微课与翻转课堂培训范文第1篇

关键词：翻转课堂；化学微课；农村中学

2016年4月，芜湖市化学“翻转课堂”在全市四县五区全面展开，笔者有幸观摩了在芜湖县横岗中学开展的两节基于微课的初中化学翻转课堂的展示课。现笔者结合观课时感受及对微课、翻转课堂的认识，粗浅地探讨一下在农村中学开展基于化学微课的翻转课堂的几点尝试。

一、“翻转课堂”的界定

1.“翻转课堂”的运作模式

“‘翻转课堂’是指在信息化环境中，教师提供微课和进阶练习为主要形式的学习资源，学生课前在线学习微课并完成进阶练习或相关任务，师生在课堂上通过协作探究和互动交流等活动一起完成对知识的释疑和解惑、巩固深化的一种混合型教学模式。”简言之，知识的传递过程分为三个环节：知识的传授、知识的内化和知识的深化。传统的教学模式中知识的传授在课堂完成，知识的内化和深化则在课前与课后完成，而翻转课堂则刚好相反，知识的传授在课外完成，而知识的内化在课内完成，知识的深化在课中或课外完成。

2.芜湖县农村初中化学“翻转课堂”的现状

2016年4月28日在芜湖县横岗中学开展的初中化学翻转课堂有两位教师授课，他们的课题分别是“酸碱盐复习课”和“科学探究题举例”。从翻转课堂教学模式的定义看，两位教师对翻转课堂的认识存在着较大的差异。以酸碱盐复习课为例，该教师无论从教学设计还是教学程序上均与翻转课堂的教学模式相差甚远。首先，翻转课堂中教师要提供相关微课和进阶练习等为主要形式的学习资源，而该教师整个课堂中均未提供任何视频和其他相关资源；其次，从课堂程序上看该节课也以传统的PPT课件为主线的复结课，没有让学生成为课堂教学的主人，而只是一个知识接受的容器。故此，笔者认为这样一节复习课若强加冠以“翻转课堂”的名义，显然是不合适的。

第二位教师的课题是科学探究题举例。这个课题显然是技能训练性课题，这种课题的选择是比较恰当的。课前该教师在班级播放了一个关于如何解科学探究题的微视频，虽然时间不是很长，学生也未必能静心学习，但这体现了翻转课堂的精髓，知识的传授在课前。接下来，班级学生分为六个小组进行分组教学，总得来看第二位教师较第一位教师进步很多，但教学中仍存在着诸多与翻转课堂相悖且亟待改进的问题。

总之，上述两位教师的问题主要在：有的课前没有播放微课微视频，课中没有很好地引导学生进行讨论交流，没有设计相关的进阶练习以供学生练习，没有很好地组织学生进行知识的内化、课外没有布置相关任务组织学生对所学知识进行深化等。

3.“翻转课堂”问题存在的成因

“翻转课堂”是指将传授知识的过程前置到课前，也即知识的传授是通过微视频等形式让学生在课前或家庭完成的。虽然这种教学模式进入国内课堂已有些时日，但对农村中学来说还是个新鲜事物。首先，农村教师接受新鲜事物的渠道较窄，获得上级教研部门及教研人员的关心指导较少，对翻转课堂的认识可能仅停留在概念或定义层面，对翻转课堂的教学模式不是很了解，对于如何实施翻转课堂更是不知从何下手等，故此对于翻转课堂等新型教学模式比较抵触；其次，现行条件下，农村经济条件有了较大的发展，生活水平有了很大的提高，部分家庭已经购买了电脑，但总的来看电脑的拥有率还不高。笔者曾在我校做过一个关于电脑拥有率的小调查，调查显示家住乡村的学生家庭电脑拥有率不足20%，家住小集镇的学生电脑拥有率不足50%。而且，当下农村绝大多数青壮年都外出务工，留守在家的是老人和儿童，所以几乎很少有开通网络的，这是客观原因。

正是由于上述这些主客观原因，导致教师不能设计出优秀的微课等学习资源，即使设计出了微视频、微课等，一般无法正常传达给学生。

二、“翻转课堂”在农村初中践行的策略

1.加大农村教师的培训力度

教育主管部门要加强对农村中学教师培训力度，同时要完善培训考核与评价机制，要对培训后教师达到何种标准进行认定，不能只注重培训的形式而忽略培训的结果；建立开展城乡学校结对、城关学校教师与农村学校教师结对工程，并完善该工程的考核与评价制度等。

2.课前学习资源的准备

鉴于农村中学学生家庭的特点，我们可以采取视频资料、纸质资料（导学案、导学提纲等）和家庭小实验等多种方法并举的策略。这就要求教师根据学生、教材的特点进行资源的开发与整合，至于如何开发这些资源还需作进一步的研究。

