课堂教育范文第1篇

一、活化教材内容

所谓活化教材就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成语言技能，培养学生为交际初步运用英语的能力。

1.图示

教材内容特点有别，活化的方式也不尽相同。SEFCBI,Unit20,Lesson77对话的内容涉及到了科技方面的知识。对于这类程序性强、趣味性弱的文章，老师往往讲得很吃力，学生听得也不轻松，而且效果也未必好。因此我是这样处理的：首先让学生在熟悉对话内容的基础上找出Mrs.Zhu在对话中谈到的两种印刷方法，然后在与学生一起复述具体程序时顺便作出两个标有简单文字、数码辅助说明的图示如下。

接着拿出用以充当rock及wood的刻好字的胶皮、浸湿的纸及干纸，让学生以图作辅助，再次陈述具体印刷的方法，我用以上实物来演示这两个过程。然后叫学生两人一组亲自实践：其中一个口述具体的印刷方法，另一个实践操作。这样课文中比较抽象的文字，在学生的亲手实践中变成了直观、明了的具体操作行为。学生不但加深了对文章的理解，而且巩固了知识，提高了语言技能。

2.短剧表演

在处理一些情景生动的阅读课、对话课时，我常采用让学生表演的方式活化教材。例如：SEFCBI,Unit18,Lesson69和Lesson70TheLostNecklace，课文本身就是极好的剧本。在学生熟悉剧本之后，我将全班分成几个大组，根据故事情节分角色扮演：十年前、后的Mathilde,Jeanne,Pierre，公园里消遣的人们以及舞会上的人们，让尽量多的学生参与活动，利用课余时间组织学生进行表演。由于学生对课文内容较熟悉，表演起来信心十足。这个活动将课本内容转化为短剧表演，学生潜移默化地把英语学习衍变为一种较为自然的交流活动，提高了学生的实际运用英语能力。同时给学生创设了很好的学习英语情境，使学生形成极高的学习兴趣。尤其值得一提的是，续写剧本可以培养学生的逻辑推理能力和想象力。现举几例学生对故事结局的不同设想：

S[,1]:Mathildewastoosurprisedtosayanythingandshebecamemad.

S[,2]:JeannegavethenecklacetoMathildeandMathildewenttosellit,butthejewellertoldheritwasalsoafake…

S[,3]:Jeanne\''''shusbandgavePierreajobthatwaspaidwell,andsincethentheylivedarichlife.

S[,4]:JeannegaveMathildealotofmoney.MathildeandPierreopenedanewcompanyandtheyledahappylifeeversince.

S[,5]:JeannewasquitesorryforthatandsheboughtMathildeabeautifulflat.

S[,6]:HowMathilderegretted!Sherealizedthatallthathadhappenedtoherwascompletely

duetohervanity.SosherefusedtotakeanythingfromJeanneandbegantolivehonestly.

3.文体转变

进行文体转变也是活化教材的好办法。例如：SEFCBI,Unit21,Lesson81的对话内容涉及到学生学习英语习语时所存在的困难，并且文中例举了几个习语。我在巩固这节课的内容时是这样安排的：要求学生使用本课的四会词、习语、句型将对话改写为一篇小故事。下面是学生的一篇例文：

Oneday,amanwaswalkinginawoodwhenhecameacrossawoodcutter.Hestoppedandhadatalkwithhim,butsometimeshecouldn\''''tunderstandthemeaningsofthewoodcutter\''''ssentences.Forexample,thewoodcuttersaid:"Icaughtacoldthedaybeforeyesterday,andnowIhavehadacoldfortwodays.SoIcan\''''tcutthebigtreedown.Icanonlycutthesmalltreeup."Themanfoundtheidiomsdifficulttounderstand.HethoughtheshouldstudyhardtomakegoodprogressinEnglish.

通过这种改变体裁的练习，学生不但巩固了本课重点知识，而且在转化中创造性地用活了习语，提高了书面表达能力，从而使学生能准确地表达自己的思想。

4.板书设计

巧妙、合理的板书设计不但便于学生理解、记忆，而且能培养学生整体把握文章结构的能力和概括能力，因此教学中的板书不能仅仅局限于知识点的罗列，更要讲究板书设计的巧妙合理，体现文章的整体结构特点，以便更好地完成课堂教学目标。例如：对于SEFCBⅡ,Unit2,Lesson6NoSmoking,Please一文，我设计了如下板书：

Warning:Forthehealthofyourfamily,don\''''tjointhenewsmokers\''''army.通过这样的板书设计，学生对文章脉络一目了然，而且有利于学生捕捉文章信息，抓住文章的核心，进一步理解文章内容。

当然板书的形式多种多样，还可以是提纲式、表格式等，但无论什么形式都必须完全服务于教学内容，并符合教学大纲的要求。新颖、独特、科学、美观的板书，不仅能给学生美的享受，激发学生学习的兴趣，启发学生思考，还能为学生提供记忆的框架，提高学生学习的效率。

二、活化教学手段

新教材的每个单元都设置在一定的情景中，这样，运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。我在教学中经常利用投影仪、幻灯、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。例如在讲SEFCBⅡ,Unit12,Lesson46EscapefromtheZoo时，根据故事情节，我制作了几幅投影片，使课文的各个部分成为一张张生动的画面。

