高校教学方法的特点范文第1篇

成本會计是随着商品经济的形成而产生的，主要核算商品生产、流通过程中发生的种种耗费。现代成本會计拓宽了传统成本會计的内涵和外延，成本會计的对象不仅包括产品生产成本、期间费用，还包括标准成本、责任成本等专项成本；成本會计的职能也有所扩大，由传统的核算职能向成本预测、决策、控制、分析转变。有著名学者指出，一个好的成本管理者，胜过一打经济学家。现代社會对成本管理人才提出了更高的要求。对于在校学生而言，由于缺乏企业实践，对工厂管理组织机构、生产组织形式等实践知识知之甚少，这些对于成本會计教师有效实施教学方案是一个巨大的挑战。

一、成本會计课程教学的特点和难点

(一)成本會计课程特点

成本會计课程计算方法多，公式多，计算量大。例如完工产品与在产品成本的核算方法共计有七种方法，如约当产量比例法、定额成本法、定额比例法等方法，每种方法教材都总结了一系列公式，死记硬背只能使学生痛苦不堪，而且公式记住了还不一定會做题；其次，成本核算的程序复杂，图表多。例如采用分步法核算连续型复杂生产企业的完工产品成本，核算方法有逐步结转分步法和平行结转分步法，逐步结转分步法中可以采用综合结转的方法计算成本，还可以采用分项结转的方法计算成本。但是采用综合结转的方法，虽然计算出了最终完工产品的成本，但完工产品成本中的各成本项目金额不清楚，不利于成本分析，所以有必要逆工序进行成本还原，目的是为了明确完工产品成本中各成本项目的金额及构成比例。wwW.133229.CoM而成本还原是一个非常麻烦的计算过程，成本还原时，数据的汇总和分配过程中會产生许多成本计算表，而且表与表之间有数字的引用关系，彼此联系，整个计算过程复杂，一不小心就會出错。

(二)成本會计课程教学难点

首先，从知识掌握角度看，学生对成本核算过程各章节内容和单一知识点的理解和掌握并不难，但相似知识点容易混淆，不會把各知识点融合成一个完整系统，“猴子掰包谷”现象严重；其次，从知识应用角度看，学生难以将成本會计所学知识应用于具体实践，针对不同生产组织特点和类型的具体企业，不知道如何组织成本會计工作、如何进行成本核算并编制成本报表。

二、民办高职院校学生特点

近年来，民办高职院校的生源竞争日益激烈、背景复杂，生源素质参差不齐，生源的文化层次和学生自身素质偏低是客观事实，虽然其中有一部分学生属于高考发挥失常，没有考出正常水平，但大部分学生都属于低分层次，甚至是迫于父母所逼来学校上学的。

其次，相当一部分同学有强烈的自卑感。民办高职院校的很多学生都有很强的自卑心理，这些大学生在刚刚踏进大学校门的那一刻起，认为自己是被高考所淘汰的，是高校录取中的最后一批，他们往往过低估计自己的实力，总是自己看不起自己，缺乏自信心和勇气，不敢面对竞争。

最后，还有部分同学学习动力不足，纪律松懈，作风疲沓。这些同学缺乏自我管理能力，不會合理安排时间，不懂得珍惜时间，“混文凭”的思想严重，甚至有个别同学自甘“堕落”，逃课、旷课等行为屡次发生。

三、成本會计教学方法探析

针对上述成本會计课程的特点以及民办高职院校学生的特点，成本會计课程在教学方法方面除了与其他會计学专业课程有相同之处以外，还应有其特殊性：采用多样的课堂教学方法，尽可能地做到授课方式灵活，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的学习积极性，解决学习中的难点与重点问题。其次，在传授专业

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知识的同时，要求授课教师不忘“德育”教育，采用点滴“渗透”“润物细无声”的方式，尽量不要采用训诫的方式，而是要鼓励学生，引导学生，让学生感受到授课老师的关切，理解体會授课老师的良苦用心。

