课程分享总结范文第1篇

1．1对象2013年3～6月，我校护理学院2011级护理本科（1）、（2）班学生200名，其中，男生14名，女生186名，年龄19～22岁，平均年龄（20．31±0．52）岁。

1．2方法

1．2．1教材本课程使用的教材为朱丹教授主编、高等教育出版社出版的《护理社会学》，教材共17章，分上、下两篇，上篇主要介绍社会学基本原理、方法等；下篇针对特定人群，如青少年、精神疾病、艾滋病人及护理人员等讨论其社会问题。共20学时，每周2学时，共10次。

1．2．2形成性评价的实施本课程的评价方式由形成性评价（占总成绩70％）和终结性评价（占总成绩30％）组成。形成性评价分四部分：考勤10％，课前分享20％，讨论20％，小论文20％。第1次上课时随机将所有学生分成10个小组，并要求以后上课时按小组坐。

（1）考勤：由学生每次上课前签到，在每次下课后收回。满分10分，缺勤一次扣1分；

（2）课前分享：从第2次课起，每次上课前给学生20min分享其查阅的有关护理社会学的内容，包括相关的新闻报道、自己身边的事情或者评论家的观点等。可以直接口述或制作PPT汇报，同学分享结束后由教师做简短的评价，并鼓励其他同学提出自己的看法。发言的次数纳入小组成绩和个人成绩。发言4次记小组12分，之后发言每增加一次增加1分，发言的个人在小组得分的基础上每发言一次加1分，满分20分。使用PPT或者英文分享每次计2分；

（3）讨论：讨论的主题和时间提前告知学生，教师根据学生小组讨论时的参与度、积极性、发言情况打分。满分20分；

（4）小论文：要求学生课后自己搜索一篇有关护理社会学的文献，并描述其研究类型、研究方法，并对其提出的观点进行分析和评价。满分20分；（5）论文：课程结束前，要求学生根据已经学习到的知识，按照自己的兴趣选择一个社会学问题，设计问卷或者访谈提纲，进行研究、分析，描述现状，分析原因并提出相应的对策，撰写调研报告。满分30分。

1．2．3评价课程结束后，应用自行设计的调查问卷了解学生对形成性评价的满意程度，共发放问卷120份，回收有效问卷116份，有效回收率为96．67％。采用方便抽样的方法抽取8名学生进行访谈，听取学生对该评价方法的看法和意见。

2结果

2．1学生成绩（表1）其中仅1人（0．5％）考勤得9分，分享得分为满分20分的有98人（49．00％），总分70分以下1人，70～79分53人（26．50％），80～89分137人（68．50％），90分以上9人（4．50％）

2．2学生对形成性评价的满意情况（表2）82．76％的学生对《护理社会学》课程的开设及其评价方式实施的情况总体上满意，95．69％的学生认为教学方式转变为师生合作、学生合作和学生自主学习。80．2％的学生认为这种评价方式是合理的，19．8％的学生认为评价方式无所谓。

2．3学生访谈结果8名同学均对在《护理社会学》课程中实施的形成性评价持肯定意见，认为学生学习积极性高，课题氛围活跃；7人认为在小组活动中学会展示自己的观点和PPT，锻炼了胆量，增强了自信心；6人认为通过课堂分享学习到很多书本上没有的知识；3人认为小组人数多，个人可以分享的次数有限；1人认为作业太多。

3讨论

3．1形成性评价调动学生学习的主动性和积极性《护理社会学》是一门人文社科类课程，传统的灌输式的教学方式难以吸引学生主动学习，上述结果中显示的绝大部分学生能准时到课，以及近一半的学生能积极参与分享，可能与通过形成性评价刺激学生学习兴趣和求知欲，变被动学习为主动学习有关。在学习过程中，学生通过提前查阅相关的文献和资料，积极思考，总结并分享自己的观点，提高了学生自主学习的能力。教师根据分享和讨论的内容调整教学内容，或者成为课堂教学内容的补充，增强学生的自信心和学习积极性，自愿将时间放在学习上，这样才能在有限的课堂教学时间内提高效率，这可能也是70％以上的学生的课程得分在80分以上的重要原因。绝大部分学生非常满意这种“展示性”强的学习方式。

