创新创业教育范文第1篇

【关键词】创新创业;专业教育;教学改革

政府和学校很重视创新创业教育，媒体对大学生创新创业教育宣传很深入，所以学生对创新创业这个名词也很熟悉，但是具体内涵却很不了解。高职工程造价专业创新创业教育要立足于本专业特点，将专业教学和创新创业教育相融合，引导学生发挥优势，扬长避短，培养其创新创业意识，塑造创新创业心理素质，提高创新创业实践能力。

一、背景

高职传统的专业教育就是要培养技术应用型人才。工程造价专业这几年在制定人才培养方案时，都是先开展企业调研，了解企业对岗位的需求，以及岗位所需要掌握的核心技能，以此为依据开设专业课和专业核心课程，使学生掌握岗位操作的基本知识和基本技能，毕业后能胜任工程造价行业中招标控制价编制、投标报价文件编制、工程审计等岗位工作。总之，传统的专业教育人才培养的目标就是要解决学生在本行业里就业的问题，是以就业为导向的人才培养。如今普遍重视的创新创业教育是要培养高素质的创新创业人才，这就要求培养出的学生不仅具有专业方面的知识技能，还要具有创新意识和创新能力，能够迅速适应社会发展变化。注重学生综合素质培养，挖掘学生创新创业潜能，要以学生为根本，考虑不同年级层次学生的特点因材施教。

二、创新创业教育与专业教育融合存在的问题

(一)课程开设不深入。高职学校的创新创业教育开始的比较迟，没有具体的教学要求，学生也都是听说过但不清楚这种情况。高职学校的双创教育课程虽然在人才培养方案里都会涉及，但一般都是开设零散，通常都是几门单独的课程，很多还都是选修课，没有考虑不同年级、层次、特征学生的不同需求。工程造价专业特点非常强，但是传统的课堂教学中双创教育涉及的非常少，更没有考虑不同年级、层次学生特点，在这种情况下对学生的创新创业教育的效果自然是很不理想。目前创新创业教育的教材没有具体统一的标准，各种各样的创新创业教材琳琅满目，都是编者根据自己的理解和需要编写的，教材质量参差不齐，阻碍了创新创业课程的深入学习。

(二)师资力量薄弱。大多数学生都认为创新创业教育与专业教育是没有关系的，两回事，不会将双创教育与专业教育联系起来。双创教育如果不考虑专业教育的问题实际上就是在空谈。双创教育本质上就是实践性非常强的，任课教师不仅要具备丰富的专业方面的理论知识，还要有很丰富的实践经验，以及很高的讲授技能。目前的教师队伍比较传统单一，都是沿袭过往的教学方式进行理论和实践教学，不重视创新创业教育，而且缺少这方面的实践经验。

(三)学生熟知但参与不理想。通过政府、学校、媒体的宣传，学生都知道了创新创业这个词，但是对其具体的本质几乎一无所知，学生参与创新创业教育远远不够。传统的创新创业教育模式课程开设形式单一，深度不够，使得课程对学生没有吸引力，学生不想深入学习创新创业教育，更不会深入进行创新创业开展。

(四)管理不到位。学校的创新创业教育没有具体的管理机构或工作人员，这就无法对创新创业教育进行系统的管理，无法有效地整合利用这方面资源。对于二者融合的情况也没有评估体系，没有考核机制，创新创业教育考核指标不明确，信息不畅通，学生对创新创业有疑问不知道该向哪里反馈，在哪里寻求帮助。在这种情况下学生创新创业有成果也无平台展示，教师和学生的投入得不到积极支持，这些都严重影响了教师和学生参与创新创业的积极性。

三、创新创业教育与专业教育融合问题的解决措施

(一)转变教育观念。要实现创新创业教育可持续发展，就必须要将它与专业教育结合起来，其实施的关键在教师。仅仅是创新创业课程老师教授创新创业理论知识是远远不够的，要转变基础课和专业课教师传统的教育观念，要以创新创业教育为导向。从事工程造价专业课教学的教师在教学过程中要灌输创新创业意识和技能，专业课教师要着重挖掘工程造价专业的创新创业元素，找准创新创业与专业知识结合点，适时地进行双创教育，在教学过程中将创新创业教育与专业教育结合起来。

(二)完善师资结构。目前创新创业教育师资力量薄弱。一直以来老师主要都是在教学生专业方面的知识，很少涉及创新创业教育理论和实践。学校可以聘请工程造价行业的企业家到校担任专业课和实践课教师，还可以邀请创业成功者和优秀校友定期给学生做创新创业主题讲座。还要加强“双师型”教师队伍建设，鼓励专业课教师和双创教育教师利用工作以外时间到企业挂职锻炼，参加继续教育学习。双创教育不仅仅与专业课教师有关，辅导员、基础课教师也要参与进来，齐心协力打造专兼结合的高素质双创教育教师队伍。

(三)完善课程体系。目前高职各专业的课程设置都是按照不同年级进行阶段式培养，创新创业课程也会开设一点，但是与其他课程之间没有任何关联，要改变现状，进一步完善课程体系，改变传统授课模式，将创新创业课程与专业课程揉合在一起，开发创新创业教育课程融入工程造价专业教育的课程群。高职学校普遍开设职业规划与就业指导课程，要充分发挥这一课程对学生进行双创教育的作用。要精心设计创新创业教育与专业课程结合实施方案，考虑不同年级学生特点，开展有针对性、分层次的教学指导。要将创新创业教育理念和内容写入人才培养方案，渗透到三年大学课堂教学组织活动的全过程，结合工程造价专业特色开设相关的创新创业专业选修课。与此同时教材要规范化，可以结合本专业特点编制校本教材。

(四)提升专业技能。学生当中普遍存在眼高手低，参与社会实践意识淡薄，适应社会能力很差，有些学生毕业即失业，所以要加强专业实践教学，培养学生的创新创业意识和技能。工程造价专业实践性非常强，教授学生专业理论知识和实践知识的同时要教授创新创业的知识与技能。采用项目化教学，将实际的工程项目引入到教学过程当中，将工程项目分解为若干个具体任务，将传统教学的知识点揉合到具体项目任务当中，由浅入深，由易到难，通过分组教学调动学生学习积极性，学生由传统的被动学习变为主动学习。在学生逐步深入学习知识的同时能够切实地体验到创新创业的过程，在这个过程当中培养学生的创新创业能力，也达到提高学生的创新创业素质的目的。

(五)开展形式多样化。围绕工程造价专业，通过“专业创业计划”引领，组建创新创业团队，开展创新创业教育讲座，开展创新创业培训，组织创新创业研讨、辩论等形式交流，构建形式多样的创新创业活动平台。聘请企业家、优秀校友、创业成功人士作为本专业兼职教师，或开展创新创业方面讲座培训，丰富学生校园生活，拓展创新创业视野。学校每年都会组织参加创新创业大赛，可以以此为契机，调动学生创新创业积极性，还可以通过加强学校与学校之间交流合作，相互学习，实现资源互补。

(六)健全机制规范管理。高职学校要设立创新创业教育专门的管理机构，并且要及时制定创新创业教育与专业教育融合的反馈机制以及相关的规章制度，指导创新创业教育与专业教育融合的过程，并对其实施效果进行评估，确保大学生创新创业工作有序、高效开展。学校要为学生创立创新创业交流展示平台，促使学生之间、专业之间、学校之间相互竞争，相互学习，推动创新创业教育与专业教育更好地融合。从学校到系部再具体到教师都要致力于营造鼓励创新创业的校园文化氛围，打造良好的双创教育环境。

四、结语

把创新创业教育融入到专业教育中是一件复杂而艰巨的工作，要使二者能够很好衔接，将创新创业教育渗透到专业教育当中，以保障创新创业教育能够实现可持续发展。从转变教育观念、完善师资结构、完善课程体系、提升专业技能、开展形式多样化、健全机制规范管理等方面开展工作，促进创新创业教育与专业教育融合，改善目前高职院校创新创业教育环境。

【参考文献】

［1］梁莹，戴经国．信息管理与信息系统专业“双创型”人才培养模式研究［J］．韶关学院学报，2015，4:73～77

创新创业教育范文第2篇

［关键词］高职思政教育；创新创业；有机融合

随着我国教育事业的蓬勃发展，思政教育与“双创”教育已经是校园中不可或缺的两项，其重要性也逐渐凸显出来。高职院校教学过程中，更应该注重课程中的思政教育，有了扎实的思政教育才能让学生未来的创新创业路走得更稳。教师教书育人，除了要夯实学生的学识基础外，更应该做好学生的指路人。指路人的一大重要前提就是为学生引导正确的“三观”与人生轨迹路线方向，这就需要在教育中不断加强学生的思政教育。

一、高职思政教育与“双创”融合的重要性

会议指出，要切实有效地加强高校的思想政治教育；在教育过程中要践行为谁培养人，培养什么样的人等基本准则，始终贯通于高校各部门。在教育过程中不仅要提高学生的学识，更重要的是要提高学生的思想政治水平，始终维护党中央统一领导的战略部署。高职院校的思政教育在教育体系中始终不可替代，思政教育这门课程在高职院校高年级学生的课堂中是除了形势政策以外，学生在学习上用时最多、影响最广的一门课，是一门大学生必修的公共基础课。思想政治教育工作有效提升了学生的学习效率，增强了学生的爱国主义情愫；加大了思政教育对于学生人生态度的感知力。

二、高职院校思政教育与“双创”教育的有效途径

（一）提高教师的综合素质水平

在思政教育初试阶段，各种思政教育短板开始频频出现。例如在高职思政教育过程中，教师的综合素质低下，对于思政教育没有更好、更直接的理解，在进行课堂思政教育过程中会出现依葫芦画瓢的现象。这就要求教师要提高自身的综合素养，加强自身对于思想政治觉悟的感知能力。在对学生进行上课普及知识前做好准备工作，教书育人的前提首先是要将自身的知识量储备到位。教师不仅要在教育学生前先储备自身的知识量，更重要的是要以自身为榜样。高职教师在留任过程中往往都会受到各方面的考验，如必须要求是研究生、党员。自身的思想政治理论意识并不弱，为更好地对学生进行思政教育，更应该在原先的基础上自觉学习，始终维护新时代中国特色社会主义。与此同时，教师应该树立教书育人的观念，在长时间的教学观察中发现，大部分大学教师在教书时具有强烈的利益心，有的教师甚至身兼数职，当教师只是其一份“兼职”。教书育人是教师的天职所在，教师要始终牢记自己的身份，先是教师再是其他的职位。要时刻将教书育人这一任务放在首位，心系教育事业的发展才能有效提高教学质量。

（二）注重课堂教学质量

在高职院校的教学课堂上，教师应该注意用新型的教学方式去取代一些落后老套的教学方式。可以在教学时充分运用新兴事物来提高学生的学习积极性。例如：运用新型技术、短视频进行思政教育。央视频道入驻短视频媒体短短几天便粉丝过亿，这意味着网络的发展已经开始将时代提升到新的阶段。高职思政教学与“双创”融合在此过程中也不应该落后，可以在教学过程中适当地添加一些新型的时代产物，运用新媒体技术进行教学。在教学过程中也应该注重加大学生与课堂的互动力度。高职课堂本就应该是充满活力和青春的课堂，时代在发展，学生越来越注意自身形象、性格的个性化。在高职的思政教学过程中，可以运用课堂辩论的形式加强学生对思政教育的学习态度。例如：针对“人性本善”或是“人性本恶”的题目进行课堂辩论，并将此融入之后的创新创业生涯中。考虑到学生知识储备量不足的问题，可以倡导学生在课下做充分的准备。而教师在最后的评分结果中不能仅仅以哪一方的观点犀利作为评判标准。观点的犀利只能当作评判过程中的一部分，最终的成绩还应当结合学生是否具有正确的价值观、在辩论过程中学生表达是否流畅、是否能给人带来耳目一新的感觉等作为综合评判。在这个辩论过程中，不仅锻炼了学生的口语表达能力，还增加了学生的课外知识储备量，检验了思政课堂教育的成果，增添了课堂的趣味性，也为学生之后的创新创业生涯打好基础。

（三）倡导学生进行课后思政学习

在高职的思政课堂学习中，一周的有效学习时间仅仅占到学生一周时间中极其微小的一部分。课堂时间中还要进行知识的传输教导，这就使学生思政教育的时间大打折扣。为了更好地普及学生的思政教育观念，教师应当倡导学生在课下时间及时进行思政学习，及时了解国家新出台的政策，及时进行反思自省。减少课下玩手机、玩游戏的时间，将娱乐时间转化为课下思政普及的时间，不仅能加强学生的思维逻辑，还能有效地提高学生的思想道德品质。碎片时间不等于无用时间。在课堂间隙，如下课五分钟的时间进行思政教育的短片教育。充分利用课堂中的碎片时间，在五到十分钟内进行思政科普，学生在此过程中不仅能够得到放松，还能在长时间的耳濡目染中对思政产生记忆。可以在抖音等平台上寻找一些官方号进行视频浏览；也可以下载央视App一类的官方软件进行科普浏览；还可以在知乎一类的高质量App上有选择地进行放映。值得注意的是，随着网络的快速发展，各式各样的事物层出不穷，有的平台疏于管理便会让一些“不法分子”钻了空子，这就需要教师在挑选教育短片时要辨别信息的真假，避免出现“乌龙信息”。

三、思政教育与“双创”教育融合创新途径

（一）利用现下环境中的热点事件进行思政与“双创”融合

现今在高校的教育发展中，更加注重学生的个性化与教育的新兴化。传统的创业方式已经不再适应社会需求。适时地更新创新创业方式，将用新型事物与思政教学相融合，让思政教学以一种轻松的方式显现，不仅能够在教育过程中激发学生的求知欲望，更重要的是能够吸引学生的注意力。比如运用当下最火的短视频进行创新创业。在教学PPT展上适时添加一些时下最火的思政型“单品”。短视频、音频、表情包一类都是当下在学生圈子里呼声最高的网络思政型“单品”。在讲解一些创新创业实践理论知识点时结合思政概念进行教学。随着学生年级越来越高，教学压力和难度也越来越大，教师就可以在此运用“穿插教学”法，将创新创业知识与思政知识有效结合起来，吸引学生的注意力，添强课堂趣味性。

（二）创新创业与思政结合贵在实践

当下是一个媒体横向发展的时代。要将思政教育与创新创业与当下时代热点相融合。微信群、QQ群一类的社交平台成为现下人们生活中必不可少的平台。在高职教育过程中，也可以建立一些类似的相关平台，进行高职课上课下监督指导。例如建立创新创业交流群，学生如果有什么在课堂上不方便提的问题或者忘记询问的问题可以在平台上进行留言。在闲暇时间，学生也可以在平台上自由进行思政知识分享，积极探讨学习交流。这类平台不仅能够分享教学，还有一个极其强大的功能，可以上传教学过程中的教案、课堂重点、社会热点一类的群文件。在学生对于知识点或思政教育题目存有疑惑或者没有全方位进行消化时，可以自主打开文件夹进行学习。在此过程中不仅省去了线下咨询、查询的时间，也提高了学生的学习效率；在复习阶段也可以及时巩固学习，提高自身的学习质量。

（三）在生活中发现创新创业的机遇

在时展的热潮中，生活中随处可见创新创业的新机遇，有利于加强团队教师以及学生对于创新创业的敏感度。通过对创新创业课堂知识的学习，引导学生在日常生活中找到相关环境，加强学生对生活中机遇的感知能力。这就需要学生在生活中时刻关注身边发生的事。只有对生活有了基础了解才能在创新创业过程中有更多的感悟。与此同时，要加强日常生活中的思政普及。扎实的思政基础是成功创新创业的桥梁。归根结底，创新创业离不开正确的“三观”和法规。只有在了解这些的基础上才能更加快捷有效地提升学生创新创业的幸福指数。在高职思政课堂，与创新创业的融合发展需要不断地探索，急于求成只会以失败告终。教师在思政教育的过程中要不断地提高自身的思想政治觉悟，时刻谨记以自身为榜样，当好学生人生路上的引路人。在教学过程中创建和谐、生动的教学环境，激发学生对于知识的学习欲望，带领学生更上一个台阶。

参考文献：

［1］徐健，付丽丽.高职院校创新创业教育中“课程思政”探讨［J］.科学咨询（科技·管理），2021（4）：129-130.

