微课建设研究与思考范文第1篇

关键词：微课；开放教育；英语教学

1问题的提出

随着时代的快速发展教育改革也加快自己的脚步，创新课程模式更是教育改革中的重要环节，而微课在各大高校试行后也取得明显的业绩，微课教学模式逐渐成为教学改革中的主要发展趋势之一。开放教育不同于全日制的课堂学习，具有远程教学的传统优势，但在基础文化知识方面一直处于薄弱环节，尤其是英语课方面。为了培养高质量的社会人才，如何设计开发微课、如何将微课融入开放教育英语教学实践中，更好地发挥其价值，让开放教育体系的学生在学习专业技能之余，仍能接受文化知识教育，成为当前教师专业发展的新课题，受到广泛关注。因此，微课教学资源建设是当前开放教育教学改革的一项重点内容，不仅要求对传统教学进行突破，对教师的专业教学水平和微课设计水平都提出了更高的要求。

2概念界定

2.1微课

2008年秋，美国圣胡安学院的高级教学设计师戴维•彭罗斯（DavidPenrose）首先提出微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于微某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的60秒课程。微课，又叫微课程或微课堂，是一种以5-10分钟甚至更短时长为单位的微型课程，利用某个特定主体所制作的短而精炼的教学视频作为载体，向学生阐释某专业课中的知识点，并可通过移动终端实现交互式学习的课程教学应用。微课最突出的两大特征是时间短和在线传播，目前，微课的主要媒体表现形式是视频，所以特别适合于智能手机、平板电脑等移动设备，且非常适合基于问题的学习和翻转课堂建设。在建设微课资源时，教师可根据教学目标将一门完整的课程按照知识体系细化切分呈短小精悍的微课课件，实现知识的碎片化过程。这个碎片化过程正好与开放大学学生的学习时间契合。学习者可充分用碎片时间完成微课学习，通过各个微课的积累学习，一方面能达到体系教学的目标；另一方面也能提高学习效率，取得更好的学习效果。

2.2开放教育

开放教育面向的学员类型95%以上为在职学习，时间有限，大部分的上课时间为晚上，而且上课周期间隔比较长（一般每两周一次课），所以学习以自学为主。首先，成人学习者的学习时间呈现碎片化，时间没有被充分利用。尽管大部分学生可通过网络学习平台进行在线交流，但效果并不理想，基本上都是任务式学习，并没有对学习内容进行深入研究和探讨；其次，成人学习者对学习内容的选择上更倾向于实用性，学习的针对性和目的性也很强，他们希望能通过学习解决自己的实际问题，而不仅是获得知识；最后，成人学习者主要是以业务学习为主，基础性较差，面临着生活、工作和学习三者间的矛盾等为题。因此，在开放教育中，微课课程的设置、教学内容的选择必须考虑到学习者的实际需要和实用性，在教学方法的选择方面必须适应成人社会角色发展的需要。

3微课在开放教育英语教学过程中的困境

由于在传统的教育中并没有十分重视英语这门课程，学校不能提供大量的英语教学设备，加上开放教育学生英语程度普遍偏低，基础薄弱，对英语缺乏学习兴趣。而随着市场经济的快速发展，英语已成为人才竞争的重要因素，因此，探讨英语教育教学方法的改革越来越得到成人高校的重视。

3.1传统的教学观念难以转变

对开放教育的学生而言，社会经验和知识储量都比较丰富，学习更多的是借助以往的学习经验来学习新知识。因此，微课普遍还受传统教学理念的影响进行开发，在这种教学模式中，仍以教师为主体讲授知识。一位拥有丰富教学经验的教师在制作微课的过程中，很难不受其传统思维定式的局限，这导致传统的微课资源网站主要是资源的分布和下载，教师事先准备好课程所需的教学内容，学生始终是被动地接受知识，不能对所学的知识进行深入钻研。而信息化时代背景的微课开发应体现“教师主导、学生主体”的教学思路。通过教师和学生间这种互动的教学关系，学生能在有限的学习时间内，做到最大化地掌握专业知识。

3.2教师微课制作水平有待提高

微课利用网络多媒体技术展示和传播，因此技术对于微课来说非常重要，恰当和充分地利用信息技术手段，是一个成功微课的重要基础。由于教师通常是微课的设计制作者和提供者，教师不可避免遇到对微课设计、教学能力和基本信息技术技能的考验。制作微课比制作PPT为主的课件，其技术难度成倍增大。因此，如微课的制作质量一般，则微课失去其制作和使用的意义，也难以广泛应用到学生中，吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣；若要制作高质量的微课，则需依赖专业的摄像和后期专业技术人员的辅助。但这会导致微课制作成本过高，从而使微课资源难以大面积使用。提高教师微课制作水平是当前微课资源得以推广应用的前提条件，虽然视频质量并非决定微课质量的唯一标准，微课质量还取决于选题、构思、设计和教师的教学能力，但如没有好的技术支持，对激发当今信息时代下、注意力易分散的学习者自主学习是一项重大挑战，尤其是对学习基础差、学习时间碎片化、同时需要兼顾工作和家庭的开放教育的学生来说，质量高的微课设计是当前微课资源开发的重中之重。

3.3课堂教学方式单一

随着时展和科技进步，教学手段日益丰富，教学过程中综合运用现代化教学手段可更好地展现课堂内容，图文并茂的视听效果能刺激学生多种感官，引起学生浓厚的学习兴趣。教师在微课教学过程中恰当地使用教学媒体，可提高师生间信息传递的有效性。很多教师对微课的认识只停留在其短小精悍的表面，而忽略其内涵是一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学的应用环境。因此，部分教师在针对微课开发时，只把课堂教学搬家，如拍摄从传统的课堂教学中截取部分片段作为课堂片段；或以教师大头像为主要拍摄内容，讲授的知识仍是灌输式填鸭式。

