英语专业范文第1篇

您好！

我是XX师范大学外语学院英语系XX级的一名学生，经过四年的学习和锻炼，我将于明年7月完成大学学业，真正步入社会，开始人生路上的新一段征程。

三年多来，在校领导和老师的引导下，我努力学好专业知识，训练专业技能，专业水平每一年都有明显提高，大二时以良好的成绩通过了英语专业四级考试，并将于明年年初参加专业八级考试。在基本能够运用英语自如地进行听、说、读、写的基础上，我涉猎了语言学、英美文学和英美概况，调整知识结构的同时，扩充了视野。

深知21世纪对人民教师提出了更严峻的挑战，我在学习国内外有影响力的教育理论的同时，特别注重实践能力的培养，除了积极参加系、院和校的活动外，我热情地投入到社会实践中去，通过做家教和作兼职教师工作，得以把理论应用于实践，并根据学生特点，总结和发展适宜的教学方法，积累了初步的教学经验，这一切使我能在今年的教育实习中发挥特长，出色地完成实习任务，获得优异成绩。

四年的大学生活教我学会了冷静、坚忍不拔，使我能在人生的坐标上找寻适合自己的位置并不断修整自我，更让我深刻认识到人要用心地去做每一件事，认真、踏实地面对人生的每一步。所以我诚挚地希望加入你们这支优秀的、富有生命力的群体，在大家的指导和帮助下，共同携手，在人生的道路上不断进取！

祝贵校事业蒸蒸日上！

此致

敬礼

英语专业范文第2篇

您好！

我是东北师范大学外语学院英语系97级的学生，将于2000年7月毕业，我有志于在教育战线上发挥自己的光和热。

家庭的熏陶，形成了我吃苦耐劳的精神，多年的磨炼铸成了我意志坚强的性格，学校的教育使我具备了我胜任未来教育工作的专业文化素质。

大学四年，我日趋成熟，师大的人文学术气氛培养了我的道德情操、养成了我独到的一套学习方法，我时时严格要求自己，事事严格要求自己，使我在多个方面都有了飞跃的进步。

在学习上，我深知学习是学生的天职，如果不努力学习将不能胜任未来工作的挑战。本人除努力学习自己的专业英语外，还积极的拓展知识面，在各阶段考试中，已良好的成绩全都通过，在校期间，曾获得三等奖学金，除此之外，为了适应日新月异的新时展的需要，再加上自身的兴趣，大一期间，参加了系里的计算机培训，掌握了基本操作，大二，大三期间，在吉林工业大学辅修计算机专业，并以优异的成绩结业。

在工作方面，我已初步显示了自己在协调学生工作方面的才能。从大一开始，我一直担任寝室长之职，积极配合系里的辅导员作好学生工作。

敬业方面，在东北师大附中实习期间，我不断向老师们虚心请教，认真工作，获得了老师和同学们的好评，取得了“优”的成绩。三年中我未间断过家教工作，我教过各个年龄段的学生，从中获益匪浅，一方面，我了解了不同学生的心理发展及学习上的要求，另一方面，对初、高中的课本有所初步掌握，这对未来的教育事业，会有很大帮助。

在文娱体育方面，我积极参加体育锻炼，三年中，体育成绩一直是优等，曾任班级中的体育委员。不仅如此，我对舞蹈有着浓厚的兴趣，并自学多年，积极参加学校的文娱活动，另外，我还擅长于绘画，为班级出墙报、板报。

在思想道德方面，对教育事业，我充满热情，深知“十年树木，百年树人”的道理，教育事业的兴衰成败关系到一个国家、一个民族的兴衰成败，我愿在教育事业中尽一份绵薄之力。而且，我信奉师大附中校训中的一句话：要做教育家，而不仅仅是教书匠。所以，在未来的教育工作中，我会不断地为此努力。

英语专业范文第3篇

 

关键词： 专业英语　高职高专院校　实践　改革

全球一体化进程的加快,人才竞争的日趋激烈,身处科技竞争、人才竞争的21世纪,需要培养的是能够脱颖而出的高附加值人才。英语作为全球化形势下竞争的工具之一,已经为广大师生所重视,但仅仅对普通英语(EGP)的掌握已不足以满足社会发展的要求,因此专业英语的教学在高职高专学校的教学工作中有着重要的意义。目前,高职高专院校中专业英语课程的发展状况参差不齐,对专业英语课程的认识存在许多问题。这些问题的解决直接关系到整个高职高专教学质量的高低,进而关乎培养的学生的就业质量,因此值得重视。 

