英语教育专业实习自我范文第1篇

关键词：军事专业英语；基础英语；衔接

一、专业英语教学的兴起

随着国际间的科学、技术、经济和文化交往日益扩大，在英语教学领域兴起一门新的学科——esp(english for specificpurposes)，即专门用途英语，顾名思义，是指与某种特定职业或学科相关的英语，如电子商务英语、法律英语、军事英语等，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。

专业英语教学目标明确、针对性强、实用性高，具有四个区别特征：(1)需求上满足特定的学习者：(2)内容上与特定专业和职业相关：(3)词汇句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上：(4)与普通英语形成对照。其学习者是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业的学习，如各类大学的非英语专业学生：或者是把英语作为手段或工具来学习，以便有效地完成各项工作。

二、军事院校开展专业英语教学的必要性

(一)现今教育改革的必然要求

近年来，在教育界已经普遍达成了一个共识：大学英语教学的重点应由基础英语教育向专门用途英语教学方向转变。我国老一代英语语法家章振邦教授明确提出：“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习”。原复旦大学外文系主任程雨民教授也强调指出：“我国面临外语教学转型期，即基础外语教学的重点将由高校转到中学，中学培养基本外语能力，高校结合专业进行提高”。我国著名的教育学家钱三强亦指出：学习了基础英语之后，便要立即结合自己的学科、专业、专长，转到专业英语的学习和阅读上来。

(二)外语学习的现实要求

外语学习必须学以致用。从社会语言学的角度看，英语教学应具备更多的专业性。基础英语教学只是大学英语教学中的一个重要阶段，其教育实质是对语言本身所进行的扫盲，还不能真正达到学以致用的目的。英语学习的最终目标应该是帮助学生实现从学习语言到使用语言的转换。专业英语教学的目标就是完成这一转换过程，为学生提供真正实用的服务，培养外语和专业两者皆通的复合型和应用型人才。

(三)院校自身发展要求

随着改革开放的不断深入加强，各行各业对复合型人才的需求越来越大。社会对外语能力的需求已呈多元化、专业化趋势，外语的工具性和应用性特征日益明显。作为培养军事飞行人才的院校，在全球化进程中，飞行学员在飞行领域内的对外交流、对专业领域先进知识的学习与借鉴，没有专业英语知识的支撑是无法实现的。

三、军事专业英语教学在军事院校的发展状况

在较长的一个时期，这样一种观点占主导地位：即我国的大学英语教学是基础英语即普通英语的教学，不需要也根本没有必要进行专门用途英语的教学。此情况到1999年修订大纲时有所改变，在1999年《大学英语教学大纲》中正式提出了“专业英语”的名称，并规定为必修课。随着《大学英语教学大纲》的强行规定，各军事院校相继开展了专业英语教学，但是专业英语教学在实际的操作中存在着问题。

在整个英语教学过程中，以大学英语的基础教育为主导。在大学英语教学中，从课程的设置、课时的分配以及考试内容的比例等等，我们不难发现基础英语教育贯穿始终，专业英语教育只是起到一种辅助的作用。由于学校过分强调大学英语四、六级考试的重要性，曲解了四、六级考试的功能和目标，导致学员的英语学习走人误区。另外，即使学员通过了英语四、六级考试，其英语的后续教育被忽视，进而导致专业英语教学环节的薄弱。在这种教育模式下，培养出众多英语基础扎实的学生，但是基础英语和专业英语毕竟是有区别的。专业英语有自己的词汇特点，有自己的句法结构，自己的篇章框架，有自己的表达方式，自己特有的概念和理论。就以词汇而论，各专业都有自己大量的专门用语和专门词汇，即使是所借的共核词汇也有自己严格的定义和确切的内涵意义。同一个词不仅和普通英语中的意义不同，就是在不同学科中其词义也大不相同。由此导致所谓基础扎实的学生在以后的工作中，由于用不上这些基础英语而没几年就遗忘了，这不能不说是我国教学资源、智力、财力的一种巨大浪费。

四、军事专业英语与大学英语教学的有效衔接

专门英语的教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上、学生的语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要而进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。专业英语教学的提出，决不是要替代或削弱基础英语教学，二者不是截然对立或互不相容的。专业英语教学和基础英语教学是为实现同一教学目标的两个层面。在军事院校日常教学工作中，要正确处理二者的关系，使之有效衔接，实现英语教学的最终目的。

首先，在课时结构的处理上，必须把军事专业英语教育作为完整的大学专业教育体系中一个不可缺少的环节，合理安排课时，杜绝随意现象。

其次，在课程设置上要实事求是。对于基础还不扎实的学生，主要还是学习基础英语：对于基础较好的学生，不应在听说等基本能力方面无休止地操练，而应当尽快让他们进入专业英语课程的学习。香港一些大学的英语教学模式证明：为具各一定基础的学生提供各种专业英语课程，包括用英语开设的各种专业课程，以取代必修的基础英语，这种做法既不会影响学生的英语提高，又促进语言学习效率。这种通过学习专业知识习得外语的做法是语言学习的理想模式。

再次，专业英语教材的选用要得当。专业英语教材。其内容专业性不宜太强，但语言上要有代表性，尤其要有这个专业方面的常用词汇和一般科技文章的句法结构和表达方式等。课后练习的编写不仅仅有专业知识的问答题，更重要的是突出英汉翻译和摘要写作等语言练习题。