3．2形成性评价促进了教师的教学素养既往的终结性评价让大部分教师以期末成绩高低来衡量教学效果，对学生学习课程及相关知识的程度把握并不了解；而形成性评价让教师根据学生互动的表现了解学生的兴趣，对相关知识的掌握情况，调整教学内容，主动思考对教学方法和评价方式等的改革。为了掌控课堂节奏，增强课程的实效性，对教师的知识视野、临场应变能力以及解决问题的能力等综合素质提出了更高的要求，从另一方面也调动了教师教学的成就感，对促进教师队伍整体素质的提高起到一定作用。3．3注意评价内容和次数的科学性形成性评价的目的是为了促进学生发展，而不能为了评价而评价。形成性评价一定要适时适度，评价的方式、次数和内容都应根据学生的特点、教学内容和教学目标相结合。护理本科生的自主学习能力较低，可能是因为在大学之前的各阶段教育主要以“应试教育”为主，我国学生习惯于教师讲授式、灌输式的教学方法，不愿发言或提问，因此为了鼓励学生能转变学习观念和学习方法，应设计合理的评价内容和次数。例如本课程第1次讨论的主题为“风俗习惯”，教师鼓励学生根据个人经历积极主动分享，让学生增强“展示”的自信心，而在此基础上，进行第2次和第3次讨论的主题以授课内容为中心，分别是“如果你是患者，你认为如何提高护士工作的满意度”、“你认为如何解决护理人员的社会问题”，讨论内容由浅入深，学生讨论热烈，分享积极。

课程分享总结范文第2篇

关键词：网络会议软件；动画教学；网课

0前言

0年疫情期间，我国的大、中、小学全面进行线上教学。各大院校的不同专业都只能采用各类线上会议软件完成当学期的教学，然而在“网络授课中遇到了很多困难”[1]。作为青岛电影学院动画专业的一名教师，在线上完成大二“动画美术设计”课、大三“动画创作”课和大四的“毕业论文和答辩”顺利完成当学期的教学任务。本篇文章，结合包含理论、实践和答辩等不同维度的教学内容，针对不同年级不同程度的学生，总结了通过线上教学软件的教学经验和网络会议软件在教学工作中的具体应用。

1如何运用网络会议软件进行动画基础的网课

笔者作为动画专业的教师，主要教授大学本科二年级的美术设计（角色/场景）基础课，这门课虽是基础课但需学生大量的实践和作业的交付才能确保同学们完成这门课程的学习。无论是线上还是线下教学，笔者的教学方式是每次上课开始先点评上周的学生作业，每个同学展示自己的作业教师逐个讲评。这样的教学方式对美术设计课非常重要，因为每位同学的创意和程度都不尽相同，只有这样细致地辅导和将每位同学的问题展开讲，学生才能掌握共性的错误和这次练习的要点。不可否认，“网络授课与传统教学间存在着巨大的差异”[2]，但网络教学虽不能面对面，却不会影响美术设计课实质的教学。由于与分享屏幕的功能相比较现实教学中的投影设备更清晰，画面离每位同学的距离更近，细节展示也更加清晰；由于不是在大教室，用耳机或电脑扩音设备教师的讲评对每个同学来说是一样的音量。除展示作品更方便、清晰外，网络授课还可在学生们的作业上直接进行修改，细节大家都可看到而且如需要的话每位同学都可进行修改。这种授课模式，在这学期疫情已允许复课的情况下我们也沿用下来，作为加课和补习的手段进行，广受同学们的好评。(参见图1）

2如何运用网络会议软件进行动画实践的网课

网课授课期间，笔者还负责大三同学的偶动画创作课。这门课在平时的线下教学中是检验之前理论和动画基础的重要环节。重实践和手把手辅导的创作实践课在线上进行非常有挑战性。由于偶动画需要分工和流水线式的配合，线上有些内容无法完成。应对的方法是将原本计划的拍摄计划进行修改。先进行一些用电脑制作的特效镜头，以及选出一些比较适合的镜头用3D建模的方式进行拍摄。用线上会议软件进行创作实践课时，会布置给学生寻找和搜集跟自己创作相关的影片案例，并在线上课时进行拉片和分析技术的内容。这样的形式在线下比较难于实现，因为不太可能让同学们将课下准备的视频拷贝到教师机中进行分析和拉片。线下上课时拉片课基本属于教师的主场，在网课期间利用远程会议软件在每个同学的电脑中直接调取画面进行拉片和分析，调动起学生们的积极性，也会更主动地进行分析和思考；此外，由于同学们各自在家无法协作，也淋漓尽致地体现同学们各自的特点和长处。（参见图2）

