城乡教育差异调查报告

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城乡教育差异调查报告范文第1篇

关键词：城乡差距；初中生；媒介素养

一、研究背景

据中国互联网络信息中心（CNNIC）2015年7月的第36次《中国互联网络发展状况统计报告》中显示：截至2015年6月，我国网民规模达6.68亿，互联网普及率为48.8%。在20世纪末21世纪初这个“日新月异”的时代，“互联网”产生的影响可谓是“致命而又深刻”，同时也成为人们生活中不可或缺的一部分。

我们之所以首先提到“互联网”，是因为它的出现与迅猛发展互联网促进了传统媒体的变革，促成了业界与学界对媒介研究及媒介素养培植问题的高度关注。“美国媒介素养指导会议”将媒介素养视为获取、分析、衡量及传播讯息的能力。在媒介化、信息化的时代，媒介素养已经成为现代社会公民最基本和最核心的生存技能。面对真伪莫辨的海量信息扑面而来，广大受众尤其青少年们的媒介认知和辨识力受到重大考验，对人生观、价值观正在形成中的青少年又有何影响？我们选取了初中生作为研究对象，了解他们的媒体选择与媒体分辨，信息选择与信息分辨的情况，以推动初中生群体尤其是乡镇初中生媒介素养的提升。

本次调查我们采用分层抽样的方法选取了长沙市区两所初中与长沙周边乡镇中学的近四百名学生，以问卷调查为主、访谈为辅，对城乡初中生的媒介使用情况以及初中生对信息的认知与辨识情况进行调查。

二、结果与分析

调查结果显示，长沙市城市的初中生相对于乡镇的初中生而言，有着更良好的媒介素养，城乡之间初中生在媒介的使用及对信息的认知和辨识等情况上存在较大的差异。主要表现在以下几个方面：

1.城乡初中生自身媒介使用情况。城市初中生媒介知识更加丰富，接触媒介的时间更长，使用媒介的能力相对较高，对信息的认识和辨识上，一般能够自己判断信息的真伪或有效地“屏蔽”不良信息或有害信息；乡镇初中生媒介知识不够丰富，接触媒介的时间较短，仅仅会使用计算机技能，基本不会自己思考媒介信息、正确看待不良信息。

2.城乡初中生的家庭教育。城市初中生的父母本身的受教育水平较高，基本在大专以上，并且会经常与孩子讨论各种信息，而乡镇初中的父母的受教育水平大多在大专以下，对于孩子使用媒介的态度一般都是一味地禁止或是放纵，不会与初中生讨论媒介信息。另外，城市初中生的家庭收入普遍较高，乡镇初中生的家庭收如偏低，在媒介的使用上，城市初中生对于媒介的接触比较频繁和熟练，能够更多地了解各种社会信息，在信息的接收和认知上较乡镇初中生水平高。

3.城乡初中生的学校环境与教育方面。城区学校和老师对学生的教育更加注重学生综合素质的培养，也更加重视学生的社会能力与心理健康，有相应的媒介课程开设；乡镇的初中学校和老师则更加重视学生的考试成绩，对待初中生接触网络媒体的问题上采取明令禁止的方式，忽略了学生在信息时代下的媒介使用及信息的认知和辨识能力的培养。

三、结论及建议

（一）结论

通过上述分析，不难看出长沙初中生的媒介素养程度存在着一定的城乡差异。而造成这种差异的因素大概有以下几个方面：

1、学校基础设施和经济条件等外部因素的差异。在我们走访的几个学校来看，长沙乡镇的学校硬件设备都不是非常完善，许多学校没有设立信息课，没有图书馆或报刊亭，学生所处环境封闭，难以接收到外界的信息。而长沙城市内的学校大多设备完善，校内不仅有多间信息房，校内图书馆的资源也十分丰富，学生想买报刊杂志相对便利。

2、由于不同地区的初中生家庭出身的差异。乡镇初中生家庭条件通常较为贫困，家长的观念较为传统，这也导致了城乡初中生媒介素养的差异。调查问卷结果显示，乡下初中生大多出身农村，许多学生的家庭都没有网络，只能靠广播、电视获取信息；农村家长受教育程度也不高，缺乏培养孩子媒介素养的意识。而城市学生绝大多数家里都有电脑，能够更多的获取信息，同时，城市学生家长更重视对于孩子媒介素养的培养。

