第一篇：浅谈高中生物教学研究

一、因势利导，融入生活化的教学内容

现实生活中多方面都与生物学知识密不可分，同时生物学知识在现实生活中各领域也得到了广泛、有效运用。由此，教师应使学生们深刻认识到学习生物的意义不仅仅是掌握生物知识，而是利用生物学知识来解决现实生活中的问题和困惑。在生物学教学开展过程中，教师应学会利用时效性、趣味性的生活题材开展教学，同时还要引导学生善于以生物学的角度去观察和分析现实生活中的一些事物，同时，将现实生活真实实例充分融入到教学内容中，这样整体课堂才会焕发无限生机，继而最大化提升教学效率。例如，在学习“细胞的结构”一课时，可将细胞比作为一个个生命的小王国“，细胞膜”就相当于王国的边界，具有较强的防御和保护作用“；细胞核”相当于总指挥部，是细胞代谢和遗传的调控中心；“核酸”相当于细胞王国内最高的统治者———“国王”，所有细胞的生死存亡都被它掌控；“细胞质”相当于大型的工业基地，掌控着细胞的不同性质和功能，这样一个比喻形象具体、贴近于生活的教学案例，促使学生们对于新知识的学习和掌握更为深刻和牢固。例如，教师在讲授选修课《胚胎工程》一节内容时，可在授课开始之际便引入一则轰动于全国的爆炸性新闻：广东省一位富商花巨资通过“试管婴儿”的高新技术，由他的准妻子和另外两位代孕妈妈共同实现胚胎的培育和生产，最终成功培育出四男四女八胞胎，这则新闻的引入激发了大家的咻咻争议。随后，教师要求学生们自我思考和分析，在培育试管婴儿过程中都采用了哪种生物学高科技，像体外受精、早期胚胎培养和胚胎移植等，以及对于代孕者身体状况有什么特殊的要求等，教师要求学生阐明自己的观点，在讨论中推进了学生对于知识点的了解和掌握。

二、紧密结合生活情境，实现知识点的衔接

高中生物课本中存在不少知识点零散而繁冗的单元和章节，而将现实生活中的具体事例巧妙与生活课本中的知识点有机结合，可以推进新学知识点和已学知识点的有效衔接和转换，自然而然进入到新知识点的学习中，继而帮助学生构建系统、完整的知识体系。例如，在讲授“基因突变和基因重组”一课内容时，教师首先将“基因突变”的概念进行了讲解，并深刻分析了碱基对与蛋白质、生物性状之间不同改变方式之间的连带关系，教师借助于多媒体课件播放了不同地区几家医院放射科关于检查的注意事项，上面都明确有温馨提示：“尊敬的各位女士，如果您已经怀孕或者在备孕的三个月期间，务必自主告知医生，千万避免进行X射线检查”，为什么引入这个视频文件呢？主要是由此引出了这些外界干扰因素会导致基因突变的发生，继而加深学生们对于基因突变知识点的了解和掌握。例如，在讲授“内环境与稳态”一课时，教师在课前便布置好一项任务，要求学生提前准确测量早上、中午、晚上的体温并作好正确记录，在课堂上教师要求学生说出自己“体温数值”的结果，并帮助学生一起分析和研究数据，继而发现了一个人在一天内的体温变化波动范围较小，而且还证实了健康人的体温基本维持在37℃左右，那这又是为什么呢？随着这个疑问的引入便可顺势进入到“内环境与稳态”知识点的讲授中，这种紧密结合现实生活实际的教学方式，大大唤起了学生的学习欲望，而且还实现了现实生活和生物学知识点的有效衔接。

三、联系生活内容，实现结课的顺利收尾

结课是整堂生物教学中不可或缺的收尾环节，精彩生动的结课使人流连忘返、回味无穷，结课环节对于一堂课教学效率的提升，具有较为重要的作用。倘若教师将生物学课本知识广泛渗入到现实生活中的各行业、各领域加以有效运用，则使学生们充分认识到生物学的重要价值，自然而然爱上生物学科的学习。例如，在讲授“酶的特性”一节课的收尾环节，教师为学生引出一个匪夷所思的问题，“联系本节课所学知识，认真思考怎么才能使加酶洗衣粉发挥最佳的去污效果”，大大激发了学生们探究的强烈兴趣，结合所学“酶的特性”，提出了多种多样的方案“：酶只有在适宜的温度下才能发挥最佳作用，所以可用40℃温水浸泡20分钟”，“由于酶具有专一性，只有选择含有多种酶的洗衣粉，才能去除各种难除污渍”，教师通过努力营造“如何在现实生活中发挥洗衣粉最佳作用”的问题情境，加深了学生对于所学知识的掌握和巩固，增强了学生理论结合实际的能力，更深刻体验了有效解决生活实际问题的成就感。