［2］赵新宇.“双高”背景下高职学院思政理论课融入创新创业教育路径探究［J］.现代职业教育，2021（14）：230-231.

［3］郑雅菲.“互联网+”背景下构建高职“思创融合”生态圈的探索［J］.继续医学教育，2021，35（2）：39-41.

创新创业教育范文第3篇

摘要：“互联网+”技术在高校就业创业服务体系中的应用，加快了其发展，学生的就业、创业率也在不断地提升。本文讲述了“互联网+”背景下高校就业创业服务体系特点，构建高校就业创业服务生态体系中出现的问题，分析了加强对学生的就业、创业培训相关的服务制度等高校就业创业服务体系的生态构建具体方案，力求建立一个益于学生就业、创业的生态体系，为学生的职业规划提供有力的保障。

关键词：“互联网+”；就业创业服务；生态构建

一、引言

在就业、创业潮中，如何以政府和高校为主体，怎样做好引导，积极寻找合适的就业、创业方式促进学生的就业、创业成为其研究工作的重心。然而，高校在建立就业创业服务生态体系时，出现高校就业创业的过程缺乏连贯性、高校就业创业服务平台的建设滞后等问题。为此，政府、高校等主体通过多种途径对高校就业创业服务体系的生态体系进行优化尤为重要。

二、高校就业创业服务体系特点

（一）信息覆盖面较广在高校就业创业服务体系中“互联网+”技术的应用，使得其信息主体与服务方式发生了较大的变化，信息内容也逐渐多样化，其具有共享性较强的特质。社会单位、用人单位等主体能够根据单位的用人需要，在高校就业创业服务体系中职位需求、招聘人数等高校人才招聘规划与信息，学生群体可以通过高校就业创业服务体系了解到用人单位对员工的薪酬待遇、工作地点、是否有心仪的工作岗位、投简历的方式等信息，并根据相关就业、创业信息有效制定自身的职业发展规划。可以看出，高校就业创业服务体系中“互联网+”技术的应用使得其信息覆盖率较广。换句话说，互联网与高校就业创业服务体系的融合加快了高校就业创业服务体系的信息化建设，为不同的信息主体及获取相关的就业、创业信息提供了便利。

（二）信息的时效性较强网络技术在高校就业创业服务体系中具有很强的时效性，可以保证就业、创业信息的对称。不同的信息主体可以在高校就业创业服务体系中以及了解到最新的单位招聘信息。同时，高校老师可以通过就业创业服务体系掌握并分析学生的未来职业规划，并且为给学生提出科学的、较为全面的发展意见奠定基础，从而有效提升学生的就业率。由此可知，在“互联网+”背景下，就业创业信息的传播具备较强的灵活性，不仅可以满足招聘单位对人才的需求，也可以为学生提供参与工作，适应岗位的机会。为此，高校老师需要必须不断优化传统的单一渠道推广模式，采取线上与线下相互结合的形式，例如有效运用线上就业创业APP传播相关的就业创业信息、线下设置相关的就业创业课程等，促进适应“互联网+”时代的就业创业服务生态体系的发展。

（三）促进以创业带动就业“互联网+”在高校创新创业服务体系中的应用为促进“大众创业，万众创新”（简称“双创”）战略的实施提供了技术支持。高校将“创业”引入就业服务体系当中，是对原有的高校就业创业服务体系的更新，不仅转变了高校就业服务工作理念以及思维模式，也改变了原有的人才培养目标以及过程，确保了学生在多方面的不断发展。在此过程当中，高校创业孵化基地的项目数量、层次也在不断地提升，为具有创业梦想的学生大胆地去尝试，从而将梦想转变为现实提供了有力的帮助。目前，大多数高校通过设置双创比项目、双创课程等方式培养学生的创业、就业意识，为学生带来了较多的创业、就业信息，指导学生不断地去尝试，有效地减少学生在创业最初阶段所面临的种种障碍。

（四）信息传播及反馈更加立体化“互联网+”时代通过与传统产业的结合，能够突破传统产业在招聘时的信息不对称问题，使信息传播更加及时和全面。这使得高校就业创业机会不再局促于信息开发和获取的匮乏状态，可以有针对性地分析学生的需要和发展方向，以提供立体化、建设性的指导性意见。而“互联网+”时代信息传播的灵活性和“连接一切”的特征，要求高校就业创业服务体系化发展的过程中，改变原有学校单线宣传和引导的方式，而更多地利用线上就业创业APP平台、线下相关就业创业课程安排、教师专业辅导、校园孵化基地等来构建和谐的高校就业创业服务生态体系。

（五）“以创业促就业模式”的展开“互联网+”打开了传统行业间的壁垒，揭开了“全民创新，万众创业”众创时代的序幕，为高校创业发展提供了宝贵的时代环境。高校开始把“创业”加入既有的就业服务体系中，一方面造成了高校就业服务工作理念上的更新和思维方向上的转换，另一方面在实际的人才培育目标和过程上发生了头脑风暴式的反转，同时，在高校就业创业服务体系更新的过程中抛出了许多实际难题，如提供良好的创业环境，提升创业孵化基地的层次等。

三、构建高校就业创业服务生态体系中出现的问题

（一）就业创业教育的过程缺乏连贯性我国部分高校的教育观念较为落后，导致就业创业服务体系的目标、内容等方面的更新周期较长，并且就业创业教育的过程缺乏连贯性。在课程设置上，一些高校把就业创业课程设置在一年级、四年级和学生自主选择的选修课上，而在二年级和三年级的就业创业课程却很少开设，使得高校就业创业课程处在分散、不成系统的状况。高校老师在一年级就业创业课程当中，通过教学引导学生了解自我、所学的专业等，为学生制定相关的职业规划奠定基础。然而，此类就业、创业指导在二年级、三年级的时候并没有持续下去，等到四年级毕业季再出现，导致毕业季的就业指导显得仓促。

（二）高校就业创业服务平台更新慢传统的高校就业创业服务平台对学生提供的就业、创业信息较为有限，无法及时共享跨城市、跨学校的相关信息，出现了毕业生择业时的不公平现象。互联网平台为提升就业、创业信息的及时性与高效性提供了依据，然而，我国大部分高校并没有注重资金配比等方面的工作，导致学校就业创业体系过程中网站、微博的开发方面一直处于起步阶段；在使用相关的就业创业网站或APP时，在校方发号施令的情况下，学生完成指令性任务；就业创业网络平台依旧为辅助形式，其使用频率较低，并且容易处在维护不及时的状态。

（三）高校创业基地功能不足大学科技园、大学产业园等场地是高校的创业基地，其建设离不开政府、社会等主体的资金支持，也离不开高校的智力资源、高校通过整合科技资源，加快高校科技成果的转化的同时，构建创业实践基地，帮助学生实现创业梦想奠定基础。但大多数高校缺乏政府、单位等主体的支持，导致创业基地场地面积较小、基础设施建设较为滞后。而且，目前我国大部分高校创业基地处在学生自主创业的阶段，是由于缺少创业指导课程的设置和创业老师，从而使高校难以形成一个高效的创业团队，影响了大学生的创业成败。

（四）就业创业指导师的匮乏目前，我国高校就业、创业教育教师缺乏应有的关注，对其进行职业技能培训和教育的机会也很少。当前，社会上已经形成了职业指导员和企业家指导员的职业定位，他们自身可以对一个行业进行比较专业化的引导，并能根据目标的特点提出建设性的建议；协助他们进行专业培训。就业创业老师要具备相关的职业生涯规划水准以及实际操作能力。此外，就业创业老师还应该具有一定的个人魅力，能够引导和影响学生。然而，目前在我国的高校就业创业服务体系中，高校对就业创业指导员的培养还停留在表面阶段，尚未形成一支专业的学生创业辅导队伍；这导致了学生的就业创业服务流程仅限于信息传递，缺乏人性化的全程辅导。

四、高校就业创业服务体系的生态构建具体方案

（一）加强对学生就业、创业实践的指导1.提升高校学生的结业、创业意识高校可以通过优化就业创业指导课程的结构体系，增加职业生涯规划课程的学时，并且将任务分化到每个学期的职业指导中，充分利用慕课资源，引进社会培训机制，并通过学生在线下完成任务、老师线上反馈的互动模式，加强对大学生就业创业的实践指导，促进大学生创业就业意识的增强。高校可以采取多种形式的创业活动，引导学生进行职业生涯规划和设计；高校可以把中国梦和其他主题教育活动有机结合在一起，加强对学生的引导，使他们能够把自己的创业、就业和中国梦相结合。2.构建具有浓郁就业、创业氛围的环境氛围高校要通过积极开展各类活动，发掘学生就业、创业典型，通过多种形式的宣传，让学生了解就业、创业事迹，营造一种积极、向上的氛围，为学生就业、创业营造良好氛围。同时，高校要充分开发并合理利用就业创业服务平台。高校应研究如何使这些新媒体具有效用，吸引学生进行职业规划，并培养学生对就业创业服务平台的使用习惯。

（二）加强培训，增强学生自身的创业技能高校在实际工作中要充分突出人力资源、社会保障机构的作用，将学生的创业和政府部门的相关规划相融合，从而进行系统的、规范的指导与培训，对其实施管理。高校要切实加强大学生创业教育的针对性、实效性，才能更好地发挥其作用。同时，高校在实践中，应将创业与相关的专业技术培训相结合，以增强学生的创业创新意识，从根本上促进“网络+大学生创业”的开展。

（三）深化融资服务，加强高校学生创业支撑政府在实际中，必须要健全各类扶持学生电子商务创业的各种法规，并与有关金融机构合作，逐步建立并形成完善的、统一的创业融资平台，这样才能为大学生创业提供必要的财务支持。同时，政府财政部门优化并完善网络创业基金体系，由于目前银行存在的各类优惠贷款对“互联网+”下的大学生创业没有太多的帮助，所以，在目前的发展阶段，应结合“互联网+”的实际情况，由政府出资建设高校创业基金，以市场机制运作，以多种形式的融资手段推动社会资本的发展；在“互联网+”的背景下，要进一步强化金融支持，促进高校毕业生的高层次发展。

（四）优化相关配套政策，强化高校学生创业保障1.优化高校学生创业扶持政策政府及相关部门要根据学生的实际情况，完善对高校学生的创业支持政策，通过加大对各类创业服务机构的建设、大学生创业培训基地的构建等扶持力度，充分利用“互联网+”的优势，将其作用发挥到最大，促进高校学生的就业、创业进程。2.设立创业补贴与奖励在“互联网+”环境当中，政府相关部门可以通过对学生的创业实行相关的补贴、奖励等方式鼓励学生进行创业，可以通过对大学生创业的支持，可以有效地激发他们的创业热情，从而推动大学的创业服务体系的建设，促进在“互联网+”环境下，高校就业创业服务体系的构建与完善。3.加大对创业扶持政策的扶持力度各级政府和有关部门要加强对大学生创业的宣传，通过各种途径和方式，让学生学习和了解我国的各种创业政策，只有这样，学生们才能在“互联网+”的背景下，提高学生的创业能力。同时，政府及相关部门需要不断优化各种创业政策，从而使其能够吸引学生的注意力，有效激发学生的创业欲望，将创业纳入自身的职业规划字之内。4.做好安全信息保障工作网络时代信息共享特质提供给学生了解相关的就业、创业信息的机遇的同时，也存在信息泄漏的风险，导致学生择业受骗的情况时常出现，耽误了自身的前程，对此，高校有责任与义务认真审核、监督用人单位以及学生的创业信息，从而有效降低虚假就业、创业信息带来的负面影响。

（五）创新相关的服务制度，完善高校学生创业平台第一，不断地加强其功能建设。各高校在实践中需要依托电商园区的平台，不断强化自身的职能和发展，为大学生提供创业培训、项目推介等相关的服务，为大学生创业提供有力的支撑。第二，优化高校电子商务创业项目库。高校在实际中应结合实际的状况以及学生的职业规划，对高校电子商务就业创业项目库进行优化，通过对相关部门的资源整合，掌握所处区域的市场优势，构建一个较为完善的项目信息数据库，继续以电子商务产业园创业平台为基础，促进在“互联网+”背景下高校就业创业服务体系的构建与发展。第三，全面推动学生电商创业示范基地的发展。通过实训基地的构建，创业专家服务团，开展项目会服务活动和评价活动，为大学生的创业生涯规划提供了系统的服务，从根本上提高学生创业的成功率。同时，大学要合理安排创业行为与相关学科间的学分交换机制，灵活处理因应创业而造成的学习和创业不能兼顾的问题。同时，要在各专业设置专职的就业创业导师，加强人性化、个性化为行的服务，为帮助学生实现创业梦提供有力的保障。

（六）学生根据自身的状况合理制定职业规划学生要积极主动地掌握专业学习和就业之间的关系，客观地分析自己的性格特点，制定出一套行之有效的职业规划，提高其规划意识。同时，学生要学会利用线上、线下的服务平台，及时了解有关行业的情况，并不断地调整和提高自己的专业技能。再次，大胆创新，研究各种技术发展的社会应用可能性，并将其转化为实际。另外，学生应该积极参加学校组织的各种拓展活动，以培养学生坚韧不拔的精神。