再结合课文播放磁带进行教学，给学生耳目一新的感觉，学生能很快全面熟悉文章内容，并且能顺利解决课文有关问题，准确把握知识要点。如结合画面给学生一些keywords作辅助，学生就能水到渠成地复述课文，最后再做些巩固性练习，便圆满完成了教学任务。

教学中，当用实物、手势等呈现有困难时我就利用"简笔画"，其优势在于简洁、方便、省时，并且形象有趣，表意清楚，一幅画可以胜过千言万语。

三、活化训练方法

活化训练方法是活化课堂的重要方面。新教材在教学方法上提倡的重要一条就是"用中学"，即通过听、说、读、写的训练学习语言，逐步掌握运用语言的能力。高质量的训练是实现能力形成的关键，活化训练方法是优化训练效果的前提，因此在明确训练目标的前提下，首先要注意灵活把握训练的时间与强度，即合理分配训练时间，恰当掌握训练"火候"，对于简单内容不作长时间操练，避免学生厌烦；对于有难度的内容，不能"浅练辄止"，练不到位而走过场。其次教师面向全体学生，灵活把握训练方法，认真思考，精心设计，让学生做到动而不乱，活而不杂，学而有序。例如：在学习SEFCBI,Unit21,Lesson81对话课时，精讲之后我这样组织学生进行训练：首先让学生俩俩练习对话，把课本内容练熟练透，然后操练以下重点句型：

Whatdoyoufinddifficult—listening,speaking,reading,writingorvocabulary?

Ifind…difficult.

Whichdoyoufindeasier/moredifficult?

Ifind…easier/moredifficult.

Whichdoyoufindeasiest/mostdifficult?

Ifind…easiest/mostdifficult.

Ifyouhaveaproblemwith…youshould…

具体办法是——先提供以下信息，假定这些是学生在学习英语中存在的困难及相应的提高措施：

spelling——doafewspellingexerciseseveryday

newidioms——trytoguessthemeaningfromtherestofthesentence

writing——readasmuchaspossiblebeforeyoupractiseit

pronunciation——listentosomeEnglishtapes

speaking——doalotofpractise

再用以下功能链作提示，让学生使用本课重点句型分组进行练习，进一步巩固所学内容：

askdifficulty→answer↓（功能链）giveadvice→thank学生具体练习：

S[,1]:Whatdoyoufindmoredifficult?

S[,2]:Ifindspellingmoredifficult.

S[,1]:Ifyouhaveaproblemwithspelling,youshoulddoafewspellingexerciseseveryday.

S[,2]:Thankyouverymuch.

最后，让学生利用本节课所学内容结合自己的实际情况，进行自由对话。由于已有前面两个操练作基础，绝大部分学生都能熟练地使用所学句型，流利地表达自己的思想。

例如：

S[,1]:Hi,whatareyoudoing?

S[,2]:I\''''mreadinganEnglishbook.

S[,1]:WhatdoyoufindmostdifficultinlearningEnglish?

S[,2]:IFindgrammarmostdifficult.

S[,1]:Oh,ifyouhaveaproblemwithgrammar,youshoulddoalotofgrammarexercises.

S[,2]:That\''''sagoodidea.Thankyou!

课堂教育范文第2篇

教学方法是组成教学系统的诸要素为达到一定的教学、发展和教育目的而进行活动和相互作用的方式。它通常由教师在备课时选择、设计和确定，跟教学效果的关系十分密切。“教无定法，贵在优选”。灵活和合理地选择有效的教学方法既是教师的基本功，也是衡量教师业务水平的重要标准。

一、关于教学方法的一般知识

教学方法实际上是由若干种基本方法按一定的教学策略和方式结合而成的。它包括教和学这两个方面，其中教的方面起主导作用。在化学教学中常以一种或几种基本方法为主，以其它方法配合，组成多种多样的教学方法。按照系统论的观点，教学方法包括激发学习动机和进行学习活动定向的方法、组织和实施学习认识活动的方法以及检查和反馈学习效果的方法等三组基本的方法。它们涉及整个教学过程。

对教学方法可以从不同角度进行分类。对教学方法所作的不同分类，从不同侧面反映和表征着教学方法的属性。实际的教学过程中往往结合采用几种方法，通常所谓采用某种教学方法，只是意味着这种方法占有优势地位，是该教学阶段的主要方法而已。

每一个化学教师都应该善于从实际出发，按照科学的标准和程序，合理和灵活地选择适宜的教学方法，并且使它们结合成有机的整体，保证高效率地完成教学任务，使学生生动、活泼、主动地学好化学。

二、选择教学方法的依据

教学方法跟组成教学系统的诸要素（学生、教师、教学内容）、系统运行的目标和系统的外部条件等因素有关。选择教学方法时要考虑到这些因素：

1．教学方法要符合教学的目的和任务。为了完成一定的教学任务，可能某些方法比较适宜而另一些不太适宜。例如，为了形成概念，第二信号系统特别重要，语言方法起着主要的作用，直观方法只起辅助作用；为了形成化学事物表象，跟第一信号系统联系着的直观方法起着主要作用，语言方法则起辅助作用。

