摘要：民族声乐演唱教学是目前热门专业之一，当前的民族声乐演唱教学还存在着措施不科学、不得当的现象，同时在该领域的理论研究方面，也表现出重视宏观理论研究、缺少具体的教学措施及其作用的探讨。高校民族声乐演唱教学应通过以科学“选苗”为前提、以提高师资水平为根本、以因材施教为关键、以小组教学为保障、以示范教学为支撑等有效措施，从而由浅入深、由简到繁地因材施教，高效实现教学目标。

关键词：民族声乐；演唱教学；选苗；因材施教

经调研考察发现，当前国内各高校的民族声乐教学领域，虽然已经在科学有效的轨道上运行，并且有的高校还取得了很好的成果，积累了相关的经验，但是深入地考察分析某些高校民族声乐教学情况，仍然可以发现其中也存在着诸如民族声乐教学实践课程重视不足、创新不够，教学内容体系化不强等问题，以及具体的民族声乐教学没有建立起相应的教学实践体系，尤其是缺少系统化的科学有效教学措施。有鉴于此，作者拟从体系构建的角度，探讨民族声乐教学的科学有效措施。

1以科学“选苗”为前提

这里所说的“选苗”是指在招生录取时尽量选拔出那些具有发展潜力，具有培养价值和前景的学生，也就是挑选好的学苗。学苗质量是教学生存的基础，也是落实民族声乐演唱教学有效措施的前提。在具体的操作过程中，“选苗”工作一般是通过入学考试，以及面试等程序完成。在此过程中，常常要淘汰一批成绩不好、能力不强的学生，所以剩下就应是潜力大、能力强的好的学苗，为这些好的学苗群体配上优秀的老师，自然能够使民族声乐教学有所成就。因此在诸多的民族声乐教学科学有效措施实施中，应该引起高度重视和强调的是，声乐演唱教学有效与成功的关键是“选苗”。没有好的声乐演唱苗子，再优秀的声乐教师，甚至是伟大的声乐教育家也无法在民族声乐演唱教学上取得成效。为了能够准确地选到民族声乐演唱的“好苗子”，就需要在选拔学生的考试工作中做好规划和设计，主要是在考试的声乐演唱中安排设置合理的考试科目和考试内容，即除了一般的在宏观上提出和实施的推进分类考试、深化考试内容改革、改革录取机制、完善招生的选拔机制等要求外，在具体的考试环节和内容上，还要对考试形式和内容进行严格的科学的审查，设置与完善学业水平考试、对学生综合素质有所体现的内容；同时，在民族声乐演唱专业的考试中，主考者除了侧重考生的演唱水平、形象和嗓音条件外，还要兼及对考生的音乐素质、心理素质和知识文化水平等的考察，力争全方位地对考生进行判断。这样才能做到科学地“选苗”，也才能将我们所讨论的民族声乐教学科学有效的措施在教学工作中落到实处。应该特别指出的是，近几年来，某些高校伴随着招生规模的扩大，出现了盲目扩招现象，从而导致“选苗”方面的粗疏草率。这种情况已经给民族声乐演唱专业的教学带来了一定的影响，使得一些行之有效的教学方法和措施很难落到实处。同时因为所录取的学生专业基础差和文化素质偏低，更为严重地影响了民族声乐演唱教学科学有效地开展，甚至出现了教师很累、课堂教学白费的情况。究其根源，还在于“选苗”的不严格，因此，选择好学苗是落实民族声乐教学科学有效措施的前提。