(一)实践教学

通过走访生产企业的方式，组织学生亲自到面粉厂、造纸厂、汽车厂、机床厂等生产场所参观，使他们了解企业的生产组织形式、了解产品的生产技术过程，知道产品是经过哪些环节生产出来的，让学生充分了解教材中讲授的现代工业产品单步骤生产和多步骤生产两大类型。不具备条件的，教师要准备有关影像或图片资料，在课堂上采用多媒体进行播放、讲解，使学生对企业的生产过程有所了解。采用实践教学法，能激发学生的求知欲望，增强学生对课本知识的理解程度，比教师单纯的课堂说教讲解效用要大很多。

(二)引导跟踪式教学

传统的成本會计课堂教学，教师整堂课都在口干舌燥地为学生讲解教材表格中数据的计算方法和数据来源，使学生容易厌烦，而且前讲后忘，拿到题仍然不會做，教师讲解的效果大打折扣；也有教师采用多媒体方式，虽然活灵活现地体现了数据间的勾稽关系、来龙去脉，但由于屏幕显示速度过快，只重“结果”忽视“过程”，对于数据计算方法学生仍是一脸茫然，对于课堂练习和作业学生仍然感到困难重重。要想知道梨子的味道，必须亲自尝一尝。为了破解教师难讲学生难学、教师前讲学生后忘的矛盾，笔者采用了引导跟踪式教学方法。采用此种方法，教师事前要做大量的基础工作。备课时每堂课要精心准备2—4道课堂练习，并为学生设计好成本计算表格，清空表格中的数据，将其电子化，让学生打印或复印，整个一学期完毕，每个学生打印或复印的成本在两元钱左右。然后要求学生每人必备一个简易的计算器，团购价格大致在10元左右，也就是说每个学生花在本门课程的成本大致在12元左右，“工欲善其事，必先利其器”，这个价格对于民办高职学生而言一般还是能接受的。准备工作就绪以后，教师每堂课只进行10～20分钟必要的计算方法讲授，其余时间全部给了学生，让其完成事先布置好的课堂练习。对于空白的表格，教师引导学生一行一行填写数据或者一列一列填写数据，在遇到难点时，教师及时点拨，整个表格完成后，教师与学生核对答案，总结计算过程中应注意的问题和出现的失误。课堂练习刚开始，第一道题、第二道题可能會稍慢一些，第三道题、第四道题学生得“道”以后，计算速度大为加快。采用此种方法，教师讲授的时间大为缩短，可以腾出时间在教室进行巡回检查，甚至利用间隙进行个别辅导，从而了解学生本堂课知识点的掌握程度，对课堂练习的“量”进行灵活处理，掌控授课节奏。在学生计算过程中，整个教室只听见“沙沙”的计算器按键声，犹如春蚕吃桑叶，给原本枯燥的课堂奏响了一曲美妙的音乐，让师生都体會到一种和谐的美感。有学生感言，通过练习才真正学到了“东西”。

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(三)类“诊所式”教学

诊所式教学是把医学院临床诊断模式引入到高等教育的教学中，是上个世纪60年端于美国的一种新的教学方法。诊所式教学法是把课堂看作“诊所”、把教师与学生关系视为“医师”与“患者”关系的一种有效的教学方法。它有如下特点：首先，可以变学生被动为主动，使学生自愿学习；其次，可以变教师权威性、单向性演讲为师生平等、双向交流，使学生轻松愉快地学习；最后，可以变“满堂灌”为对症下药和有的放矢，使学生有效学习。诊所式教学法使学生既学到了知识，教师也提高了教学技能，符合孔子主张的因人而异、因材施教、教学相长的教育思想，也使教育达到了以人为本的境界。笔者在这里把诊所式教学稍加改造，所以称为类“诊所式”教学，可以达到同样甚至更高的教学效果。诊所式教学把学生视为“患者”，类“诊所式”教学把学生视为“医生”，让学生为教材“看病”。古人云，“尽信书则不如无书”，教材中往往也隐藏着各种各样的差错，成本會计教材也不例外。在采用引导跟踪式教学法完成课堂练习后，笔者按照学生座次分组训练，让他们进行教材例题的讲解，要求讲清表格中数据的来源和引用关系，学生这时充当起“医生”，用刚刚学到的理论和方法发现了教材中的一些错误数据或不妥当之处。有时笔者讲解过程中也“故意”出错，让学生去“诊断”，并给出正确的“处方”。通过这种教学方法，帮助一些本来很自卑的学生树立了自信心，也锻炼了他们的口头语言表达能力。