 

1 专业英语及高职高专院校专业英语教学现状 

 

1.1 专业英语的发展及专业英语课程特点 

1)专业英语及其发展。专业英语即专门用途英语(English for Specific Purpose,简称ESP),起源于20世纪60年代后期。二战结束后,以美国为首的西方国家寻求发展,与世界各国的交易日益频繁,英语作为相互交流使用的语言成为最普及的语言工具。随着全球化进程步伐的加快,英语学习者逐渐将普通英语与各行各业的多种需求联系起来,于是专业英语应运而生。根据Dudley-Evans给出的定义,专业英语是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语,适合于有中等以上普通英语水平,从事或要从事某种特定领域工作的学习者。 

2)专业英语课程的特点。根据Carter(1983)的观点,专业英语具备3个特点:学习材料的可信度、真实度高;目的导向性强;自主学习性强。 

1.2 高职高专院校专业英语教学现状1)高职高专院校对专业英语的重视程度普遍不高,存在开课晚、学时少、学分低等问题,有的院校甚至根本不开设专业英语。2)课程的整体地位低导致部分专业英语教师对课程的认识亦存在偏差,课堂形式单一。大部分学校的专业英语课由英语专业的教师教授,教师的整体素质有待提高。3)目前高职高专类学生的英语水平普遍偏低。4)质量高、系统性强的教材匮乏。5)考核形式缺乏灵活性、实践性和权威性。 

 

2 对高职高专专业英语教学发展的几点建议 

 

结合社会对专业英语需求的不断增长和要求的不断提高,针对上述问题,对高职高专专业英语教学的改革势在必行。笔者认为可以从以下几个方面着手。

2.1 转变观念,充分重视专业英语课程教学学校教学主管部门应紧密联系工作岗位的实际,增进专业英语教师之间及专业英语教师与专业技术人员之间的交流合作,培养一批“双师型”教师,全方位提高专业英语教师的素质,鼓励专业英语的发展。 

2.2 发挥教师主导作用,体现学生的课堂主体性“双师型”教师更有利于专业英语的教学,原因在于“双师型”教师既具备一般教师对课堂的组织、驾驭能力,又有一线实践的大量经验,知道在实际的工作中需要哪些技能,因而对课堂理论与实践密切结合的把握性更强。 

2.3 开展丰富多彩的课外观察、实践活动课堂中的实践练习环节越多,对于30人以上的非小班教学来说难度越大,而专业英语的课时就显得不够用。在这种情况下,教师可以指导学生充分利用课下时间,为学生创造自主学习条件。 

2.4 创造性地使用教材并完善教材在现有教材不够理想的情况下,专业英语教师可广泛利用各种资源和现代化的教学手段加以补充和完善。以市场营销英语为例,有的教材侧重于对市场细分、定价、谈判、促销等理论知识的理论性描述,有的则侧重于这些板块实际对话的教学。这时专业教师便可将二者结合起来,并可为教学和学生自学录制短小的涉及专业内容或专业岗位实际操作的视频或音频材料,使教材有声有色,更加直观,深入浅出地将知识输送给学生。 

2.5 改革考核方式,倡导专业英语证书制度专业英语的考核缺乏像大学英语四六级那样的统一指导及权威性,应进一步倡导专业英语证书制度,由相关教育部门出台统一的级别划分及考试标准,使学生更加明确学习的方向,既为其提供动力,又能为学生将来的就业增添一种能力的证明。 

[1] [2] 

 

小结 

 

综上所述,专业英语的教学在经济、文化、科技全球化的今天任重道远,如何让学生在系统地掌握普通英语的基础上全面接受专业英语的训练,是摆在专业英语教师乃至整个高职高专英语教育面前的挑战。唯有战胜这一挑战,才会培养出能够真正在全球化的人才竞争中脱颖而出的应用型人才。 

英语专业范文第4篇

关键词：英语；专业语法；教学

初高等院校英语类专业的教学目标是培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。所以，唯有通过实施系统化、完整化的英语专业语法教学，才能让学生们对于英语语法具有完整而清晰的认识，从而对于英语语法现象能够得出正确而合理的解释，准确而流利地使用英语语言进行听、说、读、写、译，更好地适应于今后的工作。因此，加强学校英语专业学生的专业英语教学显得尤为重要。

