家庭高级教师范文第1篇

一、课题的提出

近年来，在学校教育过程中，存在着一部份后进学生的群体，他们在校内外的不良表现尤为突出。不思学习、任意逃学、欺小凌弱、吵嘴打架、损坏公物、偷窃剐钱、野宿不归家……。虽经老师多次教育帮助，仍屡教屡犯，引起学校和老师的关注。经过深入调查、了解、分析后，知道这些学生中大多数来自于不健全的家庭。据我们对全校1093名小学生家庭调查来看，属于父母离异的家庭学生有60人；在父母中有死亡的家庭学生有28人；父母因违法犯罪被劳改、劳教的家庭学生有6人；母亲被拐卖或失踪的家庭学生有6人；寄养在亲戚家里的学生有3人；共计103人，占全校小学生9．1％。其中，学习差的有33人，表现差的有13人。再从家庭教育看，属放任不管或粗暴型教育的家庭学生就有41人，占单亲家庭学生的40％。看来，单亲家庭子女教育问题不容忽视，转变他们的思想和行为的问题摆在我们教育工作者面前。教育家卢梭说：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他要费的苦心取得成效。”为此，特提出“单亲家庭子女教育问题研究”课题。

二、课题研究组织

（1）专家顾问指导组

何良仆（凉山州教科所理论室主任、中学高级教师）

谌业锋（凉山州教科所教研员、中学高级教师）

吴大军（凉山州教科所教研员、中学高级教师）

蒙佐德（西昌市教科培训中心教研员、中学高级教师）

（2）课题实验小组：

组 长：孙国祥（党支部书记、小学高级教师）

副组长：吴迎朝（校长、副书记、小学高级教师）

徐开祥（副校长、小学高级教师）

成 员：邓薇鸥（党支委员、班主任、小学高级教师）

虞艾萍（年级组长、班主任、小学高级教师）

马联福（班主任、小学高级教师）

冉章慧（年级组长、班主任、小学高级教师）

秦 红（班主任、小学高级教师）

李金莲（班主任、小学高级教师）

马永林（班主任、小学一级教师）

刘和姝（心理健康教育辅导教师、小学一级教师）

三、课题实验目标

1.以邓小平的教育理论、江总书记《关于教育问题的谈话》和前苏联著名教育家巴班斯基的后进生教育思想为指导，以《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》为指针，有的放矢，加强调查研究，发挥学校、家庭、社会教育网络作用，转变学生的思想，促进学生素质的全面发展。

2.总结成功的经验并推广，促进后进生大面积提高。

四、实验的思路

1.以转变学生、促进学生素质全面发展为主要目标。

通过深入细致的教育活动，转变学生，培养学生良好的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质，促进学生，素质的全面发展。

2.以“教师为主导，学生为主体，家长为主力”的作用为动力。

要求课题组教师积极参予，发挥在实验中的主导作用。研究学生的需求，以激发学生内因作用。调动学生投入实验，解决家长认识和责任问题，采用正确的教育方法，联系社会力量配合，形成教育合力。

3.从单亲家庭典型学生到普遍的单亲家庭学生研究寻找教育规律。虽然都是单亲家庭学生，其表现也有好、中、差之分，要因材施教探究不同对象的最佳教育方法予以推广，达到实验成功的目的。

五、研究步骤

实验定为三年（2000年4月－2003年3月）主要分为三个阶段：（在前均为准备工作）

（1）启动阶段：（2000年4月－2000年9月）

从“组、学、订、访、建、联”六字上狠抓。即组建课题小组、学习教育理论、拟订课题报告、调查访问，摸清情况、建立实验档案、联系家庭和社会，形成学校、家庭、社会的教育网络。

（2）实施阶段（2000年10月－2002年9月）

按“开、定、组、导、调、改、评、结”八字上下功夫。即召开开题会、定实验对象、组成互助组、诱导内因变化、调动家长积极性、改善教育环境、测定有关数据进行分析，评议、评价，进行阶段总结。

（3）总结、巩固阶段（2002年9月－2003年3月）按“总、彰、善、撰、审、结”六字开展结束工作。即全面总结成果、大力表彰先进、完善管理制度、撰写课题实验报告、专家评审、召开结题会。

六、实施过程

1.课题组组织学习邓小平理论、江总书记“关于教育问题的谈话”，学习前苏联著名教育家巴班斯基的后进生教育思想和《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》以及《学校是培养人才的重要基地》、《单亲家庭子女心理健康疗治浅探》等32篇文章，用科学的理论和经验指导我们的课题研究。制定课题研究实施方案，建立科研笔记，设立课题档案。

