英语三级考试时间范文第1篇

关键词：医学人士 国内学习发展 出国深造

一医学人士在国内学习发展

1.大学英语四六级考试（CET4、CET6）

由“国家教育部高教司”主办，每年六月和十二月共举行两次。目前对报考学生限制在学校内部且要完成英语基础教学的学习任务以后才能参加考试。考试内容和形式上没有词汇题和语法题，听力理解的题量占35%。所以建议考生复习时把更多的时间用在提高听力能力上。

2.考研英语

全国硕士研究生入学统一考试英语实行全国统一考试。形式为笔试，时间为180分钟，试题主要分填空、阅读理解、翻译、新题型和写作五部分。

对于考研英语的复习，需要多注意研究和熟悉历年试题。

3.职称英语考试（卫生类）

人事部组织的全国统一标准的职称外语考试，采取统一大纲、闭卷笔试的形式进行。考试设英语、日语、俄语、德语、法语和西班牙语6个语种，每个语种分为A、B、C三个等级。其中，英语划分为综合、理工、卫生3个专业类别。在卫生技术（医、药、护、技）方面考试分级如下：A级适用于主任医（药、护、技）师、副主任医（药、护、技）师。B级适用于：（1）主治（管）医（药、护、技）师；（2）县及县以下所属单位工作的人员申报正、副主任医（药、护、技）师。C级适用于在县及县以下所属单位工作的人员申报主治（管）医（药、护、技）师。

全国专业技术人员职称英语等级考试一般在每年四月的第二个星期日举行。考试时间均为2小时，重点考查应试者的阅读理解能力，题型为词汇选项、阅读判断、概括大意与完成句子、阅读理解、补全短文、完形填空等六个部分。

不是所有申请职称的人员都需要报考职称英语，它有几种免考规定，所以报考人员在报名时要多留意。

二医学人士准备出国深造

1.TOEFL（Test of English as a Foreign Language）

TOEFL是由美国教育考试服务处（Educational Testing Service）举办的为申请去美国或加拿大等国家上大学或入研究生院学习的非英语国家学生提供的一种英语水平考试。至今为止，美国和加拿大共有2300多所院校规定，凡是申请到该校学习的外国学生，必须提供T0EFL、GRE、GMAT的某一项或两项标准化考试证明，且只有达到学校所要求的成绩，才能取得入学和申请奖学金的资格。除了美国、加拿大等大部分国家的高等院校外，欧洲（如英国）、大洋洲（如澳大利亚、新西兰）及东南亚一些国家和地区也都已承认T0EFL考试成绩。近几年来，国内的联合国驻华机构和外企及合资企业在聘录用职员时，或国际基金组织在测试职员的英语水平时，也都采用T0EFL考试成绩。现在，只要去英语国家读书，就必须参加托福考试，作为英语生活能力的证明。

改革后的新托福考试由四部分组成，分别是阅读、听力、口试、写作。

新托福考试将通过互联网进行，考试采取机考形式，TOEF网考报名官方网站为（toefl.etest.省略/cn）。

2.IELTS（International English Langnage Testing System）

IELTS为准备进入以英语为主导教学语言的大学和学院进修的学生或以英语为母语的国家（指英联邦国家）移民人士测试英语水平而设。英国、澳大利亚、新西兰、加拿大、荷兰、英格兰、苏格兰、新加坡、美国（200所院校）及许多国家的众多院校均采用并认可雅思成绩。加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的移民局均将考试成绩作为技术及其他类移民中衡量英语语言能力的唯一标准。其中IELTS考试包括两类:培训类（General Training），目前较多适用于移民；学术类（Academic），目前较多适用于留学。

对中国考生来说，IELTS考试的词汇要求并不高，主要偏向生活化，与TOEFL和国内英语考试（4/6级）完全不同，所以掌握题型和快速解答就显得非常重要。考试包括听力、阅读、写作及口语四个部分。学术类和培训类考生均使用相同的听力及口语试题，但阅读及写作题目不同。考试参考网站：国际IELTS组织省略；英国文化委员会中国考试部省略.cn。

3.GRE（Graduate Record Examinations）

为美国研究生入学考试资格考试。美国教育考试服务处（Educational Testing Service，简称ETS）主办。GRE是美加大学各类研究生院（除管理类学院，法学院）要求申请者必须具备的一个考试成绩，也是教授对是否授予申请者奖学金所依据的最重要的标准。

GRE考试分一般能力或称倾向性测验（General test或Aptitude Test）和专业测验或称高级测验（Subject Test或Advanced Test）两种。考生需要根据自身的条件和申请学校的要求参加其中一项或双项考试。报名时间为一年的每一个月。GRE机考在每个工作日都举办，纸笔考试每年分别在6月和10月举办。考试报名网站省略.。

一般能力考试为双模式考试，即逻辑作文考试为计算机化考试，语文和数学部分为纸笔考试。它包括三部分：分析性写作、词汇、数学。专业考试测量考生在某一学科领域或专业领域内所获得的知识和技能，以及能力水平的高低，目前开设八个专业：生物、生化、化学、计算机、英语文学、数学、物理和心理学。

GRE难度较大，但其成绩五年内有效，五年若多次考试，算平均成绩。

4.GMAT（Graduate Management Admission Test）

即研究生管理科学入学考试。美国、英国、澳大利亚等国家的高校都采用GMAT考试的成绩来评估申请入学者是否适合在商业、经济和管理等专业的研究生阶段学习，以决定是否录取。

根据考试中心通知，可随时网报GMAT，每个考生每个月可以参加一次考试，每年只能参加5次。最新GMAT考试包括七个部分，每个部分的考试时间为30分钟，其中有阅读理解、句子改错、问题求解、数据填充，以及原因评述。其余两个部分的题型不固定。

一般来说，多数美国研究生院都承认最近五年来的GMAT考试成绩，五年若多次考试，算平均成绩。

5.LSAT（Law School Admission Test）

LSAT无报考资格限制，中国考生只能参加十二月在北京举行的考试。主要测试考生准确阅读并理解复杂文章的能力，组织有关信息并得出合理结论的能力，批判性地推理能力，对他人的推理进行分析和评价的能力。几乎所有的法学院都要求申请人参加LSAT，其成绩作为法学院评估申请者的重要条件之一。

LSAT考试分为四个部分，包括阅读理解、逻辑推理及分析推理三个方面的内容，每部分时间为35分钟，另加30分钟写作，写作不计入总分，但此范例写作将随成绩单寄到你申请的学校。该考试难度系数大，一般很难考出好的成绩，所以想要出国学习法律是非常不容易的，有这个想法的人士需要慎重考虑。