3如何运用网络会议软件进行毕业班的辅导和答辩

在疫情网课期间，还有当届要辅导的大四毕业生论文写作和毕业答辩的课程。对于艺术创作类专业的毕业论文写作，教师需根据艺术类专业学生的特性和专业特性来进行引导[3]，毕业答辩准备亦是如此。第一次用网络答辩形式，无论是辅导教师还是学生都面临很大的挑战。笔者负责6名毕业生的论文辅导工作，跟线下上课时一样，毕业班由于人数比较少且课时少的原因，此前的论文辅导工作也有很多内容通过微信群来进行辅导。但这次除论文的辅导还需线上答辩的教学任务，所以除使用微信群进行辅导也需用网络会议软件进行预答辩的辅导。论文的辅导工作每周用微信一对一进行辅导，跟之前没有什么区别，在此不做赘述。众所周知，论文写得好是基础而论文答辩得好也相当重要。作为论文辅导教师，如学生论文准备得很好但答辩时发挥失误相当令人惋惜，接下来笔者主要说说运用网络会议软件进行预答辩的工作。用网络会议软件进行预答辩不是课程中计划好的，而是第一次进行网络答辩的同学们由于独自在家没有同学可以讨论，心里感到非常没底才进行的小型虚拟预答辩。虚拟预答辩无论是使用软件还是时间长度都跟正式网络答辩没有区别，只是人数更少而已。经过两次预答辩，笔者辅导的6名毕业生都在网络答辩中获得优异的成绩。这种利用网络会议软件预先进行答辩的辅导方法，笔者沿用到了复课以后的1年毕业班，同学们都觉得这种方法很好。不但可对自己论文中论点进行阐述的清晰度和时间掌握的精准度进行检验，也可缓解同学们对正式毕业答辩的紧张感，让学生更有把握和自信。（参见图3）

4如何在网络会议中调动学生的积极性

以上是用线上课时期笔者上的三种不同课程运用网络会议软件时的具体情形，虽有很多课程中用线上课的形式对授课有很多好处，也有很多课程在后来沿用了网络会议软件进行授课，但线上授课它还是有很多的弊端。接下来笔者主要谈谈线上课教师们普遍会遇到的：学生容易跑神儿，无法调动积极性的问题。在网课中，虽每台设备都开摄像头，但由于无法对学生进行实时监控且时常进行分享屏幕的方式、无法得知学生是否在听课并集中注意力。笔者用以下的方式调动学生积极性，让课堂气氛既紧张又活泼。（参见图4）

4.1点名和提问

“点名”和“提问”这种方式比较老套，线下课时如果一个班级的考勤情况不稳定，我会在授课中间时点名。也会观察同学们的精神状态对心不在焉的同学进行提问，网络授课可用相同的方法使同学们注意力都“在线”。

4.2学生分享屏幕进行拉片

在平时线下上课时，电影学院有大量的拉片课程，通常教师用投影进行拉片，有需要讲授的地方暂停进行讲授；在线上进行创作课时，同样是拉片的内容，笔者选择了不但教师进行拉片分析，同学们也可选择短片进行拉片的方式进行分析。这样不但适合主动性已很强、有一定专业基础的大三学生，而且可调动他们的积极性，以自己的视角选择影片进行分析；另外，学生选取的影片是自己感兴趣的影片，播放和分析起来都更有热情。

4.3学生分享屏幕展示作业

在线下授课时需讲评作业的课程，通常是班长事先将同学们的作业收齐然后教师统一进行投屏和讲授、分析；在线上课时，大家都使用网络会议软件，可通过每个同学分享屏幕、分享自己的作业，然后教师以讲评的方式进行授课。这样，每个同学都会参与授课的环节中，注意力自然不会分散。

5运用网络会议软件进行网课的优势和劣势

在互联网高度发展和普及的今天，使用网络会议软件进行会议或是授课已比较常见。经过0年的疫情，让所有人对这种方式都被动适应了，整体来说，虽然网络授课教学效果还不尽如人意。针对现在的大学科目还有很多无法替代线下教学的内容和部分。但是，也有一些可以沿用到线下复课后的便捷方式。

5.1优势

由于使用互联网会议软件，首先它的便捷性毋庸置疑。对假期或临时安排的补习课程在方便程度上几乎跟线下授课比是一种飞跃；其次，网络会议软件的分享屏幕功能可将很多在电脑上进行练习和分析的课程更方便地进行展示，学生的参与度也更高；最后，网络会议软件可在一些30人以上的大课中免去后排同学看不清楚、无法被教师关照的问题。

5.2劣势

对于很多一对一辅导或理论性强，需教师面对学生进行演讲和互动的课程，线下授课的优势还是不可替代的。线上授课时，教师无法跟学生进行“情绪共振”，由于无法互动即兴的精彩发挥也比较少，所以原本很精彩的课程在线上也显得枯燥；另外，线上授课也不适合一些需要集体协作的课程，比如偶动画的拍摄课程和一些电影灯光等的实训课程都不适合在线上通过网络会议进行。

6小结

通过以上笔者网课授课经验的总结，复盘了0年网络授课的实践，获得了一些经验，也反映出网络授课中的一些优点与弊端。作为广大人民教师的一份子，通过0年疫情艰难时期的网络授课，见证了国内网络教学形式的改革和进步，也总结自己的一些教学方法，希望在复线下课以后的时期也能用上这些科技带来的更加便捷和方便的技术，提高教学效率、优化教学内容。

参考文献

[1]赵红玲.肺炎疫情下广播电视编导专业创意类课程面临的困境———以中原工学院影视剧本创作课程为例[J].河南教育（高等教育），1（01）：56-.

