高校教学质量管理
高校教学质量管理范文第1篇
关键词: 高校教学过程管理教学质量
高校扩招使大学教育从精英教育向大众教育转变,这本身是社会进步与教育事业发展的一个重要标志,但如何保持或提高高校的教学质量将是我们必须面对的一个问题。因此,提高教学质量必须加强教学过程管理。
一、加强高校教学过程管理的必要性
(一)教育管理者观念的误区。
有些教育管理者认为,高校学生多数属于成年人,能够约束自己的思想,能够为自己的行为负责,所以没有必要再进行严格管理。很多高校实行了开放式教学,甚至出现“放羊式”管理,导致教风、学风日渐低下。
(二)高校学生自身观念的转变。
有少数同学错误地认为高中的辛苦是为了换来大学的享乐,产生了船到码头车到站,想歇一歇好好享受一下的念头,期待着完全放松的高校学生活[1]。高校学生有了强烈的独立感,甚至不愿服从校纪校规,因此迟到、早退、旷课现象时有发生,上课纪律涣散。
(三)客观环境的变化。
面对崭新的学习生活环境,同学们既充满了好奇和兴奋,又容易产生不适,遇到困难。大学新生入学以后,周围的环境变了,大学校园的社会化程度远远高于中学阶段,因此,高校学生心理和行为会随着环境的变化而变化。一方面高校学生由于客观环境压力自我适应性增强,另一方面由于社会环境和教育条件的不同,许多人在心理上也产生了很强的依赖性。宁波大学心理学研究所的一份调查显示:80.1%的新生不知道在大学里怎样学习,50.9%的大学新生在老师没有布置作业的情况下觉得无事可做[2]。
另外,随着经济、科技的发展,电脑已经成为普通消费品。高校学生为方便学习,有的购买了电脑,学生宿舍也接通了宽带上网。这一方面确实为学生的学习提供了方便,但另一方面也造成了不良后果,有些学生禁不住网络游戏的诱惑,把很多时间浪费在玩游戏上,因而荒废了学业。
二、如何加强教学管理
为了切实提高高校的教学质量,很有必要对高校教学过程进行严格管理,可以从以下几个方面加强教学过程管理:
(一)端正态度――教学态度和学习态度。
任课老师须端正教学态度,增强教学基本功训练。年轻教师,特别是刚刚从事教学工作的教师要注意学习教学方法,在教学工作中,要充分备课,避免照本宣科,增加讲授的生动性和感染力;讲授知识要条理分明,重点突出;注意课堂板书的规范性和课件的生动性;注意师生互动。只有良好的教学态度才能产生良好的教学效果,全院教师都要以勤恳的工作态度、扎实的工作作风、高度的责任心完成所承担的教学任务,同时要循循善诱,帮助学生端正学习态度,调动学习积极性。
(二)课堂教学和辅导相结合。
课堂教学中要因材施教,既要注重基础知识和基本技能的学习和巩固,又要注重知识更新和培养学生的创新意识。任课老师须合理安排课堂教学时间和辅导时间,通过多种方式,安排一定时间进行辅导。
(三)认真布置和批改学生平时作业。
任课老师应针对教学重点布置学生作业。合理掌握作业次数,不能太少而达不到巩固已学知识的效果。对于学生每次的作业,任课老师必须认真批改,各教研室要不定期检查任课教师批改作业情况。
(四)加强课堂教学秩序管理。
疏于课堂管理是目前存在的问题之一。各任课老师须本着对学生负责的态度,将加强课堂教学秩序管理作为自己的一项责任和义务。任课教师要关注学生出勤情况,采取灵活、有效的措施考核学生的出勤状况。严肃课堂纪律,严格要求学生不迟到、不早退,不在上课过程中随意进出教室。关注学生的听课状态,及时提醒并有效制止学生在课堂上睡觉、随意讲话、看与本课程无关书籍等违反课堂纪律的行为,确保良好的教学秩序与学习氛围。
(五)加强教学质量监控。
教研室主任要了解教师的授课情况,包括上课准备、教学内容、教学方法等情况,要了解学生听课情况,包括学生到课率、精神面貌、课堂学习气氛等,也要了解教师履行教学工作规范和学生对教师教学工作反映等方面的情况。