6.MCAT（Medical College Admission Testing）

MCAT是美国大学生毕业以后，如果想上医学院学临床医学必须考的考试，相当于其他专业要考GRE一样。虽然是一个美国的考试，但是加拿大的医学院也大多要求申请者有MCAT成绩。MCAT每年四月和八月各有一次。

MCAT要考一整天，考试分四部分，加起来一共是5小时45分钟。四部分分别是：Physical Science（包括无机化学和物理），Verbal Reasoning，Essay writing，和Biological Science（包括生物和有机化学）。Physical Science和Biological Science各有77道选择题，考100分钟。Verbal Reasoning 60道题，考85分钟。Essay要求完成两篇，各半个小时。尽管MCAT在美国和加拿大的医学院很重要，但目前中国没有引进。

7.PET5（Public English Test System）

全国公共英语等级考试（Public English Test System，简称PETS）是教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试体系。它是面向社会，以全体公民为对象的非学历性英语证书考试，是测试应试者英语交际能力的水平考试。公共英语考试等级根据难度由低到高分为一级B、一级、二级、三级、四级、五级。其中，五级由教育部考试中心选定的高等院校负责，其它级别的考试由各地教育考试院社会考试办公室负责具体实施。其中对我们较为适用的是PETS5即最高级，是专为申请公派出国留学的人员设立的英语水平考试。其考试时间为第一次考试定于每年6月的第四个星期六；第二次考试定于每年12月的第三个星期六。相关题型有判断正误、多项选择、回答问题、完型填空、口语测试等。

通过该级考试的考生，其英语水平基本满足在国外攻读硕士研究生非英语专业或从事学术研究工作的需要，也能满足他们在国内外从事专业和管理工作的基本需要。

8.CGFNS（Com mission on Graduates of Foreign Nursing Schools）

CGFNS是由于美国大多数的州无法去审查美国国外的护士学校课程是否符合该州的规定而设立的。它一方面审核考生的学历，一方面也筛选英语和护理程度都足够的外籍护士。由于此考试的公证、严谨和权威，目前全世界的英语国家都将此证作为本国注册护士的初级资格证书。

CGFNS一年考三次，大部分是在每年的三、七月和十一月。考试时间为一天，主要是考护理的知识，总共考260题，上午二小时三十分钟考150题，下午一小时五十分钟考110题。举办考试的机构总部设于美国宾州费城，在全世界几十个国家都设有考点，包括中国北京、香港和台湾。中国三年以上的护理大专毕业者，基本上符合报考资格。

考试采用多项选择题形式。考题包括安全有效的护理环境（12-24%）；人体的生长发育与健康保健（12-24%）；社会心理完整（10-22%）；生理完整（31-55%）。若考生通过CGFNS考试，同时又在2年内通过TOEFL考试成绩合格，则会很快收到CGFNS机构颁发的美国护士资格证书即CGFNS证书，该证书无限期有效。CGFNS考试合格后，即可赴美申请参加RN考试（国家注册护士资格证书考试），获得美国注册护士执业资格证书，办理来美工作或移民手续。

9.USMLE（The United States Medical Licensing Examination）

通过USMLE的考试，可以获得在美国行医的执照。一般只有医学院校的学生或者毕业生，得到美国医学组织的批准，才有资格参加该考试。USMLE的官网是省略。

该考试在国内很难准备，所以如果想考的人士可以先去美国或加拿大等国家再进行准备。特别是CSA需要流利的英语可以和病人交流，所以在国外的大环境下操练效果会更好。

以上就是对医学人士不同阶段不同要求下需要参加的一些英语考试的推荐和简介。可能有些特殊情况和其他一些考试不太常见没有介绍到，但相信大多数医学人士都可以根据自己的具体情况进行定位选择自己需要进行的考试，并在对之了解的情况下好好准备，用优秀的英语成绩为自己的将来拼出一片天空。

参考文献：

［1］大学英语四级考试命题研究组.大学英语四级考试全真试题集详解.

［2］大学英语六级考试命题研究组.大学英语六级考试全真试题集详解.

［3］中华人民共和国教育部.全国硕士研究生入学统一考试英语大纲.

［4］人事部人事考试中心.职称英语.（卫生类）.

［5］美国教育考试服务中心（ETS）.新托福考试官方指南.

［6］Madrid.Capetown.剑桥雅思考试全真试题.

［7］美国教育考试服务中心（ETS）.新GRE考试官方指南及全真试题.

［8］［美］斯图尔特（Stewart，M.A.）.30天GMAT全攻略.

［9］Kaplan.法学院入学考试申请.

［10］Kaplan.MCAT 45.

［11］李国庆，曾鸣.全国公共英语等级考试五级教程.

英语三级考试时间范文第2篇

论文摘要：大学英语四、六级考试对我国大学英语教育和高等教育事业的发展具有重要的贡献。但这些贡献在一定程度上，是以牺牲学生对专业知识及其它重要知识的学习为基础的。为充分发挥四、六级考试的积极作用，必须加快其改革步伐，使之与各专业课程的教学相和谐。

大学英语四、六级考试，已对并将继续对我国大学英语教育和高等教育事业的发展作出巨大的贡献。但在看到其贡献的同时，我们也必须清醒地认识到其贡献的真实缘由，惟有如此，才能不断完善该制度，充分发挥其积极的作用。

一、大学英语四、六级考试的价值分析

大学英语四、六级考试之所以能够产生、发展和不断完善，是因为它具有许多重要的价值，主要表现在以下几方面：

1 促进我国英语整体水平的提高

四、六级考试在近20年的发展历程中，每年参加考试的人数也由最初的10余万猛增到目前的1000余万，已成为我国现今规模最大的外语成绩测试，考试的结果也得到社会广泛的认同。四、六级考试的举办，推动了教育行政部门、高等院校和社会各界对英语由最初的不重视到现在的高度重视，大大提高了大学英语在高等教育中的地位和大学英语的教育水平，同时也带动了中小学甚至幼儿园对英语的重视，对我国更好的融入到现今开放的世界，作出了重大的贡献。

2 推动大学英语教学大纲的贯彻执行

四、六级考试是参照《大学英语教学大纲》规定的教学要求，对《大纲》中各个目标类目的听、说、读、写、译等定期进行考核。利用这一评判方式，有助于把大学英语教学结果与《大纲》的要求进行对照，衡量《大纲》目标的贯彻执行情况，促使课堂教学达到教学目标，同时也有利于稳定整体的教学质量，从而推动大学英语教学向《大纲》规定的目标要求发展。

