微课制作与教学设计

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微课制作与教学设计范文第1篇

关键词：高中化学；微课；设计；应用；

作者简介：何超(1982-)，女，江西省南昌市人，中学一级教师，教育硕士在读研究生，研究方向：高中化学微课教学设计制作与应用研究。主持和参与课题三项，2篇，主持良好和优秀课程两项。；周玮(1983-)，男，汉，江西省南昌市人，中学一级教师，教育硕士在读研究生，研究方向：基于多元智能的理论的高中化学课堂教学研究与应用。出版专著一部，主持和参与课题两项，2篇，主持良好和优秀课程两项。；

随着我国教学的改革，传统的教学方法以及无法满足现代化教学的要求。而微课的出现推动了现代化教学的发展，提高了高中教学的活力。在高中化学教学中应用微课教学方法，能够巩固学生以往所学的知识，帮助学生深入理解新知识，进而有效提高教学效率。但是，只有合理的运用微课教学才能有效发挥微课的教学价值，现对高中化学微课教学设计制作与应用研究户进行探讨，为优化高中化学教学提供参考资料。

一、微课在高中化学教学中的应用

(一)微课在高中化学教学中的应用意义

微课教学是在教学课例、教学课件等教学资源的基础上发展起来的辅助教学方法。一般情况下，微课教学时长为10分钟左右，讲述的内容是重点、难点知识，是教学内容中的精髓。在高中化学教学中，应用微课能够有效提高化学实验的可视性，能够模拟错误的操作方式。如学生进行钠与水的化学反应实验时，可以使用投影仪，并在投影仪试管中进行该实验，学生能够从投影仪屏幕上观察溶有酚酞试液的水与钠的反应现象，实验的可视性明显比在大烧杯中进行的传统实验要高。化学实验均具有一定的危险，无法对所有的现象进行实验，学生只能凭借想象力对错误操作方式带来的现象进行想象，而在微课中，学生能够直观地从课件中观察错误操作带来的现象，使学生对实验现象印象深刻。不仅如此，微课教学能够有效激发学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。

高中化学微课使用先进的教学技术进行教学，包括图片、影音、声音、图片等技术，并将这些技术与化学公式、原理结合起来，使高中化学课堂活跃起来。如化学教师讲解金属冶炼时，可以播放金属冶炼的相关视频，让学生清楚地知道金属冶炼的过程，进而掌握金属冶炼的相关知识。高中化学课程较复杂，教学难度较高，而微课能够引导学生利用视觉和听觉进行化学知识的学习，加深对化学知识的理解和记忆，训练学生的逻辑思维、语言表达以及抽象思维能力，且能够间接影响学生对计算机技术的研究，使学生体验到微课教学的魅力。

(二)微课在高中化学教学中的应用对策

微课教学能够提高教学效率，但是微课教学方法的应用是辅助教学手段，无法替代课堂演示实验。因此，高中化学教师应明确微课的针对性，只能应用于无法操作、危险性较高或实验现象模糊的实验。危险性不高，化学现象明显的实验应由学生动手完成，以提高学生的动手能力、分析能力、观察能力、逻辑能力等，演示实验能够给学生带来最直接的感受，如学生闻到二氧化硫的气味后，才会深刻记住该物质的刺激性。在高中化学教学中应用微课时，应准确把握微课教学的切入点，明确哪些内容适合应用微课教学的方式进行教学，哪些内容不适合用此教学方法。且应将微课教学放在辅助地位，将教学的重点放在教学内容上。只有选择合适的教学内容，结合微课教学，才能提高教学效率，使微课的价值发挥出来。

二、高中化学微课教学设计制作

1.微课教学的时间不长，内容短小、精炼。因此，设计制作高中化学微课时，应重视内容与时间的配置，科学利用教学资源，突出教学重点。化学教师应围绕重点进行课程设计，以重点知识为主线，充实教学内容，突出教学内容精髓，使学生能够准确地把握这些重点知识。教师分析题目时，应根据学生做错的原因来分析、讲解题目，使学生清楚哪些解题技巧的掌握仍不牢固，通过这种突出主题的教学方法，能够有效节约授课时间，使学生能够理清解题思路，进而提高学习效率。例如，从矿物学资料查得：一定条件下自然界存在如下反应：14CuSO4+5FeS2+12H2O=7Cu2S+5FeSO4+12H2SO4则5molFeS2发生反应时转移的电子为A：14molB：21molC：7molD：70mol这道题目做错的原因主要是没有掌握解题要领，但是，微课教学能够将解题要领以及步骤详细地讲解出来，纠正学生理解错误的地方。