一、强化英语专业语法教学的交际功能

为了提升学校英语类专业学生的语法能力，一定要充分调动起其积极性，在说清英语语法规则的基础上，让其在英语语法课堂中多开展一些交流。在这一过程之中，英语教师就能对学生们所到暴露出来的英语语法差错实施富有针对性的指导。运用中学的教学语言输出方式，让学生们在训练口语能力的过程中巩固其语法方面的知识。同时，要依据各不相同的教学内容与难易程度，更加灵活地运用各类教学方式。对一部分难度相对比较低的语法知识点，如果英语教师依然不停地进行讲授，学生们当然就不会愿意去听。如果碰到了这一状况，教师应当提前安排一部分英语语法基本功比较扎实的学生加以准备，其后再让其一一上台进行试讲。由于他们的能力在准备过程之中得到了很好的锻炼，因而能够培养其能力和胆量，同时还能让其体会到英语教师所承担的责任，而且还能创造出让学生们彼此交流的机会，能够很好地活跃英语课堂的气氛，形成一种集体共同探求语法知识的良好情景。

二、切实改进教材以优化语法教学的内容

为切实强化学校专业语法教学内容所具有的语用性，从而全面激活学生群体的语法认知能力，一是要积极地改进专业语法教材，尽可能地选用那些真实的英语语言材料，并且将对英语语言材料的分析与讨论真正作为教材的重点内容，并且避免出现英语专业理论之堆砌，从而形成优化英语语法教学的良好环境。与此同时，英语教师在教学过程中还可把专业语法书籍之中的语法项目和平时生活中所运用到的真实语言材料加以结合，使教材能够反映出当前的真实社会。如此一来，不仅能够弥补专业语法知识所难以体现出来的英语语言语用性之不足，而且还能够从认知的内容上优化专业语法教学。

三、运用多种形式的英语专业语法教学方法

一是运用语篇语法教学方法。现代人相互交流思想与获得信息均在某种语境下实施，缺乏足够的语境也就难以实施语言交流，而语言所具有的最大构成单位并非是传统意义上的句子而是语篇。所以说，专业语法规则的教学一定要结合具体的语篇来进行，要将其放在具体语境之下才能让专业语法教学不仅能够培养学生群体的语法应用能力而且还有利于发展其语言表达能力。二是运用沟通语法教学方法。很多学生都觉得专业语法教学十分乏味，究其原因，主要是因为语法规则均为约定俗成和无法变更的，在语法考试中，题目大部分都是单项选择题，其答案也只有一个，缺少师生之间与生生之间的相互沟通，这样一来就会影响到英语语言的实际运用。所以说，必须将所要教学的英语语法知识和真实语境加以结合，才能实现彼此促进与提高之成效。三是运用个性化语法教学方法。要依据学生们在各学习阶段的具体特点以及个性化特征，有针对性地开展专业语法的个性化教育，从而体现出学生们所具有的自主学习能动性。人本主义理论以及社会语言学等理论为实施个性化教学方式提供了充足的理论依据，当代的多媒体技术手段又为其实施提供了足够的保障。运用多媒体将把文字、图像、影像、声音和视频等各类媒介信息加以合成，能够模拟出各类场景，为学生们带来极大的感官刺激，从而对学习的效果以及记忆产生更加积极的影响。

四、不断提升学校英语专业语法教学师资质量

提升高校英语语法教师的综合素质，这是实施高校英语类专业教学改革十分重要的内容之一。一是英语语法教师必须转变固有的教学观，认识到英语语法教学所具有的特别重要的意义，从而扎扎实实地为学生们教授专业语法知识，培养其合理应用与准确理解英语语言之能力。二是英语语法教师一定要深入提高其语法实践能力。英语语法教师自身必须要具备相当的语言学功底，能够全面了解现代英语语言的教学理论、教学原则和各种教学方法，并且立足于实践以提升英语语法教学方面的能力。在此基础上，还应当精通中、英这两种语言在语法上所具有的差异，积极引导学生们深入理解两种不同的文化，从而提升学生们的语法应用能力。

综上所述，专业语法教学在学校英语类专业教学中具有极其重要的地位。对于专业语法教学，不应当只注意到其所具有的重要性，而是更要在语法教学的方式方法上加以深入探究，在教材选用、教学方法设计、师资素质提升等多个方面下功夫，开展更加积极有效的教学，让英语专业语法教学能够取得最为理想的教学成效。