3 促进高校大学英语课程教学质量的提高

由于四、六级考试能对大学生的英语能力进行较客观、准确的测量，因而它可作为获取有关教学反馈信息的主要渠道，也可作为评估高校大学英语教学质量的一个有效手段，从而促使各高校增强对大学英语教学的重视，增加资金投入，配置先进的教学设施，建设高水平的师资队伍，优化英语教学环境。同时，它也为高校师生提供了一个经过努力能够达到的目标，激发英语教师的工作积极性和学生学习英语的兴趣，促进高校提高大学英语教学质量。

4 推进大学英语教学改革

由于四、六级考试从命题、阅卷、分数处理到考场组织等方面都已形成一整套较科学、合理的制度，从而保证了考试成绩的可比性，使四、六级考试成为检查和评估教学效果、教学质量的重要标准，成为改进教学工作的主要依据。因而它能推进各高校不断评价自己的教学水平，制订新的工作目标，修订课程和教学计划，加快英语教学的改革。

二、大学英语四、六级考试的机会成本分析

四、六级考试虽具有诸多价值，但在最近笔者做的一项调查中，却发现了这些价值的部分根源。

1 大学英语四、六级考试的有关调查

针对大学生四、六级考试与各专业课程学习之间的关系，笔者对我校的二、三年级的280位非英语专业的本科生做了一次抽样调查，并对其中的265份有效样卷进行统计分析。调查的结果是出乎意料的，其中几个主要项目的数据如下：

首先，在“本学期课余时间中，平均每天用于准备四级或六级考试大约是多少小时?" 用于各专业课程上的课余时间又是多少小时?”问题中，调查的结果为：96％的学生认为他们用于准备四或六级考试的时间多于用在各专业课程上的时间，其中，认为花在前者的时间是后者2倍以上的就有56％。 第三，在“您觉得学习英语的压力大于学习专业课的吗?”问题中，题后的4个选项分别为：是、否、两者差不多、说不清楚。结果选择“是”的有66％的学生。

2 调查结果的相关分析

调查的对象是二、三年级的非英语专业的学生，本学期学习的专业课程都不少于3门，而他们绝大多数人用在准备四级或六级考试的课余时间都多于对专业课程上的学习，其中有一半以上的学生用在前者的时间是后者的2倍，有的更高达5倍。另外，他们不仅把大量的课余时间和精力用在了四级或六级考试上，竟有80％的学生在上专业课时，还在不失时机的看四级或六级考试资料，在为考试做准备而放弃部分专业课的学习，其中有12％的学生还是经常这样做!他们之所以要这样，是因为66％的学生认为学习英语的压力大于学习专业课的，而压力从何而来，就很值得我们深思。

因此，对于四、六级考试之所以能够促进大学英语教育的发展，这里就可得出这样一个较合理的推断：学生把大部分的时间和精力用在了准备四、六级考试上，也就是以放弃部分专业知识的学习和其他社会实践活动为代价换来在四、六级考试中有更好的表现，我们把这称为四、六考试的机会成本。

这种机会成本是否值得付出呢?英语作为当今世界的一门主要的国际语言，其重要性不言而喻。但是，四、六级考试的主要对象是非英语专业的大学生，他们都有本应重点学习的专业知识，绝大多数学生将来谋生时依靠的也不是英语而是专业知识所奠定的基础。因此，我们必须摆正非英语专业学生的专业知识与英语知识之间的学习关系。笔者认为对非英语专业的学生而言，他们在努力学习英语的同时，更应注重对专业知识的学习，不应强调前者而忽视后者。

高校非英语专业学生的学习时间是一种稀缺的资源，他们的时间是有限的，能够用在学习英语和专业知识上的时间更是有限，如果他们把大部分时间都用在了英语上，英语水平势必会提高，但就很难保证对专业知识的学习，这其中的道理很明显，无须赘言。

3 四、六级考试机会成本的原因分析

从上面的分析可以看出，四、六级考试对我国英语教育发展的贡献，在一定程度上，是一种畸形的贡献，是一种以牺牲学生对专业知识和其他社会知识的学习为代价的。这种不合理的情况，可能不是四、六级考试的组织者和相关教育主管部门所预料到的，也偏离了他们的初衷。那么，是哪些因素导致了这一结局呢?

首先，高校以四、六考试成绩为最高标准的作法。四、六级考试是由教育行政部门组织实施的，也是目前惟一的一门全国性统考科目。由于其考核结果具有较高的“准确性、可靠性、可比性”，因而也就成了目前评价各高校大学英语教学水平和整体教学质量的一项重要指标。如此以来，四、六级考试便演变为目前在高校中盛行的种种作法：有些高校把考核结果与相关教师的教学业绩、职务晋升和奖金津贴等挂钩；有些高校以四、六级考试为中心来组织大学英语教学，不惜调整课程设置，打乱正常的英语教学计划；更有甚者，许多高校把学生是否通过四、六级考试作为研究生的推荐、修读第二专业学位、学生的综合评价以及能否获得学位的一个关键因素。目前，随着四、六级考试制度的改革，采用了新题型并用考试成绩单代替了原来的证书，取消原来的及格线和合格证书，但很多高校却想方设法采取自行划定一个及格分数线的变相方式，仍把考试成绩与学位证书相联系。最终，广大的教师、学生只得全力投入四、六级考试的准备之中，其他的一切事情都得围绕四、六级考试转。

其次，社会各用人单位在招聘时对四、六级证书(成绩)的要求。四、六级考试是我国目前较完善的英语考试制度，它通过一系列较为严密、科学的环节保障考核结果具有较高的可信度，考核结果也大致反映了考核对象的水平，因而考试的结果得到社会的普遍认同。也正是如此，绝大多数用人单位在招聘大学毕业生时，都把是否有四级、六级证书或一定的成绩作为一项必要条件，否则，即使其他方面再优秀也可能不被录用。

把四级或六级证书(成绩)作为应聘的一项必要条件，对那些工作岗位中英语知识较重要的用人单位来说，这种做法无可厚非；但现实中，许多用人单位招聘的工作岗位对英语知识的需要可有可无，有的根本就用不到，但也把它作为应聘者必备的条件之一。这样就会给在校的大学生传递这样的信息：要想以后找到工作，必须取得四级、六级考试一定的分数。因而，他们只得把大量的时间用在四、六级考试上，挤占了本应用于学习专业知识、参加社会实践以及进行体育与娱乐活动等的时间。有的学生在通过四级之后，为给找工作增添筹码，紧接着又投入到六级考试的学习之中。