4微课资源开发的建议

微课作为一种新型的、可移动的教育资源，确实能提高教学效果，激发学习兴趣，实现开放教育体系学生时时可学、处处可学的优势。微课虽具备传统的课堂教学无法比拟的优势，但必有未完善处，所以应把微课作为传统课堂的补充，完善因学施教的教学模式。在课堂教学开始前，把相关的教学资料（教学大纲、教学视频、教学课件以及教学任务等），通过邮箱、论坛、QQ，甚至是微信等传播方式提供给学生，学生则充分利用网上的资源和互动功能，对教师的主题进行讨论和提出问题，与教师和其他学生共享所搜集有价值的资料，分享学习笔记和学习心得等。整个教学过程是教学相长的双向互动过程，学生通过积极的思考，主动的学习，深入了解教师所的主题，教师则吸收学生参与时挖掘的有意义的观点和资源，完善自身的知识结构。

4.1建立“教师主导、学生主体”的教学观念

微课时代的教学观念需颠覆传统师生关系，真正体现“以学生为中心”的教学模式，教师的作用不再是单向地向学生传授知识，更重要的是充分利用信息化技术，努力调动学生积极性，让学生产生一种渴望学生的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。在微课中采用多元化教育方式开发思维、丰富想象，在英语语言环境中让学生多做、多写、多听，提高学生对英语的听、说、写、读、译的水平，渗透给学生实用性理念，适应国际化需求，加强对英语语言“五会”的掌握。微课强调以学生为中心，学生在学习过程中因而具有跟多的主动权，但并不意味着学生可完全脱离教师的指导进行学习探究。在实际微课教学中，教师要在学生的学习控制和学生自主活动间找到一个平衡点，根据学生学习的需要为学生提供不同的支架，逐步引导学生思维从低阶向高阶的发展，帮助学生实现最近发展区的穿越，从而更好地提升教学效果。因此，教师应开发一系列教学视频和微课资源来间接辅助课堂教学过程，从某个知识点出发，在短时间内不但要讲解清晰、透彻；同时要符合开放教育体系学习者的认知规律，最终引领学习者归纳思考和自主探究；学习者则可根据学习需求、爱好来选择合适的学习时间、地点、内容以及方式等，突显学习者的主体地位，最大限度调动学习者的主观能动性。

4.2加强教师微课技术培训或辅助

首先，高度重视教师的微课设计能力和制作能力的提升，定期开展微课技术培训。培训内容涵括微课理念、微课设计与录制的方法技巧、微课录制设备的操作等方面。既然微课具有灵活性、互动性和丰富性等多种面授教学无法比拟的优势，教师微课技术培训可考虑采取“以微课教微课”的方式，将微课培训的课程以微课的形式展现，对教师进行个性化定制、时间地点灵活安排的信息技术培训。这样不仅可使教师充分利用碎片化时间进行能力提升，并促使其以学生的身份思考对微课的教学效果和教学内容，通过更加巧妙的教学设计做到更加吸引学生的注意力和兴趣，获取更多的知识；其次，多种开发途径并行的发展策略。微课开发的形式和途径很多，根据学校的实际情况，可采用团队开发、个人自主开发、互动式开发以及课题带动开发等四种形式；最后，越来越多的国内外教学资源网站为了迎合年轻的学习者喜爱游戏的心态，出现与游戏形式结合的教学设计，学生可在特定情境中结合知识做任何和闯关，不但能取得较好的教学效果，而且使学生在游戏的过程中获取知识和成就感，激励自身持续学习。

4.3完善微课教学设计，优化教学结构

教学结构是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中开展的、由教师、学生、教材和教学媒体这四个要素组成的相互联系、互相作用而形成的教学活动的进程的稳定结构形式。从词面上看，微课虽强调微，但应是教学过程简短而资源结构完整的教学活动。首先，要充分了解开放教育学生的学习特点，挖掘吸引学生的素材结合知识点，并运用多媒体技术开发微课资源；其次，在建设微课资源时，教师应针对微课堂的完整性与结构性有所体现，不断完善与教学相配套的微课资源，例如微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈等等，通过这些支持性和扩展性资源，满足学习者自主个性化的学习需求。

5结语

微课系统是一套针对开放教育的特点和要求设计的真正服务于学习者的一个平台，对促进教学互动以及拓展开放教育模式无疑具有重要的现实意义。该系统将成为移动交互教学的中心枢纽，并提供课堂学习最重要的教学支持服务。如今高校专业教学资源网站仍在不断更新完善中，通过借鉴国外相对成熟的微课网站，可进一步改善配套资源的功能和形式。总之，微课是针对当前教育信息化发展过程中所遇到的困难进行的创新性尝试，也是传统教学手段的有益补充。运用信息技术最大限度地解决教学问题，提高教学质量和效率；同时培养学生主动选择、自主参与、积极反馈的学习态度和学习习惯，为社会输送高素质人才，将是开放教育需要不断探究的新领域。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[2]曾婧.综合性大学教师教育课程的实施取向及策略[J].教育发展研究，2014（2）：56-58.

[3]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，2（24）：5-13.

[4]洪建峰.面向开放教育的移动微课堂系统的设计与研究[J].2015（5）：175-177.

