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高校环境监测微课开发探索

发布时间:2020/12/28 8:48:07   阅读:

摘要:针对高职院校目前“环境监测”课程教学中存在的问题,提出开发课程微课的必要性,并对课程微课的内容选择、教学设计和微课制作进行了开发探索。

关键词:高职;环境监测;微课;开发

“环境监测”课程是高职工业分析技术专业的一门核心课程,课程的实践性和应用性强,课程的开设对培养环境监测高素质技术技能型人才发挥着重要的作用。但目前该课程教学中存在以下几点常见问题:一是在实际环境监测工作中,环境监测覆盖了水质、大气、固体废弃物、土壤、噪声等众多对象,各监测对象也有很多监测指标,但由于一些客观条件如课程课时的限制或实验实训条件的限制等,课程项目一般选择环境监测中具有代表性且可操作性强的项目,但课程结束后还有很多指标监测是学生没有接触过的;二是高职院校受师资力量的限制,往往采取大班制上课,一个班学生人数三四十个人,由于教学仪器设备的台套数有限,在教学过程中大多采用学生分组来完成监测任务,每位小组学生虽然都参与了整个项目的监测任务,但学生不能得到充分练习;三是在实践教学过程中,教师在全班同学面前演示仪器设备的操作,会有一部分同学因距离远导致看不清,影响教学效果。

1“环境监测”课程微课开发的必要性

微课是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式,以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体,针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味化、可视化的数字化学习资源包[1]。在“互联网+教育”的时代下,微课因其平民化、短小精悍、网络流媒体、符合网络时代学习者注意力模式等优势已成为一种新型的教学模式和学习方法。课程微课的开发顺应时代需求,微课的这些优势也恰好可以解决“环境监测”课程教学中存在的问题。对于一些环境要素比较重要的,但目前课程内容中没有涉及到的监测指标,教师可以联合环境监测人员共同开发拍摄相关微课,供学生课后拓展学习,缩短学校教育与实际岗位的距离。由于课时限制,学生在课堂上不能得到充分练习的,学生可以通过在课后反复多次观看微课视频进行巩固。对于仪器设备的操作,教师可以通过微课放大、强调操作细节,既可以解决学生课堂上距离远、看不清的问题,也便于学生根据需求随时学习。

2“环境监测”课程微课的开发

2.1微课内容选择。微课视频是微课的核心内容,微课视频的重要特点就是短小精悍,根据学生的认知特点和学习规律,时长一般为5~10min。目前,高职院校课程大都以项目化教学来推进。首先按照微课时长的要求将课程中每个项目涉及的知识点和技能点进行划分,然后根据知识点和技能点的难易程度、重要性以及学生的反馈等进行筛选,最后确定课程需要拍摄的微课内容以及数量。如“环境监测”课程中地表水水质物理性质测定项目微课划分见表1。

2.2微课教学设计。微课的教学设计可以说是一种心智思维的过程,是微课的精髓,思维导图是能够将心智思维图形化的一种解决方案[2]。因此,可以利用思维导图规划微课框架结构,列出总体步骤、设计目的、教学方法、教学资源等内容,在此基础上进行详细的微课教学设计,对教学环节、教学内容以及时间分配进行细化,完成微课脚本的设计。如“环境监测”课程中“pH计的使用”微课教学设计思维导图见图1,具体的微课教学设计见表2。

2.3微课制作。微课有录屏式、实拍式、动画式等多种形式,根据微课内容选择合适的呈现形式。实验操作或仪器采用实拍式,理论知识则采用录屏和动画相结合的形式,特别是在讲解实验原理时结合动画演示更加形象、直观,便于学生理解。录屏式的微课通常是录制ppt课件,因课件的制作水平会影响微课的质量,因此教师需加强ppt课件的制作,制作好的ppt课件在录屏软件中录制,后期加入相关字幕、片头和片尾等,最后选择格式导出即可。实拍式的微课技术性较强,微课质量受拍摄仪器、角度、光线、视频剪辑、特效制作等因素影响较大,因此在条件允许的情况下可以请专业团队进行微课的拍摄和后期制作。

3结束语

通过对课程微课的开发和积累,在高职“环境监测”课程中逐渐引入“微课”,积极探索基于微课的翻转课堂教学模式,提高课程教学效果,教师也可以在微课开发的探索过程中提高多媒体课件、Flash动画的制作水平以及录屏软件的应用能力,加强信息的收集处理能力,提高信息化素养。开发一个微课除了制作微课视频,还要开发设计一系列配套的资源,需要教师花费很多时间和精力。为达到更好的课程教学效果,需要开发出更丰富、更精彩、更吸引学生的微课,这需要教师付出更多的努力。

参考文献

[1]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究,2016(2):61-66.

[2]刘万辉.微课教学设计[M].北京:高等教育出版社,2015.

作者:王寅珏 郁惠珍 汤俊梅 单位:苏州健雄职业技术学院医药科技学院

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