参考文献：

[1]冯秀红. 大学英语语法教学的必要性与实践[J]. 江苏经贸职业技术学院学报，2006（3）

[2]周海燕. 浅谈大学英语教学与高中英语教学的衔接[J]. 牡丹江教育学院学报，2009（4）

[3]高文卓. 浅析语法在英语教学中的使用[J]. 科技创新导报，2009（33）

英语专业范文第5篇

一、SEMINAR课堂教学的概念与应用

SEMINAR课堂教学模式始于创建于1810年被学者公认为“现代大学之母”的德国柏林大学。这种教学模式简而言之，就是“学生在教授(教师)的指导下，就某一课题结成小组，在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨，从而达到教学和科研的双重目的”[3]，又被成为“研讨班”式教学。随着柏林大学“教学与科研相结合”的理念的传播，SEMINAR一经出现，即为德国各大学争相仿效，随后又被法、英、美、俄各国所借鉴。[3]在美国，随着19世纪20年代SEMINAR被介绍到美国，逐渐成为美国大学一种重要的教学方法。至20世纪70年代，一年级SEMINAR成为美国大学一年级教育改革的主要形式之一。[4]目前，美国继续号召研究型大学在新生入学第一年就大力开展研究性教学，建议广泛开设新生研讨班。《博耶报告三年回顾》显示:美国有76所研究型大学为新生举办学术性的研讨班，其中有32所大学新生参加研讨班的比例在一半以上。[5]斯坦福、杜克、伯克利等名校均开设了各种SEMINAR课程，并对学生的研讨课程参与活动提出了许多具体要求。[6]

随着近年来国际教育交流的发展，国内也有研究者提出使用SEMINAR的教学方式进行课堂教学，[7-9]并就其进行的方式方法进行了研究与实践探索。[10-16]但是，就目前课程开设的情况而言， SEMINAR主要应用于以本族语为中介语教授的非英语专业的课程，在英语课程中使用SEMINAR方式进行教学的应用范围还非常狭窄，主要只有限地用于某些英语专业的专业类课程(语言学、文化、翻译等)教学[2]以及英语专业研究生阶段的“论文写作”课程教学。而使用英语作为中介语在非英语专业的专业课程中采用SEMINAR方式授课只偶尔见于一些专业课程双语教学的专业教学改革实践。因此，在大学非英语专业的专业课程中使用英语应用SEMINAR方式进行教学还是一个崭新的领域，值得研究与探索。

二、大学非英语专业的专业英语课

SEMINAR式课堂教学的作用有研究者提出， SEMINAR作为一种教学范式，作为课程的必要形式和重要组成部分，发挥着重要的功能:①改教学上的“单向传导”为“双向互动”，形成以学生自主型学习为主的教学过程;②帮助学生在一般原理的启示下理解具体的事物，使得学科课程学习进一步延伸，使学生能够对课堂讲授内容进行消化、理解和运用;③帮助学生扩大阅读范围和提高阅读水平，促进以阅读为中心的思考;④通过以学生为主的师生共同讨论问题，培养学生主动探索和研究的精神，独立思考和解决问题的能力;⑤通过教学设计上对学生进行合作学习的训练，培养学生合作研究的精神;⑥提高学生以口头和书面形式有效传递学习成果的能力。[12]

具体到大学非英语专业的专业英语课的SEMI-NAR式课堂教学， SEMINAR具有以下作用:1.培养研究能力培养大学生作为具有研究与创新精神的学习者。一方面，大学生需要对现有的专业学科最新发展有深入地了解，为自己的研究奠定基础;另一方面，大学生需要在前人研究的基础上提出自己的观点和创见。两方面中，第一方面是第二方面的必要前提与基础。而为了实现对现有专业学科的发展有充分了解，就要求学生具有相当的外语(英语)能力，能够阅读有关的外文专业文献。而在专业英语课上采用英语SEMINAR方式教学，学生可以了解到国外最新的专业前沿信息，并且通过SEMINAR课堂上的讨论等活动使学生不仅有机会了解这些内容，同时还可以批判性地学习，提出自己的观点，实现创造性的学习。学生甚至可以做出自己的研究课题，从专业知识结构学习发展到具有批判性思维，能够提出自身观点与创造的阶段。