英语教育专业实习自我范文第2篇

关键词：高职高专；英语教师；专业发展；途径

随着高职教育的迅猛发展，高职教育的质量问题逐渐受到人们的关注。2006年，教育部《关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》（教高2006）的实施，标志着我国高职教育的重心从规模扩张转移到抓教学质量、抓内涵建设上来，开始了以工学结合教育模式为主高职教育改革。随着高职外语教学改革的不断深化，教师专业发展成为高职外语教育改革成功的关键，作为培养高职应用型人才的高职英语教师正面临着教学改革与创新带来的巨大压力和挑战。如何提高高职英语教师整体素质适应改革的需要，促进英语教师的专业成长，是当代中国高职外语教育中一个急需解决的问题。

一 、教师专业发展内涵

教师专业发展是教师作为主体的主动发展过程。成为教师是人生的一次旅途，而不是目的地，在这个路途中，教师需要终身学习，这一学习的过程，就是教师的专业发展过程。教师的专业发展是指教师作为从业人员在整个职业生涯中不断学习专业理论知识，进行专业技能训练，不断提升专业素养，促进专业发展的过程，也就是教师从一般的从业人员成长为专业人员的过程。高职院校教育的职业性和实践性决定高职院校师资队伍的特殊性。那么高职院校教师的专业发展与普通高校的教师的专业发展存在差异。高职院校教师专业发展主要包括教师的专业知识发展、专业技能的娴熟、专业情感的健全（李庆原等2006）。

二、高职院校英语教师专业发展的重要意义

1.时代和社会发展的必然要求

当今世界处于国际化、全球化的趋势，世界各国的交往和接触日益频繁。作为当今国际通用的语言——英语已经渗透到人类社会生活的各个领域，它已成为世界各国推动国际化的一种重要媒介，是现代社会人类不可缺少的基本技能。在我国，英语成为各级各类学校的一门必修文化课程。英语教学在我国人才培养中的地位举足轻重。高职英语是高职学院各专业学生的必修文化课，高职英语教师承担着高职英语教学工作，社会和时代对他们提出更高的要求。高职英语教师自身素质高低关系到是高职教育的成败，因此促进高职院校英语教师专业发展越来越具有紧迫性。

2.高职英语教育人才培养目标的要求

随着高等职业教育的进一步发展，社会对职业教育培养目标提出了更高的要求，现代职业教育更加注重培养学生的社会适应能力和创新能力。《高职高专英语课程教学基本要求》明确提出以培养学生实际运用语言的能力为目标，“实用为主，够用为度”，突出教学内容的实用性和针对性。由于近年来高职扩招，学生生源的复杂，学生的基础参差不齐。对于培养对象的特殊性和高职英语教育人才培养目标的针对性，高职英语教师不仅要专在教学方法、手段上适时更新，同事还要钻研高职教育理念，提高自身的英语教育理论水平和实践能力。学生在发展，教学方法、内容等在更新，作为教学过程中主导地位的教师也要不断成长发展，才能够适应社会发展的要求。

3.当今高职英语教学改革的迫切要求

高职英语改革目的在于培养高职学生的综合素质、提升学生职业可持续发展能力。高职高专学生能力构成的主体是专业能力，英语应用能力是职业能力的一个辅助部分。事实上就是学生的英语能力必须为学生的专业能力提升及其可持续发展服务，这就明确了高职英语改革的方向是从基础英语向行业英语发展。行业英语教学不同于基础英语教学，具有跨学科教学的性质，在其教学过程中融入了某一行业主要岗位群相关的英语内容，这就要求英语教师在提高英语综合应用能力及专业水平的同时，还需主动了解相关行业基本知识，努力提升自己的职业素养和职教能力。高职英语教学改革思路对高职英语教师的角色定位和教学能力提出了更高的要求，所以高职英语教师的专业发展越来越受到人们的关注。

三、高职院校英语教师专业发展的自身存在的问题

影响高职院校英语教师专业发展的因素既有社会、学校等因素，又有高职院校英语教师自我发展需要作为内部动力。高职院校英语教师专业发展的关键还是在于教师本身。笔者将从内在因素的角度，归纳以下几个影响高职院校英语教师专业发展的因素：

1.发展意识不足

随着我国高职规模的扩大，高职院校英语教学的师资严重短缺，结果导致高职英语教师教学任务过重，大多教师终日忙于备课，批改作业，应对各种教学检查，没有精力顾及自身的专业发展，没有全面把握自身的专业发展情况，不明确自己的专业发展目标。面对学生和高职教育对教师的新要求，他们感到达不到要求而失去信心，对今后的专业发展持顺其自然的态度。

2.教研能力薄弱

高职英语教师的教研能力是一个薄弱环节，长期以来形成重教轻研的现象。面对繁重的教学任务，高职英语教师有精力研究教学理论，探索新的教学方法，只有少部分迫于评职压力参与学术研究，大多教师参与教研教改的积极性不高。参与教研的消极态度不利于高职英语教师的个人发展。

3.行业知识缺乏

高职院校的英语教师来源于本科院校的毕业生或中职学校英语教师转型为高职院校英语教师，他们涉足高职英语教学的时间不长，对高职教育理念和相关行业了解甚少，教学中往往侧重纯语言的教授，出现教学内容与岗位实际需要脱节，是英语教师对行业英语教学力不从心，这与高职英语改革的“职业性”“实践性”的趋势不符。

4.信息素养不高

随着多媒体网络在高职英语教学中的运用，英语教学模式的改变促使高职英语教师不断提高自身的信息素养。大多高职英语教师了解一定的计算机应用知识，能积极参与信息知识的学习并能够较熟练地运用多媒体教学。但整体来讲，高职英语教师的信息化教学技能相对滞后，信息化教学开发设计能力、实施能力和评价能力还不高，数字化教学资源在英语教学中还未得到充分利用，教师的整体信息素养水平与新时期外语教师的信息化背景下的专业发展的要求还有较大差距。（马晓燕，杨善江 2010）