第三，四、六级考试本身的因素。随着我国高校英语教育水平的提高，四、六级试题的难度也在迅速增加，特别是现在用分数更加精确地表示考生的水平，这无疑给参加考试的大学生以更大的压力。因而对于许多学生来说，不付出艰辛的努力是不可能取得高分的，他们只能在学习时间这块“蛋糕”中，分给四、六级考试更大的一块，把剩下的小块留给各专业课，毕竟专业课相对而言更容易通过。再者，四、六级考试的目的是检测学生对《大纲》规定的教学目标的实现情况，属于大学英语基础阶段的教学考试和学业成就测试，而不是水平测试，更不是竞赛，因而试卷的难度应定在中等偏下英语水平的参加者都能得到总分的60％的基础上，试想各专业课程每次考试的不及格率是多少?同时，从四、六级试卷的题型来看，客观题多、主观题少，这也会妨碍对学生听、说、读、写、译等综合能力的检测，也阻碍了对他们提高这些方面素质的引导。

此外，硕士、博士招生中对英语的重视以及社会各类职称评审中对英语的强调等，都直接或间接的影响了在校大学生更偏重于四、六级考试的学习。"

三、大学英语四、六级考试改革的现实路径

作为一种由政治、经济、文化等因素决定的产物，四、六级考试尽管存在诸多弊端，但要在短时期内把它取消还不太现实，况且教育部高教司的有关领导已表示要把它建设成“具有中国特色的、达到国际教育测量学专业标准的、能与国际接轨的语言测试体系，”并且要求将其打造成为“中国的民族品牌”。因此，当前务实的作法是协调好高校英语教育和专业知识教育之间的关系，理性的摆正四、六级考试在高等教育中的位置，使之与专业课程的教育相和谐，而不是以僭越、侵占、牺牲后者为代价，因而应将四、六级考试定位于对大学生英语学业成就测试，并与时俱进地加快四、六级考试制度的改革。

1 高校切实将四、六级成绩与学位证书脱钩

许多高校为提高英语教学质量，引导和督促学生加强英语学习，往往将学位证书与四、六考试成绩挂钩。目前，一些高校纷纷宣称“学生没有四、六级证书照样拿学位”，但仍有很多高校采用最低分数线(其实质与以前的60分相同)与学位证书挂钩的做法。这些做法都不具有合法性，因为我国的《高等教育法》、《学位条例》、《学位条例暂行实施办法》等法律法规都没有相关的规定，正在拟制的《学位法》也没有这方面的限制，而且四、六级考试制度一直也没有这方面的要求。因而高校的这种缺乏合法性的作法，是导致目前四、六级考试在高等教育中不能正确定位的主要原因，必须予以取消。否则，它只能使四、六级考试制度被滥用，并把学生的学习引入歧途。同时，各高校应通过加大英语教学设施的投入，加强教师队伍建设，优化教学环境等途径来提高学生的英语水平，提升学校的英语教学质量，而不能靠一些强行的规定。

2 教育行政部门加强监督和管理

目前，各教育行政部门应积极、主动地对各高校和四、六级考试制度加强监管，制定相关的规定制止高校把学位证书与四级、六级考试成绩挂钩的各种作法，制止把四、六级考试成绩进行任何形式排名，并对违规者给予严厉地处罚。另外，还应禁止任何把四、六级考试成绩作为评估指标的作法，保证我国英语教育事业在良性轨道上发展。

3 社会各界理性看待四、六级考试

社会各界特别是用人单位不应把毕业生是否具有四级、六级证书或一定成绩作为评价其英语能力和水平的惟一标尺。对于英语较重要的用人单位，可要求应聘的毕业生具有四级、六级证书或较高的成绩，同时更应注重对其实际英语水平的考查而不能仅关注一个证书或分数上；而对那些工作中英语知识可有可无或不太重要的用人单位，在招聘时无须再把它作为一项条件，而应着重考查应聘者是否具备经后工作所需的专业能力和素质。

4 加快四、六级考试制度本身的完善

鉴于四、六级考试对各专业知识学习的影响，最根本的出路就是与时俱进，加快四、六级考试制度的改革，将其定位于一个社会化的水平考试。当前，最紧要的工作就是按2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》的有关规定，加快题型设置的变革，使题目能够科学、合理的测评应试者的英语综合应用能力，引导他们加强这些能力的培养，提高用英语进行有效的口头和书面信息交流的能力；同时，还应逐步降低试卷题目的难度，并保证目前该制度新的改革措施能够得到切实地执行。另外，对目前考试中的替考和其他作弊现象迅速上升的趋势，考试指导委员会和教育主管部门也应给予高度地重视并设法解决。

5 高校英语教师正确的组织日常教学

英语三级考试时间范文第3篇

【关键词】大学英语；四六级考试；英语教学；启发

在大学英语教学中，英语测试是英语教学的一个重要环节，它是衡量学生英语水平的一个渠道，也是检测英语教学的重要手段，四六级考试是学生参加最多的测试，其规模和标准程度不言而喻，为国家的发展和社会的前进培养了大批的英语人才。现如今，四六级英语考试已经成为检测学生英语水平的标准，很多机构也是比较看重学生的四六级英语分数。本文对自身的教学实践，对大学英语四六级考试对大学英语教学的启发做了以下论述，希望能够帮助到广大师生朋友们。

一、大学英语四六级测试的介绍

大学英语四六级测试，这是教育部直接下达的一项全国性的英语测试，主要目的就是检测大学生对英语的掌握程度，它是为大学英语教学提供测评的一项服务。大学英语四六级测试是一项规模比较大的标准化的测试，因此，在设计上面，必须要满足教育测量理论对大规模测试的一个质的需求。大学英语四六级测试是一由国家教育部主办的，其分为英语四级考试和英语六级考试，每一年都会各举办两次。从2005年开始，全国英语四六级考试改革之后，报道成绩满分为710分，凡是考试成绩在220分以上的学生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单，不设及格线。

二、大学英语四六级测试的三个阶段

在高校英Z教学中，英语四六级测试对大学英语教学起着积极的推动作用，大学生们一在的挑战自身的四六级考试成绩。大学英语四六级测试被认定为是测量高校英语教学水平和学生学习水准的一向重要指标。