(六)规范期中、期末考试制度。
深化考试改革,加强与规范考试过程的管理,对提高教学质量起着关键性的作用[3]。在高等教育理论中,考试是检查课堂教学效果、评价教学质量、督促实现教学目标的重要手段,是教学过程中的重要环节。加强考试管理,改革考试制度,使考试更加科学化、规范化、合理化,充分发挥考试的积极作用,从而提高教学质量,是高校深化教学改革的重要方面[4]。
高校由于设置的专业不同,培养的人才也是各个方面的。不同的教学目标要求不同的考试方法,考试形式应该多样化,应符合各个专业的特殊性。开卷考试由于没有统一的答案,会给阅卷带来误差和不便;口试时学生较紧张,难于深思熟虑,而且时间一长,教师易疲劳,精力易分散,影响评分的准确性;标准化考试存在对学生的分析和创造能力的考核效果较差和部分试题凭猜测也能过关的不足。上机考试能考查学生实际操作的能力。而目前考试形式却多以书面、闭卷的方式进行,考试形式比较单一,较难考查学生运用知识的灵活性与综合能力。因此,要做到开卷、闭卷相结合,笔试、口试、答辩、机试考试形式相结合。
期中考试和期末考试考核内容要全面,试题对课程的知识点覆盖面要全,体现教学大纲的规定的基本内容,体现课程的重点内容。试卷难度要适中,“三基”部分、综合部分和提高(扩展)部分都应占一定比例。
三、结语
由于教育管理者、高校学生观念存在的误区,以及客观环境的变化,因而有必要加强教学过程管理。加强高校教学过程管理是提高教学质量的根本途径。
参考文献:
[1]余爱华.大学新生入学教育的实践与思考[J].无锡职业技术学院学报,2008,(6):9-11.
[2]湖北经济学院学报(人文社科版),2006,VOL3,(10):132-133.
高校教学质量管理范文第2篇
关键词：小学 学校管理 教学质量
引言
教学与管理是学校工作的核心内容，教学是学校工作的核心，管理是促进教学落实的保障，两者相辅相成，缺一不可。特别是在新的时代背景下，提高小学教学质量需要学校管理工作质量的提高，需要通过管理工作来促进教学活动的开展。但从现实的情况看，当前学校管理工作，特别是一些小学学校管理工作还存在着不少的问题，距离社会、家长的希望还有一定的差距，在促进教学质量提高方面还难以发挥应有的作用。
1、学校管理的要点
1.1物质激励和精神激励同步
跟进根据马斯洛需求理论，人的需要可以分为若干个层次并且是相互交叉和融合的。这些众多需求可以大概分为物质需要和精神需要两大类。因此，人们常常把管理激励分为两类：一类是物质激励，一类是精神激励。物质激励是用实物或奖金等形式进行奖励或惩罚， 以影响人们行为动机的方法。而精神激励主要是从精神层面来激发人们的行为动机的方法。精神激励包括的方式比较多， 主要有表扬激励、批评激励、期望激励、榜样激励、荣誉激励等。物质激励常常被认为是提高人们积极性的外动力，而精神激励是提高人们积极性的内动力。物质激励能够较好地发挥维护人们的工作积极性稳定的作用，而成长激励却可使人们的工作积极性维持得更长久。而现如今，有些小学学校的领导对于教师需求分析不足，错误地认为教师工作的目的在于最大限度地获得工资收入，因此只需要采取多发课时费的方式就可以使得老师们多上课，上好课。这种方式虽然提高了教师的工资收入，但是却没有使教师的其他需求得到满足。学校领导在物质激励的机制下也理所当然地忽略教师的情感需求，缺乏与教师之间的情感沟通。这种简单粗放的激励方式使教师的工作积极性不能充分地发挥，忽略了精神激励的内容都不算是有效激励。只有同步实施物质激励和精神激励，才能取得最大的激励效果。物质激励和精神激励并非简单的拼凑和相加，而是一种有机的融合，学校管理者应双管齐下而不能偏重物质激励。