3.翻转课堂的教学策略

对于学生家庭中没有电脑与网络的情况，可以组织学生建立QQ群或微信群的方式予以替代或弥补，同时教师尽量设计其他易于在家进行的资源进行取代。如非得用微视频、微课的，教师可在课外活动或其他课余时间安排专人在班级进行播放，以供学生学习。对于纸质稿的导学案、导学提纲和进阶练习等则要提前一天发给学生，让其课前自学并完成相关任务。另也可安排一些家庭小实验来激发学生的兴趣，让学生在实验中发现问题、提出问题和解决问题。教师再根据事先QQ或微信反馈的信息设计相关问题，进行二次备课，课堂上再根据学生的实际情况将学生分成若干小组进行分组教学，教师组织学生进行讨论、交流进行知识的内化，课后教师要布置相关任务帮助学生对所学知识进行深化。

近年来，“翻转课堂”作为一种被推崇的教学模式，确有其独到之处，它体现了生本课堂以人为本的教学理念，拓展了教学的空间，使传统教学由课上延伸到课前、课中和课后，提升了教学的开放性，但同时也给广大教师带来了巨大的挑战，尤其是在当下的农村中学，“翻转课堂”教学模式开展的条件还不是很成熟，这就要求我们广大农村中学教师要克服困难，敢于创新，用当下现有条件开展好“翻转课堂”这种以人为本的教学模式。

参考文献：

微课与翻转课堂培训范文第2篇

摘 要： 本文针对目前高校英语翻译教学中的问题与不足，提出“微课”与“翻转课堂”相结合的翻译教学模式，分别从翻译教学内容整合、翻译教学任务设计、翻译技能训练模式构建和翻译教学评价体系设计四个方面加以探索与研究。实践表明，翻转课堂教学模式在提高学生对翻译的学习兴趣、提升学生的翻译技能、提高课堂教学效率、提高学生的自主学习能力等方面有很大的成效。

关键词： 微课 翻转课堂 翻译教学 教学模式

1.引言

随着中国对外交流的不断深入，市场对翻译人才的需求与日俱增，特别是对基础翻译人才的需求更大。为了满足市场对基础翻译人才的需求，高校开设了笔译类课程，以提升学生的综合实力与就业竞争力。然而根据调查发现，在高校英语翻译教学中存在师生角色错位、“教”与“学”理念不清、课堂教学时间不足、教学效率低下等问题。鉴于此，笔者在高校英语翻译教学中，以英语笔译课程教学改革为依托，利用高校信息化建设和网络教学平台的先进理念和教学实践开展基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式研究，以期创新高校英语翻译课堂教学新模式，提高英语翻译课堂教学质量。

2.概念界定

2.1微课

微课（Micro-lecture）是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（重点、难点、疑点）或教学环节（如学习活动、主题、任务等）而设计开发的一种情景化、支持混合式、移动学习等多种学习方式的视频课程资源[1]。与有型资料、教学影像等传统单一型教学资源不同，微课是在其基础上继承和发展起来的一种创新复合型教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，可以服务于翻转学习、混合学习等多种学习方式[2]。通过微课，学生可以在情境中学习并使用语言，最大限度地实现知识的内化和吸收，从而取得最优的学习效果。

2.2翻转课堂

翻转课堂（Flipped-classroom）是对“学生课堂上听讲解，课后完成作业”的传统课堂教学模式的反转，是基于信息化环境下，实现课前完成知识传授、课堂进行知识巩固和深化的一种创新型教学模式。翻转后的课堂时间主要用于学生问题答疑、学生小组协作探究学习和个性化辅导等学习活动，大大增强了教师和学生之间、学生与学生之间及时有效的辅导和学习交流[3]。翻转课堂是“以学生为中心”的教育理念的实践，在翻转课堂中教师不仅可以顺利完成课程教学任务，而且学生自主学习能力和个性发展能力都可以得到很大的提高，更有助于培养学生的团队协作精神和创新意识。

3.翻转课堂理念运用于翻译教学的可行性分析

通过对英语专业学生访谈，笔者发现大部分学生还是喜欢利用网络技术进行学习的；80%的学生喜欢课堂上与教师协作探讨学习；75%的学生表示希望有机会可以自我展示，能够通过网络学习进一步巩固和提升翻译技能；绝大部分学生能掌握电子技术，熟练地掌握电脑或手机录音、视频录制软件。鉴于此，将翻转课堂理念运用到翻译教学中既符合翻译教学现状，又符合学生对兼具个性化、创造性和趣味性的学习方式青睐的实际需求。

哈佛大学的Eric Mazur认为教学的核心不是单纯地完成知识传递，更重要的是帮助学生进行知识的吸收和内化[4]。翻转课堂正是对传统课堂教学结构的翻转，是一种上课前让学生通过微课或其他方式进行自主学习，课堂上在教师的帮助下完成对知识的吸收和内化，课后巩固所学知识的创新教学模式。在翻译教学中运用翻转课堂理念可以打破传统翻译教学中的各种弊端，让翻译理论知识和翻译技能习得的过程从课堂延伸到课前和课后，还能大大增强教师和学生之间的互动交流及学生与学生之间的协同学习，从而提高翻译教学质量。