2以提高教师水平为根本

教学是师生双边双向的知识教育活动。在民族声乐演唱教学过程中，高水平的师资是落实民族声乐演唱教学有效措施落实的根本。一个民族声乐教师想要提高自身的声乐教育能力，具备较高的教学水平，需要通过哪几方面的努力才可以实现呢？归纳起来，主要有以下4个方面：首先，充分把握科学的演唱方法。一般说来，在教学过程中，只有老师对正确的歌唱艺术有明确的了解把握，才可能使学生在学习中有所收获；如果教师本人对正确的演唱方法存疑或没有深刻的认识，那么在教学的过程中难免以其昏昏不能使人昭昭。因此，对于民族声乐教师而言，要对自身的专业不断强化，确立正确的艺术价值观，尽自己的所能掌握各式演唱风格的艺术作品，从而把握科学的演唱方法。其次，锻炼自己拥有一双对音乐敏感的耳朵。民族声乐演唱教学是一门主要通过听觉来进行的艺术教育活动。学生在学习过程中，其声乐表达当然会存在许多问题，这需要靠教师的听觉去体察和研判。因而，声乐教师提高了听觉能力，就可以借助敏锐的听力和听觉经验去准确地判断学生发声和演唱时在音准、节奏、气息等方面存在的问题，并能对学生的发声和演唱作出及时的修正和调整。再次，在教学中需要具备因材施教的判断力和灵活性。一般说来，每位学习民族声乐演唱的学生在其具体的学习中，都会存在和暴露出歌唱发声技巧和歌唱艺术表现方面的问题，声乐教学工程实质上就是师生合作，及时发现问题和动用有效的训练手段逐步解决问题的过程。在一般的声乐教学过程中，学习者自身都会或多或少地存在一些发声方法以及歌唱艺术表演方面的不足或缺陷，而担任声乐教学工作的教师就必须在教学中及时发现这些不足和缺陷，然后用有效的训练方法加以纠正或提示，避免可能会发生的偏差，解决已存在的问题，实现老师用听觉判断学生的发声位置、歌唱方法，然后对学生进行辅导的教学过程。只有这样，教师才能真正快速解决学生学习中所遇到的各种问题。最后，有较强的舞台演唱能力。在民族声乐演唱教学中，具备示范歌唱能力的教师可以更好地做到“言传身教”，使教学更具有效性，教学的正确性更令学生信服。不仅如此，教师的范唱还可以作为演唱方法的示范成为学生学习的样板。学生在学习中通过教师的演唱，体会示范者对曲目的理解和艺术处理，从而对学习演唱的曲目有更全面的认识。

3以因材施教为关键

民族声乐演唱教学要取得实效性，还需要面对多元化学生去因材施教。随着社会的发展和艺术的进步，以及人们生活中艺术成分的强化，声乐演唱教学面对多元化学生的情况已然出现。这就需要声乐演唱教学面对多元化学生进行因材施教。首先，根据儿童的特点进行声乐演唱教学。作为一个成功的声乐演唱教师，要了解儿童的生理发音特点，声带发育未完全，十分脆弱，理解能力与感悟能力较成年人相对较低，所以在教学过程中要尤其保护儿童学生的声带，帮助儿童学生理解歌词的含义以便于更好地演唱，应该针对学生歌唱过程中嗓音出现的变化、针对儿童学生在声乐演唱表现以及所容易出现的错误缺点进行教学方法、方式的改革创新；基于音乐是听觉的艺术这个立足点改进和强化教学中的某些过程或环节，从声乐教学实践本身出发，有目的、有步骤地制定训练学生歌唱技能技巧的教程，从而使儿童学生具备民族声乐演唱基本功，以及表达艺术美的能力。其次，针对学习声乐演唱的中老年学生进行教学改革。当前声乐教学的对象不只是学校中的专业学生，还有儿童学生，此外，还有大批的学习声乐演唱的中老年学生。有报道指出，随着我国人口老龄化的加快，我国的中老年队伍日益壮大，许多在工作岗位上退休之后的老年人将唱歌作为他们的精神寄托。歌唱已经成为老年朋友最为喜爱的艺术门类之一。与此同时，随着社会的发展，人们的精神需求越来越大，欣赏的水平也越来越高。许多人已不满足原有的低层次自娱自乐，而更多地去追求专业化、规范化演唱。普及性的民族声乐演唱教学需求与日俱增，中老年朋友学习民族声乐演唱逐年增加的趋势已经凸显。所以，在学习民族声乐演唱的队伍中，就出现了大量的中老年学生。老年人对文化艺术没有过高要求，在民族声乐演唱上大多是持着想唱就唱的态度；很多老年人在唱歌时，也大多抱着活跃脑细胞、对身体有益的目的，所以对声乐演唱专业性要求不强。有鉴于此，声乐教师也需要用新视角、新思维来关注老年人的声乐演唱教育，在中老年学生教学活动和以声乐教师为主导的教学实践课中，应该针对教学受众的不同，不断地改革创新和完善教学内容和方法，实现因材施教，取得成效。第三，学院学生的声乐演唱教学也需要因为教学对象的不同而在教学方式上做出调整或改革。在学院的声乐演唱教学中，教师通过学生演唱的曲目去有针对性地传授曲目所涉及的知识，将科学的声乐理论知识放在曲目中更能使学生了解正确的声音概念和歌唱技能技巧，并通过学生的歌唱实践得到检验。基于这样的规律，在教学过程中，教师要有所灵活和创新，不能一味地固守原有的教学方式，机械地教导自己的学生[1]。因为传统的声乐教学方式有的已经与时代不相适应，成为落后的教学形式，而这种落后的教学方式容易导致学生获得的知识少、所学曲目数量少，自学和探究性学习能力缺乏等弊端。因此，应该适当地改革和创新教学方式，主动探寻更多的更好的教学方法，在探究性教学中培养学生的创造性思维和灵活解决问题的能力，以及视谱、视奏、曲式分析能力和临场演唱的能力。