(四)归类教学

成本會计这门课程计算公式特别多，如果逐一记忆，学生的负担非常重。因此可以将性质类似的计算公式合并归为一个类别进行记忆和使用。例如原材料费用的分配、工资费用的分配、制造费用的分配、外购动力费用的分配等等。每一种费用的分配教材都总结了一大堆文字公式，学生根本记不下来。但通过观察，虽然具体情况不同，但可以归属一类，即分配规律可以概括为找准受益对象、选好分配标准、将费用带回“家”。计算公式如下：

费用分配率=待分费用总额/σ分配标准某受益对象应分配的费用=该对象的分配标准额(即受益量)*费用分配率

公式的分子就是我们要分配的要素费用总额，分母是与之相适应的分配费用的依据，即分配标准总额。“谁受益，谁承担费用”，把握住这个分配原则，费用分配率的意义是一个分配标准应负担的费用额，即该公式的意义是某个受益对象使用了多少分配标准，它应该负担的费用就是该分配率的多少倍。深刻领會这个公式以后，在各种要素费用的分配时就能运用自如了。

高校教学方法的特点范文第2篇

关键词：高职院校;体育教学;优化;策略

高职院校体育教学如何能发挥体育课程的优势，发展学生体育综合能力，培养学生良好的体育锻炼习惯与方法，并结合学生所学的专业方向的特点，在体育教学中选用合适的内容和方式来锻炼学生身体、增强学生的心理适应能力，适应新形势下的高等职业教育的需要？

一、高职体育教学的特点

高职院校与普通本科院校办学理念和办学方向有着较大区别，本科院校主要致力于研究型人才的培养，而高职院校的培养目标主要倾向于实用型技术人才，高职院校体育教学有着职业教育的定向性、专业性以及实用性的特点。

二、高职体育教学存在的问题

1.重视程度不高

虽然高职院校是高等教育的重要组成部分，但由于受到主客观条件的制约，大部分院校的体育教育仍然是学校教育中薄弱的环节。对体育活动的普及不重视，不注重学生体育活动的开展与体育素质的培养。学校领导需要对体育教学有正确的认识和支持。

2.教学资源匮乏

在高职高专院校中，因办学经费有限，在体育教学中普遍存在教学场地简陋、教学设施不全的情况，甚至有相当部分高职院校体育经费在列支中不稳定，在经费投入或安排上也缺乏远见，与本科院校相比差距甚远，民办高职更是如此。或是出于对体育的不重视，或是出于对教学成本的节省，很多高职院校体育课程师生比例不均衡，体育教师在体育班级上所教学生人数较多，工作量大，教学质量无法保证。

3.教学模式陈旧

高职院校多沿用普通本科院校的体育课程教学模式，其主要内容停留在培养学生运动技能方面，其体育教学大纲与本科院校开设的运动项目、教学的内容、考核的方式大致相同，并没有突出高职院校专业和学生未来职业的特殊性。虽然可能部分高职院校根据自身发展需要制订了一些体育教学改革措施，但基本套路还是普通院校的原型。

三、高职体育教学的优化策略

1.优化教学内容

高职体育课的教学内容在学校条件允许下，不仅要满足学生身心发展的现实要求，更要立足于满足实用体育的长远需要，在体育教学内容中选择适宜学生个体需求、适应职业发展的部分，教学内容的深度强调可接受性与科学性相结合、健身性与人文性相结合、选择性与实效性相结合，让学生对体育运动产生兴趣，调动学生学习体育的积极性和主动性，使其在以后工作生活中都能独立自主锻炼，养成体育锻炼的习惯。