翻转课堂理念实现了翻译教师和学生的角色转换。在翻转课堂翻译教学中，教师不再纯粹灌输翻译知识和独霸课堂，而是适当地对学生的学习进行指导，充当指导者和协作者。课前，翻译教师应该制作多样化的教学视频和提供丰富的教学资源；课中，教师应该组织和策划多元化的课堂；课后，教师要及时关注W生网上的学习活动，追踪学生对翻译知识的运用。与此同时，学生从知识的被动接受者转换成知识体系构建的主导者，他们可以主导自己的学习时间、学习环境、学习内容和方式，从而真正实现其在学习中的主体地位和中心地位。

微课和翻转课堂结合的教学模式丰富和创新了翻译教学的教学内容和教学方式，强调学生的自主学习，鼓励学生积极主动地探究翻译知识和技能，旨在变革传统的翻译教学，实现翻译教学的科学性、趣味性和创新性。

4.基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式构建

针对翻译教学实践性和技能性的特点，基于微课的英语翻译翻转课堂教学拓展了翻译教学的时空，在课前、课中和课后贯穿翻译教学实践。整个教学模式的构建主要包括翻译教学内容整合、翻译教学任务设计、翻译技能训练模式构建和翻译教学评价体系设计。

4.1翻译教学内容整合

基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学内容主要包括制作针对学生认知水平的翻译知识、技能的微课和多媒体课件，提供公共空间上适用于翻译教学的资源和翻译学习网站等。翻译课前，学生可利用微课和多媒体课件进行自主学习，突破传统翻译教材教学内容的限制；翻译课堂上，教师可强化和操练学生各类文本的翻译技能；翻译课后，学生可利用相关的翻译教学资源和网站进行翻译实践，还可打开文本内容进行翻译对比和学习，同时能与教师就翻译问题和困难进行在线交流。总之，教师应该亲自参与制作与教学内容相关的微课视频和多媒体课件，通过网络平台让学生进行翻译训练和练习，同时针对学生的实际学习情况给予反馈与评价，并根据学生的反馈情况，调整下次翻译教学内容。

4.2翻译教学任务设计

基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学任务体系主要包括翻译课前教学任务、课堂教学任务和课后教学任务。课前、课中和课后教学任务的有效统一解决了翻译教学开设课时不足、学生缺乏实践机会等问题。下面笔者以英语翻译教学中的长句翻译为例，阐述翻译教学任务的具体设计和安排。

翻译教师布置课前教学任务，学生通过观看网络教学平台上的长句翻译微课和浏览相关翻译网站浏览进行长句翻译知识和技能的自主学习，并在学习反馈中发现相关问题。n堂上，教师一方面把学生在自主学习中出现的问题呈现出来，通过与学生面对面交流和生生协作探讨等方式解决，另一方面把课堂大部分时间留给学生运用长句翻译的常用方法和技巧进行长句翻译实践训练，将课前的有关翻译知识和技能内化，形成长句翻译技能，学生在翻译实践过程中遇到的问题可以随时得到老师的帮助和指导。课后，教师可安排课后翻译任务，通过设计专题翻译训练让学生加以巩固长句翻译技能，教师能及时跟踪学生的课后翻译实践情况。这样做可以保证每位学生都能得到有效的长句翻译知识的内化和翻译技能的训练，最终提高翻译技能和翻译水平。

4.3翻译技能训练模式构建

翻译技能训练是翻译教学重点。笔者通过翻译测试、问卷调查和访谈等方式了解学生的认知发展水平，据此对翻译技能进行模块整合，构建针对学生认知水平的翻译技能训练模式。学生翻译技能训练从提高学生的文本分析能力着手，逐步培养专业知识能力、平行文本运用能力、双语转换能力、双文化转换能力等。

现以文本分析能力为例，在翻转课堂教学中，学生通过课前学习――课堂训练――课后拓展深化的方式实现翻译技能内化和翻译能力提升。课前，教师把文本分析能力做成多媒体课件和微课，上课一周前上传到教学平台，让学生课前进行自主学习，完成测试和作业；课堂上让学生对文本分析技能进行总结和相互探讨，紧接着进行各类文本实例分析的实践活动；课后进行强化和拓展训练。整个教学过程中学生始终处于翻译技能学习和技能训练的主体地位，教师在学生遇到困难和问题时给以适当的帮助和指导。

基于微课和翻转课堂理念的翻译技能训练可以让学生自主掌控翻译技能的学习时间和学习情况，极大地增强翻译技能学习中的交流和探讨，有助于提高学生的翻译能力和培养学生良好的翻译习惯。