微课建设研究与思考范文第2篇

关键词：计算机；网络微课；自主式学习

前言：

微课是一种近年来新出现的教学方法。这一方法就是把教学中的某个重要知识点或者重要环节以课程视频的形式体现出来，并且围绕这样一个教学主体来利用一些辅助性的教学资源，进行相关教学。“微课”在传统教学的基础上实现了对教学资源的新型利用开发。微课模式教学时间短、教学内容少、资源容量小，但是教学内容具体，教学主题突出，能够帮助学生加深印象，便于知识的理解和掌握。微课模式现在已经被社会大众所熟知，得到了高度的赞扬，并且被国家教育部所重视，正在推广到全国的各级学校当中。

1微课概述

我国学者早就提出了“微课”这一概念，并展开相关研究。微课模式的产生是为了针对我国现在对教育资源利用率过低的问题。我国普遍认同的微课概念是这样的：微课就是以课堂教学视频为中心，围绕某个知识重点展开，包括教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈和教师评价等一系列教学配套流程和教学步骤的教学模式［1］。这一模式可以从学习空间、学习方式、运行方式、内容载体、生态构成五个角度来进行理解和剖析。微课模式以计算机网络为基础，突破了传统课堂时间和空间的束缚，有助于学生进行自主式学习，提高学习的效率和效果。

2自主式学习概述

对于高等学校来说，培养学生对问题的思考能力和解决能力是十分重要的。教学活动作为一个本身具有开放性的活动，就是以培养学生思考能力、解决能力为目标的。在开放的教学活动中，学生可以根据自身的接受能力和知识掌握水平来制定自己的学习计划，选择学习方式。这就是自主式学习的原理。但是传统的教学模式与这一理念相违背。在以往的课堂教学中，教师控制着学生的学习过程，整个过程显得呆板、僵化，束缚了学生的自由。自助式学习主张开放，倡导开发学生独立学习的能力［2］。这种学习方式把学生作为学习的中心和主体，而不是教师。教师的职责从知识灌输变成了学习引导，通过预设的教学情境，来让学生主动进行探究，解决问题。这种方式不同于传统模式的地方在于：传统教学模式注重对学生的学习结果进行评价，对于学生在学习过程中的体验、感受和能力培养毫不关心；而自助式学习注重学生的学习体验和知识感受，注重开发学生的思考能力和创新能力。由于现代化信息技术的发展，微课模式的产生大大有利于自主式学习模式的形成。微课作为一种新型的课堂教学模式，很容易进行教学资源的更新、组合和扩充。微课模式与自主式学习的理念相符合，学生可以围绕教学视频对教学内容进行思考和研究，独立解决教师提出的问题，完成教学任务，再由教师进行总结和评价。在这种教学互动过程中，颠覆了以往师生角色的定位和学生的学习顺序，但是更有利于培养学生的综合能力，有利于学生以后的全面发展。

3微课模式在实际教学中的应用

3．1微课内容的选择：

微课模式的教学是围绕教学视频来进行的。所以，如何选择教学视频的内容就成了微课教学的重点工作。由于微客教学的视频一般长度在八到十五分钟左右，所以教学内容一定要重点突出，主题鲜明，让学生一下子能抓住本节课的重点，了解要学的是什么。教师在教学过程也要注意围绕主题，对于不相关的内容要直接带过。如果内容太多，一节课讲不完，可以把微课视频做成系列式的，分多节课程进行。这样能够将知识分点，降低学生的理解难度。在选择微课的教学内容时，还要注意教学内容的开放性和实际性。开放性能够扩展学生的思维空间，激发学生的想象力和创新能力；实际性就是把课程与实际生活相结合，增强学生把理论知识应用到实际当中的能力。

3．2微课平台的建立：

由于学生的接受能力有差异，所以建立课外的微课平台，辅助学生的自主学习就很有必要了。通过微课平台的建立，学生多了一个课程之外的学习渠道，多个了一个与教师进行交流沟通的方法。如果学生感觉自己在课堂上的学习效果不理想，可以课下到微课平台上再次进行学习，向老师请教问题，或者与其他同学交流学习心得。通过这种方式，学生可以赶上其他同学学习的脚步，还能够倡导学生之间互帮互助，共同进步，共同提高。

3．3微课教学的开展：

在进行微课教学的时候，首先就是要注意课件的设置［3］。课件应该为教学主题来服务，通过文字、图像、图表等方式列出授课内容的知识点，还要注意色调要统一，背景简洁大方，不要太过花哨，哗众取宠。在传统模式中，板书是一个重要的教学环节。虽然微课模式主要通过多媒体设备来进行，但是并不代表板书就可以退出教学舞台了。通过板书，教师可以帮助学生理清一节课的知识脉络，讲解各个知识单元之间的具体关系，促进学生对知识的理解和吸收。

结论：

自主式教学是解放学生天性，激发学生的学习兴趣，让学生从被动学习变成主动学习，从而培养思维能力、创新能力的新型教学理念。微课模式的推广，正是基于这一理念。选择微课的教学内容，建立课外的微课教学平台，完善课堂上的微课教学活动，对我国的教学改革具有重大意义和深远影响。这一模式的广泛推行，将为我国培养出更多更优秀的综合性人才，对于我国未来的发展也具有积极的作用。

参考文献

［1］张一川，钱扬义．国内外“微课”资源建设与应用进展［J］．远程教育杂志，2013，06：26－33．

［2］孟祥增，刘瑞梅，王广新．微课设计与制作的理论与实践［J］．远程教育杂志，2014，06：24－32．

微课建设研究与思考范文第3篇

关键词：微课；高中语文；教学应用

一、微课与高中语文课堂教学的契合点分析

（一）契合高中生学习特点

高中生身心发展尚未完全成熟，课堂上注意力集中时间较短是他们较为突出的学习特点。运用微课进行教学，在教学内容和教学形式这两方面具有独特的优势。与课堂上40分钟时长的教学不同，在微课的运用下，丰富的视频色彩，浓缩简练的知识点讲解，能够让高中生在5~10分钟理解核心知识，从而使高中生能够对重难点知识进行针对性理解突破。