2.建设微课系统教学资源库。高中化学课程应用微课教学方法时，需要足够的教学资源。因此，应建设微课系统教学资源库，完善微课教学资源，使高中化学知识的微课教学内容得到全面补充。微课教学资源包含的内容较多，如微课教案、微课讲解、微课练习等，而在这些微课教学资源中，主要是视频教学资源。但是如果要将这些资源有效地利用到教学过程中，使学生不受时间与地点的限制进行学习，必须做到以下几方面：首先，进行微课设计时，应保证微课内容的完整性，保证微课囊括整个高中的化学教学知识，使微课教学全面、系统。其次，进行高中化学微课设计时，应保证微课内容不杂乱，条理清晰，清楚地讲解各个知识要点，使学生能够掌握化学知识的精髓。最后，设计高中化学微课时，应将学生的心理状态纳入考虑范围内，合理安排学生的学习环节，激发学生学习的兴趣，引导学生主动学习，使学生的学习效率得到有效提高。

微课制作与教学设计范文第2篇

关键字：实践教学；知识模型；阶段实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0197-02

一、引言

《二维动画设计与制作》是我校软件学院动漫专业开设的专业必修课之一，是一门操作性和实践性很强的课程。通过此课程的学习，希望同学们能够与就业岗位进行无缝对接。同时此专业学生的知识层次较低，抽象及逻辑思维能力较差，同学们感觉独立制作动画存在困难。因此，实践教学对这门课程来说是非常重要的。

本文重点分析了实践教学的内容，划分出课程的基本知识模型，设定出多层次多模块的实践教学内容，提出了“以指导为中心，以学仿做为一体”的实践教学模式，总结出12步骤的教学环节。在很大程度上提升学生的制作技能和原创潜能，进一步培养学生的职业素质。

二、实践教学内容组织

1.教学内容设置。对于《二维动画设计与制作》教学内容，大多数教师把知识划分为几个知识模块[1]。这种方式对知识概括的十分全面，是缺乏前后知识的关联。使得二维课程独立起来，不利于同学们关联前后知识制作较为完美且满足实际需求的作品。为了解决这一难点，将二维动画课程的知识模型划分为知识模块。分别是：基础知识、图形绘制、素材处理、基本动画、程序设计、高级动画、影片处理和综合实例。

其中，前面层次知识是后面层次知识的基础。基础知识模块讲解二维动画知识的相关内容。图形绘制模块重点使用Flash绘制图形和文本的方法。素材处理模块讲解外部的素材的应用。基本动画讲解Flash软件中多提供的基本动画类型。程序设计模块重点讲解Flash的脚本语言ActionScripte3.0。高级动画模块讲解使用基本动画和脚本语言制作出复杂动画的技巧。影片处理完成对所生成影片进行优化、。综合实例设计的是紧贴二维动画岗位需求的实战项目。

2.实践教学模块。对于二维动画的就业岗位，主要存在两大就业方向。对于具有较强美术功底的人，主要从事二维动画美工和与脚本无关的动画制作，对于具有较好编程基础的人，主要从事二维动画开发、游戏制作和交互动画的实现。所以，对二维动画的知识模型中图形绘制、基本动画、程序设计、高级动画、综合实例五大模块设计了实践教学[2]。对于涉及实践教学的模块，将其实践教学分为不同的层次。如本学期对综合实例模块重点安排的是综合项目，分别包括：贺卡、网络广告、MTV的制作、多媒体课件、动画短片、Flash网站开发和Flash游戏开发。对于每类项目，进行三个层次的实践教学安排，包括：课堂实践、基础实践和拔高实践。每个层次均将有一些典型的案例让同学进行制作。

在每个模块实践教学完成后，同学通过举一反三的实践练习。能够对模块中的知识进行较为熟练的掌握和应用。由于实践模块是通过就业岗位分析得到的，如果同学们对其中的模块感兴趣，是完全可以通过透彻学习找工作的。

3.实践教学的层次结构。对于设有实践教学的模块来说，将其整个实践教学过程分为三个层次：课堂实践、基础实践和拔高实践。每个层次均设定有各自的案例库，课堂实践重点体现阶段的知识点，通过案例学习使同学们掌握知识。基础实践是典型案例，是这知识的典型应用。拔高实践是联合企业需求的案例，随着市场需求不断调整。