4.4翻译评价体系设计

基于“微课”的翻转课堂教学评价应采用以形成性评价为主的多元评价方式。在翻转课堂教学中，学生课前自主学习的情况应当在学生的翻译学习评价中有所体现，以更好地激励学生的自主学习。另外，在翻转课堂教学中，大量课堂内的学习与探讨和翻译项目的实践成果展示都是由小组协作完成的，传统的教师评价方式无法科学客观地完成对学生的评价。因此，我们建构了将形成性评价和终结性评价相结合的多元化翻译评价模式。同时在翻译评价体系中，应实现评价主体的多元化，将学生个体与小组成员引入评价中，形成学生自我评价和小组互评。通过在线交流和课堂面对面的交流，教师给予学生的评价能让学生客观清晰地了解自己目前的学习状态，有针对性地进行自我修正和提高[5]。学生小组互评可营造竞争、共同进步的学习氛围。基于微课的翻转课堂教学评价是由自我评价、小组互评、教师评价和阶段测试构成的形成性评价和终结性评价相结合的多元翻译评价模式，能更全面有效地评价学生的翻译学习过程和翻译能力水平。

5.教学成效与反思

5.1成效

在将微课和翻转课堂理念运用到英语翻译教学中后，翻译的教学效果得到明显的优化。第一，学生的翻译技能掌握情况发生较大的变化。由于笔者现在所任教的大部分学生在课前能预先完成相关翻译知识和翻译技能的微课学习，他们拥有更多课堂时间参与到各类文本的翻译实践中。与前几届学生相比，他们能更熟练地掌握翻译技能并更好地运用这些翻译技能解决翻译实践中的一些问题。第二，学生的自主学习能力和学习兴趣得到很大的提高。在整个翻转课堂的翻译教学中，学生可以根据自己的实际情况调配学习的时间，选择适合自己的学习环境，还可以通过网络和教学平台与教师更好地互动和交流，课堂上他们或以个人或以小组的形式展现自己的翻译过程和翻译成果，学习兴趣有了很大的提高。第三，翻转课堂环境下以过程性评价为主的多元化评价模式，实现真正的以评促练，以练促学。第四，在翻转课堂教学中，教师成了指导者与组织者，学生成为翻译知识的积极建构者，成为课堂的主体和中心，提高他们的协作学习能力，培养团队精神。

5.2反思

在翻转课堂的教学实践中，有些学习能力、学习习惯相对较差的学生很难在短时间内激发他们的内在学习动力，所以如何有效合理地监控和评估他们的学习过程是最大的挑战。学生在课后的拓展训练中由于缺乏面对面的指导，翻译成果质量不是很高。在整个教学过程中，学生在各个阶段的学习能否得到教师有效的反馈与帮助，如何实现学生自主学习和协作学习的有效结合值得进一步研究。

综上所述，基于“微课”的英语翻译翻转课堂教学模式中翻译教学内容整合、翻译教学任务设计、翻译技能训练模式构建和翻译教学评价体系设计四个部分是相辅相成的。翻译教学实践表明，该模式有助于提升学生的翻译能力水平，提高翻译教学质量。

参考文献：

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（6）：14-17.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计研究――基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]徐艳梅，李晓东.基于电子学档的翻转课堂教学方法研究[J].中国外语，2014（11）：1-7.

[4]Dan Berrett，How “flipping”the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[EB/OL].http：///article/

How-Flipping-The-Classroom/1308571/.

微课与翻转课堂培训范文第3篇

关键词：微课；翻转课堂；高职；实验教学

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-02

一、高职实验实训课程的现状

高等职业教育以培养“高技能人才”为目标，要求充分考虑学生的个性发展，兼顾学生的职业发展，在具备专业技能的基础上，强调学生实践能力的培养，为社会提供更多具有针对性和实用性的应用型人才。实验实训教学环节，是培养应用型复合人才的有效途径。然而，传统的实验实训课程主要采用“先讲后练”的教学方式，在教学效果上仍然存在一定问题，主要表现在以下两方面：

1.实验实训课程课时有限，教学方法单一

实验教师的主要精力用于实验知识讲解和操作演示，缺乏与学生的深度交流和对学习问题的反馈，学生在实验学习中只能在有限的时间内进行机械的动手练习，很少有学生自主思考问题，导致对基础性知识理解不足，综合应用能力较差。并且由于学生的学习能力，学习习惯，学习态度的不同，在同一个教学进度下，学生的学习效果出现较大差异，传统的课堂教学很难兼顾每个学生的实际情况。

2.教师提供给学生的课程资源很多，资源利用率不高

实验实训课程资源一般包括课程的教学课件、实验实训指导手册、相关教学视频、学生作品短片等。然而，由于高职学生的自主学习能力不足，真正能在课前课后认真学习资源的学生很少，课程资源难以得到有效的利用。

二、微课和翻转课堂的概述

1.微课

“微课”又称为”微课程”，是在微型学习、混合学习、碎片化学习理论的指导下，以微型教学视频为主要载体，将学科中重点、难点等知识点的讲解、实验操作示范、习题讲解等环节以及图片、动画等多种教学资源有机结合起来的一种多媒体教学资源。其核心是教学视频，同时还包含与教学活动相关的教学设计、课程PPT，课后习题，教学反馈、反思等教学资源。