2.建立课题研究制度。坚持每月开展集体课题研究一次，每半年对课题研究工作作总结，并按时填写上报《课题研究报表》，落实课题研究待遇。也要求全校班主任、辅导员支持和协助课题组开展活动。

家庭高级教师范文第2篇

关键词：小学低年级；家庭作业；教育价值；策略

首先，对小学低年级家庭作业布置中所存在的问题进行说明，并对小学低年级家庭作业布置中存在问题的原因进行了分析。最后，结合大量研究成果对小学低年级家庭作业布置中存在的问题提出合理的解决方案和策略。从而可以更好地利用和发挥家庭作业的积极作用，最终可以使小学生的身心得到全面、健康的发展。

一、小学低年级家庭作业布置中存在的问题

1.家庭作业数量大、重复率高

小学低年级的学生刚刚入学主要的任务是认识生字，所以对于低年级的学生来说，教师每天都会布置大量的生字读写，小学低年级的学生去记住老师所布置的学习任务都是靠自己的死记硬背去完成的，他们根本不知道也不理解是什么意义，只是为了完成教师布置的任务。

2.家庭作业内容过难或过易

例如，在小学低年级语文课堂上有一部分字是学生原本就认识的字，还有一部分生字小学生并没有接触过，所以家庭作业的布置忽略其难易程度，对于难度大的知识并没有加强练习，对于难度小的知识也没有减少练习的次数，这样不但加大学生的作业量，而且也不利于重点难点知识的掌握。

3.家庭作业形式老套

在教师布置的家庭作业中，作业的形式单一，数学作业是根据当天所讲的知识点布置大量的习题，一个类型题会反复地写很多次；语文作业则是把当天所学的生字生词进行默写、组词、造句，也会反复很多次。这样就会导致教师的家庭作业布置一直没有脱离课本，对于学生来说也不存在挑战性，学生不经过思考和大脑的运转就能完成教师所布置的家庭作业。

二、教在家庭作业布置中现存问题的原因分析

1.教师对家庭作业存在认识上的错误

大多数教师对家庭作业的认识都存在很大的问题，并且对家庭作业这种错误的认识一直都没有被根除，反而越来越严重，教师对家庭作业的错误认识一直都没有得到改正，教师错误地认为家庭作业是提高学生学习成绩的主要方式，所以大多数教师都会通过布置大量家庭作业来提高成绩，从而加大了学生的学业负担。

2.教师缺乏对学生的了解

每一个学生都是一个独立的个体，所以在能力、智力等方面发育的程度不一样，同样一个知识点，接受能力强的学生就会觉得容易，并且在短短一节课的时间就能吸收并熟练地掌握，而对于接受知识慢、能力差的学生来说，就很难接受新的知识点，能力有所差异的学生面对同样的家庭作业会有不同的完成程度。所以，既然学生对知识的接受程度不一样，教师就得根据不同学生的接受程度来布置家庭作业。

三、小学低年级家庭作业改正策略

1.合理控制家庭作业的数量

在小学低年级，教师会布置大量的家庭作业来辅助小学生完成学习任务，帮助学生更快地接受新知识。科学地布置学生的家庭作业，学生已经掌握的知识不再反复练习，对于新的有难度的知识多加练习。

对于小学低年级的学生来说，他们还没有足够的自主自学能力，学习能力较低。所以，在小学低年级学生完成家庭作业的过程中需要有人进行指导和监督，家庭作业的好与坏跟时间没有直接关系，学生要在有限的时间内最有效率地完成作业，提高作业的质量。

2.家庭作业内容重视学生技能的培养

在布置家庭作业时，教师会根据学生书本上的知识来布置当天的家庭作业，应该多多联系生活实际，从生活实际入手，在学习过程中的创新就是让学生能够自己去明白问题的意思、发现问题、并且能够找到问题的解决办法，所以，在小学低年级的家庭作业中要培养学生的思考能力与解决实际问题的能力。

应该让学生在完成作业的过程中锻炼自己的思维能力，合理布置家庭作可以培养学生的思维能力。

3.家庭作业的内容要富有新意

我们知道教育是来源于生活的，并在生活中获得和发展，如果把学习放在生活中就会扩大学习的范围，在生活中培养学生的学习习惯，教师在布置小学低年级家庭作业时，要找到适当新颖的方式，家庭作业的形式不能仅为吸引学生的注意力和兴趣，更不能一味地追求新颖而忽略了家庭作用它本身的意义和用途。