（二）契合教学原则

运用微课进行教学，能够引导高中生形成对所学知识的清晰表象，丰富他们的感性认识。微课能够与教学内容和教学需要相结合，以动态的形式来呈现教学内容，直观的演示再配合教师的语言讲解和有效引导，能使高中生在理解的基础上更加牢固地掌握知识技能。运用微课能够体现因材施教的教学理念，根据高中生的实际情况出发，有的放矢地进行教学，采取灵活多样的教学措施，使高中生得到充分的发展。

（三）契合高中语文课堂教学形式

高中语文教学活动是教与学的双向活动过程，尤其是在微课的辅助下，能够丰富高中语文课堂教学形式，让课堂变得更加开放，从而充分发挥出高中生的主体作用，活跃高中生的思维。高中生积极主动参与教学能够使高中语文课堂气氛轻松愉快，课堂教学质量和学习效率也将得到提高。微课以视听结合的方式，能够多角度调动高中生的感官体验，提高高中生主动发现问题、分析问题、解决问题的能力，使高中生处于勇于探索知识、主动寻求问题答案的积极学习状态中。

二、高中语文课堂教学中微课运用的现状分析

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确提出，教育信息化将是我国教育发展重点，需给予高度重视，各级教育单位需积极参与、统筹规划。“第九课堂”“中国微课堂网”等多个微课教学平台相继推出，为高中语文教师提供了丰富的课堂教学资源，也满足了高中生的求知需求。

（一）高中语文课堂教学中微课运用的情况

微课已成为教材片段的小缩影。上海市教育局颁布的《上海市教育发展十四五规划》中提出，深入推动教育数字化转型和广泛应用，为师生提供优质的在线教育和个性化学习支持。李思露的《高中语文教学中的微课应用研究》、郭雅丽的《微课在高中语文古诗文教学中的应用研究》中的调查数据显示，大部分高中语文教师对微课的定位较为准确清晰，并且表示愿意将微课应用于日常语文教学当中。

（二）高中语文课堂教学中微课运用的优势

许美佳在《碎片化学习背景下高中语文教学资源利用研究》中提到，碎片化学习形式在激发高中生语文学习兴趣方面具有极大的优势，满足了高中生学习语文多维度、多视角的需求。这与王宝珍、廖明春等人在《优化高中语文微课资源建设的对策研究》中的观点不谋而合，他们表明微课资源容量小，易于网络传播及共享，为高中生碎片化学习提供便利，高中生在充分吸收知识点的基础上进行消化整合，从而形成系统全面的知识网，使学习效果事半功倍。

（三）高中语文课堂教学中微课运用方法的优化

微课已成为优化传统教学的好助手。微课作为一种新的教学模式，不仅很大程度上优化了传统教学方式中黑板和粉笔、幻灯片和投影仪等教学工具，而且为高中生学习语文增加了多种途径和媒介。高中语文教师现如今能更好地利用微课创设教学情境，注重高中生感知力的培养。

三、高中语文课堂教学中微课运用存在的不足

（一）微课教学与课堂教学衔接性不强

一些教师在课堂上运用微课教学经常难以把握知识点之间的衔接，所以他们依旧采用原来的教学方式。受传统教学观念的影响，当老师运用微课授课时，总是想要展示更多内容，延伸更多知识，明明是一个突破难点的集中讲解，最后却变成了满堂灌，看似扩大了教学内容，但实际上并不能帮助高中生进行知识点的良好衔接，导致学习效果大打折扣。

（二）微课质量参差不齐

微课平台增多、网络海量资源增加的同时也会出现微课质量参差不齐的问题，大大增加了教师资料收集的难度。微课受时间的限制，语言的清晰简明显得尤为重要，但很多微课中教师的普通话不太标准，授课时未注意抑扬顿挫、口齿清晰；另外语言组织不够简洁，极大影响了高中生的听感；一些微课教师在授课时只是简单呈现、生硬讲授，并未对高中生起到引导思考的作用，这样与传统的填鸭式教学并无二致；一些微课受制作条件与硬件限制，拍摄的环境过于杂乱，视频处理粗糙，影响高中生的观感。

（三）微课教学还未完全适应学生口味

虽然现在微课的热度很高，但一些教师还未能对其合理运用，把它当作可有可无的多媒体教学手段，特别是在高中低年级语文课堂教学中，教师运用微课仅仅是作为课堂教学中吸引高中生注意力的手段，并没有加以具体、合理运用，从而达不到良好的教学效果。盲目应用微课进行动态演示，以代替学生动手实践操作，表面上是节省了时间，实际是忽略了学生感知知识形成过程的切身体验，影响高中生学习状态和积极性。

四、高中语文课堂中微课运用的原则

（一）遵循以学生为本原则

在新课改不断推进的今天，高中生的主体地位和作用受到越来越多的关注与重视。教师在运用微课进行课堂教学时，要注意从新课改的要求出发，以高中生为本，尊重高中生的主体性，积极为高中生提供自我展示的空间。但是，以高中生为本并不代表着教师的教学任务减轻，而是更应该注重挖掘高中生的潜能，激发其主观能动性，提高高中生自主学习意识和能力。

（二）遵循启发性原则

正所谓“不愤不启，不悱不发”。在高中语文课堂上运用微课教学时，教师应遵循启发性教学原则，加强学习的目的性教育，充分激发高中生学习的积极性和主动性，引导他们独立思考，解决问题。激发高中生的学习主动性是教师遵循启发性教学原则的主要途径，教师在课堂教学中要以微课为辅，激发高中生的求知欲，注重提问激疑，给高中生留出思考的空间，引导其积极思考、步步深入。