微课以简短、完整为主要特征，根据学习者的认知规律和注意力特点，将教学内容划分为单个的知识点，拍摄时长在6～10分钟之间，最长不超过20分钟的教学视频。简短、完整的视频，有利于学习者保持注意力，可以有效的利用分散、碎片化的时间进行知识的学习，提高学习的效率和资源的利用率。有限的时长，也使得微课的容量更小，学生可以很方便的从网上下载，放置到手机、平板电脑等移动设备上，随时随地进行学习。学生还可以根据学习进度进行选择性观看或反复观看，满足个性化学习的需求。

2.翻转课堂

翻转课堂2007年兴起于美国科罗拉多州的林地高中。2011年，萨尔曼・可汗（Salmankhan）在TED大会上做了演讲报告《用视频重新创造教育》，使“翻转课堂”走出科罗拉多州，进入北美乃至全球教育工作者的视野，并受到热捧，2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”。

翻转课堂又称“颠倒课堂”，是借助于互动的教学视频等信息技术方式，将传统课堂的“课堂讲授-课外练习”的模式，转变成为“课外自学-课堂讨论、实践”的新型教学模式，实现师生角色的翻转，提高教学的有效性。翻转课堂赋予学习者更多的自由，教师成为了学习的指导者和促进者，学生成为学习的主角，真正实现了教师主导，学生主体的学习方式。学习者在课外，可以根据自身的情况，自主、灵活的选取学习的时间、地点和学习方式，在课堂上，通过与同学、老师之间的沟通和交流以及具体的实践操作，进行知识的探究，提高知识的理解程度，实现知识的内化。

3.在数据库课程中运用翻转课堂的可行性

国外的翻转课堂模式已经被很多学校应用，且在美国教育中流行，如林地公园高中、可罕学院、河畔联合学区、哈佛大学、斯坦福大学等，美国教师在“AP微积分”课程中开展了翻转课堂的教学实践，取得了明显的效果。国内也有多所院校进行了微视频和翻转课堂的研究。2011年佛山市教育局在全国首推“微视频、微课”模式，学校教学步入了“微时代”，我国多所院校开展了基于微视频的翻转课堂教学实践，在思想政治、语文、数学、化学、计算机基础、商务礼仪、管理学、非线性编辑、软件技术实训课、团体心理辅导、CAD/CAM、数控机床故障诊断等多门课程中实施。

“数据库应用”课程是信息管理专业的专业基础课，以操作技能为主，实践性较强，且高职学生学习基础水平有较大差异，采用传统实验实训课堂中“教师讲授、操作示范―学生实践、练习”的教学方式，难以满足不同学生的学习需求。将基于微课的翻转课堂教学模式引入到“数据库应用”实验实训课程中，将实验实训的理论知识和操作示范录制成微课，让学习者在课外自主进行学习，在课堂上专注于具体的实践的操作练习和疑难问题的探讨，促进知识的内化，使得理论知识进一步转化为实践技能，提高学生的实践操作能力。

三、基于微视频资源翻转课堂的实验教学模型及优势

在传统“数据库应用”实验实训课程中，教师通常提供课程PPT，实验指导书，实验案例、实验作品等实验课程资源，将这些资源合理的整合成视频资源，制作成微课，可以更好地促进学生学习。将微课资源与翻转课堂教学模式相结合，可以赋予学习者更多的自主学习时间，让学生在课外学习理论知识，将有限的课堂课时，用于实践内容的操作练习和知识的深化，提高教学效率，实现差异化教学。基于微课的翻转课堂实验实训教学模式，分为课前，课中，课后三个阶段。

1.课前预习自学阶段

教师根据学生的特点和教学内容的要求，确定教学目标，进行教学设计，将实验项目的知识点以及重、难点内容细化，分解成单个的知识单元，收集教学素材，采用Photoshop、flash、Camtasia studio等开发工具，制作成微课。在微课的制作过程时，可以采用录制屏幕或教室拍摄的方式，在微课视频录制过程中使用屏幕画笔等工具，加入实验操作的重点、注意点等提示信息；可以在微课中设置问题，加强与学生的互动。考虑到学生的认知负荷，控制微课视频的时长在5～10分钟之间。最后，借助网络，将微课资源共享给学生。学习者可以通过手机、平板电脑等移动设备进行微课学习，并将学习过程中遇到的难题，在课前整理、提交给任课教师。

2.课堂内化阶段

在课堂上，教师可以根据学生提出的学习疑问，组织探究式学习或小组协作学习，通过学生之间、学生与教师之间的交流、讨论，完成问题的解答。教师还要根据实验内容的要求，布置典型的实训任务，通过学生的实际操作，了解其知识掌握的情况。教师可以在旁与学生交流讨论，指导学生的操作，以个别辅导或集体讲解的方式，实现学生的个性化学习，促进学生知识的建构和内化。