3、城乡两地的教学水平存在差异。教育水平的差异使不同地区初中生产生一定的知沟，这直接影响了他们对于媒介的认识和使用。长沙市区的学校师资要远远优于长沙乡镇学校的师资。由于受教育的不同，城市地区初中生更了解不同媒介的使用方法，也更懂得如何筛选自己需要的信息，并且能够正确认识和屏蔽不良信息。

（二）建议

要缩小城乡初中生媒介素养的城乡差距，我门认为要从以下方面入手：

1、政府加大对农村中学硬件设备建设的同时全面提高教师队伍的素质。政府要加大对一些农村中学的投资和建设力度，为学生开设信息课、开设机房、建立图书馆，为学生提供更多的信息资源。而在师资方面，调动一些城市的优秀教师来到农村教学，提高农村初中的师资力量。这样，以政府之力关注城乡传媒的不平衡发展与信息流通渠道，增加对县乡村媒介帮扶的资金，为青少年提供更多更好的媒介环境。

2、学校和老师要重视媒介素养教育，引导学生正确使用媒介，认知和辨识信息。尤其是农村学校一定要教授学生如何运用电子媒介以及筛选信息的方法，更多地开展关于媒介素养教育的课程，引导学生正确地认知和使用信息，最大限度上提高学生的媒介素养水平。

3、乡镇初中生家长要重视对孩子媒介素养的正确培养，强化和重视阅读意识，提高对信息的认知和辨识能力。家长要重视对于孩子的阅读素养的培养，建议与孩子们一起阅读，监督孩子的阅读进度同时为孩子树立模范，同时，家长也要正确认识各种媒介对初中生学习成长的影响，积极引导学生使用各种媒介。学校和教育局应该重视家长对孩子的引导，可以通过定期举办家长会等方式督促家长重视对于孩子媒介素养的培养。家长要在重视阅读素养的同时，摒弃对网络媒体的偏见，将孩子往正确的方向引导。

结论：“头重脚轻”从始至终都被称作“畸形生长”。我国城镇与乡村青少年虽同处于一个国度，但媒介素养存在的差异极大，全国青少年媒介素养发展状态畸形。长此以往，可能会造成社会动荡不安。而改变如今局势从稳定城乡差距不扩大到进一步缩小差距，将是一个循序渐进、漫长持久的过程。

参考资料：

[1].《中国互联网络发展状况统计报告》.2015年7月

城乡教育差异调查报告范文第2篇

【中图分类号】 R 179 G 478.2

【文章编号】 1000-9817(2009)04-0378-02

【关键词】 公共卫生；组织和管理；学生保健服务

近年来，全国70%以上的突发公共卫生事件是传染病的暴发流行；在传染病事件中，60%以上发生在学校或托幼机构［1］。为掌握招远市托幼机构和中、小学校公共卫生设施情况以及传染病防制管理状况，给政府和有关部门制定政策提供依据，更好地为疾病预防控制服务，笔者于2008年5-6月对全市各级各类中、小学校和托幼机构进行了一次公共卫生基本情况调查，现将结果报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 招远市各类中小学校及托幼机构共计325所，对学校和托幼机构传染病管理负责人325人进行问卷调查，筛选出有效问卷318份，包括中小学校118份，托幼机构200份。

1.2 方法 依据《中华人民共和国传染病防治法》［2］、《学校卫生工作条例》［3］、《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》［4］、《山东省学前教育机构审批注册管理办法（试行）》［5］等要求，设计制作调查表。由招远市疾病预防控制中心对现场调查人员进行统一培训合格后，采用现场查看和询问的方式，对各类学校及托幼机构进行调查。应用Epi Info统计软件建立

数据库，采用双录入方式，对异常数据核实后进行分析。

2 结果

2.1 基本情况 全市共有各类幼儿园207所，其中取得《山东省学前教育机构办园许可证》的186所，无证办园的21所；幼儿总数在100名以下的168所，100～150名的19所，150名以上的20所。中、小学校学生人数在600名以上的学校33所，600名以下的85所。

2.2 公共卫生基础设施

2.2.1 厕所及洗手设施 调查的200所幼儿园有盥洗室，能基本满足儿童流水洗手的81所，占40.5%，其中城区、城乡结合部和乡镇差异有统计学意义（χ2=40.83,P＜0.01）；儿童厕所为流水冲刷式且能做到粪便无害化处理的37所，占18.5%，城区、城乡结合部、乡镇差异有统计学意义（χ2=21.34,P＜0.01）。