（七）学生们要了解专业学习与就业的关系对高校大学生们来说，首先，要踊跃地去了解平时所学知识和就业之间的关联，对自己的学习需求和多方面的因素展开分析，并设计出属于自己的一份计划和目标，从而让学生对于自己的职业规划有一个很强的认知力。另外，学生们还要学会运用多样的渠道来得到一些有关的就业信息，对自己所属的行业信息有更加深刻的认知。再次，踊跃研究和创新技术发展，形成有关的创意研究，并通过实践来证明，同时主动去参与学校安排的各项延伸培训，培育学生勇于创新的精神。最后，通过网络平台更加踊跃地去分享知识，结交更多的朋友和同学并展开跨界式的团队合作研究和讨论，进一步形成更加恰当且合理的创业团队。

作者:毛海英 单位:西安思源学院

创新创业教育探究2

我国市场经济发展平稳，而对于供给侧改革来说，提高效益和提升效率是推进改革进程的主要目标。因此，供给侧改革视野下对于大学生就业创业能力也有了新的要求。现如今，市场经济发展不仅要求大学毕业生具备应有的基本工作能力和专业技能，还要求其具有良好的思想价值观念和道德素质修养。但是，如今高等院校在学生就业创业能力上的培养力度仍有所不足，整体培养工作存在企业参与度较低、培养方案相对欠缺等问题。基于此，围绕供给侧改革视野下大学生就业创业能力培养策略进行创新研究，符合当前教育行业的发展需求，值得我们给予足够的重视。

一、供给侧改革的内涵和背景

（一）供给侧改革内涵所谓供给侧改革，是在“需求侧”基础上提出的一种从供给方面入手，借助生产要素重新整合来实现经济水平提高的经济发展手段，是一种由市场决定供求关系和企业决策的经济模式。而对于学校来说，供给侧改革更大程度上指的是学校由重视办学规模转变为重视教学质量和教学效率。

（二）供给侧改革背景供给侧改革最远可追溯到两百多年前经济学家萨伊提出的供给创造需求定律。虽然这一定律在很长一段时间内遭到反对，但仍得到了很大的发展。同时，对于我国来说，供给侧改革首次提出主要是为了解决我国经济市场存在的供需失衡问题，其目的在于充分发挥市场的调节作用，提高经济生产的效率和质量。但同样，目前供给侧改革仍有很多问题存在，如市场监管问题、税收问题、公共服务问题等等，如何解决这些问题，是我们目前所需要思考的课题。

二、大学生就业创业能力需求分析

在供给侧改革的影响下，高校办学更加注重能力培养，对于毕业生提出了更高的要求，其中，大学生就业创业能力需求大致可分为四个方面。

（一）基本工作能力

供给侧改革背景下，企业更加注重生产效率，这使得基础工作能力更加重要，因此拥有较强的基础工作能力是高校学生毕业就业创业的前提所在。一方面，针对对口工作，毕业生必须拥有足够的专业技能知识，除了要对本专业工作有较深认识外，还要充分掌握本专业工作所需的各种技术能力，如机械专业学生必须掌握绘图技术和力学知识等等；另一方面，针对非对口工作，尤其是文职、行政类工作，学生虽不需要具备较强的技术，但要有足够的写作能力和人际交往能力，且要对办公软件有一定程度的了解。

（二）社会生存能力

在供给侧改革视角下，企业对于员工工作态度更加看重，因此毕业生在参与工作时必须拥有良好的工作态度和社会能力。一方面，不同于学校生活，社会工作对于学生的时间规划能力要求更高，学生必须具有较宽的思维，要能够适应各种工作环境，并能够为自己的生活和就业充分考量；另一方面，针对刚刚毕业的学生，其往往内心比较浮躁，而大多数行业均要求学生拥有良好的耐心，不仅要能够快速融入社会工作，还要有较强的敬业负责意识，要能够充分借助所学知识完成日常工作。

（三）为人处世能力

步入社会，学生会接触到形形色色的人，而在此过程中，不会再有学校老师的包容和教育，因此往往需要具有一定的人际交往能力和为人处世能力。一方面，学生要具备一定的情商，要能够合理把控自己与企业领导和同事之间的关系，既不能把人际关系搞得太僵，又不能和领导称兄道弟；另一方面，学生在毕业后要具备更强的办事能力，在完成工作时不仅要考虑别人的感受，还要顾全大局，并要尽量避免犯错误，以免给自己的未来发展带来影响。

（四）思想道德素质

对于刚刚工作的毕业生来说，思想道德素质永远是开展工作的前提和基础。一方面，毕业生要具有一定的规范意识，俗话说，没有规矩，不成方圆。在工作中毕业生不仅要严格遵守企业的规章制度，还有秉承一定的原则和底线，要严格按照国家的法律法规开展工作；另一方面，作为刚刚进入企业的员工，毕业生要对企业有足够的忠诚度，要对企业负责，并能够在企业利益受到损害时勇于进行维护。

三、供给侧改革视野下大学生就业创业能力培养现状及问题分析

前面提到，在供给侧改革视野下，高校就业创业能力培养更加重视培养学生的创新意识，且更侧重于专业人才培养。但是，供给侧改革与目前绝大多数高等院校发展趋势相悖，多数高校学生就业创业能力培养存在一定问题，其中，我们分别针对几点问题进行分析。

（一）教育结构严重失衡，专业设置相对混乱

伴随着社会经济的发展，教育行业较以往有了很大进步，尤其是办学规模和办学条件相较于几年前已经有了非常大的提高。但是，办学规模的提高并不意味毕业生素质的提高，目前我国现有近2000所大学，但只有很少一部分院校能够培养出较多的优秀毕业生，整个教育行业呈现出过于追求“大而全”的严重现象。首先，多数学校为了响应“双一流”高校发展号召，逐渐增加自身的专业设置，并扩充招生数量，这样虽然学校的规模有所上升，但学生素质更加参差不齐，使得无论高考成绩如何都有学生的现象更加严重。其次，许多学校虽拥有较多的专业，但专业设置相对混乱，一些学校普遍存在一个老师教多个专业以及多个专业学同样课程的现象，而这对于学校培养专业人才有着很大的不利，同时再加上学校课程体系设置不科学，使得很多学生在毕业后连最基本的工作能力都没有，因此也就更谈不上具有较强的就业创业能力。最后，由于学校逐年增多，政府扶持力量有限，因此只有很少一部分优秀院校获取了国家的教学资源。但从实际来看，资源较多的学校往往会朝研究型大学发展，反而资源较少的学校则会更加重视学生就业。这种教育结构的严重失衡，使得一些优秀实践人才都参与了理论研究工作，反而技术岗位却严重缺乏实践人才。

（二）学生就业意识较差，就业态度不够端正

进入21世纪后，就业压力较以往有了很大的增长，同时伴随着学校的增加，越来越多的大学生面临找不到工作的难题。但其实，如今大学生无法找到工作的原因并不完全是工作岗位减少，更多的是学生就业意识较差所致。一方面，许多刚刚毕业的学生在校期间并没有充分的工作实践机会，因此其在步入工作岗位后往往会有畏难心理，既不愿意受委屈，又不愿意太累，而想要从事工资高、待遇高的工作却又能力不够，因此往往宁愿选择失业也不愿意去工作；另一方面，很多95后学生有着远优越于父母的成长环境，其在成长过程中一般不会受到太多的挫折，这使得其普遍不能吃苦，不愿吃苦，因此在工作时往往不具备较为端正的就业态度，很容易因为领导的职责而直接辞职。同时，目前许多学校在培养学生就业创业能力时仅重视培养学生的工作能力和理论知识，既不开设相关的职业道德课程，也不为学生提供较多的实习机会，使得学生的工作素养很难养成，在工作后不能适应岗位的现象也就十分常见。

（三）校企联合不够紧密，就业培养脱离市场

在供给侧改革视野下，经济生产更加贴近市场，因此高校人才培养也应以市场需求为前提。但从目前高校毕业生就业创业能力培养现状来看，却是校企联合不紧密、就业培养脱离市场的问题仍十分严重。一方面，多数企业一味追求经济效益，并不愿意与学校建立联系。高校实习平台建设难度较大，这使得学生在校期间很难接触到较多的工作机会，因此在毕业后也就不能对自己适合工作、自己想要什么工作有很深了解；另一方面，很多高校风气比较浮躁，能够潜心从事钻研的教师并不多，这使得很少有教师愿意借助企业力量来提高自己能力，因此在实际教学过程中往往只重视理论教学，且教学内容往往会与实践工作相脱离。

四、供给侧改革视野下大学生就业创业能力培养策略

基于上述问题，可从学校和企业两个角度分析提高大学生就业创业能力培养质量的方式方法，同时通过对当代大学生的分析以及对当前大学生就业能力需求的研究，确定了以下两点培养策略。

（一）完善就业培养机制，加强就业培养力度

面对供给侧改革，学校要加快改革，逐步加强对学生专业能力培养的重视，逐步将规模化发展转变为高效化发展。首先，学校应适当停止扩招，短期内优先提高师资队伍水平，尤其应针对现有专业引进一批能够适应不同专业教学的优秀教师。同时，要逐步完善课程体系，既要重视理论教学，又要重视实践教学，要做到理论和实践的有机结合，要让学生在毕业后能够适应专业岗位。其次，学校要进一步加强就业培养力度，贯彻落实服务社会的教学方针，一方面要就学风问题进行整顿，借助宣传教育培养学生的道德意识和敬业态度，要让学生了解社会了解就业，并让其能够时刻为工作做好准备；另一方面要加强学生的探索创新意识，尤其是对于未来想从事服务行业的学生来说，要培养其沟通能力和服务态度，使其在未来工作时始终拥有良好的心态，既能适应各种工作环境，又能应对各种困难挫折。最后，要进一步构建校内工作平台，让学生在课余拥有更多的兼职机会，使其能够在学校内感受到工作的不易，帮助其养成良好的工作态度和为人处世方法，确保其在毕业后不会受到岗位领导和同事的压迫。

（二）建立校企联合机制，搭建校外就业平台

由于供给侧视野下大学生就业创业能力培养更加重视学生的基础工作能力，因此学生更需要得到更多的实习机会，而对于学校来说，仅依赖自身力量并不能为学生提供较多的实习机会，因此在培养学生就业创业能力时，社会企业也应积极参与进来，在培养学生的过程中挖掘更多潜在的优秀人才，最后实现学校、企业的共赢。首先，针对实习生往往会受到企业压迫的问题，国家要建立健全完善的毕业生就业培养机制，为毕业生利益建立有效保障，同时政府要积极参与到大学生就业培养平台建设之中，尽量为企业和学校搭建桥梁，并借助科学有效的制度规定鼓励学生进行创业就业。其次，企业要积极走入校内，借助校招等招聘活动及时挖掘有能力、有抱负的学生，积极为培养优秀应用型人才作出贡献。最后，学校教师要逐步形成一套比较完善的就业能力培养方案，尤其应建立健全更加详细的实习评价标准，要引导学生敢于就业，勇于就业，尽量在校内形成较好的就业氛围，帮助学生更好地提高自己的就业创业能力。综上，本文从供给侧视野出发，结合当代大学生就业能力需求，对目前大学生就业能力培养现状进行了分析，并确定了以建立校企联合、加强体制建设为主的培养策略，旨在能够促进当代大学生更好进行就业和创业并为社会和市场培养更多的优秀人才。同时，对于当代大学生来说，只有进一步提高自己的综合能力和职业素养，才能更好地适应市场需求，才能获得更好的工作机会并为社会经济建设作出贡献。

作者:曲凤东 单位:曲阜师范大学

创新创业教育探究3

高等教育创新创业教育改革，是贯彻落实国家政策的重要体现，也是促进经济转型升级的迫切需要，对个体来说是促进大学生高质量创业就业的重要举措。党的十八大对创新创业人才培养作出重要部署，国务院对加强创新创业教育提出明确要求。2018年《国务院关于推动创新创业高质量发展、打造“双创”升级版的意见》中指出“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑”，打造“双创”升级版，推动创新创业高质量发展，有利于进一步增强创业带动就业能力，有利于提升科技创新和产业发展活力，有利于创造优质供给和扩大有效需求，对增强经济发展内生动力具有重要意义[1]。

一、高职院校创新创业教育面临的实践育人现状与不足

创新创业实践是创新创业教育重要的组成部分，创新创业教育是综合性教育，单纯的理论学习很难达到效果，更多的需要实践实训。所谓实践教学，就是通过实验、社会实践、实习、毕业论文(设计)等一系列实践性教学环节，巩固学生所学的理论知识，应用理论知识解决实际问题的教学。实践教学是高等学校整个教学活动中的一个重要环节，它是对理论教学的验证、补充和拓展[2]，也是学生项目实施前的重要检测。

（一）高职院校创新创业教育面临的实践育人现状

我国的创新创业教育起步较晚，1998年在清华大学开始萌芽。在高职院校创新创业教育发展更晚。2015年国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）[3]，我国高职院校才全面开设创新创业教育课程。随着各高职院校创新创业教育的开展，各高校也形成了各自的创新创业教育体系，但通过调研发现，各高职院校创新创业教育理论为主，实践较少。同时，在进行创新创业实践教学的院校依然存在一定的问题。

1.创新创业实践师资不足实践导师在创新创业实践中起到关键作用，建立庞大有效的实践导师队伍是创新创业实践育人有力保障。在课题组前期的调研中发现，目前各高职院校创新创业实践师资严重不足。师资队伍的数量不能满足现在创新创业实践教学需求，师资水平也跟不上创新创业教育的发展[4]。目前高职院校校内导师由于自身基本未从事过创新创业实践，这就造成了实践经验的不足，在创新创业实践教学中以基本理论为主，教学案例也基本以网上搜集为主，很难满足学生的创新创业实践需求；校外导师基本以学校自行聘请的企业家、成功创业校友为主，由于这些校外导师没有受到系统化的高等教育教学培养，所以他们在进行创新创业实践教学中基本以自身创业经验分享为主，很难满足学生的创新创业实践需求。

2.创新创业实践教材不完善教材是创新创业实践的基础，也是大学生进行创新创业实践的基本工具。由于高校教师实践的不足和企业教师参与度不高的原因，从全国范围看目前高职院校创新创业实践教材相对短缺，而有限教材也存在生搬硬抄、不切实际、内容偏颇、缺乏配套[5]等现象，从而严重制约了高职院校创新创业实践的有效开展。