2．教学方法要符合教学内容的特点。教学目的、任务是通过具体内容的教学实现的，教学方法不但要符合学科的特点，还要符合课题内容的特点。例如，需要通过练习和操作才能获得的实验技能，适宜于选用操作的教学方法而不宜于用语言方法和直观方法；探索-发现法比较适宜于既不太复杂又不太简单的内容，在内容太复杂或很简单的情况下，选用接受-复现法比较适宜。一般说来，理论内容宜选用讲解法、谈话法或讨论法；化学用语的教学宜采用讲解法、练习法；元素化合物知识可采用讲述法、演示法、实验法、独立学习法、演绎法等。

3．选择教学方法要考虑对学生的适用性，符合学生的特点。教师应注意了解学生的年龄生理和心理特点、学习准备基础、对各种教学方法的适应程度、学习自觉性和学习态度、自我检查学习效果的发展水平以及班集体在学习方面的特点等。如果学生学习水平较高，学习准备基础较好，学习能力较强，可以多采用讲述、讲演、讨论、实验室实验、独立学习、演绎法、探索发现法、专题检查以及用问题激发学习兴趣，用义务、责任激发学习动机等方法。如果学生的学习水平较低、学习准备基础较差、学习能力较弱，则应多采用谈话、讲解、讲述、演示和展示、练习、随堂实验、归纳法、接受-复现法，指导学习和日常检查、用新奇现象激发学习兴趣等方法。

选择教学方法时还应注意班集体在学习方面的特征。例如，有的班集体表现为外倾型，学生爱提问、爱发表意见，比较活跃，宜于采用讨论法、谈话法；有的班集体为内向型，学生不爱提问、也不善于讨论，课堂气氛比较“沉闷”，谈话法和讨论法就要暂时少用、慎用，教师还应采取措施逐步扭转，促使向积极方面转化。

在同一年级或同一年龄组中，学生常常有不同的学习和发展水平，在选择教学方法时应该考虑到这种客观存在的差异，学习上的“差”生在学习的情感水平、学习自觉性、学习态度，思维能力和思维独立性等思维品质上，在学习方法、学习能力以及学习基础上，往往都发展得较慢或者比较差，但是他们往往有丰富和广泛的生活经验和兴趣。在教学中应该注意联系他们的生活经验，创设统觉情境，培养他们的学习兴趣，广泛地吸引他们参加实验和实践活动。在讲授新教材时要通过多样化的方法来保持他们的注意力，讲解困难材料时要放慢速度，在练习时要给予必要的指导与帮助，和善地提出明确和严格的要求，及时反馈学习的效果，给予必要的鼓励。对于优生则应适当增加学习的独立性、探索性、难度和速度。

4．选择教学方法要考虑教师本身的可能性，符合教师在教学方面的个人特点。教师运用各种基本方法的能力水平、对各种教学方法及其运用典型的了解熟悉程度、优选教学方法、综合运用各种教学方法的能力和经验、教学特长、教学风格和习惯等都会对教学方法的选择产生影响。口头表达能力强的，运用语言方法效果较好，擅长实验教学的，采用演示法、实验法、探索-发现法效果较好；思维敏捷、组织能力强的，运用谈话法、讨论法效果较好。在选择教学方法时，教师要注意扬长避短。逐步全面地提高自己的教学水平。

5．选择教学方法要考虑时间、设备等条件。教学时间有一定限制，讨论法、参观法、探索-发现法、归纳法等方法比讲授法、接受-复现法、演绎法等耗费的时间多，在选用时应考虑时间是否允许；选用实验法等操作教学方法时应考虑是否有足够的设备；选择参观法时应考虑是否有符合要求的参观对象等等。

上述各项依据组成一个整体，在选择教学方法时必须综合考虑所有方面，否则，某一方面的疏忽也可能使教学方法达不到预期的效果。

三、优选教学方法的程序

在选择教学方法之前，教师先要熟悉教学大纲和教科书中跟本课题有关的内容，了解学生的学习基础、认知特点、思想状态和心理生理特点，确定本课题的知识技能教学、能力培养以及思想品质教育方面的任务和目标，分析、确定教学的要点、重点、难点和关节点；接着应构思把全部内容、要点组织起来，并保证重点、难点和关节点教学有效进行的教学策略（或教学思路、教学逻辑）；根据教学大纲和教学进度计划安排的教学时数、划分各课时的内容、确定每个课时的任务和主题，把教学过程划分为符合教学需要的若干阶段；然后才根据各种教学方法完成教学任务的可能性和适用条件，选择各教学阶段最有效的教学方法，按照确定的教学策略（或教学思路、逻辑）拟定各阶段教学方法的最佳结合方式；最后还应结合学习活动激发、定向方法与巩固、检查、反馈教学效果方法，预测该教学方法整体的有效性，使之进一步优化，完成教学方法的选择和设计。就认知教学来说，为每一阶段选择教学方法的一般顺序是：