第一阶段，自1986年至2005年，这一阶段的英语四六级测试，总分为100，合合格分数设为60，考试合格者颁发合格证书。其中，测试题目包含了词汇、听力、阅读、写作，其中一个是三选一的题型。分值设置分别为15分、20分、40分、15分以及10分。针对题型和分值的设置，我们可以看出考试主要注重的是词汇以及阅读的考察，对学生口语能力的测试几乎没有。这种题型的设置让我们看到了我国大学英语教学中，主要侧重语言知识的讲授。然而，英语教学的最终目标是朝着英语综合性人才发展，这种题型的设置和教学的最终目标出现了偏离。大部分的学生为了提升自身的测试成绩，在考试之前一味的施行“题海式”练习，英语教学也是这样，怎样可以过四六级测试怎么教学，一部分教师甚至开设英语四六级辅导课，严重的阻碍了英语教学。这种题型的设置让学生们慢慢变得浮躁，对英语的学习只是为了应付考试，甚至学了很多年英语的学生最后也不会说英语。由此，可以看出，这个阶段的英语四六级测试的内容有悖于英语教学的目的，不利于高校英语教学的发展。

第二阶段，自2005年6月开始，大学英语四六级测试，考试内容和考试形式出现了改变，在题型的设计上，增强了对英语听力水平的测试，增加了对快速阅读的测试。这一阶段的英语四六级测试，在题型设计上有了听力理解、迅速理解、综合测评以及写作测试四个部分，其中听力部分的测试包括了长、短对话的测试。总分为710分，其中阅读理解部分占到35%，综合测评占到15%，写作部分分值设置为15%，长短句的翻译分值为5%，完形填空和纠正对错分值设置为10%。在这个阶段，大学英语四六级测试不在设置及格线，只是将成绩以报告单的形式发放出来，报告单上设置了单项得分和总分的情况。通过以上可以看出，这个阶段的大学英语四六级测试加大了对听力的测试，提高了对阅读速度及听的质量有了更高的要求。这种改变要求学生们对信息进行加工，不再是一味的接受知识传输知识，这符合大学英语教学的目标。这个阶段的四六级测试调整之后，大学英语的课程也随之出现了改变，加大了对听力和口语的教学。第二阶段的英语四六级测试转变了大学英语教学理念，教学的主体由教师转向到了学生。

第三阶段，自2008年开始，通过在高校设置四六级机考以来，网络测试正在逐渐替代纸质测试，施行每人一个机一套题的测评方式，这种测评机制的出现避免了学生作弊，体现了了测试的公平性特征。通过这次英语四六级测试的变革，我们可以看到测评的方式以及内容都做出了改变，注重听力的测试，将听力测试作为重要的一部分，考试以听力为基础，学生的听力如果把握的不好，过及很难。此外，英语四六级测试还增加了跟读测试，考题的内容覆盖面也更广，涉及到方方面面，例如医学，法律等。这一阶段的英语测试着重学生的英语理解和运用能力，例如，先听后说，先听后写，这些都是学生对英语语言的二次加工，以上的改变都符合了英语作为语言学习的最终目的，可以看出社会对英语人才的需求有了更高层次的要求。英语测试施行网上考试，这让大学英语教学发生了很大变化，网考是一种新的教学观念，是对传统教学模式的一种挑战，于学生而言，这种改变可以让学生由被动学习转为积极主动的学习，学生不再是一味的应付考试，而是将英语当做一门语言，逐渐的由对英语知识的学习向实际运用上转变，于教师来说，教师要不断地探索新的教学模式，尝试多种多样的形式展开英语教学，注重学生英语发音的练习，提升学生对已知知识的判别。

三、在大学英语教学中，四六级测试对英语教学的影响分析

（一）正面影响

首先，英语四六级测试为非专业英语的学生确定了一个学习目标，激发了他们学习英语的热情，很高高校学位的设置和四六级证书有关，在学生毕业的时候，企业单位也是重视四六级证书，而大学期间的四六级测试正好鼓舞了学生，让他们能够积极主动的学习，在课堂上认真听讲，教师为了提升英语四六级测试的通过率，教学的重点和内容也会偏向于英语四六级测试上，教师会更加积极的投身到英语教学中去。其次，四六级测试在在一定程度上推动了英语教学的变革，为了提升英语教学质量，高校注入了大量的资金，例如，建造学习中心，引用语音室等，经过长时间的准备去参加测试，其测试结果可以让学生了解学生自身优劣势，进而学生可以依据自身实际情况调整自身学习计划，学生将自己不足转达给教师，教师依照学生的内在需求改进教学，进而提升教学效率。最后，大学英语四六级测试重视学生的听读写译能力的测试，推动了学生英语基础能力的发展。长此以来，大学英语教学以期末试题来检测非英语专业的英语学习，这对学生的英语水平不能全面体现出来，而大学英语四六级测试弥补了这一不足，很多学生依据英语四六级测试调整自己的英语学习，教师也更加注重这一方面的培养，潜移默化中提升了学生的英语基本技能。

（二）负面影响

第一，教学要转变教学目标。英语语言测试是随着英语教学诞生的，英语四六级测试是服务于教学的，但是很多高校教师在考试前才开始安排四六级测试课程，教师们将精力着重凡在了做题，反复的练习中。甚至在英语课堂中出现，考什么就教什么的现象。由此可见，大学英语四六级测试只注重听读写能力的测试，对说和译的考察很小，因为四六级测试题目中涉及不到说和译的范围，教师在教学中也会慢慢忽略了。所以，大学英语课堂还坚持传统的应试教学，既词汇讲解，语法练习，课文阅读。第二，影响了学生的英语学习。一部分学生为了应对大学英语四六级测试，占据了大量时间，特别是临近考试之前，学生们几乎将所有的时间全部放到了四六级测试题上，练习答题技巧和答题速度。实际上，很多学生认识到了英语学习不应该这样，应该更多的学习英语的运用能力的练习，但是由于时间的限制，一些能够帮助学生提升英语水平英语报纸、杂志堆放在一旁，而去不断反复的练习答题，只要是和考试无关的，学生都会置之不理。一些可以提升学生口语能力的活动，很少学生去关注，因为这不再英语四六级测试内容内。虽然，英语四六级测试率每年都会创新高，但是英语语言能力却不能提升。并且，英语四六级测试作为学生学习英语的推动力，考试一旦结束，其动力也随之消失殆尽，英语学习又开始停滞不前。这也是大学生从业之后发现自己四六级英语用不上的一个原因。

四、大学英语四六级测试推动教学前进的策略

英语四六级测试出现消极影响的主要原因在于错误的教学方法，正确运用四六级测试测数据，不断改进教学，这才是四六级测试的原本意义。虽然四六级测试进行了一系列变革，不在设置分数线，但是在人们的心中仍然存在一个分数界限，将此看成是证书，只有正确的指引，明确人生观，才能够脱离考试的苦海。在英语教学中，应该运用好四六级测试的正面作用，加强学生听力方面的培养，保证学生听力的教学时间。教师也要积极转变其地位，注重英语课堂的交流互动，以学生为中心，创建轻松愉快的课堂氛围。最后，大学英语教学要及时更新设备，为提升教学效率提供保障，采用多媒体教学，丰富教学内容，通过音频，视频等方式展现给学生。高校还能改壮大师资队伍，提升英语教学的综合素养，有计划、有目标的对教师进行训练，提升教师的业务水准，以适应社会化发展对大学英语水平需求。