四、强化生活化的课后练习，提升学生的实践能力

如果说课堂教学是学生掌握知识、技能的主战地，那么课后练习便是学生进步的“催化剂”，是学生发展的生长点。布置课后作业避免走入“为了考试而做题”的误区，同时不能违背于新课标和教学任务的基本要求，学生掌握生物学知识的目的就是能将课本知识有效应用于现实生活中解决一些疑难问题集困惑，继而提升自己理论结合实际、知识转化为能力的素养。由此，布置课后练习应紧密联系现实生活实际，以切实提升学生的实践应用能力。例如，在讲授完“细胞呼吸”后，教师为学生们布置了和现实生活紧密相关的一些问题“：蔬菜瓜果放时间久为什么萎缩？“”酸菜、酸奶的制作是同一个原理吗？“”粮食放置不当为什么会生虫？“”当我们做完一些体育运动后，为什么感觉浑身酸痛呢？”等等，要求学生任意选两个问题作为课后的练习题，以加深对于所学知识点的掌握和巩固。例如，在学习了“人类与环境”一课后，可以将课后练习以实践调查的活动形式加以实现，可结合本地河流的污染情况安排学生去实地考察水域的生态环境，并分析和辨别污染类型，并利用自己掌握的知识，制定有效治理环境污染的计划和决策，立足于生物学角度不断摸索新模式，实现人与自然的和谐相处，实现社会的可持续发展。在实践调研的过程中，学生们所学知识得到了充分应用和巩固，增强了学生解决现实问题的能力，而且树立了较强的环保意识。

五、小结

综上而述，正如陶行知先生所讲“教育产生并融入于生活才能发挥其最佳作用，才能称之为真正的教育”。由此，在新课改逐渐深化的形势下，进一步强化高中生物课堂教学的生活化，具有较为深远的意义。高中生物教学应紧密结合学生的现实生活实际，完全满足于新课程标准的基本要求，采取新颖、生动并且引发学生自我探究的生活化教学情境，实现生活经验激发教学效率提升的作用，提升学生善于发现和解决问题的能力，完成学生学习领域与现实生活的和谐统一，真正意义上实现了高中生物课堂教学的实效性。

作者：王建勤单位：福建省福安市第三中学

第二篇：探讨高中生物教学

一、影响高中生提问能力的因素分析

影响高中生提问能力的因素，从学生的角度分析可分为主观因素和客观因素。在高中课堂上，爱提问题的学生所占的比例很小，缺少疑问甚至从不主动提问的学生却占大多数，不知道问什么、不知道什么时机提问等现象普遍存在。学生从小学开始，甚至从幼儿园开始，一直习惯于回答教师事先设计好的各种问题，一些学生根本没想过要在课堂上根据教学内容向教师提出问题，除非碰到不会做的习题才胆战心惊地去问教师。有些学生不敢提问，顾虑重重：怕打断课堂上教师的教学思路和教学计划，被教师拒绝回答；怕所提的问题太简单或与课堂教学联系不大，被教师和同学认为太浅薄；怕提出的问题词不达意或出现错误，被同学嘲笑；怕提出的问题超出教学要求或教师一时难以回答，造成尴尬。可见，学生对“提问”的认识存在误区，错误地认为提出问题就是一种“不懂”的表现，会被周围的人议论和小觑。

二、提高高中生提问能力的策略

1.针对学生对“提问”存在认识误区，教师应帮助学生认识到，提出问题恰恰是一种深入思考的表现，是一种更深入地学习，是一种自我学习、自我挖掘的过程。教师应从学生已有的知识水平和学习方法等方面入手，加强对学生的引导，加深学生对提问功能的理解，促使学生自觉提升提问能力。

2.在教学中，要改变以往教师提问、学生作答的固有模式，应多创设问题情境，恰当地“留白”，给学生思考的时间，让学生在特定的情境中感受到问题的存在，并有机会去发问，有空间去思考。教师决不能因为某一个学生提出了符合教学设计的问题就停止提问，因为这是其他学生表现“想问”和“敢问”的最佳时机，教师要做到不急不躁，耐心诱导，而不是匆忙做出结论。

3.对于不同层次的学生，教师都要及时给予适当鼓励和好评，使学生都能在学习过程中产生一种愉悦的心理体验，感受到提问带来的乐趣。

4.在条件允许的情况下要多开展探究性生物实验。生物学科是一门实验学科，很多教学内容都可以选择在实验室进行教学，教师可以先提出假设，再制定实验方案，最后检验假设，将学生提问能力的培养点滴渗透于日常教学过程中。

