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英语专业个人实习总结

英语专业个人实习总结

英语专业个人实习总结范文第1篇

【基金项目】本文系遵义医学院珠海校区教改项目“基于需求分析理论的医学院校英语专业课程优化研究——以遵义医学院珠海校区为例”(编号:2014XQ04)的研究成果之一。

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2017)26-0057-03

一、引言

随着我国高等教育的快速发展,截至2012年年底,我国1448所本科院校(教育部2012)中设有994个英语语言文学点。仲伟合指出这样的发展速度和规模使得国内各高校英语专业目标和模式趋同,人才培养千校一面。国内各高校的英语专业培养在注重培养应用型人才的同时,或多或少弱化了英语基本技能的培养,忽视了对“思辨能力”的培养,造成学生的知识结构欠缺。

我校自2006年第一次招收英语专业学生以来,至今已毕业了8届学生。为了了解我系的办学质量,笔者对在校的4个年级的学生和用人单位进行了需求分析调查,以期发现目前课程设置中的不足,并加以改进,更好地为学生服务,为社会培养更加合格的人才。

二、需求分析理论

陈冰冰指出:需求分析指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法,已广泛应用于教育、经贸、制造和服务等方面。在外语教学领域,随着关注点从学习者语言需求向学习者学习需求的转变,需求分析开始被应用到通用英语教学领域,成为外语课程设计不可或缺的步骤。

学习者需求分析的目标一般有两个:一是设计新的课程体系;二是对现有课程体系进行优化。本文的目的是在了解学生对课程设置的反馈意见和学习需求后对现有的课程提出优化建议。学习者需求有两类:学习需求与目标需求(Hutchinson &Waters,1987:59),同时,他们还把目标需求细分为必学知识、欠缺知识和想学知识。学习需求则主要指学生的学习条件、学习者知识、学习者技能和策略以及学习动机等。目标需求是未来工作环境对学生能力的要求,它和学习需求一起成为评价课程设置的重要指标。本调查研究包括学习者需求和社会需求分析两个方面。

Berwick. R把需求分析的数据采集工具有两类:归纳型和推理型。前者指案例分析、观察、无结构式访谈等;后者如结构式访谈、问卷调查、测试等,可为课程设计提供多种形式的基础数据。本调查研究采用问卷调查的方式之后对所得数据进行量化分析。

三、研究问题

本调查的主要问题有:①英语专业学生对目前课程设置(包含课程目标、课程内容、课程评价等)是否满意?②往届毕业生就业率情况调查;③社会对英语人才的岗位能力有何要求?④现有的课程设置能否满足学习需求和目标需求?如何根据这两个需求优化课程设置?

1. 研究对象

本调查研究的对象分两类:英语专业本科在校生和用人单位。2015年,笔者选取了当时在校的4个年级(2011级至2014级)的218名学生为调查对象。为了了解社会对英语专业人才的需求现状,笔者选取了网上的相关招聘信息。

2. 研究方法

本研究采用需求统计,分学习需求统计和社会需求统计。学习需求统计记录学生对课程的具体需求。社会需求统计记录用人单位对英语毕业生的英语能力及业务能力要求。

3. 研究工具

本研究采用问卷的方式,对遵义医学院珠海校区外语系英语专业的学生进行了需求分析调研。针对社会需求笔者归纳整理了智联招聘网的信息。

4. 研究步骤

本次调研共对在校生发放问卷239份,收回有效问卷218份,问卷回收率91 %。

四、英语专业在校生情况分析

本次调研主要针对在校生的实际学习情况进行目前情景分析和讨论,包括学习者目前的外语水平、学习动机和学习方式等。调研主要有7个方面的问题:①选择英语专业的动机;②学习英语的主要方法;③感兴趣的英语语言技能(多选);④比较欠缺哪些能力(多选);⑤最满意的英语专业课程(多选);⑥最不满意的英语专业课程(多选);⑦最受欢迎的英语教师。

第一个问题,46%的学生选择调剂到我校英语专业,24%的学生选择由于个人爱好。第二个问题,31%的学生表示学习英语的主要方法是通过大量阅读,而42%的学生表示自己主要通过背单词来提高英语水平。第三个问题,57%的学生选择听作为自己感兴趣的语言技能,而58%的学生则选择说作为自己感兴趣的语言技能;第四个问题,81%的学生认为自己口语表达能力亟待提高;第五和第六个问题,在所列20门课程中学生最满意的课程是综合英语,学生最不满意的课程是语言学;第七个问题,与具有海外留学背景、科研经验丰富、教学水平高的老师相比,学生更喜欢语言基本技能扎实的老师。