4以小组教学为保障

民族声乐教学有效与成功的构成有诸多方面元素，但是选择小组声乐教学课堂形式无疑是首要的，在很大的意义上，小组课堂声乐教学是民族声乐演唱教学成效的保障。民族声乐教学是包括声乐基础理论、声乐心理学、舞台表演，以及声乐演唱的有关理论知识等内容的艺术课程。作为一门艺术性、欣赏性很高的学科，在艺术院校及音乐界有很多的受众。因此，很多院校都体现出学习声乐演唱的热潮，也因此培养出许多优秀的音乐艺术家。为此，在民族声乐教学过程中，更有效的是选择以小组课堂教学的方式，而尽量避免以集体课堂作为主要的民族声乐教学实践课。因为小组课堂声乐教学一般是4至6名学生共同上课，其形式往往是一人弹发声练习曲，一人演唱，另外几名学生进行点评，最后老师做总结[2]；总结过后，再次进行演唱，反复练习。在此期间，教师也可进行示范，直到问题根本解决。这种教学方式具有突出的针对性和实践性，能很好地引起学生的学习积极性，并通过互相点评看到别人的不足，也可纠正自己不良的演唱习惯，还能吸取他人的优点完善自己的不足，提高自己的音乐修养为，为以后的声乐演唱打下良好的基础。与此相联系，这种教学方式也可以应用到儿童学生、中老年学生的艺术普及性声乐演唱教学活动中。在这里，授课对象尽管有的是没有任何音乐基础的音乐爱好者，有的是具有一定音乐修养的音乐爱好者，但是在小组课的教学方式进行时，教师和学生处于一个互相指导、互相点评的学习环境和氛围中，学生肯定了老师的教学能力，教师也能从学生身上学到有价值的东西。一般情况下，集体大课堂的教学内容通常是教授声乐基础理论，是不以学生的声乐条件为转移的共性知识，所以往往以班级或年级为单位实施；而小组课堂声乐教学属于个别课，由于这种课堂教学“一对一”的个性化因素较为突出，可以在声乐教学实践总体课时中灵活分配。因此，各高等院校都采取小组课这种教学方式作为教学的主要形式，它也成了声乐教学首选形式，成为民族声乐演唱教学的有力保障。需要说明的是，在民族声乐演唱教学中，与小组授课形式相近的还有一对一形式的授课。顾名思义，“一对一”的上课就是一名教师只针对一名学生进行授课，这其实是进一步缩小的小组课堂形式。该教学形式的重要性也是有目共睹的：主要是这种授课方式具有更强的针对性，可以有目的地改正学生的演唱缺点，解决学生演唱中出现的问题和障碍，从而提高学生的演唱技巧，达到更为细致地教学；同时也能找到更适合学生的方法，结合学生的演唱风格，做到因材施教，发展个性，让学生演唱技能和演唱表达两个方面都有提高。此外，“一对一”的授课方式，老师还可以清楚地听到学生在处理歌曲时的不足，这就更好地体现此种授课方式的优势。只是这种教学方式的教学成本过高，一般很少采用。