课堂实践主要是通过一些案例，讲解这个模块的相关知识点，当知识点融会贯通之后，完成所设定的案例。基础实践是将和知识点相关联的案例，在完成课堂实践之后，同学们试着分析案例，并根据自己的分析将案例模仿着制作出来。拔高实践根据所学知识点，联系知识点的实际应用和相关岗位的需求，设定一个情境，并让同学们根据情境制作出相应的作品。对于拔高阶段比较优秀的作品，将根据情况更新课堂实践或基础实践的案例库，使得案例库的内容不断丰富，且不和实际应用相脱节，形成螺旋上升的实践内容。

三、整体教学设计

1.教学模式设计。正如著名的教育家苏格拉底说过：教育不是灌输，而是点燃火焰。实践教学相对于传统的教学来说，更需要教师点燃火焰。只有同学们对其充满热情，才有能够可能从实践教学中获取更多的知识和技能。因此，将本课程的教学模式[3]设定为“以指导为中心，以学仿做为一体”。

具体指的是在教师的指导下，同学们对Flash作品进行学习、模仿、制作，这个三个方式刚好对应实践教学的层次。针对课堂实践，同学们在此时对此部分知识点不是很理解，所以在这部分教师的指导体现在讲授上，而同学们重点在学习上。在课堂实践学习结束后，同学们对这部分知识有了一定程度的了解，那么就可以自己分析相关案例、模仿着制作作品，教师的指导重点体现在答疑上面。对于拔高实践，重点是针对那些对此模块知识有着强烈兴趣的同学来说的，教师将引导他们利用此部分知识去解决一些当前的实际问题。

2.实践教学环节。在实践教学过程中，第一阶段重点是对知识点的掌握，教师的指示占据主要地位。后面的两个环节重点是同学们制作相似或新的实用作品，学生的制作占据主要地位。因此，我们将实践教学的流程设定为12个环节，包括：引导训练、案例展示、确定目标、任务分解、知识讲解、课堂实践、评价启发、基础实践、评价反馈、拔高实践、完善作品、修正内容。

引导训练环节是通过演示作品和分析实际应用，分析目前所欠缺的知识和技能。接着展示使用新知识制作的案例，明确本次课堂实践的目标。根据案例的难易程度将其分解为不同数量的小任务，根据任务对相关知识点进行相关讲解，引导同学们完成案例，从而实现课堂实践。针对课堂的实践作品，进行评价和反馈，然后设定相关的实际问题，启发同学们利用新学习的知识和技能解决他们。接着给同学们展示基础实践的内容，让同学们自己分析并模拟着制作出来，针对基础实践作品，进行评价和反馈，让同学们明确自己作品的不足和在本阶段的提升空间。最后设定相关的实际应用或相关岗位需求的问题，让同学们试着从零起步来完成作品。相关人员对其作品进行评价和提出修改意见，同学们对作品进行完善，挑选合适作品修正课堂实践和基础实践的内容。

四、结束语

通过三个学期的教学实践安排，发现这种这样的实践教学设计在很多方面存在有明显的优势，主要体现在如下方面。（1）将实践内容分层次分模块贯穿在整个教学过程中，实践内容不断更新，为同学们及时提供与岗位结合密切的信息。（2）完成“以指导为中心，以学仿做为一体”实践教学模式，提升学生制作技能与原创潜能。（3）结合课程实践教学过程，培养学生的职业素质，自信心、自主性和自学能力，为学生提供丰富的实践资源资源。（4）通过综合实例模块的项目实践安排，将多个领域中的知识进行融会贯通，避免了知识断层现象的发生。

参考文献：

[1]史焕辽.《flas制作》课程教学改革的探讨[J].信息与电脑，2010，（4）：216

[2]张长青，刘国英，王爱民.计算机程序设计课程分级实践教学模式[J].计算机教育，2012，（15）：58-60.