3.创新创业实践课程体系不完善，碎片化高职院校在进行创新创业实践教学时，往往以开展企业家进校园讲座、创新创业展览活动、创新创业大赛、企业观摩、定岗实习等碎片化教学为主要的教学形式，实践课程体系不完善，而且这种碎片化实践教学没有主题，教师教学随意化，案例故事随心化，教学质量完全取决于授课的师资水平。目前创新创业实践教学体系聚焦：精准匹配、精准指导、精准服务和精准评价的以项目为导向的创新创业教育实践体系[6]；鼓励多学科交叉,让学生从实践学习、体验、行动学习、及时反馈等四个方面体验创新的全过程的赛课合一实践模式[7]；以实践育人、搭建平台、激活主体和创新创业为主线,以提高服务能力和社会贡献力为导向,构建创新创业体系资源要素整合共享机制,搭建校园众创实训、科技成果转化、文化创意产业和社会服务项目等多维度创新创业平台[8]等模式，但这些模式均聚焦某一点，存在碎片化问题，体系不完善，不能满足高职院校大学生创新创业实践教育的需求。

4.能够开展创新创业实践的基地欠缺创新创业实践不仅需要实践的老师与课程，更需要实践的基地。现阶段我国高职院校创新创业基地存在顶层设计不完善,管理服务能力亟待提升;资金严重不足,运营方式僵化;发展定位模糊,特色不明确;配套制度不完善[9]等现象。高职院校相比本科高校更应该注重实践应用，这就决定了高职院校要建设大量的实践基地。在创新创业实践基地建设方面，课题组通过调研发现目前国内大多数高职院校建设了校内、校外实践基地。但是大多数校内的实践基地更多是给学生提供了创业孵化的物理场所，而且孵化的优秀项目和典型企业数量有限，很难形成有效的实践教学案例，无法进行创新创业实践教学；校外实践基地由于企业参与度差，大多数基地挂牌的多，开展教学的少，形同虚设。

5.创新创业实践教学方法有待提升创新创业实践教学不应应用传统的理论教学，也不应该是单纯的老师讲解、示范，而学生只动手实践。这些传统的教学方法，学生只能被动适应老师教学的需求，主动思考性差、兴趣性低，很难激发学生的创新思维与创业思维。

6.创新创业实践评价体系不足课题组调研了国内、国外部分高职院校，发现在创新创业教育评价方面，国外也没有形成体系，基本参照传统的学科或者碎片化的评价；国内形成体系的也比较少，创新创业实践的评价基本都是单向的评价，即对学生的评价，评价的方式也基本采用闭卷考试、固定命题作业动手实践等方式开展。这样的评价方式往往让学生以考核评价为中心，所有的实践学习围绕考核评价开展，学生成为背题的机器，不能成为真正有效的评价。

二、高职院校专精特新的创新创业实践育人路径

针对目前高等职业院校创新创业实践教学存在实践师资不足，实践教材不完善，实践课程不成体系、碎片化，实践的基地欠缺，实践教学方法有待提升，实践评价体系不足等问题，课题组通过多年研究提出高职院校专精特新的创新创业实践育人模式路径，即创新创业师资队伍专业化、创新创业实践课程精细化、创新创业实践育人模式特色化、创新创业实践育人方法新颖化。

（一）创新创业实践师资队伍专业化

师资是创新创业实践教育的根本，目前高职院校创新创业实践教学的师资基本由校内专业创新创业实践教学老师和校外聘请的产业教授、企业导师等组成。校内导师主要讲授大学生创新创业实践中的理论课程，校外导师主要讲授大学生创新创业实践教学中的生产、实践等课程。因此，创新创业实践师资队伍专业化要加强校内、校外双师资队伍建设。1.校内实践师资队伍建设高职院校校内创新创业实践师资队伍基本“从一所高校到另一所高校”的现象居多，本身没有创新创业实践经验。由于自身创新创业实践的缺乏，因此只能从事理论教学部分，在教学过程中还存在教学案例缺乏只能靠网上搜集、听其他老师讲座学习等现象，因此校内创新创业实践师资队伍的建议要聚焦“实践”。补充校内创新创业师资队伍实践不足的主要方法如下。（1）实践培养法。即派担任高职院校校内创新创业实践教学的师资去企业中进行不同岗位的实践学习。通过这种实践培养来增强高职院校校内创新创业实践导师的实践能力，从而适应创新创业实践教学的需求。这种方法的优点是让校内导师真正从事了创新创业实践，缺点是每个岗位需要实践的时间长，培养老师的周期长。（2）调研培养法。即让担任高职院校校内创新创业实践教学的师资根据实践教学过程中的问题，去多个企业、不同岗位进行详细的调研。通过调研把别人的实践经验变成自己的实践经验。这种方法的优点是校内老师不用去实践，周期短，缺点是调研需要设计好访谈的问题，同时还要调研对象的全面配合，否则就会造成调研的无效性。2.校外创新创业实践师资队伍建设高职院校校外创新创业实践师资队伍基本为学校外聘的企业家、创业者和成功创业的校友组成，这些导师共同的特点是对教育的热情和对高等教育专业的不足，专业的不足主要体现为高等教育教学理念的不足，教学碎片化、体系不完善；高等教育心理学的不足，教学针对性差，不能引起学生兴趣等。培养这些导师的主要方法如下。（1）理论培养法。即培养校外创新创业实践师资使之具有高等教育学的相关理论知识，让每个从事高职院校创新创业实践教学的师资都考取高等教育教师资格证，从而补充这些师资理论的不足，使之适应创新创业实践教学的需求。（2）系统训练法。即短期集中对校外创新创业实践师资进行高等教育学的相关理论学科的系统培训，以能够独立编写人才培养方案为标准，让校外创新创业实践师资懂教学大纲、教学计划等系统性工作，从而弥补校外创新创业实践师资理论的不足。

（二）创新创业实践课程精细化

创新创业教育范文第4篇

摘要：在高等体育院校开展创新创业教育对于提高我国体育人才培养质量具有重要意义，有利于增强体育专业人才就业市场竞争力和拓展高等体育院校生存发展空间。吉林体育学院在创新创业教育方面取得了丰硕成果，其发展经验主要有构建“一体四课堂”课程教育体系、培养“在校兼职生”社会实践能力、打造“双师型”创新创业教育师资队伍和实施“弹性学分制”人性化管理制度等措施。

关键词：创新创业教育；课程体系改革；高等体育院校；人才培养质量

1研究背景

当前高等体育院校在人才培养过程中，过于强调运动知识传授和专项技能提升，忽视了学生社会实践能力和创新创业精神的发展与提高，这种片面的人才培养方式不能满足体育人才市场的现实需求，也与素质教育和核心素养的育人目标相背离。遵循科学发展观的规律并结合社会发展的时代背景来审视当前高等体育院校人才培养的科学内涵，依据体育产业经济发展现状及体育学科人才培养特色制定课程体系，开创符合体育专业大学生专项特长和学科特色的创新创业课程体系，对于培养高素质的体育人才具有重要意义。

2高等体育院校开展创新创业教育的意义

2.1培养高素质的体育专业创新创业人才随着体育产业的国际化与体育领域的细分化，培养具有国际视野的各领域专业体育人才已成为高等体育院校人才培养的当务之急。通过在高等体育院校开展学生创业和就业能力的教育，培养创新意识浓厚、追求卓越品质的优秀体育人才，帮助具有运动特长的体育院校大学生在群众体育和竞技体育中找到自己的专业发展立足之处，实现自己的人生理想和生存价值。既使他们在非体育领域工作岗位上，也能够发挥出体育专业人才所特有的拼搏勇气、竞争精神和协合能力。

2.2增强体育专业人才就业市场竞争力高等教育人才培养目标必须要着眼于社会发展方向和人才市场需求，学生在校学习期间要掌握必要的理论知识和专业技能，学生走向社会后也要有较强的适应能力和就业潜力。当前体育院校大学生基本能够完成在校学习任务，但在就业市场竞争中，还有一大部分学生没有充分发挥出自己的专项技能特长和体育生的进取竞争精神。在体育院校开展创新创业教育，帮助学生敏锐地洞察体育市场发展讯息，结合自己的专业特长开展创业实践活动，实现一个学生创业、满足十个学生就业的发展目标，激励更多的学生主动参与到创新活动中。

2.3拓展高等体育院校生存发展空间随着人们对教育投资的理性认识，家长和学生对报考大学的选择和分辨能力越来越强，未来大学的招生数量、生源质量和校间竞争会越来越激烈，抢生源、争人才的招生大战局面也会愈演愈烈。高等体育院校要居安思危、未雨绸缪，努力在构建自身优势、发挥专业技能特色、强化人才培养质量等方面下功夫，通过对学生开展创新创业教育，使更多的体育专业大学生具备较强的创新意识和创业能力，发挥自己在体育专业技能特长方面的就业优势，让学生有更好的就业能力和创业实力，用学生在人才市场就业竞争力和社会生存较强适应水平等实力来征服和吸引更多的学生投入到体育教育事业中，也为高等体育院校获得更好的生源质量提供坚实保障。

3学校开展创新创业教育的丰硕成果吉林体育学院（以下简称“学校”）开展创新创业教育课程体系教育工作，强调把学生的创新和创业精神培养与运动技能的提高置于同等地位，以实践能力强、思维灵活新颖、有较强的开拓精神和创业意识为体育人才培养目标，以科学的创新创业教育理论建设为主体，指导创新创业教育“四课堂”育人全过程，构建了符合时展需求的高等体育教育新体系。近些年来，学生综合素质得到明显提升，国内创新创业大赛屡获佳绩。首先，学校创新创业教育理论建设研究成果突出，《创新、创业与创优教育的系统化构建实施策略研究》在全国教育科学“十二五”规划课题中成功立项研究、《我国体育学硕士研究生培养模式研究》获第五届全国教育科学研究优秀成果一等奖。其次，学校大学生在科学创新竞赛活动中取得了令人瞩目的成绩，在全国第十三届“挑战杯”竞赛活动中荣获大赛一等奖，在第十一届iCAN国际创新创业大赛中获得三等奖。另外，学校学生在吉林省“互联网+”大学生创业大赛、吉林省“创青春”大学生创业大赛等创新创业类比赛中屡获佳绩，目前在全国体育类院校中创新创业竞赛成绩名列前茅，起到了示范带头作用。

4开展创新创业教育课程的改革策略

4.1构建“一体四课堂”课程教育体系新时代的发展召唤新型体育人才，高等体育院校要将创新创业教育理念作为长期坚持的办学思想长抓不懈。学校在体育人才培养过程中一直秉承技能提高与素质提升同等重要的教育理念，探索出“一体四课堂”的课程教育体系。“一体”是指以创新创业教育理论建设为主体，从学校管理制度顶层建设和人才培养目标体系设置等环节融入创新创业教育思想，在学校制定的中长期发展规划、相关条例管理办法中深入贯彻培养学生创新意识和创业能力的指导思想；“第一课堂”是指构建“创新创业素质模型”的课程体系，在专项技能教学中将技能训练与创业教育有机融合，覆盖学生知识学习、技能提升和实践能力发展的全过程；“第二课堂”是指开展专家讲学、创业品牌等校内社团活动，通过内容丰富的大讲堂、大课堂等创业教育第二课堂，吸引有创新精神和创业意向的大学生参与，激发体育专业大学生的创新动机和创业热情；“第三课堂”是指创建基地、企业和赛会三位一体的校外实训平台，组织学生到校外实践教育基地开展实践活动，为学生提供体育活动社会实习机会，帮助学生拓展创新视野和积累创业经验；“第四课堂”是指打造互联网时代的网络教育课堂，迎合互联网普及的时展需求，成立“大学生线上创业”产业园，定期开展“互联网+”创新创业教育培训活动，全面发展学生的创新创业素质。

4.2培养“在校兼职生”社会实践能力在高等体育院校的学生群体中有这样一部分学生，他们利用自己所学专业或个人运动技能特长，在校学习期间就兼职从事专项技能教练、健身健美教练、运动健身营养师、社区体育指导员等工作，这部分学生就是“在校兼职生”。这类学生能够充分将自己所学专业或个人技能特长与当前社会实际需求相结合，在学生阶段就步入竞争激烈的就业市场，展现出较高的就业竞争能力并取得较为理想的工作业绩。对于高等体育院校中“在校兼职生”这部分学生，学校必须高度重视和重点培养，帮助学生解决就业和创业实践中遇到的困难。同时，学校也要加大教育和宣传力度，通过个人讲座、团建活动、一对一帮扶、社团活动等形式，为那些有兼职意向的学生搭建沟通和交流的平台，帮助他们解决心理的困惑和行动的障碍，形成敢于兼职、勇于创业、积极进取的文化氛围。

4.3打造“双师型”创新创业教育师资队伍在高等体育院校开展创新创业教育，首要任务就是打造一支“双师型”教师队伍，作为主讲创新创业课程的教师，至少要有两年以上的社会实践经验或研修管理学科的专业课程，教师只有具备了丰富的创业实践经验，才能够更加深入地理解创新意识和创业实践，将生动、直观的教学案例引入到理论讲授课堂，有利于学生理论联系实践，更有助于学生在实践操作中高效解决实际困难。同时，还可以通过校企业合作的教学模式，聘请企业、行业中优秀的创业成功人士讲授实践课程，弥补高校体育教师创业实践知识不足的教育短板。

4.4实施“弹性学分制”人性化管理制度建立弹性学分制的教学管理制度是完善就业创业教育和培养优质体育人才的重要保障。体育院校可以在不降低学业要求的前提下，对有创业活动的大学生开展弹性学分制的管理办法，允许学生适当延长学业年限或短期休学制度，学生在完成学校规定的必修课学分制后，可以根据学生创业情况、帮扶程度和社会影响水平而增加校外学习实践学分。学生还可以根据个人兴趣爱好选择不同方向的选修课程，或依据自己的创业需求调换研修专业。只有这种开放的教学管理体制，才能够全面调动学生参与创新创业型人才培养学习的积极性。

4.5建立“长效反馈机制”就业跟踪调查高等体育院校要通过多种途径定期追踪调查毕业生在就业、创业岗位的工作情况，通过建立稳定的、畅通的、长效的信息反馈机制或人才交流平台，让学校相关教育管理部门能够及时、全面、系统地了解和掌握学生在毕业后的工作表现和综合素质。学校教育主管部门也要认真分析和总结学生在毕业生工作岗位上出现的不良表现，深入分析学校在人才培养过程中的知识缺失、教育短板和实践培训不足等问题，并以此作为学校修定培养目标的参考依据，根据当前体育事业发展需求和用人单位的反馈意见及时调整人才培养过程，逐步构建和完善体育院校创新创业教育人才培养体系。