5.学习机会不多

高职英语教学师资力量的缺乏，让大量英语教师主要以教学开展为主，为了不耽误教学任务，学院提供给英语教师的学习培训机会很少，有机会也仅仅限于让课时较少的行政兼课教师参加，多数培训机会都提供给专业教师。学习机会少，信息资源少，不利于高职英语教师的专业发展。

四、促进高职院校英语教师专业发展的实践途径

1.加强专业发展的自主意识，树立终身学习的教育理念

随着高职教育飞速发展，新的办学理念、教学方法层出不穷，信息技术的日益更新，社会对高职英语教师提出了更高的要求。面对各种变化，高职英语教师如果不树立自主发展意识，不自觉学习相关高职教育新理念、新的教学模式及信息技术的使用，他们就无法适应高职教育的发展。这就要求高职英语教师树立自我更新、自我超越的教师专业发展意识，让自己成为学习的主体，自觉主动地采取相应的促进自我发展的手段和措施，实现不断超越自我、提升自我价值，并且这个过程贯穿整个教学生涯，只有这样才能促进自己专业不断发展。自我发展需求是高职英语教师专业发展的内在推动力，只有教师的专业发展的自我需求意识被激活，他们才有可能迅速走向的成长、成熟与成功。

2.积极参加教学研究，提升自身科研教改能力

高职英语教师参与教学研究，既能提高自己专业水平，同时也提高了自己的科研能力。如果高职英语教师终日只是满足于日常教学任务，不学习高职教育理论，不关注高职外语教学发展趋势，不善于总结自己及他人的经验，不能与时俱进，最终只能成为一个机械的“教书匠”，培育出来的学生不能适应社会的需求，这与高职人才培养目标不相符。因此，高职教师要积极参与教研，总结反思英语教学实践，积累相关教学经验，丰富自己的知识结构，提高自己的创新能力，是促使自己的科研教研能力不断提升。

3.增强教师“双师”素质，提升行业英语教学能力

由于高职院校的扩招，高职英语教师师资严重缺乏，英语教师承担了繁重的教学任务，英语老师很少有机会进行专业实践能力培训，与行业联系不密切，缺乏“双师”素质，不利于教师的专业发展。高职高职英语教学改革的方向指明了学生的英语能力要为专业职业能力提升及发展服务。在高职英语课程结构上提出基础英语+行业英语。从高职英语现状来看，教师进行行业英语教学时，大多仍然是侧重于语言点的传授，机械的照着课本讲解，体现不了课程的专业性，常常出现教学效果不佳的情况。因此，高职英语教师要想能胜任行业英语教学，这就要求他们在提高自身专业能力的同时，更要积极主动研究高职英语教学规律、探索新的教学法，找专业教师学习行业相关教学内容，甚至利用课余时间深入企业实践锻炼，积累实际工作经验，增强“双师”素质，提行业英语教学能力。

4.积极争取学习培训机会，拓展专业执教能力

教师的专业发展是一个动态的发展过程，教师在这个成长的过程中需要不断的学习各种理论知识，不断总结积累经验，不断采取相应措施调整方法，才能促进自身专业发展。教师参加学习与培训是促进教师专业发展的有效途径。高职英语教师积极争取参与外出学习和培训的机会，通过培训可以让教师在短时间内了解高职外语发展的趋势，学习别人先进的教学经验，研究改进自己的教学实践。

5、学习现代信息技术知识，提升自身信息素养

高职教师具备良好的信息素养，是教育信息化的需要，是培养高素质、高技能、应用型人才的需要，是教师专业化发展的需要。高职英语教师要主动学习现代信息技术，把信息技术与高职英语教学有机整合，积极开发适合专业的校本课程，不断提高学生的英语综合运用的能力和水平，进而促进教师自身的全面发展。（作者单位：重庆水利电职业技术学院）

基金：渝水职院2013年度科研项目 （项目编号：K201309）

参考文献：

[1]童丽玲，高职英语教师专业化发展，[J] 长沙铁道学院学报，2012.6

[2]黎维红， 基于职业发展的高职英语教师专业化培养途径[J] . 黑龙江高教研究，2 0 11，第10期

[3]刘黛琳，卢丽虹，论高职高专公共英语教师发展[J]外语界，2012第4期

[4]刘春霞，高职高专英语教师专业发展问题思考[J]世纪桥，2011第7期

[5]曹冬梅，张青莲等，高职公共英语教学改革中教师专业化发展探讨，

[6]褚小宝，高职院校教师专业发展的现状及对策研究，2008华东师范大学硕士学位论文

英语教育专业实习自我范文第3篇

我国正处于改革开放的关键时期，社会经济建设的发展需要我们的教育培养大批具有创新精神和能力的各级各类人才。人才的实践能力是创新能力的基础和前提，对于师范生创新能力的培养越来越受到广大师范院校教育工作者的关注和重视。然而，对于英语教育专业学生实践能力和创新能力的培养还亟待提高和加强，特别需要对其展开有效的教学研究和探索。刘磊说，实践能力是“保证个体顺利运用已有知识和技能去解决实际问题所必备的生理和心理特征，是对个体解决问题的进程及方式直接起调节控制作用的个体生理和心理特征的总和”。晋学军则说，若“成功的外语工作者具有良好的使用外语沟通信息能力，进行语言学、外国文学、外国文化等专业探究能力和在职场中使用外语排除工作困难能力，这些能力可以并称为解决各种问题的实践能力，那么，外语专业学生要成为成功的外语工作者，他们的实践能力应该是他们使用外语解决实际问题的能力。实践成了学生学习的主线，内容包括外语技能实践、外语专业研究实践和职业技能实践”。