微课制作与教学设计范文第3篇

【摘要】

高职学生能运用知识与技能解决社会实务问题是教学评价的归宿。高职经济法课程教学评价目前仍然存在很多问题，应该在基于工作过程为导向的模式下设计好教学评价的关键环节与发展方向。

【关键词】

经济法课程；工作过程；教学评价

高职经济法课程教学评价与考核标准是促进经济法课程目标实现与课程建设的重要管理调控手段，同时也是检测高职学生经济法课程的学习效果与能力水平的重要评价标准。高职院校应重视工作过程为导向的教学评价与学生的实践操作考核，更好地提升学生对经济法理论的理解能力，以及对经济法实际应用能力与对经济法律事务的事件处理能力。

一、高职经济法课程教学评价存在的主要问题

高职经济法课程教学评价机制与高职经济法课程目标相悖。目前，高职经济法课程的评价方式，对学生而言，基本上都是以传统的闭卷形式为主；对教师而言，基本上都是表格与一次性结果评价。这在很大程度上已经限制了经济法授课老师在考核评价方面的能动性与创造性，关键在于还严重忽视了高职院校之所以开设经济法课程所追求的应用能力教学目标。这种评价考核机制必然引导高职学生去死记硬背一些经济法概念与法规来应付相应的考试，基本上脱离了经济法的实际法律实务问题，严重地与经济法课程的教学目标相悖。考核评价的结构公式化，高职学生的最终成绩由日常成绩积累与期末考试成绩获得，教师教学好坏的评价也以此为基础作为衡量标准。

高职经济法课程教学评价简单化。对高职学生注重记忆力，反而对经济法学生的法律实务操作能力与创新能力几乎没有关注。这种简单的评价导向，对教师与学生都已经造成只注重考试成绩，因此必然导致只注重结果而不关心学习运用经济法的整体过程。目前，高职院校经济法课程评价仍然局限于单一的经济法教材所述与相应的课堂所授，因此存在着明显的重理论知识、轻实践能力的倾向，重识记知识，轻经济法应用知识的考核与科学的评价。这种评价方式已经严重影响了高职经济法教育培养高职学生综合能力的教学目标。

二、高职经济法课程基于工作过程为导向的教学评价设计的关键

高职经济法课程基于工作过程为导向的教学评价实施过程性考核。高职经济法课程的主要特征应该是表现为“行动导向”。经济法课程的考核模式如果采取过程考核的方式，并将相关的考核手段贯穿于学生的整个学习过程。经济法课程的评价可以以工作任务为单元，针对教学与实践过程逐项考核。针对学生而言，高职学生完成经济法课程每项工作任务之后，经济法教师与班主任可以对相应的学生在完成过程中体现出来的能力高低给予评价与认定。对经济法课程教师而言，在过程教学实施过程中同事、家长与学生对相应教师的整体综合评价。双方过程评价与考核的关键在于每次课的过程均要确定教学目标与过程阶段任务，并设计好过程教学的考查与检查。

高职经济法课程基于工作过程为导向教学评价的要求。评价与考核的内容应该尽量全面化，为真正提高高职经济法人才的培养素质，基于工作过程为导向教学评价的要求以人为本进行整体性评价。在对高职学生课程学习与高职经济法教师施教的考核内容设计方面，就自然不能局限于课堂与书本知识点与技能点进行简单的评价，而应该考核双方在完成工作任务过程中的教学与学习能力、质量、合作、个人综合素质与社会生存发展能力等各个方面。基于工作过程为导向型教学提倡经济法教师在整个教学过程中充当好导演角色，从容引导高职学生积极参与到教学过程中来，教师有效地组织学生积极有序地参与过程并完成相应的教学任务，力争实现教与学的双赢局面。

三、高职经济法课程基于工作过程为导向的教学评价设计方向

高职经济法课程基于工作过程为导向的项目化教学评价设计。推进经济法课程进行项目化任务过程改革，应该能够促使教师与高职学生主动接触社会，不断加强与经济法律实务和社会现实的联系。在推经济法课程教学整体过程中，教师必须不断分解任务，对教师教学的评价自然就有章可循。高职学生在学习整体过程中，通常要完成每一项教师导演的工作任务，而且通常必须深入到实际工作部门进行相应的实践训练，促使让学生主动接触未来必须面对的社会现实。学校设计项目化改革的教学实践内容，力求以教学工作项目为主要载体组织经济法教学内容，相应地在教学质量的评价机制上逐步改变传统的方式，大力推行以能力评价为中心的教学课程评价方式，尽量推进锻炼教师与学生双方的动手能力与激发创造力。