作者:张文才 单位:吉林体育学院

创新创业教育探究2

作为推动经济发展、改善民生的重要途径，创新创业是我国社会进步的必由之路。而大学生的想象力与创造力丰富，期望展示才华、实现发展突破，是创新创业的主力军[1]。但是我国一直存在大学生创业率以及创业成功率“双低”问题。有研究显示，大学生在进行创新创业时最为突出的制约因素是高校对于创新创业教育的重视程度不足[2]。目前，许多高校的创新创业教育教学方法单一陈旧，师资力量以及配套设施都不能满足现实需求。创新创业教育是大学生参与创业活动的基础，只有高质量的教育才能使其创新创业能力得到提升。本文就如何改变大学生创新创业教育模式进行综述。

1创新创业与大学生创新创业教育

做好创新创业，首先要明白其内涵。创新是指一种新的，与产品、服务、设备、系统、政策或程序等相关的想法、行为或发明。创新涉及将创意、草图或模型转化为产品、服务、流程甚至是业务，从而产生价值或者有人愿意为之付费。创业则是一种基于价值观和行为的哲学与决策过程，其特点包括创新性、主动性、冒险性、自主性、竞争性和进取性等。同时，创业还反映了一种意愿，即愿意突破现实，根据环境中的早期信号采取行动、接受不确定性和风险，在严苛的竞争环境中拔得头筹。创业更倾向于依赖研发投资、创新思维与技术，因此创业为创新提供了良好的萌芽环境[3]。大学生创新创业教育是一种培养大学生的创新精神和创业能力的综合教育活动，它基于教育学和创造学的基础理论，旨在提高大学生的创新创业素养，注重学生个性发展，增强其以自主创业为主的创业理念[4]。其教育形式不局限于传统的教学形式，教学方法多样、教育素材丰富，可以根据教学环境和学生需求进行多种教学设计[5]。因此，大学生创新创业教育具有先进性、实践性、灵活性及系统性的特点[6]。

2我国大学生创新创业教育现状

近年来，许多高校对大学生进行了创新创业教育，更加重视学生创新思维的开发和创业实践能力的培养。这不仅提升了学生的整体素质，而且促进了一些学生就业。尽管如此，在高校实施创新创业教育的过程中依然存在着“痛点”。

2.1创新创业教育环境有待改善首先是高校没有把大学生创新创业教育放在应有的高度，并且对其理解存有偏差。例如很多高校只是将创新创业教育看成是一种辅助教育而非必需教育；很多高校仅对毕业年级进行创新创业教育，或针对其具体就业进行简单指导；有的高校将创新创业等同于动员学生开店、创建公司或者是送外卖快递等，认为创新创业教育只是少数教师需要考虑的事情[7-8]。其次是高校创新创业实践基地设施落后，无法满足学生创业需求。许多高校都有创业园、孵化基地和实践平台等，但因为高校缺乏财力、物力等因素，这些平台的作用仅限于给学生提供一个活动场所，尚缺少学生所需的完备的创新创业硬件设备[5]。最后是许多高校缺乏开展创新创业教育的师资力量。目前高校的创新创业教师大多由本校的专业教学教师或者管理人员担任，缺少创业基础知识和实践经验，且其创业知识仅仅处于理论阶段或照本宣科，知识结构单一，没有实际感悟，这都限制了大学生创新创业能力与思维的培养[7]。

2.2大学生未正确认识创新创业目前，我国大学生大多数还不能全面且正确地理解创新创业。这是因为受我国传统应试教育的影响，当代大学生在经历了各级升学考试后，习惯于被动接受试卷中涉及的知识点，而不是主动去思考，这使得学生不会主动发现问题、提出问题以及解决问题，进而缺乏创新精神，消极对待创新创业。学生最终都是在就业难的背景下迫不得已被动创业，自主创业只是一条他们最终“被迫”走上的道路[7]。而这种情况下所谓的“创业”也是在市场利益驱动下进行的，存在一定的不稳定性。大学生未正确认识创新创业，还表现在其创业想法过于简单、激进和理想化，缺乏跨专业知识，尤其是企业管理、法律常识、市场营销、财务等知识，对创业分析片面，难以适应市场化需求[9]。

2.3高校课程设置限制了创新创业教育我国大多数高校仍缺乏完整的创新创业教育体系，将专业课成绩看作是衡量学生能力的唯一标准，弱化甚至忽视创新及实践能力培养。这样的课程设置会让学生认为掌握创业或者其他技能没有用，更加遏制了学生的创新创业能力发展。而在部分设置有创新创业课程的高校，其课程内容陈旧、趋于形式化，缺乏创业实践能力培养，导致大学生的思维得不到拓展，缺乏相应的创新能力。有些高校的创新创业教育仍以就业教育为主，学生缺乏对创业的深层了解，不能满足培养全面发展型创新创业人才的需要[7-10]。

3合理优化高校创新创业教育模式

提升大学生创新创业教育质量，首先要将高校教育的主体建筑建好，即确立教育模式的这个大型框架。我国的大学生创新创业教育才刚刚起步，许多高校尚缺乏行之有效的教育模式，但其中也有些高校教育模式特点鲜明，教育效果显著。目前，许多国外高校有成熟的或者已具雏形的教育模式可供参考，我国高校也有创新创业教育成功的实例。例如我国上海交通大学，在2010年成立了创业学院，并用“一体两翼”模式推动本校的创新创业教育发展。“一体”即以创业学院为主体，“两翼”即面上覆盖与点上突破。其具体表现为创业学院针对具有创业想法的学生进行创新创业课程培训，加强其创业精神与创新意识培养，举办各种创业大赛，培养其实践能力，做到面上覆盖；而后针对其中表现突出的学生，再进行更为专业的指导，做到点上突破。如此一来，可以极大提升大学生的创新创业成功率[11]。又如黑龙江大学，采用了以创业实践基地为重点的教育模式。其基地不局限于校园，多为各地市的龙头企业或者校友企业。通过依据各企业的不同属性，定期组织相应专业的学生去实地考察，从而有效提高学生的实践能力[12]。清华大学，采用知识技能与创新创业有机融合的模式，分专业、分层次地将创新创业选修课与实践课融入专业教育中，使学生既学到专业知识又提高了创新能力，这也是目前国内许多高校认可的模式[13]。另外，在具有良好创新创业教育模式的美国，已经建立起3种比较成熟的大学生创新创业教育模式，即聚集型、磁石型、辐射型模式。聚集型模式的代表性大学为哈佛大学，他们以学院教育为主，在学生入学之初便对其进行严格的筛选，而后根据不同类型的学生提供针对性极强的专业教学培训并有独立的资金支持，以提高学生的创新创业率[11]。磁石型模式即学校将所有的技术与资源集中在统一建立的创新创业中心，以此为中心开设面向全校学生的课程，吸引不同专业学生参与其中。这种模式最大的特点是具有普适性与开放性，能较好地满足高校内不同专业学生的需求。同时它也是最为普遍的一种创业教育模式，百森商学院、麻省理工学院等都采用了这种模式[14]。辐射型模式最具代表性的大学为康奈尔大学，该模式即高校成立一个专门负责创新创业的组织，与学校共同管理全校的创新创业事务，然后动员全校学生与教师共同参与创新创业。其最大的特点为重视教师在创新创业教育中的贡献，让教师参与创新创业，避免其对创业纸上谈兵，让其真正有创业经验与实践能力去带动学生，从而提高学生创业成功率[15]。

4构建创新创业教育模式的对策

在构建大学生创新创业教育模式的过程中，还需要高校与学生共同努力。高校更应针对目前常见的师资力量不足、课程设置欠妥、创新创业平台设施落后等问题做出改进。

4.1加强师资队伍建设，科学设置课程高校应培养以专职教师为主、兼职教师为辅的创新创业教育团队，鼓励教师走出课堂、真正参与创业实践，力求打造一支既有较强的教学科研能力，又有创业实践经验与能力的“双能型”教师队伍。只有这样的“双能型”教师队伍才能避免纸上谈兵，真正将创新创业知识与经验内化，更有利于指导学生成功创业[16]。高校还可聘请相关社会专家、企业家或成功创业人士担任讲师或者顾问，辅助大学生创新创业实践。这些创业人士历经创业过程中的艰难险阻，对创业有着切身体会，将他们的经验传授给大学生有利于后者在创新创业时少走弯路[17]。对于创新创业教育的课程设置，高校需要将其真正纳入大学生教育体系，并在专业教育中融入创新创业元素。高校可以设置相关的创新创业必修课和可供学生选择的选修课，使学生的专业知识与创新创业知识相互补充、相互融合，以此来增强其创新创业能力。高校还需要把创新创业中所需的法律、营销、企业管理等相关内容纳入创新创业必修课中，让学生更好地适应社会的创业环境[18]。

4.2大学生明确自身定位，强化创新创业意识与能力大学生需要正确认识创新创业，培养良好的创业能力。在培养自身创业能力的过程中，大学生应当制订合理的计划，做到全方面、多视角、全过程地锻炼。学习时，大学生既要注重专业知识的学习，也要注重人文知识的学习，知道如何获取商业信息、博得客户以及市场认可。要证明自己的创业能力，大学生应投入到创业实践中，如利用课余时间打工、尝试申请创业项目加入大学创业园等[19]。此外，大学生不能急功近利，要理性看待社会中的创新创业热点，根据自身实际情况合理选择创新创业方向，切莫盲目跟风创业，否则只会白费自己的时间与精力。创业作为一种社会活动，具有极强的社会性，大学生要认清社会状况，学会与志同道合的团队一起合作以及积累人脉资源，这样才能提高自己的创业成功率[20-21]。

4.3完善高校创新创业平台建设大学生创新创业平台能对大学生创新创业进行有效的组织和管理，给大学生提供创新创业指导，形成一种课堂教育与社会教育相结合的高质量教育机制。该平台建设的目标在于打造一个获取信息的渠道和相互交流的平台，激发大学生的创业热情，促进其创业成果转化，提高创业成功率[22]。一个完善的大学生创新创业平台应该包括4个部分：基础设施、仪器设备、信息平台、校园平台。基础设施即实验室、实践基地、孵化平台等，是大学生进行创新活动的场所。基础设施也可用于进驻创业项目，给学生带来创业灵感，提供创业方向。仪器设备是锻炼学生实践能力的必备设施，国家也正积极出资为各大高校购买实验设备，高校要把握机会，力求为学生打造一个功能完善的平台。信息化是时代趋势，网络可以为大学生创业提供海量的信息资源服务，同时电子商务也是一个潜在的学生创业点。因此，信息平台也应该是高校的建设目标。推动大学生创新创业也需要有良好的校园氛围，即构建校园平台。高校可以创建与创新创业相关的课程平台、校园文化活动平台等，通过在其中宣传政策动态、展示创新成果等，让学生不断获取前沿的创新想法，从而潜移默化地改变学生的思维方式，以提高学生的创新能力和综合素质[23-24]。

5总结

我国高校的创新创业教育体系尚未成熟，教育模式相对模糊，教师水平与平台建设不能满足人才培养需求，课程设置缺乏合理性，这都是我们需要解决的问题。本文通过查阅文献，总结了上述问题的解决方案，希望对高校的创新创业教育改革起到参考作用。创新创业既是未来社会的发展趋势，也是高校人才教育体系的建设方向。创新创业型人才关乎我国的创新水平和国家竞争力，高校的创新创业教育如何能够与时俱进、永葆活力是时代的重要课题，创新创业教育模式也需要不断改进。

作者:梁洪生 许航嘉 张艺巍 金英玉 王森 张良 张杰 范照鑫 谢羽卓 丁北辰 单位:哈尔滨医科大学附属第一医院

创新创业教育探究3

随着我国经济的不断发展，社会对于人才的需求也在持续发生着变化。特别是进入21世纪以后，教育水平的全面提升导致人才市场的供需关系相较过去发生了巨大的变化，经济结构的不断丰富，崭新的人才需求不断出现，与此同时社会就业压力却进一步增大，劳动者技能与岗位需求不适应、劳动力供给与企业用工需求不匹配的结构性矛盾将更加突出[1]。这是人才培养理念落后于经济发展速度而产生的错位矛盾，在这种就业矛盾的背景下，我国的人才培养理念需要逐步改革，不断适应社会的客观需求。为此，国家出台了一系列关于人才培养机制改革的政策与措施，要求高等职业教育必须以培养具有创新创业能力的人才为教育目标，以社会需求为基础，培养能够适应当下经济形势及经济结构的复合型人才。本文以兴才学院研究为样本，以国家关于培养高职学生“双创”能力的目标为导向，旨在总结出高职创新创业教育改革的一般规律，为高职创新创业教育的改革发展提供一定的参考。

1关于高职创新创业教育的研究方法和研究过程

1.1概念界定及研究框架关于创新创业教育，针对不同的维度、不同的方向，学术界有不同的概括与总结，其中“培养大学生的创新精神、创业意识和创业能力，引导高等学校不断更新教育观念，改革人才培养模式、教育内容和教学方式，将人才培养、科学研究、社会服务紧密结合，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，提高人才培养质量”[2]的概念总结得到了多数学者及教育工作者的认同，本文同样以此概念为基础，研究高职创新创业教育改革中的一些普遍规律和现象。本文在研究过程中，以高职创新创业教育的发展现状、国家政策、教育理念、具体措施、问题不足、实践建议为基本框架，以兴才学院的创新创业实践为样本，多维度、多角度地总结与归纳高职创新创业教育的普遍规律，并提供一定的参考建议。

1.2研究样本及数据整理本文以兴才学院近年来关于创新创业教育方面的思路与措施为基本研究样本，包括整体思路、具体措施、问题不足等方面。结合国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和《福建省教育厅关于深化高等学校创新创业教育改革十六条措施的通知》等文件精神，分析与研究高职关于创新创业教育方面的实践经验。在数据方面，以兴才学院创新创业教育成果数据及国家官方统计数据为主，辅以其他来源的数据，综合反映高职创新创业教育发展的普遍情况，力求客观、科学地分析当前背景下我国高职关于创新创业教育方面的问题，并总结相关经验，为高职创新创业教育的进一步发展提供经验与思路。

2高职创新创业教育发展概况及特点

2.1高职创新创业教育发展概况进入21世纪以来，全国各地的高职创新创业教育进入了快速发展阶段，2014年李克强总理在第八届夏季达沃斯论坛上提出“大众创业、万众创新”的号召，此后国家先后了一系列关于推动社会创新创业发展的相关措施，特别是国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》颁布之后，我国高职的创新创业教育有了深度变革，进入了全面发展阶段。创新创业教育已经成为高职教育的重点内容。