2.改善教学环境

高职院校领导在提高对体育教学的重视程度的前提下，一方面加大体育经费的投入，改善体育教学硬件条件和设施。另一方面，高职院校对于体育课程的设置、班级上课的人数、教师的课时量的合理安排和控制，有利于提高教师的工作积极性与工作效率。

3.丰富教学方法

在体育课堂中，讲解示范法、练习法、防止纠错法、巩固提高法等传统教学方法是体育教师常用方法，多数高职院校的体育教学方法着眼点放在传授体育知识技能上，而对发挥学生主体性的自学指导法、协同教学法、合作学习法等运用较少。如何让学生主动学习体育技能，养成体育习惯？怎样调动学生的积极性，完成教学目标？在职业教育高速发展的今天，体育教学方法急需改进，这是当前体育教学的重点，需要体育教师本身的主动探究与实践。

4.提高教师素质

加强高职院校体育师资队伍建设是今后高职院校体育教学发展的重要方面，加强对所教学生的专业及其特点的认识，增加与学生所学专业和未来职业相适应的特色体育知识和内容的教学，使体育教学为学生职业教育服务。因此，高职院校重视体育课程，提高体育教师的学历层次，加强对青年教师的培养和提高，有计划地组织教师进行业务培训、进修，保障体育教师本身的专业素质跟上职业教育的发展需求。

参考文献：

高校教学方法的特点范文第3篇

［论文关键词］校长培训政策法规教法研究

［论文摘要］作者多年从事校长岗位培训《教育政策法规》教学工作，根据以往的教学经验体会，感到要想加强《教育政策法规》教学，提高教学成效，必须依据校长岗位培训特点，理论联系实际进行既系统又有重点又不乏有针对性的教学。

《教育政策法规》是中小学校长岗位培训的必修课程之一。开设这一课程的目的是使中小学校长坚持社会主义办学方向，端正教育思想，提高对依法治教重要意义的认识，增强政策观念和法制观念，掌握依法治教的方法，懂得依法维护学校和师生的合法权益，办好社会主义学校，完成好党和人民交给的培养社会主义现代化建设事业需要的建设者和接班人的重任。

中小学校长首要职责是全面贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法规，自觉抵制各种违反教育方针、政策、法规的倾向。中小学校长应该具有教育政策法规知识，主要包括：领会和掌握和国家的教育方针、政策的基本精神与中小学教育法规的基本内容，初步掌握与教育有关的法规的基本知识。

根据校长岗位培训特点的要求和以往的教学经验体会，我感到要想加强《教育政策法规》教学，提高教学成效，在坚持马克思主义为指导，理论联系实际的基础上，在教学中要做到以下几点：

一、基本知识系统讲

教育法制是我国社会主义法制的组成部分，为了使校长们能够正确理解教育法规，教者必须具有一定的法学基础知识。例如：如果不懂法的本质特征、法律规范、法是怎样制定出来的，法是如何实现对社会生活的调整，法律上的权利和义务有何属性等基础知识，就难于理解和运用教育法规知识开展有说服力的教学，尤其是在教学过程中更要注意教育政策法规知识的准确性、科学性和全面性。

二、主要政策法规重点讲

根据各级教育主管部门对中小学校长任职条件和岗位要求的有关规定，中小学校长应具有较强的政策观念和法制观念。政策观念和法制观念包括校长们应具有一定的政策的法律法规知识，对待政策和法制具有正确的态度，并在实际活动中能自觉遵守、贯彻、维护政策和法规。这就要求我们在教学中，做到重点突破，难点排除，搞好应知应会的教学。