1. 往届毕业生就业率分析

2011届的82名毕业生初次总就业率92.68%,年终总就业率为97.56%;2012届85名毕业生初次总就业率98%,年终总就业率为98.82%;2013届88名毕业生初次总就业率94%,年终总就业率为96.5%;2014届63名毕业生初次总就业率92%,年终总就业率为98.41%;2015届78名毕业生初次总就业率91%,年终总就业率为94.87%。截至2015年,我系毕业生的就业率远超过国家平均水平,对于省属二本学校来说是一个不俗的成绩。

2. 近两届毕业生就业流向分析

从毕业生就业流向来看,同学们大部分就业于公司,从事与英语翻译相关的工作。英语专业2013、2015届毕业生有近59%的学生进入各类型企业工作;考研人数为7人,占4.2%;进入公办学校的人数为12人,占7.2%;进入国企人数为5人,占3%;进入其他非公立教学单位的人数为19人,占11.44%;进入高等学校人数为2人,占1.2%;进入医疗卫生单位的为4人,占2.41%;进入机关的4人,占2.41%;其他事业单位的8人,占4.82%。

3. 用人单位对英语专业毕业生的需求现状

本次调研用人单位需求情况,笔者在智联招聘网上收集整理出了23份用人单位的招聘信息。本次调研主要针对用人单位的目标情景分析即毕业生在职场中应达到的能力要求,主要包括目前急需的英语人才类型、英语专业毕业生最需加强的专业知识和应具备的能力等。

调查结果表明,就学历要求而言,用人单位对英语专业本科毕业生的需求最大,占69.57%;对于研究生的需求不大,占13.04%;专科生占17.4%。就岗位应具备的能力而言,社会对听说的要求比较高,然后是读写、沟通能力、组织协调能力、办公软件的使用等。就证书要求而言,用人单位普遍对于英语专业四、八级、CET六级、BEC中高级、报关员证和教师证的认可度高。就岗位需求而言,用人单位最需要国际贸易方面的人才,其次是能从事英语翻译、商务翻译、英语培训师、英语教师、海外市场经理等岗位的人才;就毕业生应具备的素质方面,用人单位认为应聘人应具有责任心、上进心和团队合作精神。

4. 现有英语专业本科课程设置的优化

通过对我系在校生、毕业生和用人单位的调研及需求分析,我们就原有的课程设置进行了反思,发现了以下主要问题:①照搬其他院校的培养方案设置课程,没有根据学生的实际情况、实际需求和社会对人才的需求状况来设置课程;②没有以培养学生的实践能力为导向。

根据我校应用型本科院校的定位,基于调查研究结果,我们认为应以“夯实基础,拓宽能力、提高素质”为指导,强化专业技能课、丰富课外活动、增强实践能力为目的来优化课程设置。

(1)夯实基础课程。我系81%的学生普遍认为自己口译能力比较差,而社会需要口语能力较强的毕业生,因此可考虑口译由原来的36学时增加到72学时。我系学生考研的比例较少,而且考研的方向基本上是文学和教学法方向,专八考试也取消了语言学方面的考查内容,同学们大都不满意这门课程,可考虑取消“语言学概论”,或者减为36学时。我校学生专八考试的改错部分均分为1.2,因此可考虑把语法课由原来的36学时增加到72学时。“英语测试”这门课对于我校的大部分同学来说实用性不大,这门课程可考虑取消。我系综合英语只上到第六学期,建议第七学期继续上高级英语,为专八考试打下牢固基础。“英美报刊选读”对提高学生实践能力的作用也不是很大,建议取消这门课。同时,英语专业的同学可以选修“国际商务概论”“管理学”“国际商法导论”“外贸单证实务”或是“医学英语”等课程,以适应就业市场对多元化英语人才的需求。

(2)丰富课外活动。调查表明,大多数学生把参加专业活动和学科竞赛作为提高自己专业能力、组织能力和沟通协调能力的重要手段。因此,开展多元化的学科竞赛和专业活动对提高学生的综合素质具有重要的意义。在双语演讲大赛、电影配音大赛的基础上可增加口、笔译大赛、英语话剧大赛、商务英语演讲大赛、商务英语知识竞赛、商务模拟谈判大赛等。与专业知识相关的课外活动可以采取多种形式,如带领学生参加广东省口译大赛、韩素音翻译大赛、澳门“商骄”商务英语演讲大赛,参加广交会和各类商务会展,提高学生英语综合运用能力和交际能力。