5.要改变课堂评价方法，在现有的以导学案为载体的教学模式的基础上，增设相应的提问评价板块，提高学生对提问能力的重视程度，让学生在不断的提问中加深对知识的掌握和理解。学生只有多问、好问，才能由生疑到质疑到最后释疑，这样学习来的知识才能不枯燥，才能在多变的问题中做到游刃有余。

三、小结

总之，提高学生的提问能力，有利于培养学生的观察能力和思维能力，有利于激发学生的求知欲和创新精神，有利于发展学生的自主性学习。素质教育的一个基本要求是要教会学生如何学习，鼓励学生自己提出问题正是教会学生学习的基本方法。心理学研究表明，由个体独立进行深入思维而产生的问题，其个性化与投入思维的程度越强，释疑愿望越强，它就可以转化为最直接的学习动机，对学生的学习产生积极的影响。

作者：王哲娟王美彬单位：北安市第一中学

第三篇：营养健康教育在高中生物教学中的渗透

一、关于“人体的稳态”的教学

在学生对于几个重要的基本概念有了一定程度的认知后，我会结合人体内的糖代谢来进一步展开课程教学，这部分内容也能够很好地让营养健康教育在课堂中得以渗透。关于糖代谢的讲授，主要要让学生明白人体内胰岛素及胰高血糖素这两种激素对于体内血糖水平的调节作用，并且还会给学生简单介绍糖尿病的产生机理以及治疗方式。很多学生在平时的生活中都非常喜欢吃糖，当然，这个过程一般情况下是不会形成糖尿病的，但是我还是会结合课本中关于人体稳态的层面给学生们讲解过量摄入糖分后可能对身体造成的不利影响，以期让营养健康理念更好地在学生头脑中形成。我还会结合人体内“水平衡的调节”让学生们意识到自己平时不爱喝水可能对身体构成的危害，进而逐渐形成营养健康意识及好的生活习惯。

二、关于“创造人与自然的和谐”的教学

“创造人与自然的和谐”是和环境保护结合非常紧密的一节教学内容，这部分内容中也能够很好地渗透营养健康教育。随着人们对于空气污染的日益关注，这个话题也被民众越来越多地展开探讨。在课堂教学中，我首先以这个话题为切入点和学生们展开交流:“大家都看到，在我国很多地区空气污染都十分严重，雾霾的存在不仅严重影响到空气质量，对于人体健康也是很大的威胁。”这个生活化的问题让学生们都很有兴致，我随之引入本次课堂的教学主题:“既然大家对于空气污染如此关注，今天我们就来从生物学的角度认识一下‘创造人与自然的和谐’的重要性。”这是一个很好的过渡，从生活化的情境创设中将学生们引入教学内容中来。随后，我会给学生们展示人类的各种生产活动对于环境所造成的严重污染，以及这些污染对于人体健康所构成的各种危害，让学生们能够从知识层面对于这些内容有更为深入地认识。当谈到环境污染对于人体健康构成的各种危害时，学生们显然对于这个话题十分感兴趣，这是一个很好地渗透营养健康教育的契机。为了强化学生的自主探究能力，我会让学生有针对性地对于这些危害因素展开讨论，对防治手段以及防治措施进行探讨。这个过程不仅能够让学生自己就教学内容找到答案，学生通过自己的独立思考后对于相关的健康知识也会记得更牢固。

三、关于“关注癌症”的教学

“关注癌症”是高中生物必修课程中的一个重要教学知识点，这部分内容和营养健康教育间也有着非常紧密的联系。在展开这部分内容的教学时，我首先会让学生们对于癌症的产生机理有理论层面的认知，可以归结于DNA突变的累积。而突变的累积则导致促进细胞生长的蛋白质大量表现，并且破坏肿瘤抑制基因的功能，使得细胞周期控制失常。引起突变的物质被称为致变原，其中可导致癌症的致变原，则称为致癌物质。不同致癌物质可引发不同的癌症。例如，抽烟吸入的化学物质可导致肺癌;长期被紫外线照射可导致黑色素瘤以及其他皮肤肿瘤的产生;吸入石棉纤维可导致间皮瘤等。慢性发炎也是诱发癌症的原因之一，由于持续发炎引起细胞的生长调控的改变，导致细胞转化。从这些癌症的诱发原因中不难看到，很多癌症的形成都是由于人们不健康的饮食与生活习惯所致，从这个角度出发，能够让学生深刻感受到营养健康教育的意义所在。

四、小结

在高中生物课程的教学中，很多内容的讲授都能够非常好地让营养健康教育得以渗透。从营养健康的视角出发，不仅能够让学生从不同层面对于相关的生物知识有所了解，也能够让学生们将所学知识应用于生活中，规范自己的生活习惯，这也是营养健康教育的意义所在。

作者：陈翠红单位：江苏省盐城经济技术开发区中学