第一步，决定是选择由学生独立学习的方法，还是选择让学生在教师指导下学习的方法；

第二步，决定是选择接受-复现法，还是选择探索-发现法；

第三步，决定是选择归纳法、演绎法，还是其他逻辑方法；

第四步，决定主要采用语言方法，还是直观方法、操作方法以及它们如何相互配合。

实际上，选择教学方法时不一定完全按照这一模式进行。随着经验的积累，直觉将会越来越多地起作用。在尚未掌握选择教学方法科学程序的初期，按照这样的步骤开展工作仍然是有用的。

调查表明，对各种教学方法解决具体任务的可能性和适用条件缺乏全面和充分的了解，尚未掌握各种教学基本方法，缺少关于教学方法的知识等都会在选择有效的教学方法时引起困难。要避免困难的产生，掌握优选教学方法的本领，需要教师加强教学方法的进修学习，注意研究学生，努力掌握各种基本方法，掌握优选教学方法的标准和科学程序，坚持不懈地在实际教学过程中加以运用，并且注意经验的积累和总结

四、常用的化学教学基本方法

化学教学方法分为综合方法和基本方法两大类，掌握各种基本方法是运用综合方法的基础。现对常用基本方法及其运用概述如下：

（一）讲授

讲授是教师用口头语言向学生比较系统地传授教学内容，学生主要进行听、记等接受活动的一种最基本的教学方法。在启发式讲授中，还存在师生间的情感交流、以及学生的理解思维等活动。

讲授法运用不当，极易形成注入式教学。用好讲授法的要领是：内容完整、层次分明、富有逻辑性；既注意全面和系统，又抓住重点、难点和关键；语言准确、精炼、生动、能听清听懂、有感染力，能引起和保持学生的注意；恰当地运用板书、板画（包括化学符号、图式、实验图、示意图）以及表情、手势等非语言行为来配合讲授；注重启发性引导、分析、阐述和论证，注重激发学生积极思维，使师生活动协调、同步；注意收集教学效果的反馈信息，及时对讲授作适当的调整等。在具体运用中，讲授大体上有下列几种类型：

1．讲述

常用于介绍化学史实，叙述化学概念和化学理论的内容，陈述物质的性质、用途、制法和相互关系，描述变化过程、实验现象或其它事实，使学生获得知识、形成概念和表象。

2．讲解

常用于分析化学事实、揭示其本质，帮助学生形成和理解化学概念，解释和论证化学原理，剖析解决问题的途径等比较复杂内容的教学。

3．讲演

不受常规教学环节约束，用较长时间连贯地对某一化学专题进行系统的介绍和严密的分析、论证等，主要用于高年级学生。

4．讲读

朗读课文和讲解交替进行，用于帮助学生领会、掌握课文中重要的字、词、句或者重要段落。通常只用于阅读能力较弱的低年级学生。

（二）谈话

教师通过预先设计的一系列有联系的问题启发、引导学生经过思考作出正确回答，以师生对话方式围绕课题的重点或难点展开讨论，从而传授、巩固知识，检查学习情况的一种方法。

谈话要在学生具有较多知识、经验的基础上进行，有时还要以观察演示实验和练习等活动来配合，要避免用机械的一问一答方式。常用于学生比较熟悉事物的教学或者用于复习。

（三）讨论

（参见《怎样组织好学生的课内活动》中的“二、组织学生讨论”）

（四）演示和展示

教师作实验表演或者展示实物、模型等直观教具，组织学生观察，帮助学生认识事物、获得化学知识、学习实验技能的一种教学基本方法。

演示能使学生获得生动形象的感性材料，加深对学习内容的印象，激发学习兴趣和集中注意。为了搞好演示，教师应该明确演示目的，精心选择内容和设计演示方案，力求安全、可靠、简便、全体学生都能看清楚；要作好充分准备和预演；演示时要以适当的讲解指导观察、引导思考，还要注意演示的时机和示范作用。幻灯、投影、电影、电视、录像等电化教学工具的应用，使演示增添了新的内容和手段，扩大了应用范围，强化了演示效果。

（五）参观

根据教学目的组织学生在生产现场、博物馆、展览馆、科技实验室等场所直接感知学习对象，是理论联系实际、巩固知识、扩大视野、接受思想教育的一种方法。

参观的教学效果跟准备和组织工作关系很大。教师事先应认真确定参观目的、教学要求和学生情况，跟参观单位一起商定参观的内容、步骤和组织方法，了解单位的要求和注意事项，跟讲解人员研究讲解内容；还要落实交通和生活安排、组织安排、纪律和安全教育措施等；参观前要使学生做好思想准备、知识准备和必要的物质准备，了解参观的目的、要求和计划。参观时要组织学生有目的、有重点地看，认真听取介绍，记录参观的内容、心得和问题；要求学生自觉地遵守纪律、制度和安全规定，严防发生不测事件。参观后应该组织学生围绕教学目的要求、联系已学知识整理参观笔记，写出参观报告或者心得体会，并且组织讨论和交流活动，扩大参观成果。

（六）实验

在教师的指导和组织下，以学生亲手实验，达到学习化学知识的实验技能、培养实验能力和科学态度为目的的一种最基本的方法。它主要有两种类型：

1．随堂实验

结合课堂教学组织学生做若干个简便的小实验，又称并进实验、边讲边实验。它能紧密配合教师的讲解或讨论，直观效果好，特别适合于中学生的化学教学。这类实验不宜复杂，占用时间要短，安全、可靠性要高，要求做好周密的计划和准备工作以及组织和指导工作。