（三）遵循理论联系实际原则

在语文学习过程中，高中生不仅需要对学习内容进行掌握，还需要学会随着知识的逐渐积累去思考语文学习与生活的联系，因此，教师需要将语文学习生活化，借助生活背景拉近高中生和课文的距离，使高中生有身临其境之感，从而更好地理解课文内容。教师在进行微课设计的时候注意把控尺度，切忌过分天马行空，加强高中生学习与实际生活的紧密联系，使其受到课文人物良好品质的影响。

五、微课有效辅助高中语文课堂教学的策略

（一）运用微课实现高效的课堂教学

利用微课进行教学可以弥补教材资源不足的缺陷，将网络上的新鲜知识呈现给高中生，为高中生创造良好的学习环境和有利的条件。通过精心挑选，选出适合高中生学习的内容，弥补教材资源缺陷，提高其学习效果。提高微课在高中语文教学中的应用程度与实效性，有助于促进高中语文课堂教学基于微课得到更好的发展。1.有针对性地运用微课在传统高中语文课堂教学模式下，不同高中生对于知识的理解接受能力存在差异，教师难以做到对全部学生进行针对性辅导。针对这种情况，采用微课进行教学不失为一个好方法。微课教学以视频为载体可以随时暂停，遇到重难点知识时可以暂停思考或者反复观看，以便高中生有足够的时间思考并寻求答案，帮助高中生有针对性地学习重难点知识。2.创设良好教学情境创设良好的教学情境能够引发高中生的探索兴趣和情感共鸣，确保高中生在课堂上集中注意力。传统的课堂单靠教师的口头讲授方式，相对来说比较单一，对于高中生的吸引力有限，长此以往，高中生的专注力及兴趣会大打折扣。在吸引高中生注意力方面，微课有着天然的优势，教师可以利用广告、新闻、有趣的故事等高中生熟悉的材料，结合音乐、歌曲、图片、动画等不同形式制作微课。这样不仅可以清晰地展示教学目标，更是为高中生创设良好教学情境提供了途径，为其指明学习思路，让高中生直观理解本课程知识点的同时，产生强烈的探索欲和求知欲，从而获得更好的教学效果。以学习《桂林山水》为例，传统教学课件导入大多是列举一些精美的桂林山水风景图片以激发高中生的阅读兴趣，但是这种图片导入对于高中生来说并不能很好地引起其对桂林山水的想象与认知。如果教师能先将具有声音、空间等波澜壮阔、水平如镜的桂林山水视频制作成微课来进行导入，给予高中生更多的是身临其境的感受以刺激他们的感官，其次再正式提出问题，最后让高中生带着问题阅读课文，并针对问题进行相关讨论，直接将高中生带进课堂，以此达到良好导入效果。

（二）运用微课延展课堂

首先，教师可以依托内容多样的微课资源，对教材中的知识点进行延展补充。加之微课是通过动听的音频、形象的画面来实现知识传输，让高中生津津有味地接受新鲜知识，在潜移默化中延伸课堂。其次，语文知识的积累与延展是一个长期的过程，延展课堂过程中，教师可以通过了解高中生普遍关心的话题，设计相关的语文学习资源，以微课的形式呈现给高中生，使课堂教学与微课教学相得益彰，使得教学效果最优化。以学习《我们奇妙的世界》为例，微课从高中生感兴趣的内容着手，由浅入深层层递进，延展课堂。在学习本篇课文之后，教师可以组织高中生借助微课进行延展学习。针对高中生的关注点，为其进行大自然奇妙事物的知识延伸，从不同方面感受大自然的美好，激发高中生探索自然界奥秘的好奇心，间接培养高中生的观察能力。

（三）运用微课培养学生自主探究能力

大部分的学生都认为课外阅读是能够提高自身的语文成绩的，一部分学生课外阅读的内容主要是课本上的名著推荐和老师推荐的书籍。学生普遍对于文学作品更加感兴趣，对于其他阅读材料兴趣不高。可见一部分学生是被动阅读，抱着提高语文成绩、完成老师的任务的心态去进行课外阅读活动，大部分学生认为老师推荐的书目是考试会考的，学生这种心态是很不好的，学生进行课外阅读应该是随兴趣而选择，教师推荐一些书籍可能只是单纯的好书分享，而非考试会考。如果学生不能转变这种比较功利性的阅读观念，则容易产生逆反和厌烦心理。此外，课外阅读原本就是一个循序渐进的过程，收效较慢，切忌急于求成，所以学生在面临巨大的学业压力的情况下，往往会认为课外阅读是做无用功。这种念头一旦产生，学生就没有足够的耐心进行课外阅读，从而课外阅读的效率就会随之下降，阅读质量也较低，甚至会放弃课外阅读这项活动。所以教师应该采取一些措施消除学生这种较为功利性的课外阅读观念，形成正确的课外阅读观念。以《芙蓉楼送辛渐》为例，教师可以选择诗歌相关背景资料制作微课，并结合诗句解读体会诗人情感。在高中生能够初步理解诗意之后再抛出问题：诗句中的“寒”和“孤”分别代表了什么？要求高中生进行自主思考并给出各自不同的见解，此时再次带领学生观看微课，感知诗人心境：寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头，是对事态心寒，觉得孤立无援。至此，高中生对诗人仕途的坎坷、高风亮节的情操有了更深程度的理解，在此过程中也培养了学生自主探究能力。

六、结语

综上所述，运用微课展开教学对于高中语文课堂来说具有重要的辅助作用。当微课游离于课堂之外，可以作为教学辅助，解决课堂无法解决的疑难，当微课进入课堂以后，更能够使课堂氛围得到改善，质量得以提升。它能够集中高中生的注意力，激发高中生学习兴趣，为高中生创设有利的学习条件，增强了高中生的学习效果，让高中语文的课堂充满乐趣，有助于高中生更好地去感受和领悟文章内容，升华高中生的内心和精神境界。

参考文献

［1］王辉.浅谈微课对高中语文教学的辅助作用［J］.新课程（上），2017（11）.