2.提高英语能力首先， SEMINAR专业课程的授课内容有可能与学生的专业与兴趣紧密结合，有利于提高学生的学习动机，实现良好的语言学习效果。其次，从认知角度来说，英语授课的SEMINAR专业课程可以真正实现知识的意义建构。从学生已经有所了解的中文专业知识到英语表述的专业英语知识，从学生已经掌握的基础英语知识到专业英语的范畴，语言知识的习得从学生的原有知识结构上建构，符合学生的认知特点，有利于语言知识的掌握。再者，从二语习得的角度出发，英语授课的SEMINAR专业课程的语言教学不同于传统的“教”的方式，学生能够获得更多的机会应用其语言技能完成任务，语言学习中的outpu，t即“输出”得到了强化，学生因而有望取得更好的语言学习效果。

3.培养学习与研究方法英语授课的SEMINAR专业课程中，学生将亲身感受“探究学习法”、“任务学习法”、“合作学习法”等学习与研究方法，而这些方法的掌握将为学生未来的学习与个人研究奠定良好的基础。

三、大学非英语专业的专业英语课

SEMINAR式课堂教学设计1.课程开设的时间在早期， SEMINAR主要用于(国外)大学本科高年级和研究生教育阶段。1959年，哈佛大学为了提高一年级教育的学术性，开始进行一年级SEMI-NAR的实验，并取得了成功，随后一年级SEMINAR成为美国大学一年级教育改革的主要形式之一。[4]在国内，有研究者提出，“在低年级教学中， SEMI-NAR侧重于讨论和研究学科的重要文献，研究文献作者的思想和方法，二年级以上的学生则以研究问题为主。”[12]在这里国内外研究者对于SEMINAR课程设置时间与安排的建议，都是基于本族语作教学介语。考虑到在非英语专业的专业英语课中进行SEMINAR活动依托的语言工具是外语(英语)，对学习者的外语(英语)基础有相当的要求，笔者认为在大学学习的高级专业阶段(即第3学年后)开设该课程是比较切实的选择。一方面，通过大学前两年的英语学习，学习者的英语水平一般可以达到大学英语四级要求的水平，具有一定的英语基础，对在高年级阶段使用更高层次上的专业英语是一个合理的过渡。同时，大学前两年对于专业基础知识的学习也将为学生进行研究做出更好的准备与铺垫。而在课程开设之后，先侧重“学习讨论前人研究”，后强调个人“创造”也是循序渐进，由浅入深的合理做法。

2.教学的主要内容SEMINAR具有相当的研究性质。根据美国“国家科学教育标准”对“研究”所做的定义，我们可以看到“研究是多层面的活动，它包括:观察，提出问题，通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已知道的结论、制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论做出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测，进行批判和逻辑的思考，并且考虑其它可以替代的解释”。结合以上对研究的界定，大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学活动可以包括以下几个方面。

第一，专业文献检索及阅读。教师可以推荐某些英文专业文献资源供学生参考，并要求学生就这些资源进行阅读，或者学生自行选择感兴趣的、与研究方向相关的文献进行阅读，然后带至课堂向全班同学做PRESENTATION介绍。听众可以就文献中的不理解的内容，以及PRESENTATION中不清楚、不理解的表述提问，要求主讲人进行回答。这一活动中，学生首先必须对相应的资源进行检索，找到符合自己需要的文献。通过这样的活动，学生将提高自身对英文专业信息的处理能力。然后，学生还必须对所获得的文献进行认真阅读，从而能够获得针对研究与外语(英语)书面阅读能力两方面的训练。而课堂进行的PRESENTATION解说将给予学生一个进行外语(英语)口语训练的机会，对学生的英语口头表达能力的提高将有所帮助。

第二，教师组织的文献阅读与讨论。除了同学们自己选择的文献外，教师可以选择某些专业方向上的代表性英文文献，在教师的引导下，与学生一起分享、讨论、分析、得出结论。

第三，批判性讨论。做PRESENTATION的学生不但需要对其演说的文献进行介绍，还要对其进行批判性思考，提出自己对文献的评价。而全班同学(即听众)除了要对文献本身做出评价与分析外，还要对主讲人对文献的评价进行进一步的讨论与评价。这样的评价可以包括针对文献的研究意义、研究方法、研究数据分析、研究结果等一系列内容进行评判。