所以，教师一定要衡量好兴趣和任务之间的关系，家庭作业贴近生活实际，可以让小学生把知识运用到生活中，对书本上学到的知识能够得到举一反三，把固定的、陈述性的知识在实际生活中得到体现和巩固。

总之，因为有了教育才让人类得到发展，从改革开放至今，在教育改革的路上我们一直在前进开拓新的视野，但是教育改革要彻底实施是需要时间的。所以我们应该把眼光放远，让学生真正在学习中得到乐趣和成长。

参考文献：

家庭高级教师范文第3篇

在大力实施素质教育的今天，上级一再强调要减轻学生的课业负担，不要让学生掉入题海里，不要学生不分黑天白夜地做题，家庭作业要适量，一、二年级可以不布置家庭作业。

家庭作业，顾名思义，是学生在家庭内完成的作业，是课堂作业的补充。可如今的“家庭作业”，有些学校却逐渐变味。对此，老师犯难，家长烦恼，学生更是无奈。

有些教师为了学生在升学测试时取得好成绩，竟瞒着领导给学生布置过多的家庭作业。面对孩子们过重的家庭作业，许多家长都承认自己是在扮演一个尴尬的角色，孩子家庭作业多，每天都要连续“作战”三个多小时，无论从心理还是生理上都难以承受，家长看了心疼。但家庭作业少了或没有家庭作业，家长又怕孩子上街溜达，玩电子游戏或上网。在这左右为难的心理支配下，一些文化程度稍高的家长便放弃自己的一切娱乐活动，陪孩子一起学习，辅导孩子做家庭作业，文化程度稍低的便四处寻觅家庭教师，自己则端茶送水，百般伺候；还有另一类家长，经济很富裕，但自己文化水平较低，无法管理孩子的学习，于是把经商的那一套用在孩子身上，靠家庭作业上的错对号来衡量孩子的成绩，给予奖励，有名五年级的学生告诉我，他父母经营服装批发，做不做家庭作业父母都不管，只看老师的批改，如果做对了，就奖励钱，开始他的家庭作业不会做时，还请教别人，后来干脆让别人代做，而他却请别人的客。

学生家庭作业过重，老师心里也明白，但如果减少了作业量，一些老师又担心学习成绩会下降。一位家长曾找老师反映家庭作业过重的情况。老师反问他：“减少学生家庭作业后，你能保证学生的学习成绩不下降吗？”在没有更好的学习方法能够取代过重家庭作业的情况下，不少教师对学生家庭作业布置得还是过多。学生的学习成绩关系到班级荣誉、教师荣誉、学校荣誉。为了这些荣誉，大家心照不宣，都把布置大量家庭作业当作法宝。尽管许多教师私下承认，过重的家庭作业，并不一定能保证提高成绩，但他们也“不怕一万，只怕万一”，假如由于自己不采取多布置家庭作业这种简便的办法，而造成成绩下降的话，岂不可惜？

俗话说“温故而知新”，作为课堂作业的补充和继续，布置一定的家庭作业，使学生达到巩固知识的目的，这是有益的，但凡事都要有个“度”，布置家庭作业要掌握在一定的限度内，才能从生理和心理上保障少年儿童的健康成长。有关资料表明：小学一二年级的学生最好不布置家庭作业；小学高年级的学生家庭作业每天一般在1个小时左右。

家庭高级教师范文第4篇

关键词：邯郸市小学生；家庭作业；调查研究

中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0263-02

一、问题的提出

作业主要是指学生为达到教育目标而需要完成的各种练习的总称。通常情况下，作业又分为“课堂作业”和“课外作业”两大类。其中的课外作业又称为“家庭作业”。我们平常所说的“作业”通常指的是需要学生在课堂教学之外完成的“课外作业”，即我们所说的家庭作业。另外，家长或校外的一些辅导班给学生布置的作业跟老师所布置的家庭作业没有本质的区别，都是学生的“独立学习活动”。因此研究者认为家庭作业也包括家长和校外学习班布置的作业。

本文立足于现阶段邯郸市小学生家庭作业布置的现实，从学生的角度选取相关因素，结合与家庭作业有关的文献和政策，针对家庭作业的时间量、家庭作业的类型、家庭作业的难度等问题，制作关于小学生家庭作业布置情况的问卷，通过样本的信息收集对小学生家庭作业布置的现状进行整体上把握。