结束语

处理好英语四六级测试和大学英语教学之间的关系，这对提升大学生的综合英语素养有着积极的推动作用，利用好四六级英语测试的积极影响，克服其消极作用，让大学英语四六级测试向着正确方向发展。

参考文献：

英语三级考试时间范文第4篇

1、成绩显著，问题依存

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调了改革教学模式和开展自主学习的必要性，客观上要求对大学英语教学进行实质性的改革和建设。通过这些年的改革，大学英语教学已完成三个转变：第一，教学目标的转变：从培养学生具有较强阅读能力转变到培养学生自主学习能力，综合应用语言的能力；第二，教学模式的转变：黑板加粉笔模式改变为以多媒体网络技术、教学软件为载体的课堂教学和学生个性化自主学习相结合的自主学习模式；第三，测评体系的转变：建立了注重培养学生语言综合应用能力的形成性评估和终结性评估相结合的科学测评体系。

但教改中仍存在着不足，结合改革中的内蒙古财经大学的外语教学现状，主要问题有：“大班授课，小班辅导”的教学模式效果不理想。由于班级容量较大，学生英语水平参差不齐，同样的教学任务，教学目标，基础好的同学认为教学慢简单，新知识少，学习无动力；基础偏差的学生，认为多媒体课容量大，内容难，因而兴趣低落。

其次，大学英语课属基础知识类课程， 且非英语专业本科生英语课只开设大一、大二俩年，学生们关注四、六级证书，学习英语依然以应试教育为主，培养出来的学生往往只会“哑巴”英语，很多学生毕业就意味着失业。

2、深化改革，分级教学

随着大学英语教学改革进一步深入，分级教学应用而生。分级教学依据教学大纲的不同层次要求，基于学生个体认知能力差异，即学生入校时的不同英语层次，由高到低的顺序将学生划分为不同的级别，因材施教， 借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。

大学英语分级教学改革旨在导入“模块化设计、个性化培养”的教育理念，其课程构建为：大学英语多媒体网络综合英语课程与拓展课程相结合的分级教学体系。即由综合英语基础公共类课程和拓展课程两部分组成。拓展课程的开设，既保证大学英语学习的连续性，又进一步拓展学生的知识面和文化视野，优化学生的知识结构，增强学生的就业竞争力和拓宽学生的就业渠道。

二、分级教学的必要性

1、分级教学的理论基础

符合建构主义理论基础。学习者在原有知识结构基础上，对新获悉的知识吸收，理解，消化；从而将新的知识结构输入大脑，实现知识的建构与积累。所以新知识的难易程度直接影响着知识建构的效果。（孟凡韶：2009）。因此，实行大学英语分级教学，就是考虑到学习者的实际英语水平，既照顾到起点较低的学生，又为英语基础好的学生提供发展空间，充分体现了个性化教学。

从语言学角度分析，如果所输入的语言水平过高或偏低于学习者水平，将不符合语言习得条件。只有难易适当，略高于学习者水平时，才构成最佳条件。分级教学就是为了实现符合语言学习者的最佳语言输入条件。

从教育学理论来分析，分级教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的。

2、以人为本，符合个性化教学要求

传统的教学实行一刀切，统一的教学大纲、目标、教材和教学方法以及评测手段；这不符合学生个体需求多样性的现状。分级教学考虑到个体认知水平和实际能力的差异，适应来源不同，基础不同，需求不同的学生个体需求，符合大学英语教学目标要求。

三、分级教学存在的问题

1、分级不够科学

现有的大学英语教学分级模式因各高校实际特点而有所不同。分级的标准一般采用高考成绩或专门的分级考试成绩。即按成绩的高中低段分出A、B、C 三个级别。

内蒙古财经大学对2012级全院一二本新生实行了第一次分级教学尝试。分级标准按A、B、C三个层次进行，A级学生为45-50人，编为一个教学班上课。B级学生为90-100人，编为两个教学班。其余学生进入C级，按自然班上课。分级方式以分级考试成绩划分，试卷由分级教学工作组负责人制出，考试安排在新生军训结束和正式开课前进行，根据成绩由高往低拔选。A班学生免修免考一二学期大学英语1和2级考试，自然获得75分英语1、2级成绩和8个学分。但要求A班学生大一第一学期直接参加大学英语3级的学习和3级期末考试；第二学期期末参加大学英语4级考试。A班学生只利用大一的一学年时间就可以完成大学英语基础课程学习。从第三学期开始，可以根据个人需求参加大学英语拓展课程学习。同理，B级学生大一第一学期直接参加大学英语2级学习和2级考试。在第二、三学期由外国语学院单独命题组织大学英语3、4级考试。B级学生自然获得英语1级免考75分和4个学分。

内蒙古财经大学经过一年的分级摸索，取得了一定的效果，A和B班学生四级过关率高达92%和87%，C班却低于50%。A和B班学生士气大涨，学习模式可按自己意图选择，学习积极性极大提高。相反，C班学生从开始就有一些抵触心理，而且学习效果并没有明显改善。

此外个别A和B班学生向学院申请不免考大学英语1级和2级，想拿到高于75分的成绩。结果参加考试后成绩却出现了英语1、2级不及格现象。这就再次引起分级教学工作组老师的再三思考，分级教学标准设定还是不科学，光凭一次分级考试认定级别，可能会抹杀某些考试失误的学生的学习动机与积极性。A和B班学生直接就免考拿到75分的成绩和4 或8个学分的做法需要修改，也不合理。此外，A和B学生来自全院各个专业，共有的上课时间有限，而且给教务处排课工作带来挑战，最终只能把时间安排在周日，在与其他课不冲突的情况下上英语课。一周只上一次课，而且还在周日，加上节假日调休，实际上A和B班学生一学期64课时英语课实际上课时间只有40多课时。因此，在英语分级教学中产生学生有情绪等一系列问题。

结合实际，及时总结问题，内蒙古财经大学将2013级学生的分级教学工作做了相应调整。明确规定：13级大学英语A、B级学生采用课程免修不免考的政策。如A班学生在第一学期期末参加大学英语1级、3级考试；第二学期期末参加大学英语2级、4级考试。B级学生以此类推。此外，学院把A和B级学生上课时间与C级学生同步。解决了上课时间不合理现象。