所有被调查学校中，有足够数量的水龙头，能基本满足学生流水洗手的63所，占53.4%，城区、城乡结合部和乡镇差异有统计学意义（χ2=10.44,P＜0.01），城乡结合部和乡镇差异无统计学意义（χ2=1.76,P＞0.05）；学生厕所为流水冲刷式且能做到粪便无害化处理的20所，占16.9%，其中城区、城乡结合部和乡镇差异有统计学意义（χ2=77.64,P＜0.01），城乡结合部和乡镇差异无统计学意义（χ2=1.02,P＞0.05）。

在流水洗手设施方面，中、小学校优于托幼机构（χ2=4.96,P＜0.05），在厕所和粪便无害化方面差异无统计学意义（χ2=0.12,P＞0.05）。见表1。

2.2.2 餐厅及饮水设施

有餐厅的幼儿园112所，取得《卫生许可证》的55所，占49.1%；从业人员每年均进行查体并有健康合格证明的81所，占72.3%；所调查的200所幼儿园中，能为儿童提供开水的190所，占95.0%；能做到一人一杯的198所，占99.0%。

有学生餐厅的学校72所，餐厅取得《卫生许可证》的63所，占87.5%；从业人员每年均进行查体并有健康合格证明的61所，占84.7%；寄宿制学校29所，能为学生提供洗漱、洗澡设施的3所；能为学生提供开水的107所，占90.7%；能做到一人一杯的115所，占97.5%，均为自带，非统一提供。

2.2.3 教室、寝室状况 幼儿园中，活动室、寝室人均面积在2 m2以上37所，占18.5%。班额25人以上的15所，占7.5%。班额超标、人均面积不达标的幼儿园主要分布在其他设施较好的城区幼儿园。

中小学校每个学校抽查1间教室，人均面积达到1.10 m2以上的38所，占32.2%；29所寄宿制学校中，寝室人均占地面积在2 m2以上的10所，占32.2%,平均1.5 m2。

2.3 卫生人员配置 有医务室的幼儿园24所，占12.0%，设备基本达标的仅1所。有专、兼职保健医生的28所，占14.0%，有医学专业学历的仅1人。有医务室和专兼职保健医生的学校47所，占39.8%。

2.4 传染病管理制度及落实情况

2.4.1 晨检制度、教师体检和培训制度 有晨检制度并能每日晨检且留有记录的幼儿园153所，占76.5%；教师能每年参加体检的幼儿园173所，占86.5%。每园抽查1名教师，对晨检知识了解的有129名，占64.5%；基本了解的66名，占33.0%；根本不了解的5名，占2.5%。每年安排教师参加所在地卫生单位传染病防治培训的156所，占78.0%；疫情报告人对传染病防治知识掌握较好的72人，占36.0%；一般的108人，占54.0%；较差的20人，占10.0%。

有晨检制度、能每日晨检并留有记录的学校112所，占94.9%；教师每年参加体检的学校82所，占69.5%；教师对晨检知识了解的占81.4%（96/118）。基本了解的占18.6%（22/118）；每年安排教师参加所在地卫生单位传染病防治培训的102所，占86.4%；疫情报告人对传染病防治知识掌握较好的67人，占56.8%；一般的47人，占39.8%；较差的4人，占3.4%。

2.4.2 餐饮具、玩具消毒及被褥晾晒周期 幼儿园每日对餐具、玩具、口杯、桌椅进行清洗消毒的195所，占97.5%；能做到规范消毒的65所，占32.5%；被褥晾晒周期短至3 d，长至30 d，平均7 d。

72所有餐厅的学校中，55所能对学生餐具按规定消毒，占76.4%（55/72）；能为学生提供统一饮具且定期消毒的3所，占2.5%。

2.4.3 洗手方式 所调查的幼儿园中，通过流水洗手的81所，占40.5%；共用水盆洗手的115所，占57.5%；有4所幼儿园儿童基本没养成洗手习惯。每个幼儿园随机抽查5名儿童，能按六步洗手法正确洗手的占75.0%（750/1 000）。学校中，通过流水洗手的占53.4%（63/118），水盆洗手的占43.2%（51/118），不洗手的占3.4%（4/118）。