二、文献综述

美国等西方国家对于师范生实践能力的培养非常重视，在这方面有严格的规定和要求。我国对于师范生实践能力的研究和探索随着高等教育改革进程加快也在不断加强和深入，自上个世纪九十年代以来已经取得了一定的成果和经验。虽然，我们对于英语教育专业学生的实践能力的研究和探索还没有形成真正的具有中国特色的理论创新体系和实践模式，但是，对于英语教育专业学生实践能力的培养的相关研究和实践正在取得新的进步，从对于该领域的研究和实践的逐步重视到形成有一定理论和实践指导意义的研究成果可以看出，我们正在步入到对于该领域研究和认识的新阶段。现在理论研究的主要取向是，在重视英语教育专业学生实践能力培养的同时，如何摆正外语教学理论的地位，如何使其在外语和教育专业中有机和有效的融合；是两方面都要侧重还是侧重其中一个方面；如何形成具有中国特色的英语教育专业学生教育培养的理论体系和实践模式；等等。具有理论和实践意义的研究和探索有很多，比如，2009年，大庆师范学院的冯展极和胡婷婷在《强化实践教学关键环节，提升高师英语专业学生教学能力的探索》一文中提到了“七环节递进式一体化教学模式”，即形成预习、见习、练习、学习、演习、实习和研习等，在该领域具有一定的理论和实践意义。2011年，李辉在《对英语教育专业建设的思考及其改革策略》一文中总结，“英语教育专业建设的出发点是要着力提升英语教师队伍建设的层次与质量，并最终通过‘英语+教育’的复合型人才培养模式为国家培养具有英语基本功扎实、教育学专业知识丰富、教学及教学研究能力强、具有国际视野和竞争能力的英语教育人才”。2012年，林海在《高校英语教学法课程建设的探索与实践》一文和《英语教学法课程建设相关问题研究》中，认真总结了韩山师范学院外语系在培养英语教育专业学生实践能力方面的经验和做法，指出了高师英语师范教育方面存在的问题，提出了一些改进英语教育专业学生实践能力培养方面的措施和建议。2013年，晋学军发表论著《学科融合：师范英语专业模式研究》，系统总结了其科研团队的研究成果，在创建一条具有中国特色的英语教育专业学生培养模式的道路上迈出了可喜的一步。从以上的研究成果可以看出，我国外语师范院系的专家和学者正在对外语师范生培养理论和实践方面进行深入而有效的研究，取得了阶段性的成果和经验，值得继续发扬和努力。

三、实践力培养研究的瓶颈和关键

虽然我们在英语教育专业学生培养的研究领域取得了可喜的成绩，但是在理论和实践方面还存在着一些问题和不足，一些实践教学的关键性问题还亟待突破。比如，如何在实际教学中有效生成外语师范生的实践能力和创新能力？如何结合外语专业学科的教学开发融合教学实践能力的培养？如何在外语教学理论和实践的明线和暗线两个方面进行有机结合和有效施教？这需要我们在理论方面进行认真总结和深入讨论，在实践方面进一步开展教学实践和探索。加大外语师范生实践能力和创新能力的培养力度和实践教学，不断完善我们的培养模式和培养路径，不断开拓新的外语师范生综合素质和能力培养途径及增长点。同时，还要加大英语师范教育师资队伍的建设力度，以及英语师范课程的改革和开发力度；加强和完善英语师范生培养体系和制度建设；加大对于师生两个方面管理的力度，在推行人性化管理的同时，建立和完善学生自主式学习和团队学习的检查和考核机制。采取有效措施，不断增强广大师生员工的责任感和使命感，提高我们对于外语师范生实践能力和创新能力培养重要性的认识及实际教学策略和养成策略的熟巧。开展这一方面的师生培训和经验交流也是很有必要的。还要不断强化广大英语教育专业学生努力配合培养工作的自主意识，积极进取，提高自身实践力培养的重要性和艰巨性的认识，努力锻炼和提高自身的综合素质，注意提高自主式学习能力，重视提高语言技能和交际能力，特别是外语教学的技能和能力。

四、英语教育教学技能培养的理论钩沉

教学技能是专业技能和教育技能合成的产物，学习者需要掌握这种专业技能和教育技能才能形成自己的学科教学技能。英语教师教学技能是基于英语专业技能并融合教育技能而发展起来的能力。英语专业技能指通过听、说、读、写、译等方式理解英语和解决英语问题的能力，可以分为输入信息技能、输出信息技能以及双语转换技能。在听、说、读、写、译诸项技能中，听和读负责信息输入，两者信息相互支持，并分别支持语言输出。说和写负责语言输出（包括双语转换输出），同时接受语言输入的支持。视觉信息（语言内容和语境信息）可以是画面信息或文字信息，总是在帮助各项语言信息加工（听、说、读、写、译）；而双语转换作为语言输出的一种形式，必然建立在听说信息输入正确和读写表达正确的基础上。口语以听力为基础，阅读是写作的基础，口译需要听力和口语能力的支持，而笔译也需要阅读能力和写作能力的支持；双语转换则除了两种语言的听、说、读、写诸项能力之外，还需要两种语言的文化知识基础。教育技能指对受教育者施加影响的系统行为能力。这种影响可以导致受教育者潜在能力得到开发，学校施加这种影响的方式主要是课堂教学，相应的技能被称为教学技能。教育教学技能要依附于专业学科教学。例如，教育技能依附于英语教学形成英语教育教学技能以体现其应用价值：帮助英语教师开发学生的潜在英语能力、有效提高英语专业知识教学和英语专业技能教学的质量和效率。换言之，英语专业技能和教育技能融合生成的英语教育教学技能可以让英语教师有效地帮助学生掌握英语专业技能并发展他们的语言智慧。英语教育专业就是要将英语专业技能教学和教育技能教学相互融合，并使之形成该专业学生的英语教育教学技能。显然，英语教育专业学生在英语专业知识学习和教育知识学习过程中逐步融合这两种知识而形成英语教育知识，在英语专业技能习得和教育技能习得过程中逐步融合这两种技能而形成英语教育教学技能，并且不断受到现代教育思想的熏陶和指引。因此，英语教育专业的教育不应该再是先提供“普适性英语专业课程”，再提供“教学法课程”的教育模式，而应该建立起英语和教育相融合、培养未来英语教师的师范专业教育新模式。