1.2校长要走出去“取经”
校长在学校管理中不能眼睛只盯着校内，这种封闭式的管理，会与外面的世界割裂开，信息闭塞，导致工作管理的落后，与时展脱轨。中国近年来之所以取得了飞跃发展，得益于改革开放的有利政策，摒弃了以往的封闭做法。国家尚且如此，学校的发展难道不应如此？作为一校之长，要开阔视野，开拓教育的思维，多走出去，去其他学校参观、学习，外出“取经”。俗话说：“他山之石，可以攻玉。 ”校长要发现其他学校的长处，补己之短，这样才能保证学校的长远发展，要经常带领其他管理人员深入外校、外市“取经”学习，为发展本校教育打下坚实基础。当然，“拿来主义”并不是照搬照抄，而是要结合本校的实际情况，灵活整合应用，这样才能发挥最大的作用。
1.3加强教师的管理力度
突出教师管理重点。一是加强对教师能力素质的培养。时代的发展对教师的素质有了更高的要求，无论是教学经验，还是对新技术的应用，教师的能力高低对教学活动质量有着决定性的作用。因此在学校管理中要始终把提高教师素质作为核心内容，通过多种方式提高教师素质能力。二是加强与教师之间的沟通。积极与教师进行交流，主动听取教师对学校管理工作的意见，让教师参与到学校管理工作之中，提高管理工作的针对性、有效性，同时密切学校与教师之间的关系。三是构建教师教学的网络平台。构建学校管理系统，营造良好的交流空间，促进教师之间的交流，提高学校管理的时效性，促进教学活动的开展。
1.4加强管理机构的管理水平
学校管理机构人员坚持以身作则，规范自身言行，形成团结务实的工作氛围。一是讲民主。做到小事勤沟通，大事多商量，团结协作，密切配合。二是做表率。“要求教师做到的，领导必须先做到”，全体人员树立起学校发展和服务至上的思想，做到以自身的实际工作感动教师，以自身的人格魅力感染教师，以自身的言行感化教师。三是重廉洁。坚持做到把好名誉关，树立良好工作形象；把好权力关，树立服务形象。学校管理人员心往一处想，劲往一处使，成员之间在政治上成了志同道合的同志，在思想上成了肝胆相照的知己，在工作上成了密切配合的同事，在生活上成了互相关心的挚友，从而有力地推动了学校各项工作的开展。
2、学校要重视对学生的德育教育
学生是祖国的未来，民族的希望，是社会主义事业的接班人。对学生的培养要抓基础教育，从学生起步期就有良好的开端，让他们不输在起跑线上。小学是处在人生发展的起步阶段，由于小学生年纪较小，思想认识不深，对事物的辨别能力不完善，一旦形成良好的思想行为，会影响以后的健康成长。班级作为教育学生和学生受教育的主要阵地，班主任更应该担负起指引他们走向健康、走向文明、走向成为国家栋梁的责任。学校要紧紧抓住校会、班会、活动课这三块教育主阵地，开展小学生日常行为规范教育、行为养成教育等。活动的开展要注意：其一，定位要准确，要考虑到小学生的年龄特征；其二，要坚持对学生进行行为规范检查监督，发现问题及时纠正；其三，发挥多种活动的教育作用，例如，通过观看教育影片，学生集会，国旗下讲话，社会公益活动，去烈士陵园扫墓等活动，对学生进行爱国主义、集体主义和社会公德教育。学校教学管理和德育是辩证统一的关系，两者的目标都是为了培养人才，这就能形成合力；相反，如果两者脱离，教育就失去平衡，培养的不是人才，只是读书的人才。教学管理是实现德育的途径，对德育进行宏观、全面地组织、计划和监督，保证了教师在教学中落实德育。
3、总结
总之，学校管理工作是一项长期、系统、复杂的工程。作为教育工作者，不能从单一的角度去着手学校管理，要多管齐下，按照教育规律办学和培养人才，以适应社会的发展。在学校管理中要勇于创新，不断探索新的经验，促进学校整体的全面提高。
参考文献：
[1]虎燕化.小学学校管理之我见[J].新天地，2011（12）.