5以示范教学方法为支撑

民族声乐演唱课教学在效果上，一般要求展示其范围广、文化底蕴深厚，以及实用性的诸多特征和内涵。为了有效地推进声乐课程教学，除了诸多的方式方法的创新外，示范教学法则是大多数教师经常采用的传统方法之一，因此应该提高示范教学法在声乐教学中的地位，在落实民族声乐演唱教学有效性方面，以示范教学方法为支撑。关于示范教学法在教学中的应用表现和功效，这里以教授歌曲《梧桐树》为例作一个简略的说明。在具体的教学过程中，教师要首先对《梧桐树》这首歌曲的构成和特点加以说明：指出该歌曲采用了ABA的曲式结构，从而使得整首曲子更加优美[3]。然后对歌曲的演唱进行解释：在歌唱中，歌曲的开头部分应采用渐进形式，让声线充分拉开有足够的时间平复情绪，开头的“啊”字唱得应该肯定一些，接下来，“心中的梧桐树”时中间不要换气，语气加强一些；两个“你还记得吗？”前一个是倾诉的，后一个是强调的，这两句的切分一定要唱好；接着强调乐段的最后一句，要用上腰腹的力量，使得声音更有穿透力，所以唱时一定要吸好气。为了进一步明确示范教学法的价值，这里再以歌曲《火把节的欢乐》的教学例证强化说明。在教授《火把节的欢乐》过程中，教师先是向学生循循善诱地说明：这是一首独具民族色彩的花腔女高音歌曲，歌曲欢快、活泼。演唱时应唱出那种丰收的喜悦和热闹欢腾的景象。接着强调歌曲前一段应采用叙述的演唱语气，时而欢快，时而活泼，唱出彝家人民的生活态度，这一段虽然没高音，但是情绪非常重要；同时再向学生解释：在花腔上的处理要简洁、肯定，这样才能唱出内心的喜悦；强调在歌曲第二段根据每个人物的鲜明特点应采用不同的演唱；然后指出歌曲最后所有的花腔部分，气息至关重要，歌曲结束部分的“啊”所有的跳音，空腔呈打哈欠状态，笑肌抬起，要有演唱的兴奋状态，要把握好连音与跳音的唱法，都要在气息支持的基础上唱出[4]。同时进一步指出，演唱《火把节的欢乐》前应多练习跳音，跳音要有弹性，要灵活，使得腹部充分活跃起来。以上两个教学例证表明，在民族声乐演唱教学中示范教学法的作用是积极有效的。声乐是需要大量的实践才能获得其精髓的学科，学生获得知识，领会与掌握能力技巧，需要通过教学过程中的实践才能获得和体现。因此，探讨民族声乐演唱教学的有效性措施及其保障，对于教师教学水平的提高，对于学生认真学习、刻苦练习“动力”的激发均具重要意义；同时，民族声乐演唱教学自20世纪50年代进入高等艺术院校后，经过几代人的努力，得到了很大的发展。通过对民族声乐演唱教学有效性措施及其保障的探讨，使我们的教学实践得到理论的引导，进而对声乐教师制定周密的教学计划，以及对教学中的重点和难点的了解、对教学环节的把握和有计划、有步骤、有重点地进行授课也均有启发和参考意义。

参考文献：

[1]沈湘.沈湘声乐教学艺术[M].上海:上海音乐出版社,1998:79.

[2]石惟正.声乐教学法[M].天津:百花文艺出版社,1996:122.

[3]王大燕.艺术歌曲中的曲式结构特征[J].韶关学院学报,2007(7):88.

[4]范继红,梁钰.声乐教学法[M].长春:吉林文史出版社,2005:52.

作者:刘婕萍 单位:沈阳音乐学院音乐教育学院