(3)加强各种职业资格认证考试的培训。我校毕业生基本上在外贸企业和各类教育机构服务,因此,可以开设一些有关BEC中高级考试、教师资格证、CATTI等考试的讲座,帮助学生提高合格率,获取更多的证书,提高就业竞争力。

五、结语

本研究以我系英语专业课程设置为研究目标,调查了我系学生对课程的需求情况,并结合近五年我系毕业生的就业单位、招聘单位对英语专业毕业生的需求情况,分析研究数据得出社会需求的新情况;对我系现有的英语专业课程设置提出了优化建议。由于受调查时间影响,只对73%的大四学生进行了问卷调查。限于地理位置等的影响,本研究也未能对企业进行问卷调查,只是收集了招聘网上的相关用人信息。希望今后可以就往届毕业生在工作中遇到的实际问题、用人单位对英语专业毕业生在实际工作中缺乏的能力等方面继续进行调查,开展后续的研究,进一步完善我校英语专业的课程设置。

参考文献:

[1] 蔡基刚.基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J].外语教学,2012,(3):47-50.

[2] 陈冰冰.国外需求分析研究述评[J].外语教学与研究,2009,(2): 125-130.

[3] 范玲,吕英莉,腾飞.基于需求分析的应用型本科英语专业模块化课程体系的调查研究[J].考试与评价(大学英语教研版),2013,(4):18-24.

[4] 李德凤.翻译教学:需求分析与课程设置[M].北京:外语教学与研究出版社,2012.

[5] 王学功.医学院校大学英语选修课程体系的构建[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2013,(5):105-107.

[6] 文秋芳.英语类专业实践多元人才观面临的挑战与对策[J].外语教学与研究,2014,(1):118-126,160.

[7] 杨金蕊,丁晶.基于需求分析的翻译专业本科课程设置调查研究[J].山东外语教学,2013,(5):74-82.

[8] 张虹,王娜,曹红晖.“层次化立体交互大学英语教学体系”研究[J].中国外语,2009,(3):79-84.

[9] 郑大湖.基于需求分析的大学英语多元课程体系构建[J].外语界,2016,(6):49-56.

英语专业个人实习总结范文第2篇

1 专业英语课程简要介绍

专业英语是我国很多大专院校开设的一门专业课程。其目的就是培养大量英语加专业的复合新型人才。而且这项课程的开设不但得到了社会各界广泛的赞同与支持,而且还积累了很多专业英语教学的宝贵经验和成果。由于各行各业的行业规范,特定专业知识以及专业习惯均有所不同,因此,不同方向的专业英语都具有各自的专业性,特殊性和特定性。目前我国大专院校开设的专业英语课程多达73项,其中开设院校较多的专业英语类型有机电专业英语,护理专业英语,计算机专业英语,物流专业英语,通讯工程专业英语,数控专业英语以及管理学专业英语等[1]。

2 我国护理大专学校专业英语课程体系建设现状

我国护理大专学校专业英语课程的开设由于起步较晚,因此既缺乏大量的专业英语教学人才,也缺乏相应的管理和教学经验。以下三点就是对目前我国护理大专学校专业英语课程体系建设现状及存在问题的分析和总结。

2.1 教学模式过于单一

理论教学的目的是为了让学生掌握基本的理论知识,了解所学知识的正确,发音,拼写,结构与应用,其目的是为专业英语实践服务的。然而,目前我国很多护理大专学校在理论教学和实践教学的比例分配出现了问题,即重理论,轻实践。通常教师会花大量的时间在课堂上讲解理论知识,课下也会布置很多的书面作业让学生来巩固这些理论知识,甚至最后采用的考核方式也是布满理论知识的试卷。导致的结果就像纸上谈兵一样,会说不会用。很多护理学校的教学模式也较单一,本该师生活跃互动的课堂氛围通常会变成以老师为中心的教学形式。教师满堂灌,学生被动学,学生的学习积极性不高,甚至忽视或逃避专业英语课的学习。

2.2 教学内容和考核方式缺乏创新性

根据我国护理大专学校专业英语课堂教学内容,不难发现其教学内容过于老旧,甚至有些护理大专院校的专业英语的教学照搬中学或本科学校的教学内容。很多的课堂教学内容都是围绕词汇,语法展开的,理论性太强。抛开枯燥无味的课堂氛围不说,光是堆积如山的英语词汇和条条框框的语法规则就已经让学习变成一种负担了,在这种状态下学习专业英语的效果也就大打折扣了。除了教学内容老套外,很多护理大专学校对专业英语学生的考核方式也是几乎一成不变,考核的标准基本由试卷的得分决定。长此以往,学生的英语能力也只能在试卷上以书写的形式展现。其次,专业英语的教学资料太局限于纸面上的知识,课本,试卷是很多护理大专学校专业英语学生每天见得最多的学习资料了,学习资的局限缩小了学习的视野,也缩小了知识的半径。

