通过学生的个别活动来形成概念，提高思维的能力。

三．课堂教学活动的操作策略

课堂教学活动的操作策略，就是怎样引导学生通过思维获得物理概念的具体步骤。其中，活动内容的选择，活动情景的创设，活动中的议论和活动后的小结是四个关键的操作环节。

1．活动内容的选择和转换

为了达到传授知识，提高能力的教学目标，物理教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择教材中的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容又有活动步骤的"超文本"。

2.活动情景的创设

从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的超内创设这个控制环节。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。

根据教学目标创设优良的活动环境，是一门教学艺术。在教学实践中，我们遵循针对性、趣味性、创造性的创设原则，在了如下尝试：

（1）设置悬念，构建迫切学习的活动情景

教与学的双边活动，实际上是以"疑"为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。

（2）设计实验操作，构建手脑并用的活动情景

认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理概念的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成一猜想--验证的教学活动模式

（3）实例引发，构建学用结合的活动情景

（4）采用电教手段，构建多媒体的活动情景

现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机。优化组合多种媒体，不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程，激发学生多种感官协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间。在进行练习、总结等反馈活动时，可组织学生把答案写在胶片上，用投影的发生来交流。

3．活动过程的组织和调空

为了使学生在活动过程中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动过程中的两个要素：活动的组织形式和活动的调控手段。

活动的组织形式可分为个体活动、小组活动和班级活动，其选择必须根据问题的特点和活动的要求。为了让每个学生参与到课堂教学中来，个体活动必须贯彻在活动的始终，而通过小组活动和交流，能使尽可能多的学生暴露自己的思维过程，并在与他人思维的比较中得到补充和完善。班级活动是活动开展的起点和归宿，通过教师的调空、点拨和全班学生的集思广益，使学生对问题的解决达到更深层次的掌握和理解。

教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到的障碍，做好适当的铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。

4．活动中的议论和小结议论和交流，是物理教学活动中不可缺少的一个环节，它的主要功能有：（1）可以提供足够的时间和空间让学生对知识进行"内化"；（2）可以提供给学生思考和主动建构知识的机会；（3）可以充分发挥个体作用和群体效应，创造出师生共同探讨问题的良好气氛。因此，教师在教学活动中必须尽可能多地提供给学生交流的机会，努力采取多种教学策略，启动并协调有创造性的、有成效的课堂讨论。

课堂教学活动范文第3篇

1.思维激发层次理论

作为数学课堂教学活动设计的第二维度理论，思维激发理论以讨论、交流、探究、推理和归纳为特点。承接上一例子，学生在实践活动之后依然会存在诸多的疑问，这就需要教师设计一个交流讨论环节。让学生在交流中自主解决疑问，之后，由老师趁势导入课本理论，让学生获得更深层次的进步。这一理论层次在引导训练学生自主合作学习、推理归纳、数学说理等方面具有重要的意义。当然，思维活动是以原有认知为基础的。第二层次理论的课堂教学活动设计必须建立在第一理论层次的设计之上，只有这样才能实现数学教学的目标，让思维激发层次理论成为新课标要求下的有效教学方式。

2.情感体验层次理论

学生的情感、态度以及其价值观的形成是学生对于课堂活动中某一具体现象的主观看法。因此，老师要对学生情感进行正确的引导，让学生走出情感误区，以形成正确的情感、态度和价值观。在数学教学活动中，老师要积极引导学生在合作中享受成功的喜悦，以培养学生的探索和热爱学习的精神。

二、数学课堂活动设计的有效实践策略

1.情景教学

初中学生有着一定程度上的自主思考性，并具有强烈的求知欲。数学教师要抓住学生这一特点，构建恰当的数学情景，这种情景既可以是课堂模拟教材例题的情景为形式，又可以以老师带队深入自然、亲身探讨为形式，当然老师也可以利用多媒体这一技术手段为学生再现原理推到的当时情景，让学生在自我参与中感受到数学来自生活，最终服务于生活的根本性特征。此外，老师还要积极鼓励学生以自身的生活经验为出发点，但又不局限于此，而是以此为基础让学生结合课本理论，提出新的数学问题，之后由老师带队、小组讨论的方式，修正问题的缺陷。这样的一种学习方式不仅能够帮助学生提高数学成绩，还能让学生建立起良好的数学学习习惯。总之，情景教学是数学课堂活动设计中的重要方法，这一方法还能够调动学生的学习积极性，建立学生自主求知的学习习惯，不断推动学生的学习进步。