3 讨论

调查结果显示，招远市托幼机构和中小学校的基础设施和卫生管理方面存在较为严重的公共卫生问题，突出表现在专职卫生技术人员数量不足，招远市幼儿园和中小学卫生室配置率分别为12.0%和39.8%。远低于《山东省学前教育机构办园基本条件》和《学校卫生工作条例》之规定；公共卫生基础设施落后，为传染病的暴发流行埋下隐患，突出表现在流水洗手设施、厕所类型和粪便无害化处理上，招远市70.4%的农村幼儿园和50%以上的农村学校没有流水洗手设施，有流水冲刷式厕所的学校和幼儿园分别占16.9%和18.5%，成为制约防控手足口病等肠道传染病的瓶颈。班额控制不严格，卫生管理有待进一步加强。多数教学条件较好的幼儿园班额超过规定，81.5%的幼儿园和67.8%的学校教室人均面积达不到《山东省学前教育机构办园基本条件》和《中小学校建筑设计规范GBJ 99-86》规定标准，极易造成呼吸道传染病和经接触传播疾病的流行。在传染病管理方面，50%以上的幼儿园没有卫生许可证，对餐具规范消毒率仅为32.5%。应引起有关部门重视，加大投入，改善中小学校和托幼机构的基本卫生状况，保障儿童青少年健康成长。

4 参考方献

［1］ 张颖，曾光.2004年全国学校突发公共卫生事件分析.中国学校卫生，2007，28（1）：81-82.

［2］ 全国人民代表大会常务委员会.《中华人民共和国传染病防治法》.2004-12-01.

［3］ 中华人民共和国教育部，中华人民共和国卫生部.学校卫生工作条例.1990-06-04.

［4］ 中华人民共和国教育部，中华人民共和国卫生部. 托儿所幼儿园卫生保健管理办法.卫妇发（1994）第11号.1994-12-01.

［5］ 山东省教育厅，山东省公安厅，山东省卫生厅.山东省学前教育机构审批注册管理办法（试行）.鲁教基字［2005］17号.2005-05-19.

城乡教育差异调查报告范文第3篇

关键词 躯体形式障碍 患病率 临床特点

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.15.238

资料与方法

2006年3月～2009年3月对我院内科住院的3624例病人进行调查。调查人员为具有主治医师资格的4名本院医师,接受统一调查培训,筛查后由一名精神科医生对筛查阳性者进行复核并诊断。

自编调查表:包括年龄、性别、婚姻、受教育程度、居住方式、住院次数。

躯体症状报告单:依据WHO的《躯体形式障碍评定表2.0》中文版制订,报告单涉及躯体形式障碍的53个躯体症状,包括心血管症状、消化道症状、呼吸道症状、泌尿系症状、神经系统症状、运动系统症状、皮肤症状和性问题。

程序:采用躯体症状报告单进行初步筛查,之后依据ICD-10诊断标准进行临床诊断。经筛查诊断后,确定符合ICD-10躯体形式障碍诊断标准者共147例,其中农村患者91例,城市患者56例。

统计分析:采用SPSS11.5软件对两组患者资料进行描述性统计分析,t检验、卡方检验及秩和检验。

结 果

两组一般情况调查结果比较:城乡SD患者平均年龄分别为59岁和52岁,无明显统计学差异。农村SD患病率男女比为1∶4.4,城市SD患病率男女比为1∶1.3,城乡患者均女性高于男性,而且农村较城市组更显著。农村SD患者受教育程度较低,未婚、离异或丧偶者比例高于城市SD患者,提示个体的文化程度偏低,暗示性较高,同时具有多年就诊经历和大量的临床检查资料,病程长,住院次数多。

躯体形式障碍的患病情况与临床特点,见表1。

两组SCL-90测查结果比较:农村组和城市组中分别有86例和55例合格完成SCL-90测试。城乡SD患者在阳性项目数、躯体化、抑郁、焦虑、人际关系敏感、偏执及精神病性因子的得分高于对照组(P

讨 论

本文结果发现基层综合医院住院病人躯体形式障碍的患病比率为4.05%,说明基层医院中因躯体主诉而反复住院的SD病人并不少见。在基层医院内科中,SD更常见于心血管科和消化内科病房,而神经内科、呼吸科、内分泌科病人相对较少,这与躯体化症状更多的集中在心血管系统和消化系统方面有关。本文结果显示基层医院住院病人中躯体形式障碍病人占有一定比例,基层医院和专科医院医师应正确判断和识别这类疾病,并进行恰当的干预和治疗。

本文SCL-90测查结果显示,农村SD患者的心理状况比城市SD患者心理状况差,其中农村SD 患者躯体化的特点最为突出,其次,抑郁和焦虑情绪也较城市SD患者突出,农村组具有显著性的因子条目数显著多于城市组(P

参考文献

1 唐秋萍,程灶火,袁爱华,等.SCL-90在中国的应用与分析.中国临床心理学杂志,1999,9(1):19-23.