2.3 护理专业英语师资力量相对薄弱

由于专业英语教学的特殊性,对教师的要求也往往更高。通过分析发现,护理大专学校的英语教师分为两种,一种是专业知识过硬的专业教师,他们能将将具体的专业知识讲解的深透易懂。另一种是英语教师,发音,语法是他们的优势。然而,专业加英语才是专业英语的重要的特点,显然,一个专业知识丰富的资深英语教师才是最适合担任专业英语的教学任务。目前我国个别护理学校采用了复合型教师,即护理专业课教师,英语教师,外籍教师均参与教学。但是总体来看,我国护理大专学校专业英语的师资力量还很薄弱,教师的教学能力还有待提高,更需要大批的集专业知识和英语能力于一身的综合型人才教师。

3 改进策略

3.1 实现教学模式的多元化

重新设置理论教学和实践教学的比例,逐渐形成以理论教学为辅,实践教学为主的教学模式,因为这些护理大专学校专业英语的学习是将来服务于相应的实护理专业领域的。实践教学方面具体可以组织学生参与各种形式的校内实践活动。例如,在教师的导下到企业模拟现场进行口语能力训练,鼓励学生利用寒暑假和周末到校外去兼职,以加深他们对工作岗位具体过程和要求的了解,促进理论与实践的有效融合,提高学生的岗位适应能力,在教学过程中,教师应引导学生积极参与课堂上的听,说,读,写,译,实践,充分调动学生学习的积极性和主动性,贯彻因材施教,精讲多练,讲练结合的原则,突出专业英语的语言特点,难点,重点和英语实用能力及自主学习,协作学习能力的培养[2]。教学模式也要实现多样化,例如可以采用实践教学法,情景教学法,任务教学法等多种教学模式。

3.2 丰富教学内容及考核方式

丰富教学内容最重要的一点就是要摈弃只采用老套单一的课本的讲课方式,改变以老师为中心的讲课模式。教师可以采用情景教学法授课,教师随时和学生互动,如此轻松活跃的课堂氛围必然会大大增加学生学习英语的兴趣。教材是教学的重要媒介,选择实用的教材是搞好专业英语教学的前提,因此要合理选用教学课本。也可以订阅相关的英语报刊,让学生在了解新闻信息的同时也能学习英语知识。在互联网迅猛发展的今天,我们可利用的网上资源的种类也是越来越多,比如一些网上课程的开设和网上的外语互动专区可以给课下愿意学习的同学更大学习的空间,包括一些论坛也为学习者提供了一个交流平台[3]。合理利用互联网的资源优势会给专业英语的学习带来很大益处。除此之外,要在总结课程实践经验的基础上,逐渐形成一套相对成熟的护理专业英语教材。

考核方式应该摒弃传统的试卷测验方式,充分将理论和实践,课内和课外有效结合起来,合理分配考试成绩的比例。

3.3 培养护理专业英语人才,壮大师资力量

国家可以出台相应的专业英语人才教师培养方案,培养出更多符合现代经济社会发展需要的护理专业加英语的复合型教师,奖励和支持优秀的英语专业人才,并更多的创造让他们出国深造的机会。作为护理大专学校的专业英语教师,在不断提高自己英语基础知识的同时,也要提升自己在专业知识领域的能力,专业老教师对于自己的要求也要逐渐增高,即不再仅仅只是做一个讲授英语语法或只是做一个懂专业知识的教师,而是二者最高境界的融合,既精通英语专业的相关知识,又能在专业知识领域有一定的研究和见解,真正做到一个集英语知识与专业知识于一身的复合型人才教师。做到这些,护理大专学校的专业英语师资力量才能真正在不断进步的基础上迈上另一个新的台阶。

英语专业个人实习总结范文第3篇

我国正处于改革开放的关键时期,社会经济建设的发展需要我们的教育培养大批具有创新精神和能力的各级各类人才。人才的实践能力是创新能力的基础和前提,对于师范生创新能力的培养越来越受到广大师范院校教育工作者的关注和重视。然而,对于英语教育专业学生实践能力和创新能力的培养还亟待提高和加强,特别需要对其展开有效的教学研究和探索。刘磊说,实践能力是“保证个体顺利运用已有知识和技能去解决实际问题所必备的生理和心理特征,是对个体解决问题的进程及方式直接起调节控制作用的个体生理和心理特征的总和”。晋学军则说,若“成功的外语工作者具有良好的使用外语沟通信息能力,进行语言学、外国文学、外国文化等专业探究能力和在职场中使用外语排除工作困难能力,这些能力可以并称为解决各种问题的实践能力,那么,外语专业学生要成为成功的外语工作者,他们的实践能力应该是他们使用外语解决实际问题的能力。实践成了学生学习的主线,内容包括外语技能实践、外语专业研究实践和职业技能实践”。