2.2高职创新创业教育的现状创新创业作为当下高职教育的重要内容，是一种从实践出发的应用型教育，在相关政策的推动之下发展迅速，但是就目前的发展情况而言，我国高职创新创业教育的发展还处在初级阶段，并且呈现以下特点：（1）以政策为主要推动力量，缺乏内部驱动力。在我国，高职创新创业教育的改革发展与实践时间并不长。现阶段，我国高职创新创业教育的发展依然是以国家及当地政府政策为主要推动力，高职学校及高职学生主动参与创新创业改革的内部驱动力有限，很多学生未能从本质上认识到创新创业教育的重要性和意义。因此，目前我国高职院校创新创业教育改革，缺乏足够的内部驱动力。（2）对于创新创业教育的认知不准确。高职创新创业与高职学生就业有着不可分割的联系，但是创新创业教育不能完全等同于就业教育。目前部分高职院校及从业者，普遍将高职创新创业教育认为是对学生的就业教育，影响了高职创新创业教育的发展。同时还有部分人员对创新及创业的理解狭隘，将创新等同于科技创新，创业等同于自己创办企业，束缚了高职创新创业教育的健康发展。（3）创新创业教育模式创新性不足[3]。高职创新创业教育主要以模仿为主，通过研究福建省30家高等职业院校的创新创业教育措施，发现其在创新创业教育方面的措施相似度较高，创业大赛、校企合作、创新创业课堂是被30家高职院校运用最广的方式，而创新创业教育的创新实践内容相对不足。

3兴才学院创新创业教育的具体措施分析

厦门兴才职业技术学院，根据自身特点，近5年在创新创业教育方面进行了大量实践，尤其是在制度建设、课程体系、大学生众创空间等的模式探索方面，进行了有效的探索。

3.1兴才学院简介及发展概况兴才学院是核准并纳入全国统招计划的高等职业院校，是厦门特区成立以来第一批成立的民办高等职业技术学校。经过38年的发展，已形成涵盖教育、信息、机械、艺术、建筑、经济、管理、医护等多门类特色高职专业27个，在校学生规模已达到7000多人，在区域经济发展中已形成较好的教育品牌。在创新创业教育方面，厦门兴才职业技术学院进行了大量实践，尤其是在校企合作的模式探索方面，对于高职创新创业教育而言，有一定的参考意义。

3.2兴才学院创新创业教育的具体措施分析

（1）建立有针对性的管理制度，增加学生参与的内部驱动力。学生作为学院创新创业教育的参与主体，其参与程度及质量直接决定着创新创业教育的整体质量。对此兴才学院建立了有针对性的管理制度，以促进学生参与创新创业教育的积极性，其中以学分奖励制度、弹性学制、职能部门考核制度为主要内容。根据学分奖励制度，在创新创业比赛中，取得突出成绩的学生，最高可以获得9个学分的奖励和转换。而在弹性学制中，因创新创业等原因可以申请延长学习年限到8年。

（2）打造以创新创业为核心的新型课程体系。“3+X”课程体系是目前兴才学院的创新创业课程体系，3门公共课即《大学生职业规划》《大学生创新创业教育》《大学生就业指导》，分三个学期完成。在此基础上以学院各专业教育目标为基础，设立特色3+X创新创业专业课程。比如，经贸学院将《企业沙盘训练》为工商、市营专业创新创业必修课，将项目管理等创业技能、企业经营类课程嵌入到专业课程中。

（3）以大学生创业园为载体，强化创新创业实践。高职创新创业教育是一项以实践为出发点的教育。因此兴才学院通过“兴才智谷”特色大学生创业园的建设，为学院学生提供创新创业平台。目前，兴才智谷累计入驻项目35个，其中27个项目已注册公司或个体工商户，获得投融资的企业3个。同时，学院通过建立实验室、工作室及发展校企合作等方式，为创新创业项目提供了更多的实践机会。

（4）打造完善的创新创业保障体系。目前兴才学院为创新创业教育改革的顺利开展建立了一个完善的保障体系。学院投资200万元建立创新创业基金，保证学院各项创新创业实践活动能够从“理论”变成“实事”。为了让创新创业活动更高质量地开展，学院将创新创业的典型案例进行汇编、分析与总结，为学生创新创业活动开展提供了参考，在一定程度上提升了其创新创业的信心。同时选派上百名专业教师参加各类创新创业教育相关培训，打造了一支较为优秀的创新创业师资队伍。

（5）以赛促教，不断提升学生综合能力。学校积极组建团队参加各类大赛，组织上百个项目参加厦门市优秀创新创业项目入库申报。每年的参赛项目数量从2017年的300多个项目参赛，到2020年参赛数目达到1013个，总体创新创业项目数和参赛人数大幅度提高。通过大赛以赛促教、以赛促改，不断提升学生的路演水平、语言表达、沟通能力等，进而提升学生的综合素质。3.3兴才学院创新创业教育的成果近3年，“一体系两载体多平台”的创新创业教育模式共计使近万余名学生受益，学生创业就业质量不断提升，不断深化高职院校创新创业教育改革发展，学校近3年获得国家机械行业创新创业大赛金奖5个，省级各类创新创业大赛金奖3个，市级创新创业大赛一等奖1个，竞赛成绩突出。学校毕业生就业综合竞争力不断增强，初次就业率始终在90%以上，年终就业率在98%以上。调查数据显示，用人单位满意比例均在96%以上，对毕业生综合素质和专业知识评价较高。

4兴才学院创新创业教育工作的经验借鉴

通过分析兴才学院创新创业教育的具体措施及所取得的成果，再结合当前形势下高职创新创业教育发展的实际情况，可以得出以下经验：

4.1客观分析与认识现状，有针对性地开展创新创业教育工作兴才学院基于我国高职创新创业教育尚处在发展的初级阶段这一客观事实，认识到目前各职能部门、二级学院及学生对创新创业方面的认知有所不足，才能有针对性地建立上下一体化的管理机制及管理制度，充分激发参与主体的积极主动性，提升创新创业教育的整体质量。

4.2运用切实可行的激励制度，提升参与主体的内部驱动力创新创业教育的健康发展离不开参与主体的重视与参与。在实施创新创业教育措施的同时，要根据实际情况制定能够充分提升参与主体内驱力的激励制度，将创新创业与参与主体的实际利益相关联，让参与主体在当前背景下自发、自主地发挥主观能动性，有效地参与创新创业的教育工作。

4.3在借鉴先进经验的基础上根据实际情况做好创新高职创新创业教育是一项复杂的教育工程，充分借鉴先进经验是提升教育质量的有效手段。但是不能完全机械照搬，要根据自身特点有针对性地开展创新创业教育的措施特色创新。以兴才学院为例，学分奖励制度就是在充分借鉴其他高职学院相关制度的前提下，根据自身特点进行了改革和完善，建立起了具有本校鲜明特色的学分奖励制度，取得了良好效果。

4.4要重视创新实践，充分做到理论和实践相结合高职创新创业教育改革是一项以实践为依托的教育工程，是以实践促进创新创业人才培养的崭新教育理念。所以加强实践训练是保证其长效发展的关键。兴才学院正是在重视创新实践训练的基础上，加大了对实践保障的投入，并且通过校企合作、产教融合、大学生众创空间等方式为创新创业改革和学生实践提供了丰富的实践机会。

5高职创新创业教育发展的建议

5.1充分结合工业智能化的发展趋势，培养复合型智能制造人才智能化、数字化是未来工业制造业的主要发展趋势，大力发展制造业，完成传统工业的优化升级转型也是我国“十四五”规划的主要内容之一[4]。因此高职创新创业教育要以市场实际需求为基础，重点培养复合型的智能制造人才。目前一二线城市的工业智能化、数字化改造已经在高速发展，未来五年之内，三四线城市的工业智能化、数字化变革也会全面开始，人才需求量将不断增大，因此具有复合能力的智能制造人才是高职创新创业教育的重点培养目标。

5.2缩减专业数量，集中力量做好重点专业的发展随着我国经济结构的不断优化转型，技术类人才的需求量也在不断增大，因此高等职业教育在我国整个教育体系中所扮演的角色也随之愈发重要起来。未来五年是高等职业教育高速发展的重要时期。目前大部分高等职业院校在专业设置上以“全”为实力象征，特色不鲜明，定位不准确[5]。但是未来的高等职业教育将是重点品牌专业的竞争，而创新创业教育也将全部集中到高等职业学校的重点品牌专业范围内进行[6]。因此高等职业院校应提前做好规划，明确发展特色，树立重点品牌专业，集中更多的优势资源，有针对性地做好创新创业教育。

参考文献

[1]国务院关于批转促进就业规划(2011-2015年)的通知[J].中华人民共和国国务院公报,2012(5):34-42.

[2]:在全国脱贫攻坚总结表彰大会上的讲话[EB/OL].[2021-02-25].

[3]黄东升,戴俊.高职院校创新创业教育调查研究[J].中国冶金教育,2021(2):103-106,111.

[4]中国社会科学院工业经济研究所课题组,史丹.“十四五”时期中国工业发展战略研究[J].中国工业经济,2020(2):5-27.

[5]王志伟.论高职院校专业设置与专业建设[J].教育与职业,2020(4):34-40.

创新创业教育范文第5篇

摘要：“专创融合”是高职院校创新创业教育改革与发展的必然趋势。阐述了“专创融合”的内涵与必要性，在“专创融合”视角下分析研究了高职院校创新创业教育的现存问题、原因及路径，以促进高职院校“专创融合”教育的高质量发展。

关键词：专创融合；高职院校；创新创业

在“大众创业，万众创新”国家战略时代背景下，创新创业教育已是高职院校热点话题，更是社会进步发展的必然要求。随着国家政策、资金等方面支持，高职院校创新创业教育取得了一定成绩，但同时也显现出缺乏科学权威的法律法规保障、系统全面的理论支撑、合理完善的实践平台等诸多方面问题，这些问题影响着高职院校创新创业教育的绿色健康发展。2018年颁布的《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》中强调指出，“高等学校要根据人才培养体系定位与创新创业教育目标双重要求，加快专业教育与创新创业教育深度融合，保证创新创业教育贯穿人才培养体系全过程”。全新的“专创融合”教育模式，不仅增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，更为高职院校专业人才培养模式改革和创新创业教育发展指明方向。

一、“专创融合”的思考

（一）“专创融合”的内涵“专创融合”是指专业教育与创新创业教育有机融合，教育模式由原来单一型学科转向融合后多元化学科，目的是适应现代社会快速发展要求。“专创融合”以培养学生综合素质为核心进行系统性课程设计，重在改变授课教师教育理念、思维方式、授课方法等，提升创新创业教育教学能力；通过开发设计跨学科、跨专业的立体交叉融合课程、完善提升实践平台等方式，促使专业知识与创新创业知识融会贯通，培养学生创新意识、创业精神、创新创业思维和能力，从而让当代大学生更好参与到社会实践之中，推动经济长足发展。“专创融合”核心内涵是“专业教育与创新创业教育各取所长、相得益彰，实现人才培养教育目标，达到最佳融合育人效果”[1]。

（二）“专创融合”必要性1.国家层面：“专创融合”是社会经济高质量发展的重要保障创新是一个国家、一个民族发展前进的强大动力。科学合理地将专业教育与创新创业教育深度融合，打造系统的教育新模式，实现既可完成专业理论知识学习，又可培养创新创业精神的目标，循序渐进地输出复合创新型人才，为建设创新型国家、发展社会主义经济提供重要保障。2.高校层面：“专创融合”是创新创业教育改革的必然选择高职院校积极开展双创教育改革，构建“专创融合”育人模式，能够促使学生学习形成专业知识框架，通过创新意识、创业项目的联合驱动，验证所学理论知识与实践技能的可行性，深化对专业知识框架的分析理解。同时增强了学生的思考、分析与决策能力，让其实现由知识学习到能力兼备的过程转化，实现对学习、生活以及工作发展能力升级强化的目标[2]。3.学生层面：“专创融合”是综合能力培养的重要手段单一专业教育理论课程，难以适应社会快速发展和工作实际需求，只有将专业教育与创新创业教育有机融合，实现相互配合、相互补充的良性循环关系，才能激发出学生潜在的斗志动力，进而培养出专业创新型、高素质综合性人才。

二、“专创融合”视角下高职院校创新创业教育现存问题

（一）培养目标定位不准确高职院校人才培养体系正处于不断深化改革阶段，专业教育与创新创业教育融合备受重视，专业课程教育不能仅仅局限在简单的理论知识和实践技能层面，应该在教育的过程中不断渗透创新理念，促使“专创融合”教育日益深化，实现培养创新型人才、促进产业快速发展的目标。但当前“专创融合”教育培养目标定位还不准确，大多数高职院校只是对专业课程进行系统升级，未从产业发展的角度研究优化课程体系；只是对实践能力培养更加重视，未从创新精神等方向实施全方位的培养；只是简单地建立“专业教育+创新创业教育”培养模式，并未形成跨学科跨专业合作、创新驱动发展、多元化深度融合的培养体系，现急需夯实“广双创”+“小专业”+“大产业”的培养目标，促进创新创业教育健康发展。

（二）实践平台搭建不完善目前，现有实践平台搭建不完善问题，正严重阻碍专业型创新创业的发展。一是大部分高职院校虽开始重视创新创业教育，开设了创新创业相关通识课程，但多以理论知识传授为主，缺少“专创融合”教育模式下实践平台的支撑，致使难以实现专业教育与创新创业教育融合共享的实践平台，最终无法提高学生的实践与应用能力。二是高职院校的大学生创新创业实践教育基地、创客中心、创业产业园等实践平台，很少与学生的专业课程实践相结合。同时，创新创业实践教育在专业教育教学活动中更多的是一种补充，没有引起足够重视，更没有将创新创业教育与专业教育有机高效的融合起来。现在来看，创新创业实践教育、专业课程教育以及实践平台之间还未实现有机衔接、融合发展，仍处于一种剥离的状态，很难培养学生的核心能力与综合素质，更难以达到创新创业预期效果[3]。

（三）师资队伍建设不合理随着高职院校创新创业教育不断升级，师资队伍建设不合理问题凸显。一是师资来源单一。目前创新创业教育严重缺乏具有创新意识、创业经历、投资经验或者熟练掌握企业运营管理等方面的校外兼职教师。现有的师资绝大多数均为专业型教师，仅具备日常的学校工作背景，没有实战经历，缺少实践经验，创新创业指导能力不高；创新创业教育正处于发展探索阶段，没有形成权威系统的模式体系，大家在教学过程中只是机械讲解一些基础理论知识，对学生创新创业很难做到全方位的指导与风险评估，直接影响着“创新型”人才培养与发展的效果。二是师资结构不平衡。首先是年龄结构不合理。调研结果表明，30周岁上下的专任教师占比将近一半，中年骨干教师“断层”尤为明显。其次是师资配备比例亦有缺陷，缺少“双师型”创新创业素质和能力的教育专家、科研骨干层级的专业带头人才。