[2]韩康.高校图书馆在网络授课中的职能探究[J].教育信息化论坛，1（03）：17-19.

课程分享总结范文第3篇

一、加强教师培训，注重管理理念更新

在各类教师培训中，我校打破常规培训管理模式，把温暖、精细、专业的管理理念贯穿所有教师培训，为教师专业发展精准赋能。在科学设计培训流程、分层分类按需培训的前提下，我校增强培训管理者的服务意识，打造温暖的班级文化，引起参训教师的情感共鸣，增加参训教师的凝聚力，使其真正学有所获。在培训方案中加入任务驱动，我们促使参训教师更好地参与学习，并将所学应用于实践。学校组织的英语教师教学能力提升培训、中招体育考试项目培训、班主任心理健康培训、中小学校长培训等集中培训项目始终践行这些管理理念，取得了参训教师和主管部门的一致好评。

二、加强教师培训，注重管理模式创新

参训学员的学习是否真正发生，培训效果是否好，和培训管理有很大的关系。近年来，我校在培训管理模式上进行了大胆尝试与探索。

（一）以工作室为载体，共享管理资源我校成立培训班班主任工作室，吸纳管理经验丰富的教师作为骨干成员，吸纳所有参与培训管理工作的教师作为成员，打造共同体，定期开展学习培训和研讨交流，探讨管理方法，形成切实可行的培训模式。在工作室的带动下，成员对设计班级文化墙、制作团队建设课件模板、制作班干部绶带、商定学员分组方法等了然于胸，这些特定的模式也供所有管理者共同使用。

（二）以问题为导向，激发参与意识当前，教师培训正由“能力为本”向“问题为本”转变，教师培训的主要任务变成了发展教师的信心、责任心和能力，以及建立并维护教师关系、交流信息、探究思想、谈论疑难、分享经验。培训管理者要树立众筹众智、共生共赢、同行同升的思想理念，把参训教师看作重要的培训资源。训前，我校通过深入一线听课调研、开座谈会等方法，了解参训教师的需求并进行分析，确定了聚焦解决问题的培训主题和具体化、可检测的体现教师真实需求的培训目标，在培训班班主任工作室进行分享交流，引导培训管理者做好准备，设置符合培训目标的任务驱动内容。训中，我校将课前主持、课后总结、考勤等各类事务交给参训学员自主管理，班主任负责示范带教、全程指导、辅助服务。我们还针对培训目标引导参训学员进行课前微分享，将其加入行动学习任务清单，即小组学习“三个一”和个人学习“三个一”，由培训班管理者具体把控，具体内容如下。小组学习任务。按照培训班规模，将培训班分成若干小组，以实训演练的方式完成“三个一”任务：策划和组织一次微分享；开展一次全过程的行动学习，完成每日培训课程的主持和总结（专家介绍、课后分享交流），每日课前微分享，制作宣传当天培训的简报或美篇，将任务张贴于公示栏；培训结束时小组进行一次培训结果展示汇报。个人学习任务。个人的“三个一”任务：制作一个反映参培历程的美篇或简报；参与一节课程的复盘任务，涵盖用思维导图总结本节课的主要内容、复述核心观点，并进行阐释、思考培训内容的应用范围和方法，将其张贴到班级文化墙指定位置；写一篇结合培训内容的个人成长案例。在培训项目的任务驱动下，我校组织的线下培训班人人有事做，事事有人做。课前微分享常常引得专家参与，课后总结往往引发学员和专家的探讨，班级文化墙上的众智众筹栏、复盘栏上总能贴满教师的智慧分享。培训班学习氛围浓厚，学员学习热情高涨。

三、加强教师培训，注重班级文化建设

在班主任的班级管理工作实践中，班级文化就像一面隐形的旗帜，指引着整个班级的发展方向，并在每一次线下集中培训中推广使用，取得了良好的培训效果。

（一）设计班级文化墙在我校开展的所有培训项目中，培训管理者拿到学员名单后，首先要做的就是将参训学员综合单位、年龄、性别等因素重组为若干小组，然后培训管理者为每一位参训学员排位置、制作座位卡，设计本班的班级文化墙，组织开展班级团队建设活动等。