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［3］郑聪.微课在高中语文教学中的应用研究［D］.河北：河北师范大学，2016.

［4］连素云.微课教学模式下的高中语文教学方案设计［J］.福建基础教育研究，2018（12）.

微课建设研究与思考范文第4篇

关键词：基础工业工程；微课；建设思路

一、引言

当前，人们对微课的认知程度越来越高，微课作为现代教育的一种新手段已经涵盖了教育的各个层面。高等教育层次方面微课发展较为迅猛的是职业类院校，无论是对微课的理解、制作方面，还是在实际应用方面都走在了前列。对于高校的专业课程来说，微课可以作为传统课堂讲授的有益补充。基础工业工程作为工业工程专业的一门专业必修课程，它要求学生能够熟练掌握相关理论知识并在实际中灵活应用。为了提高该门课程的教学效果，结合微课教学时间短、内容较少、主题突出等特征，笔者特选择其相关的知识点进行微课的建设，以作为正常课堂教学的有益补充。

二、基础工业工程课程的特点

基础工业工程是工业工程专业的核心主干课程之一，具有专业技术特色显著、实践性强，各知识点之间联系密切、课程涉及的基础性内容宽广、知识点之间共性与个性融一体以及课程的内容具有发展性等诸多特点。（一）专业技术特色显著基础工业工程的核心内容是工作研究，其又可以分为方法研究和作业测定两大部分，这两部分内容又各有自己特定的技术方法。方法研究部分主要分为程序分析、作业分析和动作分析，各部分内容又由粗到细，由宏观到微观地形成一个过程，有相应的技术工具分别予以实现。作业测定方面则又分为直接测定法和间接测定法等内容，直接测定法主要是秒表测时法和工作抽样法，间接测定法则包括预定动作时间标准法和标准资料法。而上述的方法研究以及作业测定的技术方法都是基础工业工程特有的内容。（二）实践性强基础工业工程又称为经典工业工程，它最初是由生产实践经科学化、标准化后得到的，因而具有很强的实践性。这就要求学生在学习本门课程时不能仅仅学习理论知识，还要有较强的动手操作能力，将理论和实践紧密结合，方能真正掌握基础工业工程的实质。鉴于基础工业工程课程实践性强的特点，特别需要说明的是在正常的课堂讲授过程中就需要结合教学进程及时地进行实际训练。（三）各知识点之间联系密切基础工业工程课程各个知识点之间联系比较紧密。比如，方法研究和作业测定两大内容，前者是后者的基础，一般是在良好方法的基础上进行作业测定才有意义。又如方法研究中程序分析部分的工艺程序分析和流程程序分析，前者是对整个生产过程的概略分析，后者则是对一道工序或一个零部件的较为详细的分析。（四）涉及的基础性课程内容宽广基础工业工程课程的基础比较宽广，进行基础工业工程课程的学习时就需要人因工程、设施规划与物流分析、数学、物理学以及一些社会科学等方面的知识，具有这些广泛的先导性知识是学好基础工业工程的良好保障。（五）共性与个性融为一体基础工业工程课程中的许多内容之间具有共性与个性互融的特点。如工艺程序分析和流程程序分析所采用的分析符号、设问技巧以及改善的基本原则是相同的，只是后者更加深入和细致。再比如，程序分析、操作分析以及动作分析的共同点是优化作业、操作或动作，但各自的侧重点不同。（六）课程内容的发展性基础工业工程课程自产生以来已经得到了较大的发展，并且随着社会生产的发展及需要，其内容也在相应地发展。

三、基础工业工程微课的建设思路

对基础工业工程进行微课建设可以改变传统正常课堂教学方法单一、教学手段不完善等方面的问题，可以从以下几个方面进行该门课程的微课建设。（一）做好微课知识点的精选针对基础工业工程课程的上述不同特点，结合微课及传统课堂授课各自的优缺点来选择适宜用微课表达的知识点。具体到该门课程来说基本的概念、定义以及需要重点掌握的原理、技巧和方法均是基础工业工程微课需要选择的知识点。（二）选择适当的表现方式微课的表现形式多种多样，在实际应用中要根据不同的课程内容加以选用。针对基础工业工程这门课程来说，主要采用的是幻灯片讲解式的微课，其特点是操作起来简单，如果经过精心的设计和制作能获得良好的效果。但是对于一些比较难理解的概念，如果教材上的讲解也不够清晰时则需要采用创新的表现形式，如创设情景、提出问题、实例展现等方法来表现相关的知识点。（三）微课素材的精心组织设计既然选择了相关的知识点，那么接下来就是针对不同的知识点，结合众多的素材进行精心组织，从而使相关的知识点能够更好地呈现出来。具体来说微课素材的组织包括片头素材的选择和设计，知识点之间图像、图片的选择和设计以及单个知识点呈现的逻辑关系等方面的内容。（四）微课推广平台的选择微课制作完成后，还有最重要的一个步骤是推广和应用。根据微课使用范围的不同，可以选择不同的推广平台，如各大视频网站或者网盘等。而对于仅用于满足本校学生使用的微课，可以选择学校内部的网站予以推广。笔者选择了学校的教务系统Sakai（赛课）平台进行推广应用。（五）微课应用效果的评估与改进微课可以作为课堂教学的有益补充。在微课的使用过程中，要随时跟踪其使用及反馈情况，根据反馈的信息对相关的知识点和内容进行更新和优化，确保微课的应用效果。如在每个微课视频之后设置针对该微课知识点的思考题以帮助使用者进一步巩固学习到的知识点，同时还需要定期组织就生产实际中出现的问题结合本门课程进行讨论，以激发学生学习该门课程的热情和兴趣。