五、一次问卷调查的启示

笔者主持完成了2011-2012年度全国高师外语教学研究协作组主管的重点课题———“高师英语专业实践教学体系的构建研究”。为了提高对于英语教育专业学生培养规律的认识，找出在培养环节和关键要素方面的问题所在，改进和提高英语教育专业学生培养的质量，本文作者和课题组成人员依据多年从事高师英语教学法教学经验和粤东某师大多年实践积累的教学模式，精心制作了一份“英语教育专业学生实践力培养满意度问卷调查”。本问卷调查的设计本着科学和实用的原则，即依据英语教育专业学生的教育实践能力的各相关要素和粤东某师大的实际，体现“简明、科学、实际、易操作”等特点。根据现有资料来看，本问卷调查在国内尚属首次。问卷共有三部分组成，第一部分单项选择题（10个小题），按照标准满意度调查表的likert五级设计法评定学生对于该校实践能力培养的各要素总体的满意度；第二部分多项选择题（10个小题），重点调查学生对于该校实践教学模式的具体环节和体系架构的满意度；第三部分是简答题（4个问题），调查学生对于该校实践教学各个方面的具体意见和要求等。根据本问卷调查的性质，从大四年级随机选取了一批学生参加。一共发出问卷80份，收回问卷65份，再从中把答题规范和完整的答卷选取53份有效问卷作为本次问卷调查的依据。通过对本次问卷调查第一部分的数据分析可以看出，大部分学生对该校在外语师范生实践能力培养工作各个方面是满意或比较满意，但是也有平均超过一成的学生认为不太满意或很不满意。通过对本次问卷调查第二部分的数据分析，可以看出，学生除了专业必修课程和专业模块课程以外，希望多开设一些教师教育课和专业选修课程。对于学习方式的选择，学生更愿意自学或者组织课外小组学习，以及参加社会实践。对于课堂学习方式的选择，大多数学生也倾向于喜欢自主式或者小组学习。由于该校都是大班授课，缺少个性化的教学方式，所以学生感觉厌倦。对于教学技能的训练方式，大多数学生喜欢教育实习和社会实践。一般高师院校的教育实习时间大致都是6至8周，这远远不能满足学生的期望。关于实践教学的问题，学生认为主要体现在实践教学的师资水平上。另外，在学习氛围方面，对于培养模式和教学方法也需要努力改进，在训练环节和指导环节方面需要加强。对于理论学习方面，学生认为掌握得较好，但觉得并不重要。汇总第三部分问题的回答，可以看出，学生希望得到更多实践教学方面的指导和帮助，并对该校外语系在实践教学方面的工作提出了一些期望和要求。综合以上分析，该校在实践教学方面侧重了课堂教学的理论灌输这一环节，但需要采取灵活多样的方式方法，加强实践教学方面的培养和训练。这次问卷调查，对于相关院校今后在外语师范生实践能力培养方面的工作无疑会具有重要的参考价值。

六、关于实践教学的模式

广东韩山师范学院外国语言文学系立足师范教育，坚持特色办学，多年来在实践教学方面积累了一定的办学经验，形成了一套培养基础教育英语师资的模式，建立了几个阶段性外语专业实践教育平台，比如根据英语（师范方向）专业作为广东省特色专业建设的“英语×教育”的“3+1”人才培养模式。这一系列平台贯穿学生在校学习的整个过程。其主要内容就是，从学生进校开始一直到毕业，对他们进行全程化、渗透式的专业能力培养和职业技能训练。全程化，一是指每个学期都安排了教育技能实践周，训练的内容本着循序渐进和从单一到综合能力培养的原则；二是指大部分专业课程都设立一定比例的实践教学模块，对学生进行分层次实践能力培养。为了凸显教师教育专业人才的应用能力培养，还增开了普通话与教师口语、现代教育技术及应用、综合实践活动设计、教学设计与微格教学、二语习得、教育科学前沿专题等课程。在专业课和选修课的教学中，有意渗透外语教学技能和创新能力的培养和训练，采取任务型教学、互动式教学、启发式教学和研究式教学等模式，培养学生的创新思维和创新能力。除此之外，组织丰富多彩的课外活动，如英语文化节、英语之角、英语调频台、各类竞赛（如语音语调比赛、英语辩论赛、教学技能大赛、英语演讲比赛、英语书法比赛、英语歌曲演唱比赛、英文电影片段模仿赛、英语翻译大赛等专业技能竞赛）和研究性学习等，也在一定程度上锻炼了学生们的能力。这样，通过四年的系统培养和教育，广大的英语教育专业毕业生能够做到将教育理论与教育实践、理论学习与技能训练结合起来，在高质量的专业训练中提高教师职业技能及从师任教的自信心和责任感，为其成为能胜任未来基础教育阶段英语课程教育的教师做好了充分的准备。