2．实验室实验

以实验课形式，在教师指导下，由学生在实验室中独立地完成一组小实验或者一项较大的实验，通常其内容比较完整地形成一个基本实验单元。它是培养学生实验技能、实验能力和科学态度的最重要途径，不但可以运用、巩固、验证和加深已学知识，还能使学生获得新知识。这种实验类型要求学生具备较好的知识准备和实验技能基础。事先教师应该组织学生认真预习，做好器材和预试等准备工作；实验开始前，教师要检查预习情况，使学生明确实验步骤和注意事项；实验时，教师应严格要求学生遵守规范，及时纠正错误，既要做好巡视和全面指导，又要注意帮助有困难的个别学生；学生应该认真实验和观察，做好实验记录；实验完成后教师要进行小结，指导学生清洗、整理器材和实验室，及时写出实验报告。

（七）练习

组织学生在获得有关知识的基础上进行操练性学习实践作业活动，从而巩固知识，形成技能、技巧，并且发展能力的一种教学基本方法，是培养技能和能力的必要手段。练习时，学生的实践作业活动通常在教师指导下进行，它延伸到课外就形成课外作业。

从行为方式来看，练习可以分为口头练习、板演、书面练习和实验操作练习等几种，它们各有不同的教学作用。对于各种类型的练习，其内容应该围绕教学重点和难点精选，要注意变式和多样化，循序渐进、有计划地进行；要注意练习不同于测验，教师应该作必要的提示、示范或者采取其它措施，力求使每个学生都掌握教学内容；要注意教会方法、培养能力；实行全面辅导与个别帮助相结合，及时发现问题，及时反馈练习结果；练习后，教师要作练结和进一步学习的指导。

（八）自学辅导

是在教师辅导和指导下，学生自主地阅读教科书和参考材料、写读书笔记、做实验、完成练习作业等等来学习化学的一种方法。从长远的观点看，它是使学生从“依赖教师的教来学习”，逐步向“不需要教师、能自行学习”转变的有效途径。除了在课堂自学之外，广义的自学还包括课前预习和课后复习。

为了培养学生的自学能力，教师要有计划地运用这种方法，逐步提高自学要求。对尚未形成自学习惯和自学能力的学生来说，教师的辅导十分重要。教师的辅导工作主要是：说明课题的学习意义；选择、供给自学材料，提示学习目标、学习要求和重点；提供学习的程序、提纲、思考题和练习题；介绍学习方法，协助解决疑难问题，了解自学进度并个别调整学习任务，督促、检查、严格要求；测量并反馈自学效果等。随着学生自学能力和自学习惯的逐步形成，教师辅助工作的重要性会逐步降低。教师在辅导时要把培养良好的学习习惯、学习方法和学习兴趣放在重要位置。一贯地坚持这种方法可以取得良好效果，只在短期内使用不一定能明显地奏效。

（五）教学方法多样化、综合化、最优化

任何一种教学方法总是跟具体的适用条件联系着的。在化学教学中有着各种各样的教学目的和任务，每节课的内容都互不相同，不同年级、不同教学班以及不同学生之间总是存在着差异，教师的教学风格、教学水平和个人特征不可能都是一样，因此，不能把某一种教学方法奉为万能万应的至宝。要从实际出发，采用多样的教学方法，并且使它们合理地和有效地互相配合。

课堂教育范文第3篇

现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，教师在教学过程中就应该尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。

那如何体现在教师的教学过程中呢？盖杰和伯纳在“教学心理学”中指出：“对教师来讲，表扬是最易使用和最自然的，有效的形成动机的方法，最重要的是表扬按随着某种行为的频率增加”。因此在与学生打交道的过程中，我常常从积极的方面去入手，对学生取得点滴进步，给予热情鼓励，给予及时肯定表扬，换取了学生心理上亲近，感情上融洽。给学生以心理的安全感，把学生的错误看作是一种纠正原有假设或者结论的信息，做到善待学生的错误，善待学生。

任何对学生的讽刺，挖苦，歧视，冷落，都会挫伤他们自尊心，窒息刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理与教师对立，所以我在教学中始终坚持这一点：尊重学生，关爱学生。而且在平常的一些小细节都可以不断地得到体现和强化，例如刚开学，我就把所任教的班级全部学生的名字都记住，并且为每人准备了一本厚厚的练习本，这本练习本是我们课后沟通的桥梁。我让他们把堂上的练习、小测验、作业、典型题型都归纳到这本本子上，然后定期批改批注。这本练习上记载着每位学生们的作业、测验都充分反映了学生掌握知识的情况，而且还是一个很好的交流园地，每期我都会根据每位学生不同时期的表现提出不同的要求，用这种方法跟他们进行交流。定期也会召开科代表会议，让科代表收集不同时期的教学意见作为及时的反馈，不断地调整教学环节，以求到达更好的效果。