二、文献综述

美国等西方国家对于师范生实践能力的培养非常重视,在这方面有严格的规定和要求。我国对于师范生实践能力的研究和探索随着高等教育改革进程加快也在不断加强和深入,自上个世纪九十年代以来已经取得了一定的成果和经验。虽然,我们对于英语教育专业学生的实践能力的研究和探索还没有形成真正的具有中国特色的理论创新体系和实践模式,但是,对于英语教育专业学生实践能力的培养的相关研究和实践正在取得新的进步,从对于该领域的研究和实践的逐步重视到形成有一定理论和实践指导意义的研究成果可以看出,我们正在步入到对于该领域研究和认识的新阶段。现在理论研究的主要取向是,在重视英语教育专业学生实践能力培养的同时,如何摆正外语教学理论的地位,如何使其在外语和教育专业中有机和有效的融合;是两方面都要侧重还是侧重其中一个方面;如何形成具有中国特色的英语教育专业学生教育培养的理论体系和实践模式;等等。具有理论和实践意义的研究和探索有很多,比如,2009年,大庆师范学院的冯展极和胡婷婷在《强化实践教学关键环节,提升高师英语专业学生教学能力的探索》一文中提到了“七环节递进式一体化教学模式”,即形成预习、见习、练习、学习、演习、实习和研习等,在该领域具有一定的理论和实践意义。2011年,李辉在《对英语教育专业建设的思考及其改革策略》一文中总结,“英语教育专业建设的出发点是要着力提升英语教师队伍建设的层次与质量,并最终通过‘英语+教育’的复合型人才培养模式为国家培养具有英语基本功扎实、教育学专业知识丰富、教学及教学研究能力强、具有国际视野和竞争能力的英语教育人才”。2012年,林海在《高校英语教学法课程建设的探索与实践》一文和《英语教学法课程建设相关问题研究》中,认真总结了韩山师范学院外语系在培养英语教育专业学生实践能力方面的经验和做法,指出了高师英语师范教育方面存在的问题,提出了一些改进英语教育专业学生实践能力培养方面的措施和建议。2013年,晋学军发表论著《学科融合:师范英语专业模式研究》,系统总结了其科研团队的研究成果,在创建一条具有中国特色的英语教育专业学生培养模式的道路上迈出了可喜的一步。从以上的研究成果可以看出,我国外语师范院系的专家和学者正在对外语师范生培养理论和实践方面进行深入而有效的研究,取得了阶段性的成果和经验,值得继续发扬和努力。

三、实践力培养研究的瓶颈和关键

虽然我们在英语教育专业学生培养的研究领域取得了可喜的成绩,但是在理论和实践方面还存在着一些问题和不足,一些实践教学的关键性问题还亟待突破。比如,如何在实际教学中有效生成外语师范生的实践能力和创新能力?如何结合外语专业学科的教学开发融合教学实践能力的培养?如何在外语教学理论和实践的明线和暗线两个方面进行有机结合和有效施教?这需要我们在理论方面进行认真总结和深入讨论,在实践方面进一步开展教学实践和探索。加大外语师范生实践能力和创新能力的培养力度和实践教学,不断完善我们的培养模式和培养路径,不断开拓新的外语师范生综合素质和能力培养途径及增长点。同时,还要加大英语师范教育师资队伍的建设力度,以及英语师范课程的改革和开发力度;加强和完善英语师范生培养体系和制度建设;加大对于师生两个方面管理的力度,在推行人性化管理的同时,建立和完善学生自主式学习和团队学习的检查和考核机制。采取有效措施,不断增强广大师生员工的责任感和使命感,提高我们对于外语师范生实践能力和创新能力培养重要性的认识及实际教学策略和养成策略的熟巧。开展这一方面的师生培训和经验交流也是很有必要的。还要不断强化广大英语教育专业学生努力配合培养工作的自主意识,积极进取,提高自身实践力培养的重要性和艰巨性的认识,努力锻炼和提高自身的综合素质,注意提高自主式学习能力,重视提高语言技能和交际能力,特别是外语教学的技能和能力。