二、研究的设计与调查实施

本文采用的是问卷调查法，研究者在分析了相关文献并结合实际问题和国家相关的政策文件的基础上编制了该问卷，目的是通过对邯郸市小学生家庭作业的调查来考察实际的布置情况，获取第一手的资料，采取更具针对性的教育对策。

该问卷是针对学生而设计的，共有17个问题，主要是针对学生每天家庭作业量的大小、家庭作业的难度以及家庭作业的类型这三方面而设计的。

本次调查中，问卷是按年级进行发放的。由于一、二年级的小学生识字数量和理解能力有限，而六年级的学生面临毕业，所以在选取调查对象时，研究者选取了3所学校三至五年级的学生共200名进行了问卷调查，分别为三年级学生55人，四年级学生85人，五年级学生60人。本次调查发放问卷200份，收回200份，其中有效问卷177份，有效率为88.5%。

三、调查结果及其存在的问题

1.额外家庭作业的情况

近年来随着减轻学生负担工作的进行，虽然学生在学校学习的时间减少了，但各种补习班、辅导班随之兴起。参加这些课外辅导班的主要是毕业班的学生，但小学其他年级也都存在着这种现象。具体调查情况如下：五年级学生参加辅导班的比例最高，达到51.2%；四年级学生参加辅导班的比例是44.6%；而三年级学生参加辅导班的比例是39.2%。可见，年级越高的学生参加校外辅导班的比例越高。

除了学校老师布置的家庭作业以外，有些家长为了使孩子知识掌握的更牢固、能取得更好的成绩，往往会给他们布置一些额外的家庭作业。因此，家长布置的家庭作业也是造成学生作业负担过重的原因之一。问卷对此问题也进行了调查。具体调查结果是：回答家长经常会布置作业的三年级学生占21.6%；四年级学生占25.3%；五年级学生占30.2%。可见，大多数家长都有给孩子布置过额外的家庭作业。

2.学生完成家庭作业所用的时间量

学生完成家庭作业所用的时间量也是学生课业负担的一个重要指数。在本次调查中，我们对学生平时完成家庭作业所用的时间进行了统计，结果显示：三年级中有超过20%的学生表示完成作业需要1个小时以上；四年级学生有将近23%的学生完成作业的时间在1小时以上；相比之下，五年级的学生完成作业的时间在1小时以上的人数更多，接近33%。可见，有些小学生完成家庭作业的时间超过教育行政部门规定的“小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级除语文、数学外不留家庭作业，语文、数学书面作业每天不超过1小时”的规定。并且，随着年级的升高，超过国家规定的时间比例越大。

3.学生对家庭作业类型的认同度

学生对家庭作业类型的认同度也是本次调查的一个研究维度，包括：教师布置的作业类型和学生喜欢的作业类型两个方面，调查结果显示：三年级中回答家庭作业以口头作业或动手操作性作业为主或二者兼而有之的占78.5%，回答以书面形式为主的占21.5%；相比之下，四五年级中回答作业类型以书面作业为主的人数过半。由此可知，三年级作业类型多样，基本适合小学生的兴趣和需要，但仍有一定比例的学生反映其作业类型仍以书面类作业为主。四五年级学生家庭作业的类型主要是书面作业，不过也有一定分量的动手操作性作业和口头作业。

对于喜欢的作业类型，三年级有53.0%的学生回答喜欢书面作业；四年级有接近一半的学生回答喜欢书面作业；对于五年级来说，27.9%的学生回答喜欢书面作业。这与我们的设想似乎有些矛盾，我们觉得相对于书面作业来说学生可能更喜欢口头作业或动手操作性作业，但由以上数据可知，接近半数的学生比较喜欢书面作业。这可能是由于教师布置的书面类作业过多，使得学生已经习惯了做书面作业。

4.家庭作业的难易程度

家庭作业的难易程度也是学生作业负担的影响因素之一，也是本次调查的一个研究维度，这一维度包括：学生认为的作业难易程度如何以及学生完成的作业的情况。由具体的调查结果可以看出，家庭作业对于大多数的学生来说难度一般，但也有一定比例的学生觉得作业难度很大或很小，这可能与学生的成绩水平有关。

学生完成家庭作业的情况，也能从一个侧面反映出教师布置的作业的难度。问卷就此问题进行了调查，结果显示：三年级学生中9.8%的回答全部正确，84.3%的回答偶尔有错误；四五年级中回答全部正确的分别占其总数的10.8%、9.3%，回答偶尔有错误的分别占其总数的79.5%、79.1%。由此可见，对绝大多数学生来说作业的难度适中，他们能够很好地完成。