城乡教育差异调查报告范文第4篇

【关键词】城乡义务教育；均衡发展；评估指标体系

一、问题的提出

义务教育均衡发展是我国教育发展的重大战略，义务教育均衡发展水平关系到我国义务教育的可持续健康发展。因此，对义务教育均衡发展的水平或均衡程度进行评估或监测就是义务教育均衡发展战略的题中应有之义。目前学术界对义务教育均衡发展的评估指标体系或评估方案进行了有益探索。例如，翟博从教育机会均衡、教育资源配置、教育过程、教育结果等四个方面构建教育均衡指标体系。[1]冯建军提出义务教育的输入质量指标、过程质量指标和结果质量指标框架。[2]于发友、赵慧玲、赵承福提出了由环境均衡指标、城乡均衡指标和结果均衡指标构成的县域义务教育均衡发展指标体系。[3]肖军虎从办学条件、师资力量、经费投入、生源质量和教育质量五个指标领域来构建我国县域义务教育均衡发展指标体系。[4]但是，这些指标体系或理论视角偏于狭窄，或地域适用范围有限。

义务教育均衡发展作为国家战略，需要全面的、统一的、权威的监测指标体系。2012年底，与教育部签订义务教育均衡发展备忘录的省市进入义务教育均衡发展的验收阶段，因此教育部于2012年5月28日公布了《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》，统一了评估义务教育均衡发展水平的指标体系。

荆门市掇刀区自2009年被列为湖北省首批义务教育均衡发展试验区以来，制定了《掇刀区义务教育均衡发展行动计划实施方案》，经过4年的探索与实践，掇刀区的城乡义务教育均衡发展达到了一个什么样的水平，是否达到了教育部公布的城乡义务教育均衡发展的要求？对此，我们以教育部公布的义务教育均衡发展评估指标体系为评估依据，对掇刀区的城乡义务教育均衡发展水平进行评估研究，以检验掇刀区的义务教育均衡发展探索的成效，并对教育部的评估指标体系进行反思。国内目前用教育部公布的指标体系对义务教育均衡发展进行评估的研究较少。我们的研究希望能够对相关领域的研究起一个抛砖引玉的作用。

二、研究设计

本文基于教育部的义务教育均衡发展评估指标体系，采用问卷调查法、个案访谈法等研究方法对荆门市掇刀区的城乡义务教育均衡发展现状进行评估研究。

（一）城乡义务教育均衡发展综合评价体系

1.指标体系

根据教育部2012年5月28日公布的《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》，我国将用8项指标分别计算县域内小学、初中差异系数，评估县域内小学、初中校际间均衡状况（见图1），“高于规定学历教师”指专任教师中，具有大专及以上学历的小学教师、本科及以上学历的初中教师；“中级及以上专业技术职务教师”指具有小高职称的小学教师、初中具有中学一级和中学高级职称的教师。鉴于“教学仪器设备值”的数据采集难度大，容易失真，故不纳入本研究指标体系。

图1 义务教育校际间差异系数指标体系

2.差异系数的测度方法

根据教育部《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》，差异系数也叫变异系数或离散系数，是一组数据的标准差与其均值之比。义务教育校际间差异系数的计算公式表示为：

式中，S=，。CV为差异系数，S为标准差，表示区指标体系中第i个学校（初中或小学）的指标值，表示该指标的全区平均值，为全区内所有初中（或小学）学校的在校生数。综合差异系数为八项指标差异系数的平均值。差异系数越大说明校际间的不均衡程度越大。教育部规定，评估义务教育学校达到基本均衡的标准为：小学综合差异系数不高于0.65，初中综合差异系数不高于0.55。

（二）样本选取

1.调研地教育概况

2012年，调研地荆门市掇刀区义务教育阶段有初级中学3所，完全小学14所，共有学生14588名，其中初级中学3621名，小学10967名；在职在编教职工1028人，其中省级骨干教师5名，市级骨干教师42名，区级骨干教师68名，市级学科带头人28名，市级名师26名。全区有掇刀石小学和黄岭小学2所省级“示范学校”。

2.学校选取

此次调研以学校为单位，采用完全调查法，对掇刀区3所初级中学和14所小学进行全方位调查。以农村和城市作为划分标准，对上述学校进行归类，分布如表1所示：

表1 掇刀区中小学一览

（三）研究方法

1.问卷调查法

根据教育部《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》中提出的8项义务教育均衡发展评估指标，我们设计了调查问卷进行调查，获取相关数据资料。问卷调查对象为所有学校的校长。

2.实地研究法

实地考察了掇刀区义务教育阶段所有17所学校，访谈了学校校长和教师共20人。通过访谈获取教师补充、交流、培训和流失等方面的数据资料，了解学校的学风、素质教育等软实力状况。