四、英语教育教学技能培养的理论钩沉

教学技能是专业技能和教育技能合成的产物,学习者需要掌握这种专业技能和教育技能才能形成自己的学科教学技能。英语教师教学技能是基于英语专业技能并融合教育技能而发展起来的能力。英语专业技能指通过听、说、读、写、译等方式理解英语和解决英语问题的能力,可以分为输入信息技能、输出信息技能以及双语转换技能。在听、说、读、写、译诸项技能中,听和读负责信息输入,两者信息相互支持,并分别支持语言输出。说和写负责语言输出(包括双语转换输出),同时接受语言输入的支持。视觉信息(语言内容和语境信息)可以是画面信息或文字信息,总是在帮助各项语言信息加工(听、说、读、写、译);而双语转换作为语言输出的一种形式,必然建立在听说信息输入正确和读写表达正确的基础上。口语以听力为基础,阅读是写作的基础,口译需要听力和口语能力的支持,而笔译也需要阅读能力和写作能力的支持;双语转换则除了两种语言的听、说、读、写诸项能力之外,还需要两种语言的文化知识基础。教育技能指对受教育者施加影响的系统行为能力。这种影响可以导致受教育者潜在能力得到开发,学校施加这种影响的方式主要是课堂教学,相应的技能被称为教学技能。教育教学技能要依附于专业学科教学。例如,教育技能依附于英语教学形成英语教育教学技能以体现其应用价值:帮助英语教师开发学生的潜在英语能力、有效提高英语专业知识教学和英语专业技能教学的质量和效率。换言之,英语专业技能和教育技能融合生成的英语教育教学技能可以让英语教师有效地帮助学生掌握英语专业技能并发展他们的语言智慧。英语教育专业就是要将英语专业技能教学和教育技能教学相互融合,并使之形成该专业学生的英语教育教学技能。显然,英语教育专业学生在英语专业知识学习和教育知识学习过程中逐步融合这两种知识而形成英语教育知识,在英语专业技能习得和教育技能习得过程中逐步融合这两种技能而形成英语教育教学技能,并且不断受到现代教育思想的熏陶和指引。因此,英语教育专业的教育不应该再是先提供“普适性英语专业课程”,再提供“教学法课程”的教育模式,而应该建立起英语和教育相融合、培养未来英语教师的师范专业教育新模式。

五、一次问卷调查的启示

笔者主持完成了2011-2012年度全国高师外语教学研究协作组主管的重点课题———“高师英语专业实践教学体系的构建研究”。为了提高对于英语教育专业学生培养规律的认识,找出在培养环节和关键要素方面的问题所在,改进和提高英语教育专业学生培养的质量,本文作者和课题组成人员依据多年从事高师英语教学法教学经验和粤东某师大多年实践积累的教学模式,精心制作了一份“英语教育专业学生实践力培养满意度问卷调查”。本问卷调查的设计本着科学和实用的原则,即依据英语教育专业学生的教育实践能力的各相关要素和粤东某师大的实际,体现“简明、科学、实际、易操作”等特点。根据现有资料来看,本问卷调查在国内尚属首次。问卷共有三部分组成,第一部分单项选择题(10个小题),按照标准满意度调查表的likert五级设计法评定学生对于该校实践能力培养的各要素总体的满意度;第二部分多项选择题(10个小题),重点调查学生对于该校实践教学模式的具体环节和体系架构的满意度;第三部分是简答题(4个问题),调查学生对于该校实践教学各个方面的具体意见和要求等。根据本问卷调查的性质,从大四年级随机选取了一批学生参加。一共发出问卷80份,收回问卷65份,再从中把答题规范和完整的答卷选取53份有效问卷作为本次问卷调查的依据。通过对本次问卷调查第一部分的数据分析可以看出,大部分学生对该校在外语师范生实践能力培养工作各个方面是满意或比较满意,但是也有平均超过一成的学生认为不太满意或很不满意。通过对本次问卷调查第二部分的数据分析,可以看出,学生除了专业必修课程和专业模块课程以外,希望多开设一些教师教育课和专业选修课程。对于学习方式的选择,学生更愿意自学或者组织课外小组学习,以及参加社会实践。对于课堂学习方式的选择,大多数学生也倾向于喜欢自主式或者小组学习。由于该校都是大班授课,缺少个性化的教学方式,所以学生感觉厌倦。对于教学技能的训练方式,大多数学生喜欢教育实习和社会实践。一般高师院校的教育实习时间大致都是6至8周,这远远不能满足学生的期望。关于实践教学的问题,学生认为主要体现在实践教学的师资水平上。另外,在学习氛围方面,对于培养模式和教学方法也需要努力改进,在训练环节和指导环节方面需要加强。对于理论学习方面,学生认为掌握得较好,但觉得并不重要。汇总第三部分问题的回答,可以看出,学生希望得到更多实践教学方面的指导和帮助,并对该校外语系在实践教学方面的工作提出了一些期望和要求。综合以上分析,该校在实践教学方面侧重了课堂教学的理论灌输这一环节,但需要采取灵活多样的方式方法,加强实践教学方面的培养和训练。这次问卷调查,对于相关院校今后在外语师范生实践能力培养方面的工作无疑会具有重要的参考价值。