学生初学化学兴趣都很大，但随着知识深化，兴趣渐减。要学生对化学学习保持兴趣，而且要使暂时兴趣发展为稳定兴趣，永远保持强烈的好奇心，旺盛的求知欲，保持适度的情感，莫过于先对教师从心理上产生敬佩，俗话说：亲其师，信其道。为此作为一名化学教师，不但要有渊博的知识，还要有一颗热爱学生的心，关心他们，爱护他们，使他们树立学习信心，战胜困难，这就要求教师要真诚地成为学生的良师益友，使学生对教师产生信赖感。让学生从心理上接纳你，在行动上接近你，从思想上乐于接受你的教诲。尤其是对待进生更要给予温暖，给予理解，互相尊重，多加帮助。

二、多种教法，激发热情

课堂教学的实质是一种环境的创造、情景的创设、氛围的创立。要使教学达成良好的效果，教师的教学设计就是要创设一种环境，使师生在这种环境中进行对话、沟通、交流、促进。著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”也就是说教师只有根据一定的教育目的、内容和班级特定的对象，创设各种教学情景，形成一种师生合作、共同探究、教学相长的课堂心理气氛，对学生充满信任、期望与尊重，才能有效地唤起学生的主体经验和自我意识，从而以一种积极的心理状态参与学习。一定的教学情景融入了教师的情感则可以激励、唤醒和鼓舞学生产生浓厚的学习兴趣，形成强烈的情感体验。

教师要通过教学的吸引力，激发学生动机来促使学生对学习的投入，增加他们的有效学习时间。注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，使学生学得生动活泼。针对化学该科的教学特点，教师在教学设计时就要充分注意运用不同的有效的教学方法，激发学生的学习热情。化学实验是十分生动有趣的，学生一般都很喜欢上实验课，但相比起来化学原理基本概念和化学计算就显得枯燥无味了。为了使学生学得乐在其中，在常规教学中采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识，充分发挥其个体的主体性。

例如，可以采用同龄人的教学法，每单元结束或者学期复习就可以用此方法，使枯燥无味的复习变得生动活泼。首先教师要事先把题目用多媒体展示出来，分好学习小组，布置学生作好课前准备，每个小组把自己的复习专题搞好，用多媒体或者其他行之有效的方式展示出来，并且轮到哪一个小组的复习专题，那么小组的成员就要负责那堂复习课的复习内容的展示、解说，然后其他小组参与评分。这样下来的教学效果是一般常规复习反复做题、讲题无法做到的，因为每位学生都能够积极参与其中，学生都特别关注认真准备，这一过程中，让学生学会如何提取信息、处理信息，还能促进学生对知识掌握的熟悉程度。因为学生们必须对知识经过自己的再次整理形成一个比较系统和完整的体系，对于学生自身知识系统内部的欠缺都有一个比较清晰的认识才能在当小老师的过程中把适当的结果展现于人前。多提供机会让学生当小老师，在此过程中，会有很多精彩的发现。现在的学生能力差是我们不少教师的看法，其实我们只要舍得多给机会他们，我们就会发现学生是可以做得到的，而且做得不错。

除此以外还可以用游戏的方法，初三学的很多都是一些基本的知识，如元素符号、化学式、化学方程式等，这些既是重点又是难点，在教学中可以采用灵活多样的教学方式突破重点难点。例如在课上分组在规定的时间内进行书写化学式、化学方程式，全对的为胜，采取小组奖励方法，这时候就考查了学生的团体合作精神。用竞争的游戏方法使学生的应变能力得到了提高，学习兴趣浓厚，更重要的是学生也能在愉悦中牢固地掌握知识。

为了学生能更好地掌握知识，教师就需要多动脑筋因材施教，多与学生交流沟通，理解他们、发现他们，尽量把学生的学习热情激发出来，一旦学生的心理价值取向正确地形成后，对学习化学自然会从被动变成主动，学习成绩就自然会提高。

三、给予机会，感受成功

大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在一个班级中，积极挖掘学生的学习资源，把学生的差异看作是一种宝贵的资源，尽可能通过学生自身的合作、探究等获取知识。学生有差异，那么教师在对待不同层次的学生也应该有不同的要求和标准。在教学环节的设置上也应该体现着这些不同层次的铺垫，给不同层次的学生参与机会，多点探究空间，多点实现自我的满足。

心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。所以在化学教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。教师在组织教学测验、考试或者设置教学环节时，要精心设计，不要让学生考得灰溜溜或者学得索然无味的，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试、学习的阶段性结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对化学学习的内部情感动力。教学中教师除了采用多种教学方式进行教学，激发学生学习的积极性，还应该多创造让他们有更多的成功机会，从而增强学习化学的信心。

比如，在第三单元讲到爱护水资源，这个主题学生从小就耳熟能详，在处理这部分知识的时候就特地创造机会让学生分小组进行资料的收集准备，教学中展示学生课前调查准备的课件、短片、漫画、手抄报等，让学生通过互动实践活动、资源共享展示环节培养他们的主人翁意识，引起他们的共鸣。学生将“自我”摆进了教学的内容，成功地塑造了自我、展现了自我，给心灵以触动，将知识延伸到课外，联系实际，学以致用，更坚定了他们的心理价值取向。