2.建立数学实验室，让学生体验数学

在初中数学课堂教学活动的设计中，必须充分发挥实验室的作用。在实验室这一平台之下，学生能够亲自参与到数学教学活动，并且有助于学生数学知识的吸收。此外，实验室中还应当配备所必须的多媒体设备，将教材理论以视频、音频的形势展现给大家，让学生了解数学理论的历史根源，以培养学生学习数学的兴趣，并且实验室教学还能够开发学生的智力，让学生在形象化的教学活动中理解数学概念的前后逻辑顺序，建立起完整的数学概念体系。

3.趣味式教学

兴趣是最好的老师，因此在数学课堂教学活动的设计中，老师要善于发现数学知识中的趣味点，为学生构建一个轻松愉快的课堂。这样的一种氛围必然能够激发学生对于数学学习的情感和兴趣，驱动学生内心深处强烈的求知欲望，使得学生用饱满的热情和一丝不苟的态度进入到数学的学习中去。要想真正实现趣味式教学，教师必须认真分析学生的特点，探寻学生感兴趣的事物，然后对教学题材进行有效的加工，将原本枯燥无味的知识变得丰富有趣味，最终将数学变成学生所热爱、乐学的学科。

4.开放教学空间，培养学生创新能力

课堂教学活动范文第4篇

语文学科具有其特殊性。作为文科学科的代表，语文教学元素的扩展性较大，从汉字到阅读在潜移默化中完成学生的教授工作，对教师的知识涉猎和教学技能是挑战性很大。同时，课堂教育是当前我国教育系统中给予的标准化教学方式配置，也是落实素质教育的主要阵地。在有限的四十分钟内如何将更多知识传达给学生，是当前语文课堂教育所面临的主要问题。20世纪30年代，我国教育学者将历史沿革下来形成的“国语”教育和“国文”教育进行总和，形成了语文学科，其主要的教育作品包括语体文和文言文。换句话说，语文教育与历史沿革中的人文素质教育具有很密切的关系，再教育的方式上也异曲同工。新中国成立以后，语文教育经过改良变化，逐渐扩展为母语教育中的基础部分，并形成了以小学和中学为主要阵地的义务教育语文课堂策略体系。截至目前，根据我国教育大纲中的规定，语文教育除了获取语文能力和词汇知识等之外，最重要的是要陶冶思想情操，获取人文教育的精髓。在已经形成定势的语文教育中存在很大弊端，而这些弊端也都体现在课堂教育方面。由于课堂教育形式日渐规模化和标准化，在有限的时间内无法形成进行深入探讨，包括教材的弊端、教学方法的弊端等，都限制了语文能力的创造性发挥。但从现实角度出发，课堂教育作为主要的获取知识渠道，在短时间内是无法进行改变的。因此，语文教育是否取得成果，与课堂教学的各方面都存在关系，尤其是教师对课堂的驾驭能力。

二、提高语文课堂教学活动有效性的策略分析

1.提高自身能力，做好准备工作。

教师作为授业者，其综合能力未必要比别人强，但要牢牢把握住“术业有专攻”的原则，在专业角度上提升自己的水平。针对语文教学，教师的知识面和理解能力必须宽泛，而课堂教育效果如何，取决于教师的准备工作。备课是教师职业生涯中的基本工作。在当前的很多教师备课过程中，存在应付了事或偷懒的行为，尤其是在语文教育方面，由于身处母语环境中，即便是缺乏备课准备的前提下，教师依然可以根据自己的理解将大部分知识点传递给学生。但是，这样做的情况并不完善，也缺乏系统性，长此以往很难发生改变，限制了教师的自我创新能力。所以备课是必要的，尤其是针对语文课堂教学的备案工作，应该在自主的情况下进行钻研，独立进行备课，但可以进行学术合作研究备课方案。当前的语文教材主要以课文为主，而课文的来源很丰富，其中不乏一些名家名著等内容。教师在进行课堂上课之前，自己先要了解教材，深入感悟，结合教材的关联性进行研究，已备在课堂上做出延伸。当然，备课过程中也要是适合学生和教学课堂环境的实际情况。