3.课外巩固拓展阶段

学生在课堂上完成教师布置的任务，达到学习目标，掌握实际操作技能后，教师还可根据学生完成的具体情况，布置拓展内容，如果学生在完成拓展内容时遇到问题，可以反复观看教师提供的微课资源或在线上与同学协作学习，共同完成任务，促进知识（技能）的巩固和拓展。

四、总结与反思

在实施翻转课堂时应注意的以下两方面的问题：（1）微课资源是实施基于微课的翻转课堂实验实训教学模式的基本要素，教师在制作微课时，要依据学习内容及学习者特点进行微课的教学设计，并且在微课视频中添加提示信息和相关提问，吸引学生的注意力，让学生能够跟着视频进行思考，提高学习效率。（2）基于微课的翻转课堂实验实训教学模式在实施过程中，要强调教师的监督与指导作用。高职学生学习自主性较差，在课前学习中，教师要布置相应的任务，并通过网络了解学生的学习进度，确保学生能按质按量的完成课前学习。在课堂上，在教师的引导下，通过实训项目的操作和疑难问题的解答，促进知识的理解和内化。

参考文献：

[1]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）： 91-97.

[2]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，8.

[3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013，8.

微课与翻转课堂培训范文第4篇

关键词：LEI平台；大学英语；翻转课堂

在互联网高速发展的时代，“互联网+”理念渗透到社会各个领域，信息化与教育融合，将信息技术手段应用于教育，广大师生成为教育信息化的创新主体。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》规定，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课程的英语教学模式……新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。”该规定要求借助信息技术构建新的教与学的方式，翻转课堂顺应了这一要求，也呼应了国内教学从“教师为中心”到“学生为中心”的改革趋势，成为大学英语教学改革的必由之路。

一、翻转课堂

1、翻转课堂概述

翻转课堂指学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频以及拓展学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。【1】

翻转课堂起源于美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦・萨姆斯（Aron Sams），至今成为风靡多个国家和地区的新型教学模式。翻转课堂教学理念以多媒体学习认知理论、建构主义教学理论和元认知理论为基础。朗文交互英语学习平台为学学英语提供通道，其中大量微课视频使学习者在学习过程中认知负荷得到降低，完成对新知识意义的建构，实现学习效果的提升。建构主义教学模式对翻转课堂活动的设计提供了指导，提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。元认知理论为翻转课堂提供学习策略支持。翻转课堂的成功需要学生在课前认真学习掌握传统课堂中教师所传授的知识，并且在课堂讨论交流中内化所学知识。

2、LEI平台介绍

翻转课堂教学模式强调的是课前自主学习和课堂教学的融合，翻转课堂教学模式的实施依靠现代教育技术，尤其是网络学习平台。LEI（Longman English Interactive）平台（即朗文交互英语平台），是一个面对高校提供立体化英语教材的云服务平台，能支持PC、平板电脑、手机等多种终端运行。LEI平台是一个易操作、交互性强，具有电脑版和手机版开发功能的平台，能够为实施大学英语翻转课堂提供强大的应用平台支持。LEI平台以培养英语学习者综合技能为目的的网络学习平台，学习内容分为四个等级，每个等级提供长达100多个小时的教学视频。每个教学视频以一个主体模块为中心，开发了听力训练、角色扮演、语法、词汇、语音模仿、阅读和测试等朗文交互英语课程资源模以及进度成绩、作业、自主训练、考试、资源等模块，学习者根据自己的学习需求可以进行不同方式和不同目的的学习。

我校15级酒店管理和软件工程本科专业基于该平台已有资源开展了英语听说混合式教学试点，学习者根据授课计划开展课前或课中自主学习和自主测试，教师提供在线指导，制定单元学习目标，班级学生分成小组，自主拍摄微电影，课中进行展示，教师进行点评。一个学期下来，学生学有所获，教师教有所成。同时，借助朗文交互英语平台，开展了大学英语期末在线考试。考试完成后系统进行自动阅卷评分与试题解析，另外系统支持在线打印成绩单，实现了大学英语无纸化、网络化、自动化的在线考试。

二、实施大学英语翻转课堂的意义

1、能增强学习者自主学习能力

翻转课堂教学模式下，学习者明确自己的学习任务和学习目标，为完成任务、为达到目标而努力学习，并且通过在线测试证明自己达到学习目标，能提高学习者自主学习能力，同时让课堂交流变成一件更加有意义的事情。

2、能推动大学英语课程内容和课程体系的改革

基于LEI平台，立足现有教材，细化知识结构，构建体现专业特色、反映工作岗位要求和职业发展需求的教学资源，让不同专业的学习者根据专业需求选择不同的知识点进行侧重学习。其中系列微课资源的建设能实现大学英语教学资源的多样性，能推动大学英语课程内容和课程体系的改革。

3、能提升应用型高校人才培养质量

翻转课堂教学以就业为导向、与专业相衔接，利用数字化学习资源，突出培养学习者的语言实际运用能力及交际运用能力，能培养出以职业能力为核心的、具有高度创新能力的复合型人才。