（四）评价体系制定不规范高职院校双创教育评价体系普遍存在不足之处。第一，评价指标不系统、评价方法简单化。只注重将结果作为核心参数，进行静态评价，很少探究创新创业大赛一系列过程的评估；不重视发展性的动态评价，忽视培养过程中学生理论学习的进步性、实践训练的实操性、教育教学的互动性等方面。第二，缺少课程考核评价支撑。不能直接呈现教师在教学工作中的水平与地位，对其教学工作的约束与激励力度不到位，部分教师课堂教学专心不够、积极性不高，投入教研教改时间与精力有限。第三，学生发展追踪评价不到位。追踪评价是一个持续过程长、时间久的系统性工程，大部分高职院校没有办法进行有效监管，致使不能精准提供学生在校期间的评价与管理第一手资料。

三、“专创融合”视角下高职院校创新创业教育路径

（一）定位需求清晰的培养目标高职院校人才培养目标定位，要以产业发展的需求为依据，满足社会经济发展需要。当前，其内涵已从高素质技能人才拓展为具有创新创业综合素养的复合型技能人才。因此，高职院校应利用自身优势，深度开展调研，并以行业、学生两个维度的调研数据为依据，科学分析、梳理确定行业、社会人才需求与学生的发展诉求，精确定位人才培养目标，开发出“专创融合”“一二三课堂协同”的人才培养体系。与此同时，及时学习发达国家创新创业教育在方法途径、优势资源利用等方面的先进做法，强化高职院校创新创业培养体系[4]，引进、消化、创新，实现科学引导、推动人才优质发展。

（二）搭建多功能共享性实践平台第一课堂的专业实训教育与第二课堂的双创实践教育是实现学生增长知识、提升能力与强化素养的两种方式，二者的教育平台急需深度融合。一方面要以双创类别为依据，将双创实践教育平台运营项目、优秀创业者、先进设施设备引进到专业教育实训室，面向学生进行项目展示、实践指导，激发学生创新创业的潜力与热情。另一方面要以专业实训教育课堂为依据，推荐学习成绩好的优秀学生和价值高、意义大的科研项目加入到相应的双创实践教育平台。通过平台的双向互动，促使双创实践教育平台的创新创业实践功能与专业实训教育平台的教学实训功能有机结合，形成科技型、创新型、教学型的实践平台。

（三）建设多方联动的师资队伍学生创新精神、创业意识、创新创业能力的有效培养，离不开优秀指导老师的专业教育与实践引导，优化整合、共培共享现有的导师资源，建设多方联动的师资队伍，是“专创融合”教育发展的基础保障。高职院校应从以下方面入手：一是定期组织创新创业教育培训，吸引导师积极参与，提升其双创能力、更新其知识体系，建设“专创融合”师资队伍。二是需要不断拓展导师资源，既要邀请具有较高专业理论水平的专家教师，也要选拔精力充沛、干劲十足的年轻教师，还要聘任创新能力强、创业经验丰富的优秀教师加入到校内导师团队，丰富“专创融合”师资队伍。三是以校企合作为基础，尝试引入企业行业人才、风险投资人等作为校外导师，开阔学生创新创业的视野，强化“专创融合”师资队伍[5]。

（四）制定多元动态的评价体系多元动态的评价体系是人才培养方案落实的重要保障，高职院校应做好顶层设计，助力双创教育顺利开展。首先，要明确双创教育与专业教育具有可考核检验的统一标准。其次，要将创新创业精神、意识与能力的培养纳入到专业人才培养目标，评定学生的综合素质与能力。最后，要积极改变原有的单一评价方式，让教师、家长、校外合作单位也参与到人才培养工作中，努力形成以学校、家庭、用人单位等构成的多元化人才培养评价体系。

作者:宋超 单位:大连职业技术学院

创新创业教育研究2

“双创”发展视域下，创新创业教育的重要性在我国高等教育体系中得到凸显，培养学生创新创业意识及能力为社会发展输送优秀的创业型人才，成为当代高校教育的一大趋势。将我国茶文化融入到其中，可优化创新创业教育的模式、方法及理念，发挥创新创业教育育人效能，有效运用茶文化信息，推助茶文化同创新创业的融合，从茶文化的教育维度，增强学生对茶文化的认知，丰富学生创新创业理论知识，助力学生进行良好的创新创业实践，提升创新创业教育实效性。高校教育实践应以茶文化融入为导向，合理的运用创业信息及专业信息，进行正确的创业信息传达，从而提升高校创新创业教育实效性。

1茶文化的概述

茶文化是我国文化体系中的精粹，我国是茶之大乡，茶品种、茶活动、茶艺术活动多元，而茶文化就在此背景下形成，体现生动多样的文化机制。成熟的茶文化体系中，不仅包含茶的物质文化要素，更诠释了茶精神、茶德、茶道的人文内涵。茶文化作为我国文化的突出代表，是多时代文化结晶具有独特的文化性、艺术性、审美性、人文性的特点，需要在时展进程中进行传承与弘扬。认知茶文化，可知晓茶文化中的多样性、层次性，充分剖析茶文化中的内在情感与思想，这对人个体及群体的全面发展意义非凡。诸如：沏茶可让人了解沏茶的工序，陶冶人的性情，使人向自然、健康的生活方向发展；茶艺让人品味茶的艺术内容及思想，升华人的情感，使人的眼界与境界都得到一定的提升；茶道让人知晓茶德、茶道的内容，提升人的思想品德。总之，茶文化在育人中彰显自身独有的价值，可作为教育的素材，与教育体系融合，成为大学生宝贵的教育资源，从而促进大学生深入了解茶文化，既丰富大学生知识体系，也健全大学生人格品质，促进大学生综合性的发展，从而凸显茶文化的教育价值性。

2茶文化与高校创新创业教育之关联

“双创”发展视域下，创新创业教育的重要性在高校教育中得到凸显，在创新创业教育中大学生不仅要具有法律、财会及创业思维及掌握相关的理论信息，也应具有创业精神理念及规范行为，以此给予大学生成长、创业的引领，助力大学生未来创业，提升高校人才培养的质量。茶文化作为一种重要的文化，其信息内容丰富，并且具有一定的价值性，可通过梳理、整合茶文化，将具有教育价值、育人价值、艺术价值、人文价值的茶文化演变成为教育资源，成为高校创新创业教育体系重要部分。茶文化作为一种思想及意识内容，引领大学生进行创业，以茶道、茶德、茶精神，规范大学生行为举止，使大学生具有创业意识，合理的运用创业信息及专业信息，进行正确的创业。尤其在融媒体时代大学生获取茶文化信息，不局限于课堂教学，课余时间、上网时间、实习时间等都可以获取茶文化信息，让大学生在具体的茶活动中体会茶的内涵及思想。例如：电视媒体中推出的《茶说》、《茶界中国》，大学生既可在电视媒体中获取这些茶文化信息，也在自媒体平台中获取这些信息，从而培养大学生良好的茶文化品质。

3高校创新创业教育的现状及问题

3.1创新创业教育的现状以茶文化为导向开展“双创”教育模式，应着重于学生创新创业能力的培养。但在此过程中，忽视大学生创业思维及意识的培养，使多数大学生存在创业意识认知不足问题，这影响到大学生今后自觉、自主的创业，凸显创新创业教育实践成果不足问题，影响到茶文化在教育中的运用。其次，茶文化视域下，双创教育的传达，依据专业教育载体，所传达的创新创业内容少，并很少立足于专业内容，延伸相关的创业信息。例如：据相关研究表明，茶文化、法学、经济学、金融学、心理学等在大学生创新创业中影响深远，但具体的创新创业教育实践来看，专业边缘学科及文化信息传达力度不足，使大学生创新创业思想及理念也过于局限性，创新能力不足。最后，创新创业教育理论和实践衔接力度不足。对于大学生创新创业意识及能力的教育而言，以茶文化为基点，融入到学校为其提供的创新创业平台中，可进行创新创业实践。大学生在发展进程中空有实践能力，但缺乏实践意识，不利于大学生全面性的发展。

3.2大学生创业中常见问题从大学生实践创业现状来看，大学生创业实践存在一定的问题，这不利于大学生创新创业能力的提升。一方面，部分大学生对自身创业定位不足，因大学生个体条件的不同，大学生创业理念、方式不同。例如：家境条件良好的大学生，其创业受到家庭财力的支持，其创业相对轻松，但这些大学生因对自身创业定位不足，容易在创业中形成骄躁心理；同时，家境贫寒的大学生，其在校期间受到创新创业教育，在政策与学校的支持下对自身创业有所期待。但这部分大学生因对自身创业定位不足，影响到大学生后续创业实践。例如：部分高校在创新创业教育实践中，较为重视成功人士的“双创”思想、经验等信息融入，由于大学生对创业理论深入认知不足，很容易在创业中迷失自己；另一方面，大学生创业过程中缺乏稳定情绪，在市场环境快速发展与变革中，大学生创业稳定性不足。大学生作为创业的新群体，社会经验缺乏，很容易出现创业失败、创业阻碍等问题，而在此背景下，部分大学生的心理素质不佳，创业稳定情绪缺乏，不能够坚持、持之以恒的进行创业，导致创业失败，这既是大学生自身存在的问题，也进一步凸显高校创新创业教育实践力度不足的问题。

4茶文化视角下高校创新创业教育实践的作用

4.1对创新创业教育的作用以茶文化开展的双创教育，首先，从教育层面分析，茶文化可作为宝贵的高校教育资源，融入到高校教育的多层面中，其中也包含创新创业教育，以培养创新创业意识为目标，不断深化大学生对茶文化内涵理解的同时，学生也结合自身实际情况，向教师提出相关的创新创业教育疑问，教师立足于文化层面，根据大学生存在的不足问题，以茶文化为导向，循序渐进的帮助大学生解答疑惑。其次，茶文化在高校教育中实践，以创新创业教育为落实点，可丰富教育的内容，使大学生对我国茶文化认知，提升大学生思想政治教育的成果。尤其在传统文化传承视域下，高校将茶文化融入到创新创业教育体系中，以茶文化思想为引领，促进多学科内容融入到其中，包含法学、心理学、经济学等内容，转变大学生学习、发展的观念，培养大学生文化自信，使大学生将所学运用到自身创业中，以知识与智慧回报社会，增强我国综合实力，进一步凸显我国茶文化弘扬与传播的价值。最后，茶文化融入到创新创业教育中，优化创新创业教育体系，以茶文化思想为导向，以传统创新创业教育平台为基点，实现理论与实践的衔接。同时，在茶文化融入到创新创业教育中，也提升创新创业教育的实效性。

4.2对大学生创业的作用以茶文化为导向开展“双创”教育形式，既培养学生人文素养及“双创”能力，也做到教育的修身养性，健全大学生人格品质。首先，茶文化在创新创业教育中体现，大学生既获取专业相关的创新创业信息，也获取茶文化信息，提升大学生修养与礼仪。茶文化中礼仪与修养的信息多元，诸如沏茶、茶艺中都蕴含茶的礼仪与修养，通过以茶文化的形式开展创新创业教育活动，大学生在茶艺、沏茶中获取茶的礼仪与修养，被茶的自然之气所打动，从而提升大学生人格品质。其次，帮助大学生准确定位创业，大学生可通过多元茶活动的参与，提升创新创业信息学习兴趣，并在良好的茶氛围中提升自身创业素养。诸如开展创新创业教育的茶道、沏茶、赏茶等活动，大学生一边品茶、一边论茶，教师有意识的传达创新创业信息，使大学生在寓教于乐的环境氛围下探讨创新创业内容，分析当前社会发展中创业的形式、探究专业创业趋势等，修正发展定位，提升创业能力。最后，培养大学生坚韧不拔的品性，在社会发展进程中，大学生创业应具有坚韧不拔的品性，具有灵敏的思维，应对社会发展的风险，经营自身创业项目，在茶文化的引领下，大学生通过了解茶的种植、采摘、加工、制作等过程，明确成功并不是一朝一夕就能够实现的，可让大学生学习茶的本心、本性，培养大学生沉稳、干练的性格，增强大学生心理韧性，使大学生遇事多思考，从而彰显茶文化在高校创新创业教育中融入的价值。

5茶文化视角下高校创新创业教育实践的路径

5.1树立新的教育观念茶文化视角下，创新创业教育在高校教育中实施，需重视传统文化的传承，树立文化传承的思维观念，以此为基点，推助茶文化与“双创”教育、思维、模式有机的融合，凸显茶文化的教育实践成果。首先，加强对茶文化的深入研究，挖掘茶文化信息，将茶文化作为宝贵的教育资源，在高校教育中传达与传播。其次，在茶文化挖掘中，高校既关注茶文化信息的研究，明确茶文化的具体信息及思想内容，并立足于大学生学习、成长的本位发展需要，以大学生创新创业培养为目标，选取茶文化中的茶素材及茶思想，将其运用到创新创业教育体系中，以创新创业教育的载体传递茶文化，从而增强高校的创新创业教育实效性的实践力度。最后，树立“三全育人”教育理念，做到将茶文化融入到高校教育的多层面中，使茶文化既在创新创业教育中体现，也在大学生专业教育、寝室管理、网络教育、团学活动等工作中体现，将茶文化作为校园文化建设的重要内容，通过校园文化的传达，潜移默化的提升大学生对茶文化的理解，从而培养大学生文化自信，也增强大学生创新创业意识。此外，也提升高校教师文化素养，使教师践行茶文化，推助茶文化有机融入到高校创新创业教育体系中。

5.2重视教育因材施教茶文化视角下，创新创业教育在高校教育中实施，以文化教育为导向，践行素质教育理念，落实因材施教是关键。首先，重视大学生档案信息的运用，加强对大学生档案分析，并且通过实际交流活动、问卷调查活动，明确大学生的发展、成长、创业、职业规划、就业期待、就业实践的诉求，依据大学生这些信息的实际情况，开展创新创业教育活动，在此背景下，将茶文化融入创新创业教育，以茶文化及茶的思想为导向，深化学生对创新创业信息认知，为学生创新创业教育成果提升提供保障。教师以茶文化为导向，立足于“双创”教育维度，只有对大学生创业及就业实际情况具有深入了解。其次，高校以茶文化中的思想为导向，促进思政教育与“双创”的融合，增强茶文化的创新创业教育内容呈现包容性，做到既融入茶文化信息，也融入专业其他学科信息，更融入大学生职业化信息，包含工匠精神、交际能力等，做到茶文化与这些信息的融合，从而提升大学生创业核心竞争力。最后，在创新创业教育中，融入茶文化，加强大学生创业指导、创业职业生涯规划等，使大学生对自身创业、就业具有准确的定位，做到创业不盲目，从而实现合理、科学的创业。