高校教学质量管理范文第3篇
1. 发扬民主，共同参与管理
实践证明：学校的盛衰，教育的成败，关键在于教师。因为全体教师是学校的主人，所以我们必须从实际出发，依靠全体教师，民主管理学校，从而调动教师工作的积极性、主动性和自觉性。这是办好一所学校的前提，只有这样教学质量才能不断的提高和发展。
常言说：“人无完人。”作为一校之长，不能唱“独角戏”。必须虚心听取多方、合理的建议，以保证学校决策的正确性、科学性。在学校做出决策和处理较大校务时，必须充分发挥校委会、教代会的作用，使每位教师都能树立起主人翁精神。如教师普遍关心的“评优评先”年度考核等，学校各项规章制度都应通过校委会、教代会和全体教师共同参与讨论。这样，校长的工作既能受到群众的制约，又能得到群众的理解和支持。同时也提高了他们自觉去遵守的主动性，执行起来也比较顺利。实践证明：只有充分调动广大教师的积极性和创造性，并依靠全体教师参与学校管理，才能真正办好一所学校，教育教学质量才能得到提高。它是维护教学秩序、提高工作效率和处理校内事务的有效保障，它既能协调学校各项工作，义能调动全体教师的工作积极性。如：我校除常规管理制度外，逐步完善了《教师工作制度》、《班主任绩效考核制度》、《民主测评制度》、等二十多项制度，期末全面实行量化考核和评估。每位教师不管干什么都能做到有章可依，有目标可循。用制度管人、管事、管物，使学校各项工作逐步走上了规范化、制度化的轨道。在我校诸多的制度中，目标责任制和奖罚制度极为重要，它把责、权、利有机结合起来，打破了以往干不干一个样，干好千坏一个样的局面。实行了全员聘任制、绩效工资挂钩、多劳多得、不劳不得的治校指导思想和原则，以实现学校的最优化管理，制定了规章制度，就要坚决严格执行落实，做到有“章”必依，充分发挥其在管理中的作用。
2. 以身作则，乐于奉献
高校教学质量管理范文第4篇
（一）教学质量管理理念滞后，影响教学质量管理水平的提高
教学质量管理需要与时俱进的管理理念，只有更新教学质量管理理念，才能提高教学质量管理水平。而现阶段高校体育教学质量管理理念滞后，所制定的管理制度有些笼统含糊，有些缺乏可操作性，满足不了体育教学的实际要求，影响了体育教学目标的实现，制约了体育教学质量管理水平的提高。
（二）体育教学思想不明确，导致对体育课程定位不合理
在高校体育教学中存在着单方面追求学生在校期间的运动素质发展的短期行为，主要表现有两种：一种是课程设置不能满足学生学习多方面知识的要求，另一种是教学内容与学生实际需求不相符合。这两种表现直接影响学生对体育的正确认识和理解，最终导致学生降低体育兴趣，甚至对体育产生冷淡与不满情绪。
（三）缺乏教学质量监控手段，评价体系缺乏科学性
现阶段高校体育教学存在的问题主要表现如下：一是教师按照教学计划在课堂上将教学课目和内容教授给学生，而不负责管理和监督检查学生是否真正掌握了所学到的知识，缺乏对学生所学知识进行信息反馈和监控，这必然会影响教学质量的提高。二是有些体育教师缺少实事求是的教学态度，对学生的考核成绩不能据实统计。在高校体育教学中，学生有了不合格的成绩就相当于企业生产了不合格产品。因此，在高校体育教学质量管理中对学生的成绩合格率要规定一个控制指标。
（四）体育教师存在“重科研、轻教学”的倾向，教学精力投入不足
目前高校体育教师受评职称等因素的影响，还存在着“重科研、轻教学”的倾向，其主要原因是高校缺少提高教学质量的激励机制，以及教师缺失热爱教育事业、爱岗敬业的信念或精神。在这种环境下教师很容易受外来因素的影响，在教学中容易满足现状，认识不到转变教学观念、提高教学质量和加强教学实践等的重要性，久而久之就失去了正确的方向。为此，高校必须扭转“重科研、轻教学”的错误倾向，建立有效的激励机制，以提高体育教学质量。
（五）体育教学与其他学科教学之间的差异阻碍了体育教学管理质量的提高
体育教学的目标是为了使学生的身体素质得到提高，而其他学科教学的目标一般是为了使学生的智力得到发展，体育学科与其他学科存在一定的差异，具有独特性和内在要求。高校教学主管部门虽然与体育教学部门有一定的联系，但是二者之间责任分明。教学具有自身的基本规律，体育教学在高校教育教学中是一个独立的分支，体育教学必须按照自身的基本规律实施教学，以体现自身存在的意义和价值。体育学科与其他学科之间的差异使得体育学科的教师认识不到体育与其他学科的内在联系，进而产生懈怠心理，阻碍了体育教学管理质量的提高。
二、高校体育教学质量管理体系的构成要素