三、紧密联系教育管理实际（依法治教的实际）有针对性地讲授，提高校长依法治教的自觉性教学法规的实施很大程度上要依靠校长在学校教育管理的实践中具体运用。这就需要中小学校长具有一定的理解和运用教育政策法规的能力，而这种能力的培养正是校长岗位培训特点的要求。为使这一要求落到实处，我们教学人员就要注意理论联系实际，在讲授过程中加强针对性。目前许多中小学的实际工作还不适应客观形势发展的要求，违反教育政策和教育法规的现象屡有发生。一些学校不能全面贯彻党和国家的教育方针，忽视学生的全面发展，只重视智育，轻待体育，甚至没有真正做到把德育放在学校工作的首位；在智育方面，只重视考试的科目和内容，忽视甚至减少、取消不考试的科目的课时或内容，随意改变国家规定的教学计划和大纲要求。为了提高学生的考试成绩，加重学生的课业负担，任意增加考试和练习，以升学率和考试成绩为重，加重学生的课业负担，任意增加考试和练习，以升学率和考试成绩作为评定学校和教师工作成绩和水平的唯一标准。随便停止学生上课、侮辱体罚学生、私拆学生信件、乱收学生费用等行为都时有发生。为了提高校长岗位培训质量，搞好教育政策法规课的教学，教学人员在教学中就要紧密联系依法治教的实际，选取一些针对性较强的实例进行剖析，培养学员运用法规的能力，达到使学员回工作岗位后，能正确地宣传法规，能按照法规的要求部署工作，从事教育和教育管理活动；对符合法规要求的行为予以肯定、支持，对违反法规的行为予以纠正或依法处理；当学校、师生包括校长自身的合法权益受到不法侵害时，懂得依法维护其合法权益。教学过程中还要注意结合本地和基层实际，加进地方立法内容，更能突出教学的针对性，提高教学实效。

四、发挥教师的主导作用和积极性

发挥教师的主导作用和积极性，一方面表现在教师要不断提高自身素质，真正掌握乃至高于教学大纲和教材所要求的知识领域，教给学员正确无误的科学知识和学科所要求的专业技能，另一方面要在教学过程贯彻自学、研讨为主、以高质量的辅导为辅的原则，在集中辅导过程中，教学人员要阐明自己的观点，做出科学的论证，不断提高教育教学质量。

五、案例教学的必要性及其原则

（一）科学性与思想性相统一的原则。

这是岗位培训教学的方向性原则，是保证教学的社会主义方向，坚持科学的世界观和方法论的原则问题。案例是教育政策法规科学知识传授与思想教育相统一的载体，通过案例教学，教师可以向培训对象一方面传授教育政策法规的科学知识，另一方面又能进行社会主义的活生生的法制教育，增强培训对象的社会主义法制观念，坚定社会主义的办学方向。

（二）理论联系实际的原则。这条原则在中小学校长岗位培训教学中具有突出地位。校长们学习的目的是为了应用，要求所学的知识与理论能够有助于指导他们办学、育人、提高学校管理效能。

（三）传授知识与发展能力相结合以发展能力为主的原则。在中小学校长岗位培训教学中明确要求，要正确处理知识与能力之间的关系。由于岗位培训教育的短期性、针对性要求强，单纯靠扩大知识积累来发展能力是难以达到培训目标的。因此，必须注重在教学中突出对培训对象能力的培养，使培训质量落到实处。案例是传授知识与发展能力相结合的媒介，通过案例既能使培训对象理论认识得到深化，更能从中培养培训对象具有较强的思维能力、概括能力、判断能力、评价能力，对具体问题进行具体分析，学以致用，提高在实际工作中的管理能力。