3.数据处理与分析方法

采用VisualFoxpro6.0录入数据，使用SPSS17.0分析数据，通过描述性统计法和差异系数计算方法对各指标的绝对数值进行描述分析，对各指标在城乡之间、不同类型学校之间的资源配置差异性进行比较分析。

表2 掇刀区城乡义务教育差异系数

三、掇刀区城乡义务教育均衡发展评估

自2009年以来，掇刀区在推进城乡义务教育均衡发展方面，出台了诸多政策，也投入了大量的资金。那么，掇刀区的种种举措是否收到了预期的成效？笔者将用一系列客观翔实的数据资料进行剖析。

（一）掇刀区城乡义务教育差异系数与绝对差异值

由表2可知，掇刀区农村小学、城市小学的差异系数都大于教育部规定的基本均衡的标准值0.65，所以各种类型学校内部未实现基本均衡。同时全区小学的差异系数大于农村小学之间的差异系数，也大于城市小学之间的差异系数，说明城乡小学间存在差距。而导致全区小学间的差异系数较大的指标主要是“生均教学及辅助用房面积”、“生均体育场馆面积”、“每百名学生计算机台数”和“生均图书册数”，这几项指标的差异系数都远远大于基本均衡的标准值0.65，而“教师”这个一级指标下的二级指标全区小学都已实现基本均衡。由于全区初中小学各个指标的差异系数以及综合差异系数都低于教育部规定的均衡标准值0.55，而且掇刀区校区布局调整后，全区只有三个初中，样本太小，因此，本报告主要研究了掇刀区义务教育阶段小学的城乡均衡状况。

（二）掇刀区城乡义务教育均衡状况评估

1.校舍的城乡均衡状况分析

从生均教学及辅助用房面积来看，由表3可知，雷集、李集、斗笠三所小学的“生均教学及辅助用房面积”均大于100m2，雷集小学的“生均教学及辅助用房面积”大于200m2，而城市小学的此项指标均不超过30m2。由表2也可知“生均教学及辅助用房面积”全区小学的差异系数为1.25，超过了基本均衡的标准值0.65，因此，城乡小学的“生均教学及辅助用房面积”差异较大，且整体呈现出“农村>城市”的状态。

从生均体育场馆面积来看，由表2也可知，全区小学、农村小学和城市小学的生均体育场馆面积的差异系数分别为1.20、0.89、0.37，均大于基本均衡的指标值0.65。

2.设备及图书的城乡均衡状况分析

从每百名学生拥有的计算机台数来看，由表3可知，除何场小学（因校友捐赠等原因电脑较多）外，农村小学“每百名学生所拥有的计算机台数”都低于1，说明平均一百个学生没有一台电脑，而据调研，大多数农村小学的在校生人数只有一百多人，斗笠小学的在校生数为137，这充分表明农村小学计算机的严重缺乏。城市小学在校生人数远远大于农村小学，“每百名学生所拥有的计算机台数”却明显高于农村，说明计算机的城乡差异很大。同时，由表2也可知，“每百名学生拥有的计算机台数”全区小学、农村小学间、城市小学间的差异系数分别为4.64、2.93、2.86，都远远大于基本均衡标准值0.65，再次证明计算机的城乡差异很大。

从生均图书册数来看，由表2可知，全区小学、城市小学间生均图书册数的城乡差异分别为2.81、1.41，说明城乡的生均图书册数未实现基本均衡。

3.教师的城乡差异分析

由表2可知，全区小学、农村小学、城市小学”师生比“的差异系数分别为0.28、0.43、0.19，都小于基本均衡的标准值0.65，说明全区师生比的城乡差异并不大，实现了基本均衡。全区小学、城市小学的“生均高于规定学历教师数”和“生均中级及以上专业职务教师数”的差异系数都小于标准值0.65，而农村学校的这两项指标的差异系数分别为2.00、2.67，远大于标准值，说明农村学校的教师质量差异系数较大，未实现基本均衡。

四、反思

（一）对掇刀区城乡义务教育均衡发展评估结果的反思

掇刀区城乡初中学校的各项指标都已实现基本均衡。但在城乡小学的均衡发展上，校舍及设备图书都没有达到教育部提出的基本均衡要求，只有师资一项实现了基本均衡，而且仍然存在差距。