第四，个人研究主题讨论。学生还应该就自己感兴趣的研究论题做PRESENTATION，供全班学生一起讨论分析，以优化其研究设计，力争通过课程的学习，每位学生都能有具体的科研成果产出。

3.教学的组织与教学方法首先， SEMINAR是师生平等互动进行学习的方法。在课堂活动中，以“学习者为中心”的交互性学习方法应该贯穿始终。为实现这一目的，课堂活动中可以采用“探究学习法”、“任务学习法”、“合作学习法”等具体的教学方法。

通过“探究学习法”，教师可以提出某一议题，要求学生就该议题自行检索文献，探究其内容，并选择具有代表性的文献进行介绍与评价。通过“任务学习法”，教师可以引导学生完成某一专业有关实践任务，如“某一商科的市场调研项目”，然后全班就同学们对调研项目的设计、分析、以及结论进行讨论。

“合作学习法”是SEMINAR课程中另一重要的教学方法。教师可以指定或者要求某些学生自由结合成研究小组(通常不超过3-4人)，就某一论题进行合作研究，并提交到全班讨论。在这样的合作小组中，小组成员必须自行确定个人承担的工作，自主进行工作协调，以达到完成任务的目的。这样的学习方法有利于学生培养合作精神，并就如何合作进行研究与学习，掌握一定的方法并获得一定的实践经验。

4.学习效果的评估英语授课的SEMINAR专业课程的教学有大量的学生参与的主观性实践活动，不同于传统教学，传统教学中常见的定量考评也不足以全面评估学生的学习效果。因此，兼具定量考评与定性考评特点的绩效考评应该是课程学习效果评估中的主要方法。绩效考评应根据学生的学习目标，包括具体针对到每一个学生的SEMINAR课堂活动参与度、每次课业活动成绩、具体的研究成果、综合的研究能力评定、以及英语能力的全面综合评估。

值得指出的是，除了教师对学生的学习效果评估之外，学生之间的相互评估也可以成为学习效果评估的一个方面。作为评估手段，学生之间的互相94南京航空航天大学学报(社会科学版)第10卷评估可以补充教师评估的某些不足之处。同时，学生之间的互评也是一种学习手段。通过互评，同学们可以对别人的学习做出评价，从而提高自身的评价与认知能力。

四、结束语从本质上说，教育还是“人”的活动，优秀的教师是在大学非英语专业的专业英语课程中进行SEMINAR式课堂教学成败的关键。只有通过教师有效地策划和管理教学材料、组织课堂教学活动、推动教学互动、观察与反馈教学进程、及时做出教学调整，良好的教学效果才有可能实现。从目前情况分析，具有英语授课能力的专业教师和懂得研究方法的英语教师都是可能的师资力量，但是他们各自有自己的长处和劣势。具有英语授课能力的专业教师在专业上将完全胜任指导学生进行有关的研究工作，但是其英语能力却可能不能完全满足全英文授课的需要;懂得研究方法的英语教师在语言上将完全能够胜任其工作，但是其掌握的研究方法将主要针对一般性的研究问题，但在更加具有专业性的某些领域将显得力有不足。因此，培养真正具有专业研究与研究指导能力并能精通专业英语，胜任全英语授课的老师将是对研究性SMINAR专业英语课课程改革的首要任务。

同时，本文提出的有关大学非英语专业的专业英语课SEMINAR式课堂教学的设计仅仅是一些初步的设想，还有待于更多研究者和教师来参与这方面的研究与实践探索，以提高其课程设计水平，真正达到培养学生研究能力与提高英语技能的双重效用。

参考文献

[1]刘少雪.对研究型大学本科教育目的的思考———从华盛顿大学和上海交通大学的毕业生调查谈起[ J].清华大学教育研究，2006(3): 32-35.

[2]郑艳.认识外语专业内涵建立研究性教学理念培养创新型人才[J].外语界， 2006(3): 2-6.

[3]王林义，杜智萍.德国习明纳与现代大学教学[J].外国教育研究， 2006(7): 77-80.

[4]刘宝存.美国研究型大学一年级习明纳尔课程[J].外国教育研究， 2005(3): 64-68.

[5]伍红林.从《博耶报告三年回顾》看美国研究型大学本科生研究性教学[J].高等工程教育研究， 2005(1): 79-82.

[6]闫月勤，周本宽，黄庆.发达国家研究型大学的本科教学及其特色[J].江苏高教， 2006(1): 105-107.