六、关于实践教学的模式

广东韩山师范学院外国语言文学系立足师范教育,坚持特色办学,多年来在实践教学方面积累了一定的办学经验,形成了一套培养基础教育英语师资的模式,建立了几个阶段性外语专业实践教育平台,比如根据英语(师范方向)专业作为广东省特色专业建设的“英语×教育”的“3+1”人才培养模式。这一系列平台贯穿学生在校学习的整个过程。其主要内容就是,从学生进校开始一直到毕业,对他们进行全程化、渗透式的专业能力培养和职业技能训练。全程化,一是指每个学期都安排了教育技能实践周,训练的内容本着循序渐进和从单一到综合能力培养的原则;二是指大部分专业课程都设立一定比例的实践教学模块,对学生进行分层次实践能力培养。为了凸显教师教育专业人才的应用能力培养,还增开了普通话与教师口语、现代教育技术及应用、综合实践活动设计、教学设计与微格教学、二语习得、教育科学前沿专题等课程。在专业课和选修课的教学中,有意渗透外语教学技能和创新能力的培养和训练,采取任务型教学、互动式教学、启发式教学和研究式教学等模式,培养学生的创新思维和创新能力。除此之外,组织丰富多彩的课外活动,如英语文化节、英语之角、英语调频台、各类竞赛(如语音语调比赛、英语辩论赛、教学技能大赛、英语演讲比赛、英语书法比赛、英语歌曲演唱比赛、英文电影片段模仿赛、英语翻译大赛等专业技能竞赛)和研究性学习等,也在一定程度上锻炼了学生们的能力。这样,通过四年的系统培养和教育,广大的英语教育专业毕业生能够做到将教育理论与教育实践、理论学习与技能训练结合起来,在高质量的专业训练中提高教师职业技能及从师任教的自信心和责任感,为其成为能胜任未来基础教育阶段英语课程教育的教师做好了充分的准备。

七、结语

英语专业个人实习总结范文第4篇

【关键词】计算机;平面设计;英语;实践课

计算机作为上个世纪最伟大的发明之一,在目前社会被广泛的应用在各领域之中,成为人们生活、工作中不可缺少的工具。现阶段平面设计专业离不开计算机的支持,在教学中是以技能人才培养为主要目标,培养学生良好的治素质、职业道德和敬业精神。对于职业院校平面设计专业教学而言,在学习平面设计专业课程、计算机屏幕信息、组装计算机、安装软件等各种实践教学之中都离不开专业英语和计算机英语。可以说平面设计英语是平面设计专业所不可缺少的基础科目。讲授计算机英语之所以困难,主要是因为英语在教学之中包含了多种语法规则和语言特点,而且作为一门语言,在我国生活中应用较少,学习较难,其中又包含计算机的专业性、技术性,使得在教学中难度较大。因此在目前平面设计专业教学中,英语教学也被称之为计算机教学,现阶段如何做好计算机英语实践教学已成为计算机英语课改革的关键。作为职业院校平面设计专业的学生,由于在学习中英语基础难度高,在平面设计相关知识的过程应用中面对各种英语界面、指令和屏幕信息常常会出现不知所措的现象。而且有较多的学生在学习中感到学习枯燥乏味而缺乏学习学习积极性,造成学习水平和质量不高。

一、平面设计专业英语中的实践性教学

如何在平面设计专业英语教学中结合实际要求进行,培养学生学习兴趣和有效的提高教学水平是目前教学工作者工作的重点和难点。通过过去长期的实践教学总结,在计算机英语教学中,采用实践教学方法,以提高学生学习兴趣为着力点来提高教学效率和质量是教学改革的重点。实施教学的过程中,努力突出专业教学的能力培养,突出语言教学的规律性,融合不同教学内容的趣味性,使计算机英语课的实践性教学具有教学目的明确、教学重点突出、教学可操作性强的特点,大大提升了计算机英语课的教学质量。