三、基于LEI平台大学英语翻转课堂教学模式的构建

本研究旨在基于LEI的平台功能与平台优势，深度开发LEI平台，进一步建设大学英语课程平台资源，构建特色鲜明的大学英语翻转课堂教学模式，包括课前个性化学习、问题讨论交流、学习情况检测+课中问题探究、学习成果展示与汇报、评价与总结+课后反思的翻转课堂教学模式，开展大学英语翻转课堂教学研究，提高大学英语课堂教学效果。该模式的构建分为三个阶段：

1、课前活动

课前活动包括教师课前准备和学生在线学习两个方面。

（1）教师课前准备

首先，教师立足于现有大学英语教材，根据专业人才培养目标和职业核心能力培养，分专业制定授课计划，设立各单元教学目标和学习者课前学习任务清单；

其次，基于LEI平台功能和各专业对学习者英语能力的要求，建设满足不同专业需求的大学英语LEI平台资源，包括微课视频、教学素材、教辅材料、训练作业、测试题库等。其中微课视频的制作尤为重要，是整个翻转课堂教学模式实施的关键。需要学校投入大量人力与物力以及政策支持，组建教师团队，大家一起分工协作，共同开发微课资源。

（2）学生在线学习

教师组织学生加入在线班级，在LEI平台消息栏内消息，安排专门教师在线答疑，为学习者提供个性化指导；学生基于平台资源开展自主学习，自主检测学习效果，与学生或教师开展在线问题的交流与讨论。

2、课堂教学

教师根据大数据平台上的数据统计情况，分析学生的学习绩效。基于学生在线提问的内容，确定课堂探究的问题，创新教学情境。学生自主探究和合作学习相结合，学生对学习成果进行展示与汇报，教师对学生的展示进行评价与总结。

3、课后反思

反思教师的教学行为与学生的学习行为，衡量教与学是否达到期初制定的单元教学目标以及是否达到大学英语课程教学目标，力求教学相长，提高学生的外语学习能力和大学英语教学效果。

为了切实提高学习者的外语应用能力，学习者基于LEI平台进行英语语法、口语、听力、词汇、发音、阅读、翻译、写作等全方位训练，拓展大学英语教学空间，延伸大学英语教学时间，让学习者利用碎片化时间随时随地展开个性化英语学习，有助于培养学习者的自主学习能力和合作学习能力，达到大学英语课程教学要求。

参考文献：

微课与翻转课堂培训范文第5篇

关键词：翻转课堂；教学；自主学习

一、“微课”促教学方式之变

市南区教育指导中心解育红主任在给学校全体教师做的“谈微课在教学中的应用”专题培训中这样说道：“微课是课堂教学的预演、补充、延展、深化，其实现的先学后教，势必会促进教师的教学转向以学定教。”“翻转课堂”让微课与课堂教学形成了一种相辅相成的关系，共同为学生的成长提供支持与帮助。教师在此理念的引领下，经过学科组的多次集备、教研的切磋与碰撞，有了更深刻的认识，共设计微课260余节。设计的微课内容强调学习方法的传递，为学生的自主学习提供了条件和明确导向。

二、“学习任务单”促学习方式之变

市南区教育指导中心李莉老师的专题培训“走近翻转课堂”引发了教师的深入思考，在“每人一堂课”的课堂教学展示中，教师做了大胆尝试，分别从“学习指南、学习任务和困惑与建议”三部分进行了精心设计。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式。

1.让学习成为学生的自主需要

如数学学科三年级“周期现象”一课，教师通过录制微课让学生回顾以前学习找规律的方法，初步学会联系发现的规律解决简单的实际问题。与微课相配套的自主学习任务单上有所有要预习知识的要点和学习指导建议，学生在自主学习任务单引领下在家自学微课，完成课堂上学习的内容，如果遇到不懂的，还可以反复观看微课，仔细揣摩直到理解，这相当于把教师带回了家。有了预习引导，学生的的预习会更有深度和成效，第二天的数学课也能在基于学生需要的基础上展开，提高实效性。

2.让学生成为课堂学习的主体

翻转课堂是基于问题的课堂，课前的自主学习的结果（包括学生获得的知识和产生的问题）应该运用到课堂教学的组织中。如语文学科六年级《夹竹桃》一课，教师设置了学习任务单发给学生自学，当汇总了学生前置学习情况后发现：生字词的难点在“凄”上，而“结构表格”反映学生对文章脉络把握情况良好；第四段仿写则普遍存在表述不准、不具体的问题。根据这样的学情，教师调整了课堂结构，把着力点放在“双重否定，关注表达”的语言表达训练上。课堂上小组互动讨论、发现、质疑。教师讲在疑难处，点在关键上，“退隐”到学生的身后，让学生成为课堂学习的主体。翻转课堂的魅力是每节课一定会因人而异、因时而异，它是动态变化的。变，让课堂充满生长力；变，让学充满可能性。