高等院校作为一种教育机构，具有教育教学、科学研究、服务三项功能，其中，服务是指为社会服务，为学生服务。教育教学和科学研究都是为了更好地为社会服务，为学生服务，都是以学生为中心开展工作的。高校体育教学服务功能尤为重要，是提高高校体育教学质量之基础，要发挥体育教学服务功能，需要四大要素支持：发挥管理职责的领导作用、合理进行资源管理、加快服务实现进程、优化测试分析与改革机制。这四大要素都必须以满足学生需求为核心，以学生为焦点，才能为学生提供良好的服务，为社会输送优质的毕业生。在高校体育教学中必须以学生这一主体为核心，以提高学生对体育锻炼的认识、提高学生的身体素质为基本原则，促进学生掌握体育锻炼的基本技能技巧和一定的体育知识。只有使这四种要素紧密联系、相互配合、相互协调，才能促进服务质量的提高，进而提高学生对高校体育教学的满意度。为了进一步明确和细化高校体育教学质量管理体系，并对教学质量进行有效控制，保证管理体系的有效性，可将管理体系分为四个结构要素。
（一）发挥担负管理职责的领导作用
1．教学质量方针和质量目标
高校体育教学质量方针是体育教学组织全体成员参与各项体育活动的质量准则。从事体育教学活动，首先要明确体育教学质量方针，并对质量目标进行准确定位；其次要保证教学质量方针的稳定性、适宜性。质量目标即该组织为实现方针而制定的目标，必须依据国家、社会、学生的需求，以及学生的身心发展规律和高校自身的特点制定质量目标。
2．教学质量管理机构
高校体育教学必须有其管理机构。
3．管理评审
管理评审包括评审输入和评审输出。
（二）对体育教学资源的管理
高校体育教学资源是教学质量管理的基础，主要包括师资、管理者、学生、教材和信息、教学设施、教育经费、教学环境七个方面。提高高校体育教学管理质量的主要因素是教师，对教师的管理包括：教师招聘和晋级、教师进修和培训、教师绩效评价等。
（三）加快服务实现的过程
加快服务实现的过程是指体育教学实施的过程，是提高体育教学管理质量的核心内容。服务实现的过程包括制订教学计划、选课与分班、选择教材、教务管理、课程开发、教育研究、教学结果考核等。在服务过程中要结合学生的需求，依据高校的实际情况开展体育教学活动，为实现学生身体素质的提升、体育知识的掌握与技能的增强，积极开展各种体育竞技活动，培养学生积极参加体育锻炼的兴趣。
（四）建立测试、分析与改革机制
测试、分析和改革机制是对自我进行检测和完善的一种机制。具体包括：教学检查、教学评价、处理学生投诉、建立纠正与预防应对机制、调查学生的满意度、对教学督导进行评价等。建立这种自我完善机制，可以不断提高高校满足学生体育要求的水平，完善体育教学质量管理体系。
三、高校体育教学质量管理体系建构的要求
根据高校体育教学质量管理体系建构的基本要素，并结合高校体育教学的实际情况，对体育教学质量管理体系进行科学分析和研究。为了保障高校体育教学质量管理体系能够高效运行，主要从以下几方面做起。
（一）建立体育教学质量评估体系
要提高高校体育教学质量，必须建立高校体育教学质量评估体系，这是高校教学主管部门进行体育教学质量管理最主要、最常用的方法。教书育人是学校教育的根本任务，提高教育质量是学校亘古不变的主题。高校要积极探索自我完善、自我监督、自我约束的监控评估体制，保证体育教学质量不断提高。
（二）建立体育教学质量管理反馈体系
高校教学质量的高低主要取决于高校教师教学水平的高低。建立教学质量管理反馈体系，可以帮助高校了解教师上课的情况，了解学生的学习情况，如建立“教学信息员”队伍、“教学督导员”队伍以便掌握教师工作情况，组织学生进行问卷调查、引导学生进行网上评教等，都是很好的教学质量管理反馈形式。总之，要想不断提高教学质量，就离不开教学质量管理反馈系统。
（三）制定可行的教学质量管理目标
制定教学质量管理目标要结合高校的具体情况，目标要包含体育教学的所有内容，使定性和定量相结合，并针对每一项内容制定适合的具体目标，使教学质量管理具有可操作性。
（四）建立体育教学质量管理体系的责任制度
建立责任制度就是要保证教学质量方针、管理工作、教学目标等能够顺利实施，对涉及体育教育教学的各个部门明确其职能职责，建立一套完善的考核评比与奖惩制度，使每一位体育教师都能理解制度的含义和具体内容，对体育教学的每项工作、每个环节都进行严格管理。健全的责任制度是提高高校体育教学质量管理水平的关键因素。
四、结语
高校教学质量管理范文第5篇
关键词：高职院校；TQC；理实一体化；教学质量