七、结语

英语教育专业实习自我范文第4篇

[关键词]高职院校　教师继续教育　英语教师　教师专业化发展

[作者简介]刘岁岐(1964-)，男，陕西宝鸡人，宝鸡职业技术学院外语系，讲师，研究方向为应用语言学和高职英语教学。(陕西宝鸡　721013)

[中图分类号]G715　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)08-0077-02

一、引言

近年来，随着高职院校的迅猛发展，高职院校的教师专业化发展问题日益突出。而同时高职院校进行的英语改革也为英语教师带来了前所未有的机遇和挑战。毫无疑问，高职院校英语教师队伍的质量是英语教学成败的一个重要因素。然而，我国高职院校英语教师的整体质量和素质并不令人乐观。在这种新形势下，对当前高职院校英语教师专业化发展所面临的问题以及应采取的有效途径进行分析很有必要。笔者认为，在我国高职英语课程改革的形势下，英语教师的作用不是削弱了，而是进一步强化了，教师不再是传统意义上的“蜡烛”的角色，而是要发挥“灯塔”的作用。因此，高职院校英语教师必须重视教师专业化发展，必须通过有效的途径不断提高自身的素质。这将有利于加强高职院校大学英语师资队伍建设，推进大学英语教学改革和教师专业化发展。

二、高职院校教师专业化和教师专业化发展

1.高职院校教师专业化的内涵。教师是随着学校教育的产生而出现的一种很古老的职业，但明确地提出教师专业化并有组织地予以实施却是最近一二十年的事情。教师专业化是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程。教师专业化的内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力和自我发展能力。

何谓教师专业化?教师专业化是指教师在整个从教生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，使自己成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。对于高职院校而言，教师专业化就是指高职院校的教师根据高职教育的特点和要求，经过持续不断的学习研究，逐渐提高自己的职业教育教学能力，提升自己的专业知识水平和技能，使自己从“新手”逐渐成长为该行业的“专家”的过程。

2.高职院校教师专业化发展。教师专业化发展是教师专业化的核心内容。教师专业化发展的本质特征是自主发展，它指的是教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。它是将一般理论个性化与具体的应用场景相适应，并与个性因素相融合的过程，也是共性的教育教学理论与教师个人的实践性知识的整合过程。

教师专业化发展的必要性可以概括为三个方面：首先，教师专业化发展是其职业特点的内在规定。教师是人类文化知识的传播者、社会延续和发展的促进者。由于教师职业的独特性质和价值，教师被人们寄予更多、更高的期望。因此，教师职业就是一个不断追求的职业，从事教师职业就意味着要不断超越自己，不断走向成熟与完善。其次，教师专业化发展是社会和时代向教师提出的必然要求。人类社会已经进入知识经济时代，人们拥有的知识与技能是生存和发展的重要条件，求生存、谋发展的本能需要促使教育的地位和作用不断提高。知识经济时代的特点决定了教育功能的变革，这种变革必然体现在教师身上，促使教师角色的转变。教师必须了解教育改革的趋势，了解学生的发展与学习心理；教师必须以合作者、引导者和支持者等的角色与学生互动交流；教师必须终身学习，使自己具有与时代相适应的教育理念、专业知识和技能；教师还必须具有较强的科研能力和创新能力。再次，教师专业化发展是高等职业教育发展向教师提出的挑战。我国高等职业教育的规模在持续扩大，质量也在逐步提高。高职课程内容更趋向社会化、生活化和现代化，课程功能更强调基础性、发展性和创造性，课程实施更注重主动参与、探究发现和合作交流，课程管理更讲求灵活性、层次性和适应性，课程评价则更呈现出多样化、多元化和过程化特征，教学方式从单纯的知识传授向多层次的全程教育、创新教育转变。高等职业教育发展对教师提出了新的挑战和要求，教师不仅要提高自身的专业知识水平和专业能力，而且要具有综合实践能力、科研能力、自我发展能力和创新能力等，这些都必须通过加强教师专业化发展来实现。

三、高职院校英语教师应具备的基本素质

高职院校英语教师要想充分发挥指导性作用，努力提升自身的素质是关键所在。笔者认为，一个合格的高职院校英语教师的基本素质应该包括以下五个方面：

1.较为系统的教育理论知识。英语教师首先是教师，是教育工作者，其基本职责是“传道、授业、解惑”，必须具备普通教育工作者应有的基本素质。教育学和心理学方面的知识对于英语教师十分重要。英语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。

2.较为系统的现代语言学理论知识。英语教师是语言教师，必须具备较为系统的现代语言学理论知识，对语言和语言的本质特征、交际能力的本质、语言理论的发展趋势等要有所了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学。对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，还要知其所以然。掌握语言学知识对语言教师有两大作用，一是能使自己更好地理解和认识人类语言的本质，提高自身的语言素养和语言运用能力；二是能在教学活动中自觉地遵循语言学习的规律，选择并使用符合语言运用规律的教学方法，不但能明确“教什么”，还能知道“如何教”。

3.较为扎实的专业知识和专业技能。在我国，英语教学一般都缺乏真实的语言环境和充足的语言输入，英语教师不仅是学生外语输入的重要提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学活动起着关键性的作用。毫无疑问，英语教师不仅要具备扎实的英语语音、词汇和语法方面的知识，而且要具备较高的听、说、读、写的语言技能。与此同时，培养和引导学习者正确的外语学习动机，最大限度地发挥学习者的主动性和积极性，也是外语教师的重要责任。对外语学习者来说，情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对外语学习的成败有着特殊的影响。所以，外语教师不仅要具有较好的教育理论和语言学理论以及扎实的专业知识和技能，而且必须具有良好的人际沟通能力，才能影响和改变学生对外语学习的兴趣和态度。