四、对策和建议

1.让学生参与监督和批改，提高学习主动性

可以让学生参与监督和批改家庭作业。众所周知，班干部与学生会是连接学生与学校、学生与老师的桥梁和纽带，可以让他们充分发挥其作用，把学生对作业和老师们的看法统一反馈给老师或学校。另外可以让学生自己批改自己的作业，在这个过程中既强化了学生对作业批改的评价意识，又突出了学生的主体地位。也可以实行作业互批的方式，这不仅能给学生提供合作交流的机会，而且可以提高学生合作的技能。总之，学生要改变对作业的被动性认识，要领悟到自己是家庭作业的主人，要积极主动地完成作业。

2.家长要转变已有的旧观念，正确地引导孩子

家长要改变传统的旧观念，树立正确的家庭教育观，让家庭从巩固和延伸学校课堂教学的“第二课堂”真正转变为学生自由发展、自主发展、个性绽放的快乐天地。所以，家长不应该盲目跟风给孩子报各种辅导班、培训班，而应该给孩子充分的闲暇时间，让他们做他们自己想做的事情。另外，家长应该尽可能多的抽出时间与孩子共同相处，和他们一起做游戏，或者共同参加一些社会活动，经常与孩子进行沟通交流，在与孩子的交流中了解彼此的观念和想法。然后可以对他们进行正确的引导，使孩子健康成长。

3.教师要创新作业形式，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，孩子对学习有了兴趣，就会积极主动地去学习。传统的作业观念认为，只有动笔写在作业本上的作业才是真正的作业，其他动手操作性和实践性的活动都是没用的。时间长了，学生就会产生不愿意写作的感觉，他们只是敷衍了事地去完成。发展心理学的观点认为，小学生应该是发展各种兴趣爱好的阶段。那么，老师在布置作业的时候就不能只布置书面作业这一种类型，可以适当的多布置一些操作性的，比如折手工纸、编故事、角色扮演等等。通过布置多种类型的作业，来激发学生的学习兴趣。

4.倡导教师因材施教的理念，注意作业布置的层次性

教育者必须清楚地意识到，每个学生身上都蕴藏着巨大的发展潜能，只是表现方式不同而已。那么，“一刀切”的作业布置方式就不能适应学生发展的需要，要想让不同层次的学生在完成作业的过程中都能获得成功体验并得到最大限度的发展，教师就必须因材施教。所谓因材施教，既包括教法的选择，也包括作业布置的层次性。教师在布置家庭作业时要根据每个学生的实际能力水平，采取各种各样的方式，因人而异。在布置作业时要分开层次，不用同样的作业去对待和评价层次不同的学生。但涉及对基础知识、基本技能必须达到某种要求的作业，属于基础目标，每个学生都应该达到。

五、结语

作业是教学过程中不可或缺的一个环节，也是教学活动中必不可少的一个重要组成部分。通过做家庭作业，学生可以对所学到的知识进行巩固、进一步的消化理解。笔者在对邯郸市小学生家庭作业问题进行调查时发现，虽然在新课程改革的背景下，家庭作业中存在的问题得到了一定程度的改善，但从总体的情况来看仍然不容乐观，家庭作业未能卓有成效达成应有的目的。针对邯郸市小学生家庭作业当中存在的问题，本文简单地给出了自己的一些想法和建议。但是由于笔者身份、经历和学识有限，对研究问题还缺乏鞭辟入里的分析，存在浅尝辄止等问题。另外，受到资金、时间限制等因素的影响，本研究选择的样本太小，所提出对策和建议的适应性和针对性都还有待以后的进一步验证。

参考文献：

[1]Harris Cooperand RussellM.Gersten.A Teacher’s Guideto Homework Tipsfor Parents[M].U.S.Department of Education，June2002.

[2]教育部关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知[J].教育部政报，2000，（Z1）.

[3]过半数中小学生睡眠严重不足[J].人民日报，2005-02-17.

[4]邯郸中小学生有了“无作业日”[J].邯郸日报，2008-04-07.

[5][美]哈里斯・库帕.美国中小学家庭作业研究[J].王建军，林明，译.上海教育科研，1995，（6）.

[6]栾小芳.小学生家庭作业问题研究[D].兰州：西北师范大学，2007.

[7]王圆圆.济南市小学生家庭作业布置情况的调查研究[D].济南：山东师范大学，2010.