高校教学方法的特点范文第4篇

1.体育课程建设历史回顾

我国高校的体育课程建设主要经历了五个阶段，第一阶段建国初期我国普通高校体育课程建设的指导思想、课程结构、教学大纲等基本上是模仿前苏联，这对奠定和促进普通高校体育课程建设起到了十分重要的作用。第二阶段20世纪50年代后期A60年代中期，虽然我国受三年自然灾害和中苏关系变化的影响，但普通高校体育课程建设仍在稳步发展。第三阶段停滞阶段十年，导致体育课程建设处于瘫痪状态。第四阶段改革开放阶段1979年，教育部颁发了《高等学校体育教学大纲》，标志着我国高校体育课程正常秩序得到了恢复，大学体育课程作为高等学校的一门必修课，受到了重视。从此，课程建设与改革进入正轨。扬州会议后，学校体育课程改革突出了“以增强学生体质为中心”，但是。该大纲突出的问题是难以反映大学阶段体育课程的特征，具有大学体育课程中学化的倾向。第五快速发展阶段1992年，原国家教委在总结了40多年我国高校体育课程建设和10多年改革实践经验的基础上，制订了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。这部指导纲要和1979年颁布的《高等学校体育教学大纲》不同是，该文件不称之为“大纲”，而称之为“指导纲要”，为高等学校课程改革提供了潜在的可能性。这一阶段，课程的主要形式为一年极为普通基础体育课，二年级为选项体育课，三年级以上开设体育选修课，在全国范围内的所有学校推行，该阶段已初步显现出以学生为主体，考虑学生的兴趣、爱好等教学理念。

纵观体育课程的发展，体育课程改革和发展受社会或国家的需要、学生身心发展的特点、以及体育学科自身知识体系等三大类要素的影响。

2.高职院校体育课程的现状

调查表明：大多数高等职业院校体育课程设置模式依然是重视技术教学，忽视学生的体育能力的培养，教学内容脱离实际，竞技性项目较多，缺乏时代性、健身性：教学手段方法单调，以技术教学为主，教学方法传统；教学评价标准主要以各项身体素质和运动技能来评价，忽略体育教育评价目标的多维性、评价内容多元性、评价方法综合性等特征。

2.1教学思想落后

由于受传统体育思想和观念的影响，高职院校的体育教学总是片面强调以传授体育知识、体育技能的课堂教学为中心，以增强学生体质为主要任务。这种思想和观念虽然在一定历史时期适应了时代的需求，却造成了人才培养的片面性。这种思想和观念造成的后果是只注重近期效益，忽视了对学生进行健康教育和科学健身提供理论知识和方法的指导，忽视了对学生体育意识、体育能力、体育习惯的培养，致使他们走向社会仍难以形成长期坚持体育锻炼的能力与习惯。

2.2教学目标不明确，

首先，高职院校的体育教学目标不明确，没有反映现代教育理念和思想。没有根据自己院校的人才培养特点，形成适合自己院校的体育课程目标，此外教学内容与社会生活脱节，重点不突出，还只是局限于学生运动技术的教学，虽然开始重视学生的身心健康，但在课程目标和教学内容方面没有明确的目标。其次，体育教学方法、手段落后，在体育教学中没有重视体育教学在育人和心理干预方面的的隐性作用，教学方法单一，没有很还好地运用现代化的教学方法和手段。

2.3课程设置不合理，教学内容脱离实际

高职院校的体育课程设置应具有高职院校的特点，不能成为本科院校的压缩版，应根据高职院校的职业特点和人才培养特点，构建适合高职院校的体育课程体系，在重点发展伴随学生终身健康的体育实践能力的同时，关注学生职业能力所需要的特殊体能的发展，为学生的职业能力和终身健康奠定基础服务。

3.高职体育课程的对策

3.1树立“健康第一”的指导思想，转变教育观念

学校体育是学校教育的重要组成部分，是素质教育不可缺少的重要内容。体育作为一门理论与实践相结合的基础学科，有其独特的效益和实践效果。体育不仅能有效地增强体质，同时，对促进智力和非智力因素的发展都有积极重要作用。面向全体学生、全面提高其身心健康水平是学校教育工作的基本内容，是学校体育工作的重心。制约高职院校体育教学的各种因素中，决定性因素是传统的落后的体育教育教学观念。进行体育教学改革，应转变观念。要要树立“健康第一”的指导思想，通过体育教育使高职院校学生在身体、心理和社会等方面都处于良好状态。

3.2树立面向全体学生，终身体育的教育观

高职院校体育必须冲破以竞技运动为中心的模式，吸引全体学生积极参与体育锻炼和各种健身活动，培养学生体育兴趣、习惯和体育实践能力，使学生终身享受体育的乐趣，为其终身健康服务。