2、忽略学生的心理问题

由于分级教学是将学生按成绩分级，容易产生个体歧视的错觉。一次成绩失误，部分学生就“沦落”为低等级，容易产生抵触情绪，厌学。同时C 级学生由于缺乏“领头羊” 的榜样带头作用， 学习效率依然低下。B 级学生存在惰性懒散情绪，缺乏积极向上的动力，而A 级学生中存在着骄傲自满情绪。

3、加大了教学管理难度

分级教学改革付诸实施前，必须明确各个级别的英语学习目标和要求与以前有什么不同，如何制定出不同专业之间合理的标准。此外，由于分级教学打乱了院（系） 、专业、班级的界限，根据不同专业情况，需要统一分配时间和教室使用管理，这无疑给教学管理带来了更大的任务量。

四、探索性对策

1、科学分级，合理分班

要做到科学的分级，首先要有科学的分级标准和分级试题。在对学生进行统一的英语分级水平测试时，试题应从听力、词汇、语法、综合填空和阅读等几个方面对学生进行较为周密而全面的测试，并将高考成绩作为参照。

此外，关于分级教学各个级别，要给予一定的弹性。杜绝“一分到底”。内蒙古财经大学在2013级新生分级教学中实行：如果A或B班学生在免修课程或考试课程成绩不及格，该生将被取消在A、B级学习的资格，回到本专业自然班按C班教学方案完成大学英语1-4级的学习，并在相应学期参加该门课程的重修考试。由于成绩不及格原因退出A、B级返回C级自然班学习的学生，其在A、B级学习所获得的考试成绩依然有效。对学生同一级考试的两次成绩认定，学院采用就高分原则。这样更加合理的认定级别并考核各个级别的学生。

这种滚动式分级，既施加了压力又促以动力，有利于创造积极向上的学习氛围，从而提高教学效果。

2、建立多元教学评价体系

旧的教学评价体系只以学生期末考试成绩来评定学生和教学质量， 这无疑在某种程度上强化了分数的作用。分级教学建立多层次的教学评价体系，即形成性评价与终结性评价相结合的考核形式。如财经大学除了每学期期末全院统一的考试占总评成绩的60 %。平时形成性考核项目还包括学生出勤（10%） 、课堂表现（10%） 、网络成绩（10%） 、期中测试（10%））等， 占总评成绩的40 %。这种机制也激励了学生树立正确的学习态度及努力程度。

3、开展英语拓展课， 加强教学内容的实用性和功能性

无论采取什么样的教学模式， 其目的都是要提高学生的综合运用能力， 分级教学可以根据学生的水平和需求在大二到大四学年期间开设相应的拓展课， 内蒙古财经大学分级教学方案将于第3学期开设拓展课程（纳入素质教育选修课，学生在相应开课学期内可以选择2门课程，每门课程2学分，共4学分）具体包括：语言知识与技能类。如大学英语口语、大学英语写作、大学英语翻译等。语言应用类，主要包括：商务英语、英语演讲与辩论等。语言与文化类，如英美社会与文化、英美文学欣赏、英语影视欣赏等。

英语三级考试时间范文第5篇

论文摘 要： 随着社会发展的需要，英语口语变得越来越重要，其标准化测试形式及其作用也受到更多关注和探讨。计算机辅助的英语口语测试形式被尝试性地应用于多种英语口试中。本文详细描述了青岛某高校英语专业四级口试机考的全过程，重点分析了机辅英语口试的优势所在，并提出了其不足之处，以期为计算机辅助口语测试的研究与应用提供一些建设性的建议。

1.引言

随着社会发展和国际交流的需要，英语口语教授与学习受到前所未有的重视。《大学英语课程教学要求（2004）》明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[1]语言学习的宗旨是掌握在社会语言场景中轻松有效交际的能力。语言测试成为衡量语言交际能力的有效评价手段，对语言学习存在着积极的或消极的影响，即测试对语言教学和学习具有“反拨作用（washback）”[2]。科学公正的测试是对学习者的语言能力进行客观、准确的评价，充分发挥其反拨的正面作用，使语言习得者发现自身的不足，从而把握进一步努力的方向，也可以促进教师对教学的反思，调整教学内容和教学方法。与此相反，如果测试方法只重语言的输入，忽视语言的输出，在考试内容方面题型设置不合理，评分标准不明确，考试缺乏信度、效度，口语测试反拨作用的消极方面就会凸显，导致口语教学效果较差，无法调动学习者习得口语的积极性，难以达到语言学习的交际目的。因此，评析口语测试形式，探究更为有效的口语测试手段对口语教学至关重要。

2.英语口语测试方式简述

英语口语测试方式大致分为直接型口试和间接型口试两类。20世纪90年代至本世纪初，研究者主要关注的是直接型口语测试的实证及理论研究，如刘润清的语言测试和它的方法研究及文秋芳的英语口语测试与教学研究。在直接型口试理论的指导之下，面试被广泛应用于雅思口语考试（IELTTS）、托福（TOEFL）口语考试，以及全国大学英语竞赛口语测试等国内外大型英语口语考试中。随着考生不断更多，直接型口试对监考人员的需求越来越大。未解决这一难题，自2004年以来，以计算机辅助口语测试为主要测试模式的间接型口试研究呈上升趋势，如蔡基刚的大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[3]；孙元春的机助与面试英语口语测试中学生焦虑度对比分析与研究。在实践中，机辅口语测试逐渐被应用于国内大型英语口试如英语专业四级、八级口试、大学英语四级、六级口语测试等。

2.1直接型口试

直接型口试被称为面试口试，是指考官和被试者面对面地交谈，在考试结束时考官根据被试者的表现马上给出分数。口试题型通常包含一个或几个主题，考官就某个主题提问；评分方式有两种，即整体评分法和分项评分法。整体评分法是指考官根据考生在口试交流中的整体表现打一个综合分；分项评分法则是对考生的语音语调、表达流利程度，以及有无内容等具体项目分别打分，各项分数相加为考生的口语测试成绩。直接型口试是考官与被试者的双向交流，面试在形式上比较真实、自然。其缺点是耗时耗力，且评分的结果主观性较强，信度较低，因此难以改变口语测试的消极反拨作用。