4.运用现代教育技术的能力。随着计算机科学的发展，多媒体计算机技术的应用已经渗透到科学技术和社会的各个领域，尤其是对当代教育产生了深远的影响，为教师的教学改革提供了更广阔的天地。现代教育技术的发展对英语教师的素质提出了更高的要求，它不仅要求英语教师能够熟练地运用传统的教学媒体，而且更要学习和掌握运用现代信息技术的知识和技能，要懂得各种教学媒体硬件设备的使用和操作，掌握各种信息资源，特别是网络信息资源的收集和利用方法，学会在课堂教学中组织学生利用现代信息技术和信息资源进行研究性学习的方法，以及自制多媒体课件及各种教学软件的技术，提高教学效率和质量。

5.较强的教学研究能力。英语教师要实现从知识传授者到学生学习促进者的角色转换，教师自身就应该是一位积极的、有创造性和主观能动性的教育教学研究者。“教师即研究者”，这是时代赋予教师的使命。教师必须以一个研究者的身份走进课堂，以研究者的眼光审视教学理论和实践，抛弃“教书匠”的角色定位，学会自我反思，在反思中研究，在研究中实践，在实践中提高。通过反思，检讨和解决教学过程中存在的问题；通过反思，更新观念，转变行为，提高教学水平；通过反思，使经验升华为理论。另外，教师在教研过程中，要善于在与同伴不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流和冲突中吸取宝贵的经验，互相学习、彼此帮助、共同成长。

四、高职院校英语教师专业化发展的有效途径

在知识更新不断加快、学生情况不断变化、教育要求不断提高的今天，教师的专业化发展应当从静态发展转变为持续发展。笔者认为，高职院校英语教师专业化发展的有效途径主要包括：

1.建立结构优化、素质优良的教学团队。面对当前高职院校英语师资队伍的现状，上级教育主管部门和学校必须高度重视大学英语教学工作和大学英语师资队伍建设，为教师专业化发展提供和创造有利的外部条件。一方面，学校要大量补充高素质的教师，要引进具有较高理论水平和实践能力，有一定专业背景的高素质人才来充实和优化师资队伍结构；另一方面，学校还要根据自身实际情况制定相关政策帮助教师实现专业化发展，有计划、有步骤地培养高素质的英语教师，包括新教师的培养和在职教师的培养，要帮助提高教师学历和业务水平，定期安排教师参加业务进修，鼓励教师到企业见习锻炼，参加各类职业资格证书培训，考取相关的职业资格证书。同时，在工作量计算、岗位津贴、职称晋升、工作环境以及学术氛围等方面制定相关优惠政策，提供有利条件，促进教师专业化发展。

2.调整心态，做好职业发展规划。专业化发展意识的加强是强化师资队伍建设，提高教师专业化发展水平的前提条件。要解决当前面临的困境，教师首先要调整好自己的心态，要以积极的心态去面对困境和压力，在做好本职工作的同时努力提升自我。其次，教师从一进入学校开始就要规划好自己的职业生涯，设计自己的职业生涯的最佳路线，在工作过程中不断明确和调整自己的发展目标和职业方向，最大限度地挖掘自身的潜能，努力实现自己的职业发展目标。

3.重视反思在教师专业发展中的作用。反思就是用批判和审视的眼光多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择。反思是英语教师专业发展的重要方式，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思其专业发展的实践和能力。反思的内容主要有教师的语言观、教学观和课程观、教学计划的制订与执行、课堂管理与决策、课堂教学活动组织、教师教学语言使用、教师教学效果、学生学习效果以及教学评价。反思的方式包括定期记教学日志、撰写教学报告、问卷调查、观看教学录像、听课、开展教学研究等。教师的反思活动既是个体的活动，也是群体的活动。课程改革和教育改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，促使教师较决地成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。在自我反思的过程中，教师可以清晰地看到自我成长的轨迹，更好地认识自己，为调整自己今后的发展方向打下基础，最终实现专业化发展。

4.以开放的态度与其他教师相互交流和对话。英语教师专业发展是以教师的自我专业意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业智能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。它不仅强调个体的发展过程，而且也强调教师群体的专业发展，它更多的是从教师自我专业发展的角度强调教师对自己职业发展目标做出规划，通过学习和进修来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。为此，英语教师要充分发掘和利用有助于自我专业发展的各种资源，同学校的教师、同地区的教师以及来自不同地区和学校的教师是我们教师自我专业发展的宝贵资源，以开放的态度与其他教师相互交流和对话是学习和提高自己的一种很好的途径。教师应该与各种类型的教师进行交流，使自己的专业视野更加宽广。学校应该积极倡导教师之间的合作，促进教师与教师之间的交流和合作，为教师专业发展、教育教学和研究的深入持久开展创造良好的条件。

5.积极开展教学研究。英语教师开展和参与教学研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。在教学研究中，教师可以将理论与实践有机地结合起来，更好地理解语言教学规律和课堂教学过程，不断扩展自己的专业知识和能力。英语教师的教学研究，首先是对英语教育实践和教育现象的反思，发现问题，并不断改进教学工作，形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次是对新的英语教学理念、思想以及教学方法等进行探索和研究。教师成为研究者是知识经济时代的迫切要求，是教师专业化发展的重要趋势。在知识经济时代，以培养和发展人为直接目标的教育成了社会关注的焦点，并面临着深刻的历史性变革，要求教师不仅要传递知识，而且要全面培养和发展学生的素质，尤其是创新意识与能力。教师不再是教书匠，而要向学者型、专家型教师发展。高职院校英语教师要通过教育研究实现专业化发展，因为它是教师教育和教学能力的自我提升，是教师职业生涯的升华。

五、结语

高职院校英语教师的专业化发展是一个重要而紧迫的时代课题，是加强高职院校师资队伍建设，推进高职教育发展的重要内容和有效途径。目前国内对高职院校英语教师的专业化发展的研究还处在探索阶段，教师专业化发展的过程是教师不断成长、不断提高的一个社会化过程，也是教师逐渐形成教育实践经验和智慧的过程。这个过程是与时俱进的、不断发展的，如何快速地促进高职院校英语教师的专业化发展，还需要我们不断地探索和研究。

[参考文献]

[1]王守仁.高校大学外语教育发展报告(1978-2008)[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[2]中国大百科全书出版社编辑部.中国大百科全书・教育[M].北京：中国大百科全书出版社，1985.