随着高考的扩招，二三本院校的合并，留入到高职院校的优质学苗越来越少，以辽宁省2016年高考录取率来举例，2016年录取率为93%，留到高职的在86%这个阶次上，换句话说，100个人参加高考，有93个人可以顺利考上大学，这93名学生中，86名学生顺利进入本科院校就读，而排名最后的7名学生，进入到高职院校，可想而知这个学苗问题，已经是摆在各大高职高校中一个头疼的现实问题。随着高职院校迎来一个春天，机遇与挑战并存，在这样一个新时期下，如果有效的提高高职院校就业率，就业层次，得到社会企业的认可，是一个需要踏实去做的现实工作。学生经过三年的高职学习，面向社会，“产品质量”能否经得住社会的考验，需要反馈到日常大学生活中去，而重中之重，就是教育教学质量的管理，这个方面，是大学要面对的主体，如果这个方面管控不力，那么势必会影响学生毕业质量，而学生这个产品的长期价值，也会收到损害。
一、影响高职院校全面质量管理主要构件
教学质量受到很多因素的影响。只有对这些因素一一和教学质量关联度进行对比分析，找出最大影响因素，抓控主要方面，才能保证教学管理方面不出现大问题。而各个因素也要同时进行监控管理，总之，要从系统论的观点出发，按照教育目标的要求，将教学质量的各个方面，都要逐一进行分析，才能对教学质量提高产生大作用。根据TQC理论，高职院校教学质量管理体系分为三个方面，即：管理目标系统、质量管理制度系统、质量评估与分析系统。
（一）管理目标系统
教学质量管理目标受国家教育方针、政策和当下社会培养方向的要求，也受学校当下实际情况例如师资、办学条件、学校性质的制约，因此建立质量管理目标系统，要对这个约束条件进行全面分析。例如这个国家教育方针，目前对我国高职院校提出了新的要求，要求具有工匠精神，具有学徒制的现代教学管理模式，具有较强的实操性等等。因此我们在教学质量管理中，更要注重进口国家要求，在人才培养方案中和课程体系建设中，完全体会到这个要求。再者学校性质的制约方面，例如某个高职院校隶属于建设厅，那么就要进依托行业办学优势，在学生就业渠道上，广为开展相应就业市场，反馈到教学质量建设中去，这样才能因地制宜的改善教学环节，提高教学质量。
（二）质量管理制度系统
参与教学的各个因素，都会成为教学质量管控体系中的因素，因此从实际来说，教学质量管理制度中主要包括教的方面和学的方面的质量管理制度。在教的方面，无论大到招生、培养、就业，还是小到授课要求、教学文件、学生评测表等，都要纳入质量管理制度中，形成常态的考核标准，并有奖惩机制，要落地去执行。在这里要特别说明师资力量的重要性，要具体和深入的制定相应的梯队培养方案和学科建设制度，教师的职称评定、学历深造、工作量化考核等，都要是很重要的方面，没有好的师资力量，片面强调学生的基本素质和长远发展，是典型的“自私”主义，学生是学校培养出来的，没有良好的师资力量，没有实践技能和理论课程较好结合起来的优秀老师，对于这样基础不好的学生，想在三年的大学生活中淬炼学生有一个质的突破，那是不可能的。因此质量管理制度系统，是一个系统工程，是纲的性质，要做为一个重点工作去做。
（三）质量评估与分析系统
质量评估与分析系统是工作极为具体、复杂和细致的工作，它直接关系到教学质量的发展方向问题，是对于错的问题。因此，它在高等学校教学质量管理中具有重要地位。教学评估是保证和推动教学质量提高的有效手段，它分两类：一是来自学校外部的评估,包括国家各级教育管理部门、社会及用人单位的评估等，后者尚未形成明显影响力,前者对提高学校的教学质量的作用日益增大。二是学校内部为提高教学质量而实施的教学评估,包括教师教学质量评估、课程评估、专业评估等。通过校内外的教学评估,学校不断健全、强化动力机制,以评促改、以评促建，推动教学质量的不断提高。同时也不断总结经验，完善评估方案和指标体系，促进教学质量管理水平的提高。
二、总结
综上所述，只要我们牢牢抓住高职院校的全面质量管理三大构建不动摇，我们就可以基本保障高职院校教学质量管控体系架构方向的正确性。当然从系统工程来讲，质量工程是一个大工程，从TQC中PD-CA方面来讲，也需要循序渐进的反复推进修正，这是一个漫长的过程，路漫漫其修远兮，只要我们把握住全面质量管理体系核心，就一定能把高职院校的教学质量管理推向一个新台阶。
作者:殷雨时 单位:辽宁省交通高等专科学校
参考文献：
[1]黎琳.高等学校教学全面质量管理体系的构建与运行.[J].机械工业高教研究,2001(2).
[2]王剑敏.高校应积极引入/全面质量管理0模式[J].江苏高教,2004(4).