课堂教育范文第4篇

关键词：生态课堂；教学模式；基本流程

课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。我国基础教育改革历经曲折道路，终于确定以课程改革作为突破口。新课程改革背景下的课堂教学，要求中小学教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。缺失了课堂教学模式的创新，新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展，是难以达到的。

新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。华南师范大学郭思乐教授提出了生本教育概念，［1］并在他主持的全国教育科学“十五”规划重点课题“生本教育的观念和实践模式研究”中对此作了深刻的理论探索，取得了显著的实践成效。本文试图结合自己参与该课题部分研究的实践和思考，对课堂的生态模式进行探讨。

一、生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵

“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”［2］（23）传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”［3］生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。

生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。根据这一目标，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。

生态课堂教学模式的构建必须重视知识的“精选”。这是由生态课堂教学的根本目标所决定的。由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和儿童学习的特点。吕达先生曾形象地把制约课程的三大因素知识、儿童和社会喻为“一尊鼎的三只脚”,“只有‘三足’都兼顾了，才能做到‘鼎立’。”同时强调在承认社会对课程的制约作用的同时必须尊重知识和儿童自己的特点。［4］沃尔夫冈·布列钦卡认为，“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。”［2］（75）社会对儿童的期望值过高，其教学效果却可能是负面的。所谓“尝试”即意味着“适合”，儿童只有穿上“合脚”的鞋，才能走得更快。基础教育课程存在的主要问题是对课程本源和本质认识上的误区，过分强调装饰，使“整体课程膨胀，学非所用，远离人的生活，严重压抑人的学习积极性，阻滞了教育质量与效益的提高。”［5］因此，生态课堂教学必须把教材当作范例，精选“知识”，使知识能真正进入儿童视界，只有儿童喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。在广州、深圳、梅州的生本实验学校的生态课堂教学中，笔者目睹学生在课堂生活中的灵动与热情，学生不再觉得学习是对一种苦差的“应酬”，课堂成为学生最依恋的地方。这是与生本教材的精心设计分不开的。

生态课堂教学模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。必须让学生对知识和精神生命获得一种整体状态，否则就是“赤裸裸的教育假象”，虽然是严肃认真的却是徒劳的努力。感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。为此，生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生态课堂教学生成的重要标志。

生态课堂教学模式的构建必须重视讨论的常规化，使儿童的体悟水平得以提升。儿童具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是儿童的一种强烈愿望。儿童个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，使儿童对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。讨论的常规化不但使学生获取深层感悟的经验，而且加强了集体内部的沟通与合作，培养了集体探究和团队精神，和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围还大大激发了学生的民主参与欲望。民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件，压抑、不自愿的课堂气氛使学生不可能有“出格”的表现。因此，只要是学习需要的就可以讨论，让学生的学习天性自由释放，才能使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及，犹恐失之”的学习生态。为使讨论常规化，必须改变课堂环境中的“生态位”，将座位的“行列式”改为“方块式”，在目前课堂环境条件下，这种“生态位”的改变，正是体现了生本教育对课堂生态主体──学生的尊重。

课堂教学生活是提升自己生命质量的人生历程。多尔赫认为“教育是促进人们之间相互的满意关系，促进有意义的学习以及促进人格发展的一种共同生活。”［2］（49）深圳南山学校李先启校长认为教育应是“充满爱的教育”。同时，学生又是一种丰富的教育资源，从大教育的视野看，教师也是学习者，而且应该成为先行的永远的学习者。教师只有融入儿童的学习生活实践中去，才能体味和领略教学的神圣和精彩，才能精神感奋，充满乐趣与活力，课堂才能成为师生共赢的共振共生的满意生活的地方。

因此，可以认为把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合儿童学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵。

二、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程

生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。

(一）领受

领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。间接经验与直接经验是儿童学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。精选示范知识要考虑儿童的接受特点，要为儿童所喜爱，容易进入儿童视界。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。

(二)领悟

领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”。如生本教育实验教材三年级语文《死海》的教学，文中有“比重”一词，小学三年级学生没有必要弄清“比重”的科学概念，只要懂得“由于死海含盐量很高，人在海里就像木头漂在水上一样”即可。

(三)提升

提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。如深圳外国语学校的罗华老师，在生本教育观念的指导下，打破课堂的时空界限，在学生对二战后“苏联模式”这一历史事实领悟的基础上，花两节课时间让学生对二战后“苏联模式”的积极影响与弊端展开争辩，使学生思维的深度和广度在讨论中得到提高。学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。

生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。生态课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。例如对一些探究性问题的解决，就需要较多的时间来组成一个“领受—领悟—提升”的教学过程。

课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。

参考文献：

［1］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.197.

［2］沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念：分析、批判和建议［M］.胡劲松，译.上海：华东师范大学出版社，2001.

［3］郭思乐.经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突［J］.教育研究，2003，（2）：15—21.