2.结合创新思想，提高教学效率。

创新是语文教学的一种策略和观念。当然，前提也要符合一定的教学形式。语文教学工作的感性特点势必要求存在一种情境引导，因为一节课的时间有限，如何让学生快速进入课文中所描述的语境和文学环境，大多是通过导语来完成的。所谓导语，是利用简洁、趣味、悬疑等手段来介绍一个故事，或者通过多媒体的图片和视频等方式展示。导语设置的内容与课堂教学的本质不需要存在太大的关联，可以是一方面或者一部分，但必须出奇制胜，让学生产生浓厚的兴趣。同时，在结束的时候（下课前1-3分钟）可以采用结语的方式，用来点评论文章、延续想象，让学生缓慢地从课堂气氛中脱离出来，意犹未尽。最关键的是打破常规，用于创新，在传统的语文课堂教学中脱颖而出，改变学生思维定势的形成。例如，在进行文言文翻译的过程中，教师一般采取的讲解方式是逐字逐句进行，最后连接成一个完整的句子，这样的效果并非是最好的。教师可以通过先将全部的译文讲述出来，使故事变得更加有趣味性。而且，采用这种反向思考的方法可以取得良好的教学效果。

3.素质教育为主，侧重语文能力获取。

我国教育在经历了应试教育阶段之后，还在很大程度上对素质教育形成影响，分数至上的观点在高考中依然流行，并且有越演越烈的趋势。从语文的特点上考虑，它是一门工具，是一切学问的基础，更应该关注的是在语文能力方面的培养。现状是，语文教育在考试中所占的分值比例也是很高的，其重要性也值得一提。而在学习中，最重要的还是语文能力的获得。例如，在学习文言文中，教师要注意培养学生立即能力“举一反三”，同时自身也要不断做课后反思。

三、结束语

课堂教学活动范文第5篇

［案例1］冀教版英语四年级下册Lesson4“Howmanybooksarethere?”的教学内容是：数词forty、fifty、sixty...及交际句型Howmany...arethere？Thereare...在导入环节，教师设计了“Listenanddo”游戏，要求学生听指令做出相应动作，学生积极性很高。可是，当学生期待教师讲授有关动作方面的知识时，授课教师却话题一转进入课文主题，活动用时近6分钟。［分析］新课伊始，案例1中的教师采用了全身反应法，让学生迅速地融入了课堂，但也有一个失误:只强调了活动的形式，营造了热闹的课堂气氛，却忽视了开展活动的目的。这个近6分钟的活动，只是让学生活动了肢体，而对本节课的教学内容没有达到任何铺垫效果，缺乏明确的目标。［对策］关注目标指向，使活动有的放矢。无论是什么教学内容，无论采用何种方式，明确的目标指向是教学活动的核心。案例1取自Warming-up环节，时间一般不宜超过3分钟。教师可根据教学内容及该环节作用，设计一个与数字有关的游戏。例如，上课伊始，教师从口袋里掏出数十颗糖，让学生用英语说出糖的数量，之后让学生根据自己手中糖的数量变化做猜数游戏，时间控制在3分钟以内。改进后的活动与本课教学内容密切相关，既复习了数字，为新知识的学习做好了铺垫，又调节了课堂气氛，使学生迅速进入了学习状态。