（二）训前活动筹备我们在提前下发的培训通知中加入班级群二维码，建立班级微信群，负责训前准备、培训期间日常管理、交流与分享、训后跟踪指导等。我们还根据培训班特点，成立班级管理团队，在分若干小组的基础上选出组长兼班委，组长兼班委负责本小组各项事务及本组考勤。这些活动的设置增进了教师之间的理解，让所有人形成一个更加紧密的团队，便于管理者更好地管理班级，提高培训实效。

（三）班级团队建设活动流程培训管理者根据具体的培训项目，提前规划团队建设活动，对工作室制作的课件模板进行修改。团队建设活动流程一般分为歌唱我们的祖国、培训宣誓、成立班委会、小组任务驱动、卷入深度学习五个部分。通过同唱《歌唱祖国》和宣誓，增加仪式感，吸引参训学员；通过成立班委会、颁发绶带并拍照留念，提升班委的服务意识；通过小组任务驱动和卷入深度学习环节，提高参训学员的参与度和后续的学习效率。

课程分享总结范文第4篇

教学作为知识信息传递的方式，若要达到良好的信息传递效果就必须对信息传递的途径、媒介与过程不断进行优化。要实现教学效果的倍增作用就是要构建符合时展、符合高职教育类型和课程教学目标的课程教学模式，其必须做到两点：第一，从学生心理认知特点、需求层次以及行为习惯出发进行思考，考虑到人的差异化发展、不同人的层次需求，即“人性化关注”。第二，从满足时代技术进步，反映了信息化条件下人们行为方式的变化出发进行思考，充分实现人人互通，即有效的“网络信息化手段”。不难发现这与“湿营销”这样一种网络时代下信息传递的成功范例所体现出来的核心理念与做法不谋而合。因此，“湿营销”理念对现行高职课程教学模式的改革具有显著启迪作用和方法论意义。

二、“湿营销”在高职课程教学中的运用

以下以高职《电子商务法》课程为例，针对网络环境下高职课程教学要素的变化以及高职课程教学目标，借鉴“湿营销”理念中“湿源头、湿渠道、湿结果”的方法，结合建构主义、多元智力和层次需求等教育理论，对高职课程教学模式的教学内容、教学资源、教学方式、教学手段、教学评价予以改革和创新。

(一)湿源头——设计富于感染力的类信息商品式的教学内容与教学资源

通过调研了解高职电子商务专业学生的心理认知特点、现在电子商务行业发展变化以及学生未来创业对法律需求，以某个活动、情境或问题为中心，设计包括空间教学资源在内的，具有类信息商品营销特征、富于感染力的、新奇有趣的教学主题，从而有效地聚集群体（学生)，刺激学生来积极参与、探究，从而进一步发现问题、分析问题、创造性地解决问题。例如，在调研中我们发现，学生对创业过程中所成立的创业主体的有关设立程序、法律责任与法律风险的认知都存在需求。因此，我们设计了一个“我们爱创业法律爱心小册”主题，在教师的引导下让同学们运用博客-微博-维基-论坛等方式自己讨论在创业设立过程中希望了解和得到帮助解决的法律问题，同时让同学们自己出谋划策来解决这些问题。这个主题极大的刺激学生去发现问题、探索问题、解决问题，与此同时教师也通过这个主题将《电子商务法》之中涉及法律主体设立、法律责任等内容的教学很好地融入其中。不论是在课堂内还是课题外，线上还是线下都引发了学生的积极讨论。

(二)湿渠道——运用集网络信息化教学手段于一体的新颖而又富于效能的分享式教学方法

电子商务法包含了众多的法律规范，知识点与网络生活息息相关，与工作实务紧密相连，体现出理论性与实践性并重的特点。对侧重职业能力培养的高职电子商务专业学生而言，学习这门课程，一方面要理解和掌握基本理论、基本制度；但更重要的是能运用理论知识防范未来职业中的法律风险并解决实际发生的电子商务法律纠纷。因此，如何让学生尽量多的了解电子商务活动中出现的或潜在的法律风险与纠纷及其解决办法成为教学不可忽视的要素。但由于时间与内容上的局限性，学生在参与主题当中所发现的问题可能无法100%得到及时的分析与解答，这时借助当代青年学生乐于利用网络信息技术手段的这一行为特点，运用集博客-微博-维基-论坛等课程信息传递载体于一体、利于课程信息传递、新颖而又富于效能、利于高职《电子商务法》课程教学实施，能够实现师生和企业实时分享的教学方法和手段的空间载体，可以在一定程度上缓解这一教学矛盾，提高教学质量。比如，围绕教学主题如“我在淘宝上吵一架”，学生在教师的引导下，运用各种网络渠道采用个别化学习、集中学习、小组协作学习等方式，主动获取、分析、加工相关的信息资料，然后把包含了相关信息的各类博客-微博-维基-论坛等通过学院的电子书包教学资源网作为平台集中起来，大家在上面不断分享、相互学习，学生在一定程度上实现了自我价值与肯定，也被更好地激发了参与积极性。学生既丰富了对行业背景的了解，同时发现问题、分析问题和解决问题的能力也得到了提高。