高职经济法课程基于工作过程为导向的教学评价机制设计。高职经济法课程教学效果与教学质量最终需要通过合乎理性的评价机制来进行检验，通常不同的评价机制对经济法课程教学质量的整体评估会产生不同的评价结论，同时也会对经济法课程教学的目标与任务产生不同的倾向性与指向性评价。目前的高职院校的经济法课程的评价机制必须进行改革，主要要改变传统的单一的考试评价方式，改变单一的期末考试闭卷或开卷相应的考试，改变试卷的单一题型与刻板的评价方式。应该以培养高职学生的应用性技能为指引，不断创新考核评价机制，但设计的考核评价方式的改变也不能跳跃太大，应该考虑到教师与学生的接收能力与认知能力。在教学过程应该加入辩论、模拟法庭、分组讨论交流、平时表现、课题研究、社会调查等设计，并辅之以合理的评价指标内容设计，引导课程教学的创新与发展。

总之，高职经济法课程基于工作过程为导向的教学评价设计关乎培养综合型应用性人才的成效评价，因它事关以应用性人才培养为指引方向。教学评价设计应与经济法专业的实践性相契合，对学校教学质量为主的评价考核机制应改变传统评价的方式，引导教学理论与实践多元化发展。

参考文献：

［1］黄颖丽.高职经济法精品课程教材改革思考［J］.经济研究导刊，2010，（20）：28

［2］陈雪娇.过程教学法在经济法课程中的应用［J］.太原职业技术学院学报，2012，（3）：19

［5］蔡斌.高职院校经济法课程教学改革探微［J］.厦门广播电视大学学报，2009，（12）：16

基金项目：

中国商业会计学会2013年立项课题，项目编号：KJ201340，课题名称：高职会计专业基于工作过程教学模式的探索与实践。

微课制作与教学设计范文第4篇

[关键词]微课；林业信息技术；教学设计

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.182

[中图分类号]G633.67；G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）04-0-01

随着信息技术与现代林业深度融合，林业信息技术必将成为推动林业产业新发展的强大驱动力。林业信息技术是林业技术专业课程中的一门核心课程，是理论联系实际的关键课程。学生对学科知识和技能的掌握程度，一方面直接影响学生的就业、工作，另一方面更是关系到学校人才培养的战略计划。

信息技术的普及和应用为教师提供了现代化、信息化和多样化的教学技术手段，微课已成为当下研究的热点问题。微课以其“短、小、精、悍”的特点，符合当代职业教育学生学习的特点，特别适合在实践教学中运用。

1 微课的概念

“微课”这一提法，最早是在2008年，由美国San Juan College的高级教学设计师David Penrose 提出，并运用于在线课程。在国内，关于微课的定义也是众说纷纭，我国最早从事微课研究之一的胡铁生给出的定义为：按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。此外，国内其他学者，如黎加厚、焦建利等，都对微课做出了界定。从这些不同的概念中，可以总结出微课的几个关键词：短小精悍、教学视频、教学活动。因此，微课的教学设计也应是围绕这些关键点来开展的。

2 微课在林业信息技术课程教学中的应用

2.1 设计主线

根据职业教育的特点和要求，教学设计的主线是：结合工作过程实践，以技术能力培养为主线，以知识学习、素质养成为两翼，紧紧围绕课程任务开展教学活动。林业信息技术课程的教学目标设计中，能力目标是：通过本课程学习，学生能使用数据库技术管理森林资源信息，会使用地理信息系统软件制作林业专题地图。

2.2 微课选题

林业信息技术课程的重要内容是会运用地理信息系统软件制作林业专题图。林业专题图的制作流程如图1所示。

运用ArcGIS 制作林业专题图是属于计算机操作课程。因此，微课的选题主要是制作流程中具体操作遇到的重点、难点和疑点。例如：栅格配准时坐标的读取和坐标系统的选取，在矢量化过程中，从小班图层到林班、林场图层的制作，小班图层与属性数据的关联，图层标注等都可以作为微课的选题。

2.3 教学设计

微课虽然“微”，但同样是一个完整的教学活动。作为课程，依然会包括“导入、讲解，总结”等教学环节。结合任务驱动教学法，可以把制图流程的各步骤再分解细化为多个任务。提出任务即导入教学，也是操作步骤的承前启后，上次课程完成了小班图层的矢量化，接下来的主要任务是什么，再进行任务讲解演示。从小班图层到林班、林场图层的制作，是通过图层融合的功能来实现的，演示具体的两种操作方法；然后进行要点总结，通过实践操作，比较这两种方法有什么区别，分别在什么情况下使用？对今后的学习作出引导。一个完整的教学过程，降低了微课这种学习方法对知识点的碎片化程度，使学生明确学习内容、学习目的。