家庭高级教师范文第5篇

【关键词】校讯通；班级管理；桥梁纽带；亲情友情

“校讯通”是利用现代信息技术实现家庭与学校快捷、实时沟通的教育网络平台，是一套集先进的计算机技术和无线通信技术于一体的信息交流系统。在新课程改革不断深化的今天，在社会价值观、家庭结构、人们的教育思想都发生了一系列变革的社会转型期，无论是教师还是家长，其原有的角色在很大程度上被削弱，家校联系和合作显得比以往任何时候都更加重要和迫切。作为一名班主任，自从学校开办了“校讯通”业务，极大的方便了我和家长的及时沟通，使家、校合力，使我的教育教学以及班主任工作开展得更加扎实有效，达到最佳的效果。特别是“校讯通”在班级管理中有着举足轻重的作用。

一、“校讯通”使家长更加了解学校的教育理念。

通过“校讯通”，班主任与家长进行有效沟通，能让家长了解学校的教育方式、内容和要求，使家长能在对孩子的教育过程中配合学校开展教育，保持与学校教育的一致性，从而使班主任工作顺利展开。在没使用校讯通的时候，班主任与家长的联系是比较少的，只能通过家长会和家访。而家长会和家访在时间、内容、次数上都是有限的，这样家长平时是比较难以了解自己孩子在学校的表现及学校的一些要求的，同时，班主任也不了解孩子在家情况，沟通上有困难，对孩子出现的问题不能“对症下药”，对孩子的教育不能做到有针对性，使教育效果打折扣，从而增加班级管理难度。而校讯通就可消除沟通上的困难，及时互通信息，有效加强了教育的针对性。

二、“校讯通”使教师更加了解学生和学生家庭的情况。

校讯通”给教师和家长提供了一个互相交流的平台，使得教师与家长沟通更细致、更平常、更舒心。通过校讯通实现了老师、家长、学生的信息互通，达到了学校教育和家庭教育的融合。“校讯通”业务的开办，极大的方便了班主任和家长的及时沟通，利用校讯通班主任可以进一步了解学生家庭情况，提高教育效果。现在的孩子大都是独生子女，父母对孩子宠爱有加，常使孩子养成娇生惯养，养成了许多不良习惯。也有一些家长缺少正确的教子方法，对孩子放任自流、粗暴打骂的现象屡见不鲜。因此，班主任经常通过校讯通与家长联系，在反馈孩子在校表现的同时询问孩子在家的情况。利用校讯通进行沟通使班主任更加深入了解学生，可以更加有针对性的对学生开展心理辅导，因材施教，提高了教育效果，加强班级管理。

三、“校讯通”使学校教育和家庭教育形成合力。

家庭和学校作为学生健康成长的两个重要“摇篮”，对学生的教育和成长发挥着举足轻重的教育作用。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细致和复杂的任务。学校教育和家庭教育在对学生的教育管理上是密不可分的，缺一不可，两者必须密切配合，否则就不能促进学生健康成长。“校讯通” 以其快捷、实时两大优点，充分发挥了其在家校沟通联系上的桥梁纽带作用。可以实现家长每天都了解孩子在校的情况，也可以让家长随时、随地的向老师提出建议或反映孩子在家里的表现，同时，班主任和家长可以通过沟通交流，“合谋”对孩子出现的问题，有针对性的进行教育，达到事半功倍的效果。

四、“校讯通”有利于提高老师和家长的教育水平，可以增加老师与学生之间的友情，家长与孩子之间的亲情。

在班级管理和对学生教育过程中，班主任和家长通过“校讯通”相互沟通交流，家长可以对班级管理方式提出自己的意见和建议，班主任也可以对家长的家庭教育进行指导，就在这一次次的沟通交流中，老师和家长的教育水平都在提高。同时，由于及时掌握了学生在校在家的情况，班主任或家长在与孩子单独交流时，就很容易切中要害，使孩子感觉到老师的关心和父母的爱，从而增加老师与学生之间的友情，家长与孩子之间的亲情。构建了学校和家庭和谐共同教育的良好局面，有利于孩子的全面发展。

总之，有了校讯通系统，班主任就可以天天家访，天天开家长会。校讯通是家校联系的桥梁，使家长和学校沟通零距离，体现了全方位、多层次、随时随地关爱学生的新理念。让我们进一步发挥校讯通的功能，加强家校合作，把每一个学生都培养成有用之才吧！

参考文献：