三、“翻转课堂”促课堂教学之变

1.“翻转”让课堂教学更精彩

进入互联网时代，学习资源极其丰富。对于即将学习的内容，学生完全可能掌握了比教师还要多的资源。学生经历了“微课”“学习任务单”后再走进课堂，此时，他们对于文本有了自己的理解与感悟、困惑与思考。这样的学情变化促使教师必须进行调整，以适应学生的学习需求。学校开展的“基于微课的翻转课堂教学模式”的教学研究正是应对这一需求的学习方式。经历了一年的探索与实践，从骨干教师“立标课”的引领，到全员参与的“每人一堂课”，直至教学年会展示的“示范课”，经历了研究“翻转”的实践过程，教师的课堂逐渐形成了“以学生为主体的课堂交流环节”的可喜现象，并初步摸索出了翻转课堂五环节教学模式。

（1）以学定教，汇集疑惑。教师根据教学目标制定微课教学目标，录制微视。学生观看微课，完成学习任务单。教师查看学习任务单，根据学生的认知情况、自学所疑整理汇总做到心中有数，调整教学设计。

（2）归类梳理，释疑解惑。学生首先以小组的形式进行交流，然后进行全班的汇报。由于学生在课前经历了知识传递的过程，所以，课堂学习的主要任务就是知识的内化。教师可以适时地引导与梳理，进行知识建构。

（3）合作探究，引发思辨。学生抛出在课堂上想要探究的问题，教师归纳出几个重点。小组学习根据兴趣选择相应的探究题目进行讨论，激活了学生自主学习的内在潜能。

（4）点拨提升，拓展训练。学生经过独立探索、协作学习后，教师发挥主导作用，在交流过程中及时修正学生的偏题现象，并对重点内容进行系统归纳、评点、点拨、提升，进而拓展延伸。教师的点拨要做到“点在关键处，拨在愤悱时，教在提升点，激在兴奋点。”

（5）盘点收获，随堂检测。最后一个环节完成对学生的当堂检测，反馈学生的学习情况，进行知识的补救与提升。

2.“翻转”激活了学生自主学习的潜能

（1）“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用微视频，学生能根据自身情况安排和控制自己的学习。观看微课的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过班级博客向老师和同伴寻求帮助。

（2）“翻转”增加了学习互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在师生之间尤其是生生之间的互动。例如，在教授《夹竹桃》一课时，“深入感受夹竹桃的韧性”是理解的重难点，课堂上教师与学生共同提炼了一个中心问题，先由学生在四人小组中展开充分的交流与讨论。全班汇报时，四个人分工明确，分别完成“主持、朗读、汇报和答疑”的任务。台下倾听的学生需要随时记录台上小组汇报的要点，并围绕他们汇报的内容进行质疑补充。台上台下的学生在汇报、质疑、答疑的过程中，不断思考、碰撞，真正说出了自己对课文的理解和认识，此时教师的作用是观察和引导，在学生真正遇到困难时提供适宜的帮助和启发。课堂已经成了学生展示的舞台，对文本的理解领悟在互动交流中渐渐升华。

四、“翻转课堂”带来学校欣喜之变

“翻转”理念下教与学方式的变革，给学校的各项工作带来了可喜变化：一年来，翻转课堂的教学模式给学生提供了更多的展示平台，让学生的组织能力、创造能力、表现能力、探究能力得到了充分锻炼，不仅提升了学科素养，更提高了综合素质。我校学生先后获得青岛市中小学生声乐展演一等奖、青岛市中小学生戏剧展演获一等奖、第八届青岛市小学生英语模仿秀展评活动优秀团体奖、市南区青少年第四届峰会论坛暨第六届中小学社会实践研究性学习展评会活动小学组银奖。教师在翻转理念的学习与实践中，不断提高了自己的专业素养和业务能力，在各级各类教育教学活动中取得了丰硕成果。先后出市级公开课2节，区级公开课5节；在区级教研活动中进行专题发言介绍7次；教师论文频频获奖：各学科教师共有10余篇分别在部级、市级刊物发表；5位教师获区精品卷评选二等奖。各学科的优质微课课例10余节在校本培训上进行了微课设计展示，参加了市级微课比赛的评选活动，6位教师分别撰写了“微课在教学实践中的应用”教学案例，设计了“微课实践与探索”的视频，参与“市南区数字化教学成果展示”的评选，在青岛市微课比赛中2位教师获一等奖。

总之，对于“翻转课堂”“微课”等新生事物，我们要积极对其进行研究和实验，扬其长避其短，在实际应用中，化形式于内容，融理念于实践，合技术为艺术。翻转课堂在挑战着传统课堂教学的同时，也在创造着机遇，改变着每个教育者的思维和对于教育的认识。新的机遇和挑战面前，让我们在努力探寻教育规律、顺应时展的信息化教育之路中踏出坚实的一步。我们必须坚信，翻转课堂教学这种教学模式，一定会使课堂“学有所需、教有针对”。