图1 林业专题图制作流程

在教学活动设计过程中，也可以通过创设情境、让学生参与微课的录制等方式增加学生学习的趣味性和主动性。

2.4 教学评价

“微课”学习可以深入到课前、课中和课后，在教学过程中调动学生学习积极性，从而完成教学任务，达到教学目标。这种微视频，学生可以在电脑上看，在手机上看，可以共享，在遇到具体问题时，可以针对性地查看某个知识点的微课，达到迅速解决学习问题的目的。因此，微课受到学生的普遍欢迎和认可。

3 结 语

实践证明把微课和其他教学方法相结合，可以提升课程教学的效率，提高学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。教师在微课的制作过程中，也有助于完善课程的教学设计、理清教学思路、提升自身的教学水平。微课作为一种新型的教学方法，主题突出、灵活多样，教师可以充分结合课程的特点，有针对性地训练学生的重要技能，提高学习的效果，达到提高教学质量的目的。

微课制作与教学设计范文第5篇

微课与慕课，是近几年来教育领域的一个新生事物，越来越多的中小学校和教育研究机构认识到微课在教育教学中的重要性，形成了一股开发、应用和研究微课的热潮。于是乎“翻转课堂”“电子书包”“混合学习”等教学改革项目开展得如火如荼。但在微课制作热的背后，我们基层一线广大的教育工作者是不是也该作一些冷静的思考。

微课实践和研究表明，微课的制作并不仅仅是一个技术开发过程，更应是一个在先进教育理念支持、精细创意的教学设计方法指导下进行的一项创造性工作，最终的决定因素还是“人”。我们调查发现，许多中小学校课堂上使用的微课作品，并没有教师精心教学设计理念的支持，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的精美“视频式课件”，仍然摆脱不了传统课堂的“翻版”或“束缚”。

综观上述一些现象，笔者认为当前微课制作过程中的误区主要有以下四点：一是相当多教师对微课的本质特征认识不够，仅认识到微课的“外表”，即微、短、小，而没有掌握其“本质”――种支持学生自主个性高效学习的微型在线网络课程。部分老师开发的微课基本等同于“课例片段”“微型视频”“微型讲座”，或者是“浓缩课”。二是许多教师把更多重心放在微课制作技术上，而忽视了微课的教学设计和教学实施过程，注重课堂教学活动的视频拍摄，甚至把教师的讲解和师生活动全程对话都打上字幕，而对微课的内容选题、教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节却重视不足。三是现有微课的资源构成单一，仅提供了单个知识点教学的视频片段，不利于师生的学习、观摩和研究。四是缺乏系统规划和顶层设计，导致微课建设各自为政、重复建设现象严重，质量良莠不齐。

鉴于以上问题，笔者有如下建议。一要高度重视微课程的教学设计与开发，当前要大力推进“以学生为中心”的微课开发。微课程的设计关键是要从教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等方面考虑，这样才能制作出“让教师在较短的时间内运用最恰当的教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点”的目的。二是要加强微课的应用环境平台开发，整合与汇聚整个区域的微课资源，使其产生集聚效应。如我所在的地区教育主管部门就十分重视微课资源的开发和利用，由电教中心负责全区微课的应用环境平台开发，整合与汇聚各优质资源学校的微课作品，电教中心的网站全天候开放，供全区中小学校的师生使用，这样做的效果是既互通了资源，也放大了优质微课资源的效应，同时也更能促进广大老师制作精品微课。三是要在注重对单个知识点的微课开发的同时，更要注重对某个学科系列化、专题式、结构化、完整性的微课程建设。可以鼓励广大的一线教师，组成研发团队，以学科教材为蓝本，将教材内容制作成系列化、专题式的微课作品。四是要注重团协作开发，提高微课特别是专题化、系列化微课程的建设水平与开发效率，避免教师个人或学校闭门造车、各自为政、低水平重复建设。如每年暑假期间，我所在区域的教研部门就组织各个学科的特级教师和学科带头人，由他们牵头组成五到八人的研发团队，进行专题式的微课程建设。这样做的好处是既避免了低水平重复性的微课制作，又发挥了特级教师和学科带头人的名师作用。