四、结束语

以上只是对基础工业工程微课建设的初步尝试，根据微课的特点以及该门课程的较强的实践性的特征，可以考虑将工业工程实验内容的操作步骤和方法以及课程设计等实验实践方面的内容以微课的方式进行呈现。随着对微课教育理念及相关技术的理解和掌握，教师可以在已有微课建设经验的基础上对该门课程相关的知识点采用更高层次、更加深入、更加形象的表现手段进行呈现，以收到更好的教学效果。

参考文献：

[1]吴佳.探究微课模式在大学英语教学中的作用[J].江苏理工学院学报,2016,(2).

微课建设研究与思考范文第5篇

关键词: “金课”;微课程;高效学习模式

随着新时代全国高等学校本科教育工作会议、全国教育大会、全国教育工作会议等会议先后召开，“新时代高教40条”“六卓越一拔尖2.0”等系列文件陆续出台，为高等教育发展带来了前所未有的历史机遇，为新时代本科教育发展确立了基本方针和发展道路。以学生为中心的教学理念更加清醒自觉。当前，高校教学模式正从“以教为主”向“以学为主”转变［1］。这种转变让教师由“主演”变成“导演”，让学生由“观众”变成了“主演”，推动了师生互动、教学相长，让学生真正实现积极、主动、自主的学习。以新技术为支撑的教学改革更加生动开放。当前，随着大数据、人工智能、云计算等新技术层出不穷，随着世界正发生的巨大而深刻的变革，高等教育的发展同样也将面临前所未有的挑战。如何加快完善现代信息技术与教育教学深度融合机制，利用信息技术改造传统教学，发挥其在教学改革中的积极作用是高校面临的一项重大课题。

1教学背景

1.1“金课”的提出

教育部在去年的《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中，八次出现“振兴本科”的词汇。文件要求狠抓本科教学，全面整顿教育教学秩序，淘汰“水课”、打造“金课”［2－3］。所以说，“金课”的打造势在必行。

1.2国家发展战略

2013年共建“一带一路”倡议的提出，标志着我国新的发展方向。几年过去，“一带一路”发展迅速，需要大批专业型人才投入进去，同时对于专业型人才的质量要求也大幅度提升。然而现在绝大部分的高校，要么只注重理论的教学，要么教学的范围太过宽泛，对于人才的专业性培养不够，不能很好地输送社会所需要的人才。如何更多、更高质量地培养出专业型的人才，是我们当下教学的一个难点。

2网上学习现状

据第44次《中国互联网络发展状况统计报告》，截止2019年6月底中国网民数量为8.54亿，全年新增2598万，其中手机用户规模达8.47亿全年新增2984万。根据2018年数据显示其中，20－29岁用户群体占比26.8%。其中大学专科、大学本科及以上学历网民占比分别为8.7%、8.9%，人均周上网时长为27.6小时。可见随着时代的发展，互联网已经成为现代青年不可缺少的一部份，但如何使之最大效益化，是一个值得商讨的问题。提到网上学习，可能会想到慕课网、传课网以及学堂在线等等平台。在这些平台上，可以观看很多名校老师讲解课程的视屏，但是太过散乱和冗杂，造成的一个结果可能就是你学了，也学懂了课程，但是你根本不知道自己学了些什么，怎么去用，这可能自相矛盾，而事实就是如此。能学到的只有某些课程，而不是一个体系，学到的东西太散、太杂，自己无法整合到一起。或者说更严重一点的是根本不知道自己该去学什么，人云亦云，浪费了时间，没达到自己想要的效果。这个时候，就特别需要人去搭建整体框架，引导学习。

3微课程学习

微课程，是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。也就是说，它也是一个完整的学习系统，只不过将课程进行精简，留下课程的骨架和精华，再和线上互联网进行接合，达到可以随时随地学习地效果。并且结合零碎时间，将自己碎片化的时间利用起来，合理学习，达到充实自己的目的。如果能将微课程好好使用，将对个人的发展起到不可替代的作用［4－5］。

4微课程的实际应用

在一些高职专科院校中，微课程的提出和使用比较多，如广西职业技术学院的刘小斌［6］认为微课程用微信、微视频等设备或视频去教学的方式。这种教学方式的侧重点在于用学生喜爱的方式去传递重要的内容，更便于学生主动去掌握知识点。他将之实践运用在环境艺术设计上，期望能够激发学生的艺术设计思维和创新能力，打破以往思维上的禁锢，注重提高实践和自主学习。这种形式的缺点就是需要老师及时地收集学生对于课程的喜好，是以学生的视角去展开，如果学生少的话，还可以达到一些效果，人数一多就容易混乱。总的来说就是工作量大，但是得到的收益却小。广西机电职业技术学院的陈剑玲［7］认为微课程是利用云计算、移动互联网，将一定数量课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素进行优化组合为一体的教学系统。侧重课程系统学习，涵盖课程目标、课程设计、资源开发、课程实施和课程评价等五大部分。他将之实践应用在模具专业教学上，反思课堂的不足，总结学生需要的学习的部分，再返还到学生身上，以学生小组学习的形式提升学生的学习能力和知识储备。这种模式就比较完善了，但是过程还是太过冗杂，且以小组学习的方式，有一定的互帮互助的效果，却又让小组的某些成员失去了独立思考、独立学习的能力。黑龙江林业职业技术学院的张莉［8］认为的微课程应该由微视频、微练习、微课件、微教案和微反思5个要素构成，是一种非常4+1微课资源结构模式，其中，具体指的是微课视频作为“1”，另外的“4”围绕这个“1”进行展开设计和构建。“4”具体是指与微课视频相关、配套的4个教学资源，包括微教案(微学案)、微课件(微学件)、微练习(微思考)、微反思(微反馈)。主要的特点是层次少、结构简单、适用性强。给人的直观感受就是一直在强调一个“微”字，将所有的东西都进行一个“微化”，可有些知识，是不能进行简化，反而还需要复杂化，这样才能便于学生学习。