3.3关注学生的健康，注重学生体育实践能力的培养

健康教育是学校教育的核心要素和教育目标之一，体育教育是实现健康教育目的的手段之一。健康教育既是一个理论、知识的传授过程，又是一个实践过程，有其自身的课程体系和结构内容。学校健康教育主要包括遗传与健康、营养、保健、精神营养、卫生健康、精神卫生、运动保健、运动性伤病的防治、健康行为与养生等教育内容，重点是体质与健康的概念、体质健康评价体系以及影响体质与健康的因素，使学生养成健康的行为，掌握人体保健的基本规律，并作为指导身体锻炼的理论基础应用于身体锻炼的实践，达到终身受益的目的。以往我国的学校体育教学不论是本科院校还是职业技术学院都过分注重运动技术的教学，忽视健康知识的传授和运动技能的运用，忽视学生体育能力的培养，因此造成学生虽然经历了十几年的体育教育而不会健身，没有学会终身体育需要的体育能力，没有养成健康的生活方式。此外还忽视了体育教育在育人和改善心理品质方面的作用，体育教育的隐性作用没有得到充分体现，学生只是单单学会了一些体育的基本技术，而如何运用这些技术去健身，去调节自己的健康状况则一知半解。因此从关注学生的健康和培养学生的体育能力入手，将改变学生体育能力较差的现象，对培养学生终身体育具有重要的意义。

高校教学方法的特点范文第5篇

关键词： 职业教育 人性化 教学方式 建议

1.职业教育课堂教学的特点

课堂教学设计是按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，规划课堂教学全过程诸因素的相互联系和合理组合，确定实现教学目标的方法、步骤，为优化课堂教学效果而制订实施方案的系统的计划过程，是对整个课堂教学过程的统筹安排。职业教育课堂教学有其鲜明的特点。

首先，职业教育的课堂教学的目的与普通教育有很大的不同。职业教育课程教学目的不仅有知识性的要求，更重要的是操作技能的掌握，而近年来更强调的是学生相关能力素质的培养与提高。其次，随着现代职业教育教学的改革，学校与企业的结合，职业教育课堂教学内容更贴近企业实践，往往是企业实际的工作任务和工作内容。然后，职业教育课堂教学过程有其鲜明的特点，即实践性。另外，职业教育课堂教学方法和教学媒体的选用因其实践性的特点而独具特色。针对职业教育课堂教学实践性的特点，需要针对不同的教学阶段、教学内容灵活采用相适应的教学方法和教学媒体。

2.职业教育课堂教学设计的重要性

职校学生不同于普通高校学生，他们的逻辑推理能力、抽象思维能力和语言表达能力并不是特别好，所以在上课过程中无法理解老师所讲的内容，甚至会觉得课程很无聊，而老师也会觉得这些学生素质较低，很难达到预期的教学效果。这样就会造成不良的教学环境，教师与学生之间缺少积极的沟通，严重影响到教学质量。传统的教学方式强调成绩，为了让学生们在考试中取得高分，整个课堂的教学内容都是围绕考点进行讲解的，缺少相关实践知识的锻炼，而这种枯燥乏味的课堂环境，不仅降低了学生的学习兴趣，还阻碍了他们实际应用能力的培养，最终导致理论与实践相脱节的状况，无法适应工作岗位需求。所以，职业教育的课堂教学设计对学生综合能力的培养具有不可忽视的作用。

3.我国职业教育发展存在的问题

3.1对职业教育不够重视。

国家在职业教育法等有关规定中，虽然把职业教育作为促进经济、社会发展的重要基础和教育事业发展的战略重点，但在现实中，重普教轻职教、重研究型人才轻技能型人才的现象仍很突出。成才的观念依旧是初中毕业升普通高中，高中毕业升普通大学，报考普通学校无望的学生才报考职业院校。社会不注重职业教育，导致职业院校陷入两大困境：一是招生艰难。由于填报志愿者人数寥寥，多数职业院校招生人数不足，结果引发有偿招生抢生源现象，招生秩序混乱；二是招生起点低、生源素质差。现行的招生制度规定高中阶段学校和高等学校招生时，都将职业学校的招生批次排在最后，职业学校只能录取成绩差的学生，生源素质差必然影响到高技能人才培养的整体质量。