[3]路文军.论公外英语教师如何提高专业素质[J].高师英语教学与研究，2003(5).

[4]王笃勤.北京高校外语教师发展机制调查研究――给予学习型组织的思考[J].高师英语教学与研究，2005(5).

英语教育专业实习自我范文第5篇

【关键词】就业 高职英语 教学环境 课程体系 考核机制

进入21世纪以来，改革开放不断深入，经济实现飞跃式发展，对外贸易繁荣，特别是全球经济一体化使得不同领域、不同行业对具有英语应用能力的专业人才的需求量越来越大。具体来讲，在日常工作中，专业人才除了要有过硬的专业技术外，还需要能够用英语自由交流、查阅相关英文资料、理解英文说明书和起草日常的英文信件等。因此，高职英语教育应该响应教育部“以服务为宗旨，以就业为导向，以工学结合为基础，以校企合作为途径”的号召，以就业为导向，为社会培养高素质、实用性、复合型人才。然而现在的高职英语教育存在许多问题：第一，学生的英语水平参差不齐，总体水平较为薄弱，并且对英语学习有一定的抵触情绪；第二，高职英语教育是中职或普通高等学校英语教育的沿袭，基本属于基础英语教育，没有针对专业学科开展专业英语课程；第三，部分高职英语教师工作积极性不高，敬业精神和职业能力有待提高。如何解决上述问题，突破高职英语教育的瓶颈，需要引起高职院校管理者高度重视和深入思考。

一、创建良好的教育教学环境，提高高职学生的学习兴趣

高职院校应该重视英语教育，包括公共英语教育和专业英语教育，加大人力、物力和资金的投入，改善英语教学环境，引进先进的教学平台和现代化语音设备；创造良好的语言环境，聘请外籍教师，凭借他们的特殊语言背景，模拟真实应用环境和语言环境，从而达到理论结合实际、学以致用的目的，让学生在优越的环境中不断提高自身的职业能力，灵活运用专业英语；在创造良好学习环境的同时，还要激发高职学生的学习兴趣，创造积极向上的学习氛围。高职学生普遍存在学习积极性不高，缺乏对就业形势的正确认识。高职院校在思想上要对学生进行正确的引导，通过职业技能讲座、招聘会、社会实习等形式，让学生接触社会，切实体会到英语学习的重要性。同时，引导学生树立终身学习的意识，从而在未来的就业岗位中能自我督促、自我学习，不被社会淘汰。

二、建立符合市场需求的课程体系

高校应以市场为导向，了解市场需求，进行高职院校英语课程改革，实施个性化、专业化、精英化培养，优化学生的知识架构，增强学生的职场竞争力。英语课程体系改革的关键是教材。教材是教学中的重要组成部分，目前高职院校使用的英语教材侧重于基础英语教育，只能提高学生的普通英语水平，没有结合高职教育的特点，与学生所学专业和就业需求联系，不能帮助学生提升专业英语能力。高职英语教育应该突出职业、专业和实用的特点，如教授学生书写正确的英文简历、处理日常工作信函、进行日常的口语交流、查阅相关资料、阅读英文说明书等。高职院校要开设专业英语课程，结合所学专业编写合适的英语教材，以“学以致用”为目的，增强学生的就业竞争力。

三、建立有效的高职英语教学考核机制

近年来，高校不断扩招，相对于学生的增多，师资力量越显薄弱，导致师生比例失调。目前，高职院校英语教师有着良好的英语基础，但是没有专业知识背景，对高职英语教育的特殊性要求认识不足，教学内容不能与学生职业或专业技能紧密联系。此外，高职教师多数是事业编制，容易产生懈怠情绪，敬业精神有待提高。因此，要保证高职英语教学质量，就必须建立完善的高职英语教学考核机制，从课堂教学评价、课外评价、期中和期末考试成绩、高职学生英语四级通过率等几部分综合考核，将考核成绩与教师年终奖金挂钩，调动教师的教学积极性；为教师提供进修机会，对英语教师提供专业知识培训，使其教学内容能够更好地与专业相结合。

高职院校是中国高等教育不可或缺的一部分，为社会输出大量急需的技术型人才。为了适应社会经济的发展，培养富有竞争力的人才，高职院校应该加快高职英语教育改革，创建良好的教育教学环境，提高高职学生的学习兴趣；调整英语课程体系，使英语教育与专业知识相结合；建立高效的高职英语教学考核机制，促进英语教师不断学习，提高自我能力；加强英语学习的实用性，培养学生的英语交际能力和英语职业能力，提高学生的就业率和社会竞争力，使高职院校培养出来的人才符合社会需求。

【参考文献】

[1]王让.以就业为导向的高职英语课程教学改革研究[J].才智，2013，12（30）： 147.

[2]张启富.高职教育就业导向中的适应性问题研究[J].职教论坛（高职研究），2006（03S）：28-31.