(三)湿结果——构筑注重评价教育功能

集集“学生+教师”的实时评价与企业定期评价于一体的分享型评价体系有趣的教学过程不足以保证最终的学习效果，通过构建反映课程教学目标、体现课程教学要求、反映电子商务法课堂教学-空间互动-实践养成的功能性作用，集学生自评、学生互评、教师评价实时评价与企业定期评价于一体形成有效的分享型评价体系成为最终的保证，如“学生的分享”的点击率、评论好评度等作为学生学习成效的考核指标。通过这样有效地评价体系，学生被以一种温和的方式鼓励贡献、分享和修正自己的学习成果，使学习内容的趣味性和实用性在学生之间形成一种口碑，使知识信息的传播不因课堂教学活动的结束而结束，而是不断的持续。最终实现知识传递的倍增效应。

三、总结

课程分享总结范文第5篇

关键词：纯在线场域；慕课；网络教学平台；英语听力

随着信息技术的迅猛发展和5G时代的到来，基于互联网开展学习早已成为人们重要学习方式之一。网络技术的出现为外语教学带来了新的机遇与挑战，构建纯在线场域下英语听力教学已不再是难事。在英语专业人才培养方案压缩学时、学分的情况下，纯在线场域下英语专业听力教学可以有效保障听力教学的效率与质量，有效帮助学生提高英语听力理解能力，从而达到最佳学习效果。

一、纯在线场域下英语专业听力课堂的有效构建

本文所提到的纯在线场域下指的是教师、学生与隐性课堂行为交互作用的一种特殊的社会性空间［1］，是通过“网络综合教学平台+慕课+直播”平台的线上教学场域来实现。这种“三合一”的线上教学模式，有效替代了传统的课堂教学，能够实现教师与学生的有效互动，为特殊时期正常有效的教学提供了强有力的保障。

（一）网络教学综合平台的使用。内蒙古工业大学（以下简称：本校）本科生教学所用的网络教学综合平台，能够按照教务处的教学安排，把本学期课程名称、学生名单、教师信息等相关数据直接导入平台，师生通过工号、学号登录平台，进行相应的教学安排与活动。教师登录平台，可以进行课程管理、建设课程、学情分析、课程预览等操作。在教学管理界面下，教师可以进行课程维护，填写课程介绍以及上传教学大纲、教学文件等；可以对选课学生进行管理，班级分组管理；任课教师管理，建立教师任课小组；还可以进行课程间共享、邮件答疑、学习笔记和随堂建议。教师可以在“课程建设”界面下，自主建设课程；在“基本信息”菜单下，完成课程介绍、教学大纲、教学日历以及教师信息的填写；在“单元学习”菜单下，根据课程内容建设不同的学习单元，在学习单元中放入电子课件、电子课本、在线视频、问卷、链接慕课，还可以创建讨论区、布置课程作业、进行在线测试等操作。教师也可以在课程活动中提前建设好讨论题目、播课单元（视频）、课程作业、在线测试、课程问卷、试题库和试卷库，按照上课的进度在课堂上随时引用已经建设好的资源进行讲课。学生可以通过电脑登录本校主页，进入教务处找到网络教学综合平台，进行课程学习；也可以直接在手机端下载优慕课V8这个应用程序，使用自己的学号和密码直接登录平台进行学习。点击“我的课程”，可以看到课程基本信息、单元学习、课程资源以及课程活动四个模块；进入单元学习，就可以根据教师提供的课程资源进行课前学习，在课程活动中找到正在进行的课程作业，完成作业进行提交；也可以找到讨论及时跟帖发表自己的看法。通过这个教学平台，教师能够做到有效的上传下达，及时分享课程资源、布置课前课后作业；学生能够及时下载查看资料、跟进学习。网络综合教学平台的使用，是实现纯在线场域下正常教学的必备条件。