因此，掇刀区需要继续在城乡义务教育均衡发展上不懈探索，未能实现基本均衡的项目要努力实现基本均衡，如校舍和设备图书；已经实现基本均衡的项目要争取实现均衡的提档升级，达到优质均衡，如师资配置。在校舍方面，需要提升农村学校校舍的质量；在设备图书方面，城市学校和农村学校都需大量补充设备、图书；在师资方面：一是城市学校和农村学校都要补充新鲜血液，缓解教师紧缺和老龄化问题；二是要增加农村学校对优秀教师的吸引力，让优秀教师自觉自愿地投身于农村教育事业。

（二）对教育部义务教育均衡发展评估指标体系的反思

通过将教育部公布的义务教育均衡发展评估指标体系运用于掇刀区城乡义务教育均衡发展的评估，我们在评估的实践过程中也发现了该指标体系存在的一些问题。

首先，教育部公布的八项二级指标中，“生均教学仪器设备值”这一指标的操作性较差，数据采集难度大，容易失真，不好测量。

其二，教育部公布的指标体系只能测量教育资源配置方面的均衡状况，不能测量教育机会获得、教育结果等方面的均衡情况，而这些方面对于义务教育的均衡发展来说往往更为重要。

其三，一些指标从评估数据上看实现了均衡，但并不表明做得很好。例如，掇刀区城乡义务教育在师资配置方面实现了基本均衡，但这并不表明掇刀区在这方面做得很好，实际的情况是，城乡做得都不好，掇刀区城乡义务教育学校都存在师资紧缺和老龄化问题。因此，这种均衡只能是一种低水平的均衡。

参考文献：

[1]翟博.教育均衡发展：理论、指标及测算方法[J].教育研究，2006（3）.

[2]冯建军.义务教育质量均衡内涵、特征及指标体系的建构[J].教育发展研究，2011（18）.

[3]于发友，赵慧玲，赵承福.县域义务教育均衡发展的指标体系和标准建构[J].教育研究，2011（4）.

[4]肖军虎.我国县域义务教育均衡发展指标体系的构建[J].教育理论与实践，2011（9）.

项目名称：国家级大学生创新创业训练计划（项目号：20121049719003）。

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城乡教育差异调查报告范文第5篇

【关键词】教师；职业倦怠；影响因素；分析

教师职业倦怠现象近年来越来越引起社会的重视，但不同的地区，教师的职业倦怠的严重程度也有不同。莲都区属浙西南山区，虽然经济欠发达，消费观念却受周边经济发达地区影响较大，属于低收入，高消费地区，职业倦怠现象尤为普遍。本文选取莲都区范围内的城乡中小学、幼儿园共2112名教师为调查对象，基于问卷调查，分析我区教师职业倦怠的特点，寻找问题的根源，为教育行政制定相应的干预措施提供依据。

1.调查数据与方法

1.1基本信息

资料来源于莲都区城区、农村的幼儿园、小学、中学，共2112人。有效填写人2112人。

1.2调查方法

选用职业倦怠调查问卷，通过莲都区教育网站的“问卷星”在线问卷调查平台予以调查。调查问卷分分值评估与相关因素分析两方面内容。根据武汉大学教育学博士李保强《教师激励机制建设与职业倦态心理消解》分析表明：分值25-35之间，表示处于蜜月期或涅期，倦怠度很低；分值36-60之间，表示处于激励期，倦怠度低；分值61-90之间，表示处于衰退期，倦怠度较高；分值91以上，表示处于衰竭期，倦怠度非常高。

1.3统计学方法

采用统计软件SPSS13.0统计软件进行数据分析，计数资料用百分率表示，多组资料百分率的比较用计数资料卡方检验，P

2.调查结果与分析

2.1不同学校的职业倦怠评分

综合分析，处于衰退期的比例达24.48%，处于激励期的比例达58%，中学处于衰退期的比例达29.75%，大于小学（23.88%）和幼儿园（12.03%）。而激励期的比例幼儿园达65.79%大于中学（53.92%），差异有统计学意义。详见表1。

2.2不同性别城乡之间的职业倦怠评分

农村处于激励期的比例达62.42%大于城区的56.06%。女性处于激励期的比例达60.07%大于男性51.14%，差异有统计学差异。详见表2。

2.3不同性别、城乡之间职业倦怠相关因素

影响职业倦怠的相关因素按所占比例排序，依次为收入太少（87.26%）>教学压力（77.90%）>工作没前景（42.09%）>生理健康状况不佳（33.24%）>家庭压力（25.57%）>人际关系（17.95%）>工作地理位置（17.61%）>入行不慎，对职业不满意（15.85%）>跳槽意向（6.91%）>其他（2.76%）。男性工作没有前景、家庭压力的比例大于女性。其中，城区男性工作没前景、入行不慎对职业不满意的比例大于女性；工作地理位置、教学压力、家庭压力的比例明显小于农村；农村男性，感觉工作没有前景的比例大于女性。差异有统计学意义。详见表3。