二、活动设计忽视层次性

［案例2］针对冀教版英语三年级下册Les-son20“Hamburgersandhotdogs”一课中表示食物的单词donut、hamburger、hotdog、ice-cream的教学，教师设计了如下操练活动：1.游戏：What'smissing？授课教师让学生看四种食物的图片，然后呈现其中三种，让学生说出图中少了哪种食物。2.歌曲：教师指导学生改编《两只老虎》，把所学的四个单词填充进去，并用新歌词唱这首歌。改编后的歌词为：Donutandhamburger,do-nutandhamburger,yummy...Hotdogandice-cream...3.歌谣：Donut,donut,brown,brown,brown.Hamburger,hamburger,big,big,big...［分析］从表面上看，案例2中的三个活动紧密相连，形式多样。但是活动的设计有两个问题：一是由于学生经常吃这四种食物，所以即使在此环节不花费这么久的时间，大部分学生也能掌握本课的新单词。二是从课堂气氛来看，教师精心设计的三个活动虽然充分调动了学生学习的积极性，但都停留在同一个层面上，活动的有效性并不高。［对策］关注活动层次性，使活动螺旋上升。课堂教学既要面向全体学生，又要关注学习者的不同特点和个体差异，让不同层次的学生都能学有所得。因此，教师在设计活动时要注意层次性和梯度，以适应不同能力的学生。案例2中的教师可将上述活动，做如下改进：1.游戏：What'smissing？教师带领学生参与游戏并学习本课有关食物的四个单词。2.听做练习：教师说学生听做。例如，教师说：“I'dlikeadonut.”学生边举起相应的食物图片边说：“Hereyouare！”3.歌谣：Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?Ahamburgerandahotdog.That'swhatI'dlike.Whatwouldyoulike?Whatwouldyoulike?Adonutandsomeicecream.That'swhatI'dlike.改进后的三个活动呈螺旋上升式，层层递进，既关注了多样性，又兼顾了层次性，使学生在循序渐进的过程中巩固了新知。首先，我们采用学生喜闻乐见的游戏，有效激发学生的学习兴趣。其次，我们通过听做练习进一步巩固了目标词汇及句子。最后，我们让学生唱歌谣，由句子过渡到对话，既达到了巩固所学词汇的目的，又为接下来的对话教学做了铺垫。

三、活动设计脱离生活实际

［案例3］冀教版英语六年级下册Lesson9“Eatmorevegetablesandfruit”中的Part3“Let'sdoit”是一个巩固拓展活动，主要练习：Whatdoyouliketoeat？/What'syourfavouritefood？/Howoftendoyoueat...？在一次送教下乡活动中，教师根据活动目的与教学内容创设了如下情景：T:NowI'lltakeyoutotheKFCtoeatmoredeliciousfood.Firstlet'slookatthemenu:11yuan,Frenchfries；28yuan...Whatwouldyouliketoeat？HowoftendoyoueatFrenchfries？大多数学生面对教师的提问无言以对，一脸茫然。［分析］案例3中的教师忽视了学生的主体性，创设的情景脱离了学生的生活实际，因而不能引起学生有效的响应。教师送教的学校是一所离城区较远的农村小学，大多数学生都没有去肯德基就餐的实际体验，而且教师提供给学生的食品价格又远远超出农村学生的消费水平。显然，很难使学生产生心理共鸣。［对策］贴近生活实际，创设真实语用情景。语言教学活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。案例3中的教师可将活动做如下改进：首先，请5~6名学生到讲台前，用What'syourfavouritefood？Howoftendoyoueat...？开展连锁问答活动。活动前，教师对台下学生提出倾听要求：记住台上学生最喜欢的食物和食用频率。台上问答活动结束后，教师请同桌两人选择不同的台上人物，设计不同的对话，然后通过表演再现真实的生活场景。例如：A:Whoisyourbestfriend?B:LiTing.A:Whatdoessheliketoeat？B:Shelikestoeatnoodles.A:Howoftendoessheeatnoodles？B:Sixtimesaweek....然后，学生B再问学生A。在开展Pairwork的过程中，教师首先要鼓励组内互助，关注学困生。然后巡回指导、点拨，激活学生创新思维，让对话内容更充实、更丰富。台上活动结束后，教师让学生根据听到的信息进行对话创编与表演，这既是对学生学习能力及语言层次的提升，也是对倾听情况的检测，有助于培养学生边听边思考的习惯，为提高活动效率打下了基础。

四、活动设计缺失人文性