（二）慕课的使用。依托于互联网、计算机和移动终端设备，作为在线开放式的教学模式，慕课逐渐走进普通大众的视野。慕课是一种大规模公开的网络在线教育课程，是一种可供重复使用的学习数字平台和资源（孙建光、朱建新，2017）［2］。伴随互联网技术的不断更新，慕课在教学过程中发挥着重要作用。慕课使学习时间和空间变得更加灵活，更有利于学生的个性化发展，突出了以学生为本的教学理念。慕课的出现有其必然性，一是信息化技术的快速发展，二是满足了不同层次的人获取新知识的需求（张娟超，2018）［2］。相对于传统的课堂教学模式而言，慕课教学模式的优势非常独特，打破了传统的地域限制和时空限制，学生可以走进更多课堂。《英语听力技能与实践》是集美大学在中国大学MOOC（慕课）开设的一门英语听力慕课，主要分6个章节，每章包括若干6~10分钟的微课视频，主题鲜明，短小精悍，易于理解。注重学练结合，在视频讲解的基础上进行大量技能和实践训练。该慕课为了扩大学习者听力输入量、扩展听力题材，还专门为英语专业学生提供了新闻英语等丰富实用的听力材料，介绍新闻英语的听力技巧，增加了“听歌练听力”“看电影练听力”等听力训练方法，既能提高学生的学习兴趣和听力水平，又能让学生在听力训练中了解英语文化和历史。该慕课一共有六章。第一章先分析听力过程所含的五项要素，即信息听辨、信息获取、听觉记忆、信息解码和信息使用或存储，然后从单词的辨音开始带领学习者进入听力模块，从单词、句子辨音逐步提高其听辨能力，这是听力练习的第一个技能。第二章在前一章的基础上，进行句子的听写练习，重点教授如何进行听力记笔记，这项技能是非常重要的听力技能。第三章针对TEM-4考试的听力题型进行听力技能训练，提高学生解题技巧。第四章专门介绍如何进行短文听写（dictation），短文听写的技巧和学习策略。第五章在初步介绍国内外主要英文新闻频道的基础上，对教学中常用的BBC、VOA、CRI新闻听力进行详细讲解。第六章重点是如何利用英文听歌练习英语听力，如何利用美剧、英剧提高英语听力的策略学习。由此可见，本门慕课和英语专业的听力（视听说）课程关联密切，在教学过程中使用该门课程能够更好地辅助英语专业学生学习运用有效的听力技巧，有效提高其听力理解能力。

（三）直播平台的使用。目前用于课堂直播的平台有很多，比如腾讯课堂极速版、钉钉直播、腾讯会议、QQ群课堂直播、雨课堂、超星学习通等。本文中使用的直播平台是腾讯课堂极速版，是专门为广大教师量身定做的在线授课软件，内置丰富教学工具，包括PPT播放、笔记涂鸦、共享屏幕、视频、摄像头多场景教学和举手、答题卡等课堂互动工具，能够满足教师的多元化教学需求，有效辅助教师还原真实课堂场景，方便教师进行在线教学，随时与学生进行互动，增加课堂学习氛围的活跃性，提高学生学习的积极性［3］。对于腾讯课堂极速版的使用，需要先安装软件并打开，依次“输入手机号登录”“选择您的身份”“填写认证信息”，即可进入开课页面。然后，进入直播间点击“开始上课”，输入本节课程名称，点击“确认”即可进入直播间。点击“邀请学生听课”，将听课链接/二维码发送给学生，学生点击链接即可在微信/QQ/电脑网页上进入课堂学习。腾讯课堂有四种上课模式：第一种是屏幕分享授课［4］；第二种是PPT授课；第三种是播放视频授课；第四种是摄像头授课直播授课。教师可以根据教学内容，自由地选择上课模式。

二、纯在线场域下的英语专业听力课堂教学设计案例

本校英语专业英语听力课程使用的教材是新世纪高等院校英语专业本科生系列教材《听力教程》1~4册，分别在本科生一、二年级的四个学期使用。本套教材的整体编写思路是每册书的每个单元的第一部分是听力技能训练，包括跟语音有关的针对弱读、连读和缩略语的辨别能力，重音、语调、口音以及记笔记能力，预测和猜测能力，短暂记忆，听要点；第二部分是综合性听力理解能力训练，内容包括段落、对话、短文和新闻；第三部分为补充练习，包括一篇短文和一段视听材料。笔者认为，在进行为期2~3个学期的课堂听力技巧和听力策略学习之后，可以考虑在第3~4个学期逐步尝试开展纯在线场域下的英语专业听力教学。本文以《听力教程》第4册Unit1为例，详细介绍如何采用纯在线场域下教学模式进行教学活动的设计，从而有效建构英语专业听力课堂。本单元的教学目标是通过听译句段、段落听写（专四考题）、听力对话、听力短文、新闻听力等一系列听力活动让学生掌握相应的听力技巧。因此，笔者将本单元设计为课前线上准备、课堂线上直播和课后线上总结与反馈三个阶段。