3.结论与建议

教师职业倦怠在教育界基本已达成共识，据国内向祖强2010年对广东省不同地区1720名中小学教师的职业倦怠研究提示，22.7%的教师表现较高的职业倦怠，经济发达地区较传统文化保存完好的地区严重。本文统计数据显示：教师职业倦怠度很低的占16.52%，激励期的占58%，职业倦怠较高占24.48%，倦怠度非常高占0.99%。

职业倦怠现象初中教师最为严重。究其原因是：①工资收入偏低。莲都区虽然地理位置处在山区，但是毗邻沿海经济发达地区。区域房价高，大多教师成为房奴，每月偿还高额按揭贷款，经济承受压力仍然较大；②教学压力大。其主要压力来源于教学工作量重、中考和升学压力、家长和社会关注度高等方面。③工作没前景。教师职业理想不高，职业倦怠现象较为严重，受负面情绪消极影响较大。

教师职业倦怠与性别有关。据国内刘丽婷对中国中小学教师近10年职业倦怠性别差异元分析报告，中小学教师职业倦怠存在性别差异，受影响的因素和强度也有不同。莲都区数据调查发现（右图1），男性受工作前景、职业满意程度的影响大于女性，女性受地理位置、家庭压力和教学压力影响大于男性。城区男性受职业满意度的影响大于女性，农村女性受地理位置影响大于男性。其主要原因是传统文化对性别角色的社会期待及不同角色所承担的家庭责任有关。在中国的传统观念里，衡量男性的成功和价值，更多的是用收入和工作成就。而中小学教师收入低，工作升级难，许多教师在教育领域耕耘一辈子，既没钱，又没有仕途的成就。导致男性教师感觉工作没前景、家庭压力大、对职业不满意。而女性教师更注重日常生活、工作的强度，以致女教师更注重工作的位置、教学的压力。针对这一现象，对于男性教师，教育主管部门要根据个人的特长，对优秀的教师要给予更多的发展机会和平台。而对于女性教师，要更加关注其家庭生活遇到的困难，对交通、生活不方便影响家庭生活质量的，要在教育主管部门力所能及情况下积极设计方案，尽量为女教师提供生活上的帮助。对农村教师，要让他们有轮换工作位置的机会，使他对工作前景充满信心。

教师职业倦怠与年龄有关。年龄与职业倦怠的关系与不同年龄段对于社会的认知、追求的不同有关。刚参加工作几年，对物质的追求会少一些，而到成家立业以后，受社会环境的影响，对物质、事业的追求更加迫切。莲都区数据调查研究发现（图2）。25岁以下受收入、工作前景的影响相对较少，26-35岁年龄段受工作前景影响比例增高，36岁以上受地理位置影响的比例较35岁以下增高。说明教师在不同的年龄段对社会的索求、对外界压力的承受力是不一样的，应该根据教师在不同年龄段影响其职业倦怠因素的差异，作一具体的分析归纳。并设计一套完整的干预措施，包括城乡教师的流通、年轻教师的提拔、关心日常生活、提高经济收入等。当然，影响职业倦怠的因素很多，要制定一套完整、具体的干预措施也较为困难，有待在今后的工作中探索。但如果能从共性着手，及时予以干预，定能为缓解教师的职业倦怠提供很好的帮助。

总之，目前我区中小学、幼儿园教师职业倦怠现象严重，以中学教师最为明显，而幼儿园教师相对较轻，且不同性别、城乡之间存在差异。而引起职业倦怠的相关因素较多，其在不同性别、农村与城区之间以及不同年龄段之间所占比例也有不同，可见引起职业倦怠的相关因素因性别、区域、年龄的不同而存在个体差异。因此，学校和教育管理部门应结合我区教师职业倦怠的具体特点，根据《工会法》、《教师法》、《劳动合同法》等与教职工密切相关的法律法规，制定相应的危机干预措施，使教师远离职业倦怠。

【参考文献】

[1]向祖强.《不同社会经济发展地区中小学教师职业倦怠状况及影响因素研究》.教育导刊，2010（6）：39-43

[2]李保强.《教师激励机制建设与职业倦态心理消解》专著，2015.10

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[4]刘丽婷.《中国中小学教师近10年职业倦怠性别差异元分析》中国学校卫生，2010.31（8）：972-974