2.2间接型口试

间接型口试指借助于辅助设备或现代化多媒体技术进行口语测试，扩大考试规模，实行考评分离，如录音口试等。录音口试要求考生根据试卷上的指令对所提出的问题进行口头回答，考试过程被全部录音，考试结束后上交录音带，考官根据其录音资料进行打分。最初的录音口试采用录音机设备、纸质试卷形式考试，考生需要根据试卷上的文字要求进行口语考试。由于录音测试中考生需花费时间阅读试卷要求和考试内容，缺乏真实交流，并且录音的清晰度无法保证，因此测试成绩的可信度不高。计算机辅助口语测试作为录音口试的方式之一，将高科技引入考试的管理与实施，由计算机发出指令，考生只需要认真听清要求，然后根据要求进行口语作答。考试过程通过计算机软件辅助进行，克服了传统的录音口试的弱点，不但节省了人力物力，而且进一步公平客观地对考生的口语水平进行了评价，极大地促进了考试质量的提高，从而带动了口语教学有针对性的改革，发挥了口语测试积极方面的反拨作用。

3.英语专业四级（TEM4）机辅口试过程

全国英语专业四级口语考试经过五年的试点之后，自1999年已经在全国进行了推广。该口试重点考查考生对英语语言形式、语言内容、交际规则三大方面的口语习得水平。考试最初采用传统的录音口试的方式。20世纪初随着科技的发展，测试者研究实施了通过计算机模拟交谈和其他口语任务的真实场景交际情形，为考生提供听觉和视觉上的双重刺激。本文以2011年青岛某高校的英语专业四级口试过程为例，研究分析机辅口试的优缺点，以期推动英语口语教学改革。

3.1TEM4机辅口试形式

2011年英语专业四级口试于笔试结束一个月后举行，研究对象（青岛某高校英语专业二年级学生）被安排在学校语言实验室里进行口语考试。考生根据准考证号顺序两人一组，配对入座。考试利用Newclass语言学习系统中的测试软件，交替进行单双轨录音。考试开始后，考生需要根据计算机指令做出应答，在考查其口语能力的同时兼顾了听力能力的测试。正式考试之前，监考教师通过播放模拟试题进行最终试机，一方面确定考试工具的可行性，另一方面使考生预先进入口试环境，为考生发挥真实口语水平做好准备。

3.2 TEM4机辅口试题型

考试题目来自英语专业指导委员会寄发的试题光盘。根据《高校英语专业4级口试大纲（2008年版）》的要求，考试内容分为三个部分：（1）复述故事（Retelling a story）要求考生听一段大约300个英文单词的英语故事，听完两遍之后，立即开始复述，无准备时间。复述时间为3分钟。听故事的过程中，考生可以记笔记；即席讲话（Talking on a given topic）。需要考生独自进行3分钟的陈述，陈述的话题一般与复述故事的主题相关联，准备时间为3分钟；交谈（Role-playing）。要求考生根据所规定的角色和情景对话，发表对某个问题的不同看法，阐述各自的观点。考生准备3分钟，交谈4分钟，准备期间不允许讨论。整场考试时间约25分钟，既考查学生的语音语调和基本语法技能（如第一部分），又考查他们的语言连贯能力（第二部分），还设置了模拟真实交际场景，测试了考生的口语交际能力、逻辑思维能力、语言组织能力等多方面的语言能力，基本涵盖了语言测试的功能性、交互性、情境性与综合性的目的[4]。

3.3 TEM4机辅口试送评过程

TEM4口语测试结束后，监考教师需要将每位考生的录音文件名改成该考生的准考证号，一一对应。之后将所有考生的录音文件存盘寄到指定评分点进行成绩评定。根据《高校英语专业四级口试大纲》规定，口试成绩分为优秀（90～100）、良好（80～89）、合格（60～79）与不合格（0～59）四个等级。针对三项任务的完成情况，实行分项评分，对考生的语音语调及语法进行总体评价。

4.机辅英语口试的优势及其不足

计算机辅助英语口试的优势在专业四级口语考试中有较为明显的体现。首先，机辅使大规模口试在短时间内完成成为可能。随着近几年来对英语口语的重视，各种各样的英语口试应运而生，大到雅思口语考试、英语专业四级、八级口试、大学生英语竞赛口试等全国乃至全球性考试，小到大学英语期末口语教学评估。相对于教师和学生面对面的口语测试，机辅口试可以降低教师在口试监考上的劳动强度，在时间和人力上解决了举行大规模口试的问题。其次，机辅口试减少了学生等待考试的焦虑程度。机辅测试给考生提供了同时考试的场所，减少了考生在等待过程中的焦虑。同时，机辅口试的题型设置更灵活，综合性较强，更能全面考查学生的交际能力。分项评分和综合评分相结合的评分方式，更能公平客观地评价学生的口语水平，考试可信度较高。

机辅口试有其目前无法克服的缺点。一是对设备要求较高。机辅口语考试中，考生每人一台计算机，所有语言活动都需要经过录音，因此对计算机的放音及录音设备有较高的要求。二是缺少情感交流，面对计算机进行口头表达时，很多考生考试焦虑较大。与面试相比，机辅口试缺乏人文关怀，无法从考官鼓励的眼神和微笑中缓解考试过程中的紧张感，因此，在交流畅通程度方面，机辅环境带来的焦虑要远大于面试中的焦虑，不能使考生真正地发挥其应有的口语水平[5]。三是考试结果的可信度仍需提高。基于考试任务的特殊性，各个考点对考试安排和录放过程不尽相同，缺少严格、统一的监控和约束制度，考试的外在环境缺少可信度。另外，在考试结束后，计算机不能自动生成带有考生准确信息的文件，需要监考教师将每位考生的录音文件进行改名整理。在此过程中，一些人为因素可能会导致信息输入的失误，形成不可逆的结果。

5.结语

口语测试是语言测试中最能直接探测考生语言表现，也是主观性最强的部分[6]。英语口语测试作为大学英语教学的一个重要组成部分受到越来越多的关注。计算机辅助英语口语测试减少了人力物力的耗费，使大规模英语口试具有了可行性；经过严密论证的机辅口试题型能更全面地考查考生的口语能力，测试信度较传统的测试方式高出很多，测试结果能够发挥测试的积极的反驳作用，从而指导教学，促进教学改革。由于计算机辅助的口试环境缺少情感交流，因此给考生带来较多考试焦虑情绪。在今后的研究中应致力于探讨如何建立一个双向的、互动的考试过程，使考生产生交际动力，从而使其自如地发挥真实水平。同时，如何创建严格有序的考试环境和准确无误的送审方式，也需要研究者与一线教学人员共同努力。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]Alderson，J.C，&Wall，D.Does Washback Exist[J].Applied Linguistics，1993（2）.

[3]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界，2005（4）.

[4]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.