（一）课前线上准备。一是要求学生按照班级建立QQ群或微信群，便于师生沟通交流，邀请学生加入腾讯课堂，并课前测试上课效果，对学生使用线上工具进行简单的实操培训，保障课堂教学顺利开展。二是登录本校网络教学综合平台，上传Unit1的电子课本、词汇表、音频、课堂讨论、课程补充资源以及课后作业（暂不开放作业），同时发送给学生本单元学习的课前任务清单。本单元的教学内容为2周4个学时，第1周的课前任务是要求学生自主完成本单元的词汇学习并录音上传至教学平台，完成Part2Dialogue相关练习。第2周课前任务是完成Part3Passage相关练习。之所以选择这两个部分是因为这两个部分听力篇幅略长，如果在课堂上进行现场听力，学生容易走神，效果不好。本单元的其余部分留做课堂直播现场听力教学。三是选择中国大学慕课平台的《英语听力技能与实践》课程，按照慕课进度要求学生跟进学习。本单元第1周给学生下放的在线慕课学习任务是Chapter1的1.1Listeningprocess和1.2Listeningskillsandmethods两个部分，第2周下放的是1.3Listeningcompetence和1.4Skillstraining两个部分，并且要求同时完成本章的在线测试。

（二）课堂线上直播。使用直播平台腾讯课堂进行屏幕分享，邀请学生进入课堂并且开启签到功能。正式进入第1周的线上直播教学，一是要对学生上传到教学平台上的作业（单元词汇录音）进行反馈与点评（10min），对学生作业中的典型错误进行纠错，并示范优秀作业。这个环节中，通过练习可让学生清楚语音听辨对英语听力有着极大影响，而语音的准确并不是每一个单词发准确就可以，它涉及很多基础的语音知识，比如省音、连读、弱读、强读等。二是要在线带领学生回顾慕课中1.2Listeningskillsandmethods的听力技巧（20min），基于这些技巧进行听译句段练习。通过腾讯课堂上的举手功能邀请学生分享问题进行翻译，其他学生可在互动区内进行交流互动。之后进入段落听写（dictation）（40min），是专四听力考试题型之一，要求学生严格按照专四的流程进行在线听写，写完之后直接拍照上传到网络教学平台，教师在平台上对其评阅，找出学生共性的问题所在，分析原因，重点讲解练习。三是进入听力对话（20min），这部分练习学生在课前就已经完成，直播邀请学生分享练习答案。根据学生的问题进行分析与讲解，之后在教学平台上就对话内容限时完成与之相关的在线讨论。第2周的课堂直播与此类似。短文听力邀请学生核对练习答案，教师辅助讲解，就其内容展开在线讨论；新闻听力要求学生在线进行听力训练，教师要指导学生如何抓住新闻听力的要点，并在完成练习的同时积极探索外语课程教学的思政教育。例如，第一个新闻在谈主席访问英国，达成中英战略伙伴关系，中国未来十年将在核电、高铁、基础设施建设等方面助力英国经济发展。就这个新闻事件，可以进一步引导学生梳理变化中的中英关系，分析这些变化产生的原因，最后点出其根本原因就是中国的强大、经济的迅猛发展以及对当今世界的影响，使学生的爱国之情、自豪之感油然而生。

（三）课后线上总结与反馈。这个阶段主要是对前两个阶段的总结与反馈。一是教师在课后进行教学反思，查看自己在课前准备、课堂直播环节有哪些问题仍有待改进，可以通过撰写反思日志的方式进行总结，也可以邀请学生完成调查问卷做出总结。二是学生可以使用QQ、微信的方式，在群里或者以私信的方式和教师进行沟通做出反馈，给教师提出有效建议，帮助教师提高教学。

三、结语

综上所述，把网络教学综合平台、慕课和直播平台这种三合一的组合方式引入英语专业听力课堂，有效借助现代化教学平台，能够调动学生学习自主性。多种感官协同运作，加深学生对听力材料的理解，增强其记忆力，提高听辨的有效性，大大提高英语专业学生听力课堂的教学效果，从而有助于提高学生的听力水平［5］。

参考文献：

［1］刘瑾，陈玉洁.“场域—惯习”视域下大学英语课堂教学模式探究［J］.佳木斯职业学院学报，2019（2）：148-149.

［2］张艳乔.试论慕课背景下的大学英语听力教学改革［J］.高教学刊，2019（21）：123-125.

［3］王志红.《动物生物学》线上线下混合式教学模式的研究［J］.科技视界，2020（3）：73-75.

［4］邓韵.网络学习平台在中职英语教学中的应用［J］.广西教育，2020（10）：140-141.