5微课程学习的新模式

为了培养出符合时代潮流的“新学生”，在教学模式上一成不变是不行的，盲目借鉴别人的经验也是不可取的，根据多年教学的经验和一些高校知名教师的实际教学经历，总结出一种“简－繁－简”的微课程、零碎学习的全新模式(以下说明以化学工程与工艺专业为例)，并正在实施初步尝试当中，让学生在课余时间使用专门的手机软件(如学习通)，达到随时、有目标地自主学习，并且通过双重实践，提高学习效率。先简单介绍这款软件的功能设计(现在可针对化学工程与工艺专业的专业课以及与专业课相关的科目进行设立)，初步选项是哪门课，如:化工原理、化工综合设计等。以下以实训课程《化工综合设计》为例阐述“简－繁－简”三步进行学习，从而做到将复杂问题简单化，简单问题复杂化的效果。“简”—由任课老师总结出《化工综合设计》的知识框架:主要是厘清设计思路:选择设计合理工艺流程，进行物料、能量衡算、编撰可行性研究报告、初步设计说明书，绘制图纸等主要工作。针对以上主线知识章节，标注重难点，通过平台到学生手机端。学生通过这个框架去简单的学习了解本书的大致内容(此框架放在软件中每科开始学习的第一部份)。这一步可以放在听课、实训前，对于要上这门课的同学起到一个提前预习的作用，再结合老师上课所讲，熟悉整本书的知识点。“繁”—将上述知识框架结合老师上课所讲，进一步梳理细化知识体系，完成学生自我体系建立:如工艺选择需与项目所开展地点产业规划导向、自然资源条件、交通等因素进行综合分析考察;做到知识框架的细化、延伸。在基本建立知识体系后借助软件上的视屏(每科学习的第二部份)，此视屏与正常上课比较要更加详细，延伸的点也会更多，因为上课的时间很短，有些问题就会略讲，且也是照顾自主学习的同学。每章节学习完后，再将自己所学通过思维导视图发散扩展出来，上传至系统，供教师评阅。完成上述两部分后，可通过每科学习的第三部份—实践部分加以巩固，这部份分两部分，一是理论实践，通过一些经典试题检验自己所学;二是实际操作，作为具有较强的工程应用要求的化学工程与工艺专业，光是有理论知识不够，需要实际上手操作某些实验，这里软件上的实验是由老师策划而成，当作实验的预演，在软件上选择自己所需要的原料和单元装置，进行搭建、组合，通过后会软件上会自动备注，当老师看到备注会及时安排学生进入实验室进行实际操作。“简”—细致地学完一科的知识，再通过之前所列知识框架和思维导视图进行每个章节的知识点回顾，并再次将自己所理解画成一个简单的全新知识框架图。针对上述《化工综合设计》中知识框图中:可行性分析即可添加为(主要包含:1、技术可行性分析;2、社会效益可行性分析;3、投资经济可行性分析)APP上每科的最后一部分就是将所有学生的两种框架图和一种思维导视图收集起来，让同学们可以互相对比学习，老师看到学生的图也可以了解学生的学习情况，也可以更好地指导。众所周知，课堂的时间有限，老师的精力也是有限的，想要通过课堂上的一个短暂学习去将一个专业的知识全部掌握是不可能的。通过这个新模式，学生无论是在学习学校安排的课程，还是一些学校没开放，但是老师推荐成立的拓展课程，都会有很大的帮助。而且这种模式使用的是手机软件作为学习平台，在学生有零碎时间时也可以学习，充分利用时间。软件上也设立了在线交流和反馈模版，有不懂的问题和对课程的建议都可以及时反馈。现在这种模式在学生中已经初步开展，虽然只有第三部分比教完善，其余部分还在建设当中，但效果逐渐明显，学生对知识的掌控增强。

6结语

教育者的核心任务是将学生培养成高质量人才，要懂得用一些简单地方法去引导学生的自主学习能力，不是只是简单的填鸭式灌输，通过本文提出的微课程学习的新模式，可以让学习变得更加有效率，更加有指向性，希望可以通过这种方式的推行，去响应国家对于“金课”建设的号召，也能对广大学子的学习有促进作用，为祖国的发展提供新的动力。

参考文献

［1］陈连云.“学为主”语文阅读课堂教学目标研究［J］．语文学刊，2016(06):77－78.

［2］孙凡.狠抓本科教学，淘汰“水课”，打造“金课”［J］．民办高等教育研究，2019，16(02):26－30.

［3］郑冬梅，李奕松，刘京国.新时代背景下打造金课的思考［J］．教育教学论坛，2020(08):337－338.

［4］刘小斌.探析环境艺术设计专业微课程教学模式［J］．才智，2018(34):35.

［5］胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法［J］．广东教育(综合版)，2014(04):33－35.

［6］刘小斌.探析环境艺术设计专业微课程教学模式［J］．才智，2018(34):35.

［7］陈剑玲.“互联网+职业教育”模具专业微课程的应用研究［J］．模具工业，2018，44(6):68－71.