3.2校企合作不顺利。

职业教育学校的主要目的就是向企业提供更多符合职业需求、具有良好的实际操作能力综合型人才。所以，加强校企合作是职业教育不断发展壮大的关键，可是现阶段我国的校企合作却存在很多问题，一般情况下都是学校积极，但企业却不积极，造成这种状况出现的主要原因为缺乏资金的保障和制度的管理。虽然我国在职业教育法中，明确规定企业与事业单位应该接纳职业学校的学生在本单位进行实习，并且对实习生要给予一定的劳动报酬。可是这一规定却不具有强制性，在具体的应用中很难得到落实。企业之所以不积极的主要原因就是没有利益保证，而且会承担由于学生实际操作经验不足而给企业带来的损失，国家对这方面的管理政策也不够完善。学校对未来的发展担忧，校企合作不顺利对学校的积极发展带来严重影响，学生们毕业后也很难就业。

3.3教师队伍整体素质不高。

教师队伍的整体素质水平直接影响着的学校的教学质量，可是现阶段我国职业教育学校的教师明显数量不足，整体素质不高，教学质量较差。出现这些问题的原因有以下几点：第一，工资较低，待遇没有其他普通高等学校好，所以就很难留住那些有能力的教师；第二，学校缺乏自信，对将来的发展状况没有清楚的认识，所以就不敢招聘较多的老师；第三，学校很难招聘到具有实践经验的教师，职业教育学校与普通的高等院校不同，重点是培养学生的实际操作能力，可是目前我国的大多数教师都是在大学毕业后直接就到学校任教的，缺少具体的实践经验，不太适合在职业教育学校当老师。

4.我国职业教育人性化教学发展的途径

4.1转变传统的职业教育观念。

由于我国传统教育模式的影响，人们对职业教育在本质和特征上的认识不足或者是存在误区，有些人甚至不知道职业教育是什么，因此我们要加强对职业教育的理论研究工作，转变人们对职业教育观念的认识，促进我国职业教育的进一步发展。加强职业教育理论研究要做好以下几方面的工作：首先，就是资金问题，需要投入大量的资金作为研究经费，这样才能促进各行各业的人才加强对职业教育理论的研究。其次，就是要借鉴其他国家的优秀经验，但要在结合我国国情的基础上，根据现阶段我国职业教育的具体情况做具体分析，职业教育不同于一般的高等教育，要因地而异，还要避免出现那种只借鉴而不进行消化的状况。目前，进行教育体制改革的关键就是转变传统的教育观念，而职业教育的进一步发展也需要转变传统的职业教育观念，这是我国教育事业不断发展的必然要求。

4.2优化职业教育课堂教学方法。

提升我国职业教育人性化教学发展的其中一个重要内容就是不断地优化职业教育课堂教学方法，具体可以分为以下两种方法：首先，宏观教学法，这种教学方法主要是从教学的整体设计角度出发，用于教学模式的选择。其次，就是围观教学法，这种教学方法主要是从教学的具体应用角度出发的，用于教学内容的选择上。教学法的选择依据就是学生的学习特点，传统的教学法一般都是针对教学内容的，主要就是以教师为主导，学生被动接受的教学方式。而现阶段，随着教育体制的改革，职业教育学校更加注重学生实际应用能力的培养，教学方法主要是针对能力训练的，这种教学方法更加适合当今的社会发展需求，改变了传统过于注重理论讲解的教学模式，通过具体的实践操作不仅能调动学生的学习积极性，还能促进学生在学习的过程中不断地探索与总结，学习效果明显增强。

参考文献：

[1]董继明.浅谈现代职业教育教学过程中的课堂教学设计[J].佳木斯教育学院学报，2012.06：90—92.