课堂教育范文第5篇

但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢？笔者认为，以小学美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，长足促进学生健康情感的发展。

一、心灵沟通交流情感

小学生的基础文化科学习是非常紧张的，部分学生已经形成较独立的个性，有自己的主张。既然艺术课不是考核项目，学生对艺术课的学习态度大部分决定于教师。“亲其师，信其道”。所以作为教师，上课先要做到抓住学生的心，让学生接受你、才能接受你的课。情感，不会无缘无故地产生。所以，教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。

1、角色互换，拉近距离

努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。当然这需要学生对教学内容的提前预习。

如：一身厨师打扮的教师在大屏幕上展示“今日的菜谱”（人教版小学美术实验教科书二年级上册，以下简称人教版二上），面对色彩缤纷、形状奇特、构思巧妙的各种菜肴、点心和水果拼盘，学生仿佛一下子走进了神奇美妙的菜谱世界，目不暇接，赞不绝口……教师趁热打铁，引导学生畅谈菜谱之美，交流欣赏感受，有效激发了学生对各式菜谱的浓厚兴趣，为课堂教学活动的顺利开展作了成功启动和必要铺垫。

2、合理评价，获得信赖

在美术课堂教学过程中，教师有必要针对实际情况，积极引导学生在赏析美术作品（包括大师作品、老师作品和学生作品等）过程中，或针对自己与他人的创作情况、参与美术活动的态度、与人合作的精神以及社会上出现的某种美术文化现象等，通过学生自评、互评和教师点评等多种形式互动交流，鼓励学生讲出并不断更正自己的感受，加深学生对美术活动过程、结果的反思和内心体验，及时梳理自己的情感，建构起新的开放性的健康情感体系，时时增强学生参与美术活动的兴趣和自信心，并长久促进学生的健康情感不断向更高层次发展。

学生不管是完成作品还是回答问题，总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。

评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。

比如在手工制作课中，大部分学生刚开始作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学习热情大加鼓励，然后对不同的作品分别给予分析与有选择性的建议，而避免具体教他们怎么做，因为艺术是无规则的，教师用意见或建议的方式更善于发掘学生的潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。

3、倾听心声，教学相长

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。

通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来畅所欲言。学生可以谈自己在这堂课上的收获；提出自己不满意的地方；也可以讨论下一堂课怎么上；自己打算做些什么准备工作。给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。

二、巧用资源积蓄情感

《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”这给师生的美术教学活动提供了广阔的创造空间。同时，也要求广大小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极开发新的课程资源，并加以有效整合、灵活运用。

如，笔者在《纸风铃》（人教版一上）和《会摇的玩具》（人教版一下）教学中，启发学生思考解决“如何将线穿过纸杯底、不让杯子上下移动”和“怎样让纸圈摇起来”的问题时，请那些通过自主探索、获得成功的学生做“小老师”，让他们拿着自己的“杰作”上台，为大家示范、讲解。由于教师巧妙利用了课堂教学活动中的生成资源，在使学生体验到了大胆探索、相互学习而取得成功的快乐和自豪的同时，难题也迎刃而解。

如，课前教师发动学生收集有关中国古代青铜器（江苏版第11册）考古发现、介绍欣赏方法的短文等，在指导学生欣赏青铜的过程中，巧妙引用，帮助学生由表及里地体悟、理解作品的思想，引导学生真切体验从青铜器作品中表露出的热爱生活、热爱生命和拼搏抗争等积极情感，使之受到了潜移默化的情感熏陶。

如，在教学《淅沥的小雨》（人教版一上）时，恰巧外面下起了小雨。教师就不失时机地让学生到教室外面去看雨、玩雨。由于教师能根据活动目标和学生需求，采取了灵活务实的教学策略，充分利用了天气资源。在真实鲜活的活动情景中，学生与雨点们零距离亲密接触、真诚“对话”，所获得的情感体验真实、丰富、细腻。这是任何人为的高超手段创设的情境所不能替代的。

另外，我们还要正确对待学生在美术教学活动中不经意犯下的一些错误。只要我们多动脑子，这些“美丽”的错误就会变成更具影响力、更有利于学生情感发展的生动鲜活的可贵资源。这里面也是大有文章可做的。

三、精心创作表达情感

创作出一件美术作品并不是美术创作活动、也不是情感教育的终极目标，而美术创作活动也没有统一的标准模式。所以，我们可以通过个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动，让学生充分感受不同材质带来的新奇与乐趣，引导学生选择自己喜欢的方式大胆表达自己的情感，从而不断提高学生的审美情趣。

如，在师生合作“大闸蟹”（《今天的菜谱》人教版二上）的过程中，师生分工明确，愉快合作。教师以饱含积极求美情感的言行作纽带，随时保持与其他学生的“热线联系”，多方引导学生大胆思辨，精心创作，鼓励学生选择自己喜欢的、与众不同的方式来表达内心的真实情感。这样，学生的情感表达能力得到了大力培养，艺术情感之花也得到了茁壮成长。

如，在指导学生以《鲜花送老师》（人教版一上）、《妈妈的生日》（人教版一下）等命题画创作活动过程中，教师采取以情育情、以情促情的策略，先自己讲述亲身经历和感受，再引导学生通过回忆思考、小组讨论感受老师和妈妈对自己的关爱，然后通过夸一夸、画一画的形式来歌颂崇高纯洁的师爱和母爱，形象地表达了自己对老师和妈妈的尊敬与真挚情感。