5.3创新教育的模式茶文化背景下，促进“双创”教育模式及形式的创新化，推助茶文化融入到其中，为学生提供多元的茶文化实践空间及载体，创新创业教育实践渠道及载体呈现多元化。首先，高校以茶文化为导向，开展茶文化的创新创业教育活动，构建茶文化的“双创”教育机制，为学生创业、就业能力的培养提供多层次、系统性的教育载体。其次，高校践行茶文化信息，重视创新创业实践平台的建构，开展创新创业实践活动，以茶文化为导向，为学生创新创业活动实践指明方向，使大学生不仅从中获取茶文化内容，增强学生创业实践能力及水平。例如：在创新创业教育平台优化与建设中，加强市场分析，融入茶文化信息，打造创新创业优质教育平台，也促进茶文化在学生创新创业教育中广泛传播。最后，高校依托于互联网平台，延伸创新创业教育载体，实现创新创业教育形式、方法的创新。如：运用茶文化设计网络创新创业教育氛围、环境，使创新创业教育具有茶气、茶香、茶景，从而促进茶文化良好融入到高校创新创业教育体系中，彰显茶文化在高校教育中实践的价值。

6结语

茶文化是我国文化的瑰宝，以高校创新创业教育为载体，促进茶文化融入到其中，可提升学生创新创业教育实践的成果，并以中国茶文化思想、精神为导向，实现创新创业教育体系的创新化，推助茶文化与“双创”教育融合，促进学生向创业方向进程，增强高校学生的创业实践能力，减缓高校毕业生就业压力，不断的提升高校毕业生就业率及创业率，从而彰显高校创新创业教育中茶文化融入与渗透的价值。

作者:杨佩斯 单位:燕山大学

创新创业教育研究3

一、创新创业教育存在的问题

当前，社会各领域产业转型升级给高校教育改革提出了新的要求。如何加强应用型人才培养，提高学生的创新创业能力是高校面临的长期目标［1］。2021年3月，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中强调，应从完善顶层设计、提升教学质量、创新办学模式等方面进行全面部署，深化产教融合、校企合作，深化高校创新创业教育改革。目前，高校创新创业教育中存在的主要问题有：

（一）缺乏师资力量。首先，高校缺乏具有创业学学科背景的教师，大多是由学工、团委或招生就业的教师兼职，受制于事务繁忙、专业背景等因素，教师无暇专注双创教育及课程体系的研究与建设；其次，教师深入企业锻炼少，思维和技能无法及时更新，创业能力欠缺，创新意识不足；最后，政策性障碍、创新创业专项经费等问题，制约了教师开展双创工作的积极性和主动性。

（二）缺乏实践平台。首先，校内的单一教学实践平台和传统教学模式缺乏行业全局思维，不能满足学生对知识的渴望和新型人才培养的需求［2］，不利于学生根据产业链的技术发展动态及时调整知识结构，以满足现代企业的需求；其次，在社会资源支撑上，企业缺乏对学生双创工作的热情和资源支持，致使创新创业风险大，学校双创工作缺乏有效的平台；最后，社会创新创业观念较传统，多数家长并不认同学生走出校门就创业，家长也不支持力度过大的创新。

（三）缺乏培训评价体系。尽管国家层面出台一系列鼓励政策，例如教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》等。但是，这些政策精细化程度不够，操作性不高，多是针对双创竞赛和创业指导方面。学校层面大多是模仿上级文件，没有适用于本校双创教育的可操作性措施和考核评价体系。学校缺乏各学科知识交叉融合的综合性实践和评价体系，不利于学生各学科知识融会贯通学习，也不利于激发学生的想象力与创造力。围绕如何提高学生的应用能力和创新创业能力，江苏省交通技师学院探索开展了教学改革与研究。通过研究发现，以上问题需要多专业、多方联动，才能有效开展综合性实践教学改革。本文在创新团队、实践平台体系和评价体系方面建设，探索构建基于产教融合、工学结合的协同培养模式，以更好地提高人才培养质量，服务于社会。

二、加强创新团队建设

（一）多途径壮大师资力量突出双创教育对应用型人才培养的重要性和紧迫性。江苏省交通技师学院主要举措有：一是聘请各行业优秀人才担任创新创业教育的专兼职教师；二是经常开展双创教师培训和教师下企业实践；三是加强名师工作室、教学团队的建设工作，按照“围绕名师、融入思政、研究大赛、产教融合、开发资源、提炼成果、形成特色、搭建平台、培训教师、培育大师”的建设思路，将工作室和教学团队建成名师的摇篮、大赛的基地、研究的平台、辐射的中心。近年来，江苏省交通技师学院聘请了大亚集团、海企、中车等重要企业专家担任兼职教师，开展专题培训宣贯双创政策，安排教师下企业实践，组建了省级智能制造技术应用专业一体化名师工作室、机电工程系“能师”创新团队等，师资力量得到锻炼增强，教学和创新能力得到显著提高。

（二）多方面激发学生创新热情建立师生创新团队。师生创新团队有别于师资队伍。老师作为成员加入，如何有效用技术解决实际问题、培养学生综合能力显得更重要和有难度；对学生而言，学习内容和学习习惯不同于平时的课堂，刺激学生的学习兴趣，倒逼学生去解决各种各样的问题。师生队伍的建设重视理论与实践创新，学校寻求政府、企业建立激励性的政策保障机制，激励师生开展合作式的技能竞赛、创新开发、社会技术服务等，并积极向家长宣传相关方针政策。江苏省交通技师学院先后组建了创客中心、“鲲鹏”创新团队、“同路人”等师生创新团队，加强技能提升和创新方法培养，加大奖励激励力度，取得一定成效。例如，2021年学生创新团队首次参加全国技工院校学生创业创新大赛，获镇江市第一名，晋级省赛，挺进国赛；“鲲鹏”创新团队在2020年FRC省集训营大赛中取得冠军、在2021年RCC钱江国际机器人公开赛获最高新秀分奖；“同路人”创新团队在2021、2022年华东区CAD大学生技能竞赛中取得6个一等奖、2个二等奖、在国赛工业机器人中取得二等奖等优异成绩。对于获奖的学生给予一定物质奖励，激发更大热情和动力。这些成绩的取得，离不开师生创新团队的组建、激励机制和社会的支持。

（三）多举措推动产学研进程重新梳理企业、高校、科研机构的关系，互相配合，发挥各长。学校面向市场，敞开胸怀、合适定位，寻机组建由企业牵头、科研院所协同的“产—学—研”项目组，共同努力，学校和科研院所攻克技术壁垒，企业发挥市场优势，解决项目难题，为社会创造价值，同时开拓学生参与创新创业的新舞台、新机会。产学研是科研、教育、生产不同社会分工在功能与资源优势上的协同与集成化，是技术创新上、中、下游的对接与耦合。基于此种合作模式，江苏省交通技师学院取得产学研的新进程、新成果。2020年，江苏省交通技师学院教师受邀，带领师生与中交设计院、南京长江第四大桥有限责任公司成立产学研项目团队，针对南京栖霞山长江大桥（又称南京长江四桥）主桥面排水系统改造项目，发挥江苏省交通技师学院团队在机电方面的专业优势，结合中交设计院原来对大桥的结构设计和改进建议，提出了低压气控和多种方式自动切换的远程智能监控方案，研发泄水孔执行机构及软件监控系统，有效解决了危化品泄漏污染长江的问题，成为国内该领域的成功首例。围绕研发过程，“学校—研究机构—企业”共同申报多项国家专利，均获授权。2021年，江苏省交通技师学院师生团队与四川公路设计院、川南公司成立产学研项目团队，成功研发金沙江大桥桥面应急生态智能环保系统，解决了金沙江特大桥径流系统改造难题，顺利通过中央环保督察组的现场检验。江苏省交通技师学院按照产学研的模式，持续开展新项目的开发研究，有效地服务社会，多次被“央视”“学习强国”《中国交通报》等国家一类媒体、平台报道宣传。在设备研发过程中，学生积极参与机电专用设备的设计、图纸绘制、样件制作等工作，开拓了创新视野，丰富了创业经历。

三、加强实践平台体系建设

专业实践平台体系的建设是基于校企合作平台，优化资源利用，通过开展形式多样的实践活动，让前沿科技走进校园、融入社会、面向大众，更好地促进新成果转化和共享使用。

（一）充分利用大赛平台学校以职业技能大赛为契机。例如，新职业、创新创业、“互联网+”等各层次各类别的职业技能竞赛，鼓励学生积极参加形式丰富的技能大赛，学习、研究和掌握基于大赛平台的新技能、新技术，不断开拓创新视野，学习大赛平台研制推广过程中的成果转化思路、产品研制定型经历以及市场推广的创业经验等，提高综合应用知识的能力。近年来，江苏省交通技师学院师生积极参加了各级各类大赛，取得优异成绩，赛项种类有：全国新能源汽车大赛、全国工业机器人技术应用大赛、长三角地区智能制造物流管理职业技能竞赛等，多次获得师生组第一名。通过比赛熟悉了大赛实训平台，多人获得了例如全国技术能手、省级技术能手等荣誉称号。赛后继续开展基于大赛平台的赛课互融研究，让竞赛标准走进课堂、走进教材，让工匠精神融入教育教学，提升双创教育的辐射面和辐射力度［3］。利用大赛契机，同步举办学术讲座，向老师、学生传递最新的技术发展资讯，为学生创新创业提供信息储备；用专家、企业家独到的见解及成功阅历激励与鼓励学生，为学生创新创业提供信心准备。此外，充分利用以上经验，提升师生团队创新创业的能力。江苏省交通技师学院有机会承办部级、省级交通运输方面的技能大赛，同时承担研制大赛专用器材与软件系统的任务。参照其他赛项研制大赛平台的经验，我创新团队先后研制了压路机、装载机等专用器材，成功保障大赛举办，并授权多项专利。赛后，将大赛平台应用到日常教学中，有效提升学生教学、训练的质量。在实践过程中，及时发现问题，不断完善训练器材和大赛平台，同时提高学生的创新能力，创业意识也得到增强。

（二）充分发挥校内外力量利用校内外实践资源平台，开展校内开放实训室教学和校外不定期跟岗实习、顶岗实习等，让学生深入生产实践的一线，不断提高学生将技术应用到实际的能力。江苏省交通技师学院与镇江液压股份有限公司深度合作已有10年，学校利用企业生产车间组织学生跟岗、顶岗实习和就业，并为其研发自动化专机和技术改造，将学校学得理论知识付诸生产实践，既解决了学校实践平台资源紧张、科研成果落地难等问题，又解决了企业生产压力大和技术缺乏的难题。近年来，江苏省交通技师学院依托行业企业，融教学和生产为一体，建成智能制造、机器人技术等2个省级实训基地，与企业联合成立大亚工学院、智能制造产业学院，开发出多个创新型、低成本的训练平台，探索出简易、高效的培训方法。针对散热器、五金接插件市场缺乏专用加工设备和专项技能人才的弊端，江苏省交通技师学院应邀先后安排多名师生参加企业生产实践，不断提高操作技能。师生总结零件规格小、用量大、经常变化特点，研制电子散热器加工机、五金插接件多功能铣槽机等专用设备，用于企业的加工实践，取得良好效果。围绕研发过程申报获批发明专利3项、实用新型专利30余项。该平台既是学生实践训练的载体，又是企业员工生产技能培训的一部分，同时也是科研、技术开发、成果转化的孵化器。通过加强一系列教学改革和创新创业实践，初步形成“双创”应用型人才培养模式。

（三）探索开办双创实验班尝试开办创新创业实验班，培养优秀应用型人才。创新创业实验班以技能大赛、企业创新项目、创新产品设计等为基础和驱动力，通过层层选拔该班学生，指导老师专门对学生进行培养指导和不定期考核，以小组的形式进行团队协作，完成相应的创新项目、科研实践项目，有效提高学生的创新能力和动手实践能力。基于这种培养思路，江苏省交通技师学院机电工程系自2019年起开设了青苗班，强化学生创新能力的培养，经过多年实践，取得良好效果。尝试对实验班的学生实行弹性学制，注重平时过程性考核和阶段性评价相结合的方式，合理设置学分。对于实验班的学生，鼓励其参加兴趣小组培训，经选拔后参加各类技能竞赛，对能力突出者由师生团队带领参与企业研发项目。近年来，学生参与了多项专用设备和技术改造，学生授权专利达十多项，毕业后参加工作受到企业好评，个别学生自主创业发展态势良好。总之，通过校内外实践平台多样化的实践活动和交流分享，在增强学生的双创意识和实践能力的同时，也提高了学生团队协作能力和解决实际问题的能力。

四、完善双创评价体系

多元化的评价体系能够公平、公正、全面地评价学生能力，能提高学生的学习积极性和参与创新创业工作的热情。

（一）加强课程建设学校根据教育部、人社部要求，加强课程建设，打造创新创业的线上线下“金课”，加强创新创业教育改革示范校、示范专业的建设，在线开放课程，鼓励学生积极选课。组建双创教育的课程组，开展课程建设研究，形成各行业有针对性的课程设置、就业选择、职业规划的有机融合。

（二）制定考核机制制定专业类创新创业教学质量的国家和地方标准，明确各专业类双创教育的目标要求及课程要求，使工作有依据。全面实施弹性学制，支持学生创新创业，建立双创学分积累与转换的机制，在线开放课程的学习认证和学分认定的制度。建立创新创业成绩单，支持部分学生暂时休学创业。当然，完善双创评价体系，需要国家、地方和高校三方的共同发力，弄清楚为何评、评价谁、谁来评、怎么评等评价要素。完善创新创业教育质量评价体系，要凸显应用、服务社会和以人为本，突出对未来人才的创新意识和创新能力要求［4］。

五、结语

目前，应用型人才培养是高校和职业院校培养的长期目标，也是社会创新发展的必然要求。通过江苏省交通技师学院学生创新创业实践探索可见，利用好校企合作平台，深化产教融合、工学结合模式下校企双方协同育人机制，加强创新团队建设，完善创新创业平台及考核评价体系，才能为企业培养综合应用型人才，为社会生产力发展注入新活力。参考文献

［1］陈立鹏，杜巧连．基于智能制造平台的创新创业实践教学模式探索［J］．创新创业理论研究与实践，2020，3（5）：117-119．

［2］陈盼盼，周新星．“互联网+”时代大学生创新能力培养在机械制造技术教学中的应用［J］．科技资讯，2019，17（4）：178，182．

［3］倪自银．融合·贯通·协同：面向创新创业人才培养的课程教学改革探索——以盐城工学院机电类专业为实证［J］．盐城工学院学报（社会科学版），2017，30（1）：81-85．