1.实践教学中,提出问题,激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。平面设计专业英语教学中,通过问题情境,激发学生的求知欲,树立正确的学习态度,养成良好的学习习惯。

在实践性教学中,首先讲述病毒CIH的小故事,引入计算机屏幕英语教学。CIH病毒是如何工作的?CIH首先注入到系统中,破坏主板的BIOS,使得BIOS不能正常工作。由此引出BIOS,学习专业词汇BIOS,即微机的基本输入输出系统(Basic Input—Output System)。在强调BIOS在计算机中的重要性之后,继而提出问题:BIOS它到底是什么?是怎样工作的?怎样对它进行正确的设置?BIOS程序存放在电脑的什么地方?从而在问题情境中,激发学生学习平面设计专业英语的兴趣。

2.在多媒体教室中实施实践性教学

在多媒体教室中,我们以主板为例,由学生们现场进行指认BIOS,并对其进行解释。由此引出BIOS设置、键盘上各键名称的具体含义、软件基本操作术语等基本的实用英语。

以台式机为例,演示进入BIOS的过程。对涉及到的Del键,进行讲解,并且解释Del的完整单词Delete(删除)。同时介绍不同品牌的计算机在进入BIOS设置时的不同途径,如一般台式机是开机按Del键,而Dell电脑及大多数笔记本电脑则是按F2键。

教学过程中,学生不仅学习了专业词汇,还能够了解有信息含量的专业知识,并训练了学生的动手能力。同时,还可以体会到专业术语与相关专业知识之间的关联,相互之间的逻辑关系,并通过多媒体交互的趣味性,反复练习,巩固学习的重点内容,从而大大提高学生的学习兴趣,达到事半功倍的效果。

3.实践教学中的学习方法

在教学中,要对各种教学方式合理分析,重点介绍在教学中计算机英语的实践操作和应用要求,通过长期的教学研究和总结表明,在目前的英语教学中对实践操作性较强的英语章节要合理的结合实践分析。通常情况下,启动顺序为C盘启动,这样可以加快启动速度。但是如果在教学之中发现安装和重装系统错误,需要有限对启动顺序进行控制和改革,第一优先启动顺序则要修改为光盘启动。当我们把操作系统安装完后,再改为从C盘启动。教学中,准备一个系统盘,由学生进行修改设置,体会操作的变化。

在这个学习的过程中,采用这样的学习方法:长筒鞋总是穿在脚上,走路总是用脚走路,这就象电脑的走路也是从Boot Sequence启动,把Boot与启动联系起来,相当于从C盘上读盘,可以想象为“明白吗?去摁C盘”,这样把枯燥的计算机英语与趣味性、知识性联系,不用背就可以学好计算机英语。

平面设计专业英语课的实践教学,讲授平面设计专业英语知识,并且讲授学习方法,培养学生的学习习惯,把教师对平面设计专业英语的学习转化为学生对平面设计专业英语的学习。在学生学习的过程中,寻找学生学习的差距,理解和掌握运用所介绍的学习方法。通过这种实践性教学,培养学生探究的学习精神,提高学生的学习兴趣。

二、转换环节

实践教学是一门系统工程,采用实践性教学,在学习计算机英语时,必须与其他知识相联系,系统地整理所学的知识,从而构建知识的金字塔,学习的成效就会更加显著。例如屏幕英语中,DOS操作系统的错误信息提示BAD COMMAND OR BAD FILE NAME,它表示错误的命令与文件名,同时可以联系计算机的其它知识,比如在AUTOCAD工程绘图软件中,COMMAND表示操作命令,即:从键盘上可以直接输入指令,这样就把不同学科的知识联系起来了。

三、结论

英语专业个人实习总结范文第5篇

【关键词】ESP 商务英语 教学模式

【基金项目】本论文是“2016年度四川省社会科学研究规划项目一般课题”的阶段性成果,得到四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助。课题编号:SCWYH16-16。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)35-0093-01

1.引言

ESP(English for specific purpose)专门用途英语是满足市场需求而产生,是英语教学的发展方向和主流模式,旨在培养学生在一定工作环境下的英语能力。ESP有四个主要特征:1)满足指定学习者要求;2)教学内容与专业和职业相关;3)词汇、句型和语法与指定专业、职业相关;4)与普通英语形成鲜明对比(Strevens,1988)。即ESP针对特定专业所设置,在教授英语的同时教授特定行业的基础技能和知识。目前我国商务英语教学的现状为教学内容和教学模式缺乏职业性、针对性和系统性,不能有效培养学生的商务英语能力。于此,本文通过界定和梳理ESP的四个主要特征,对商务英语ESP教学模式进行了分析和总结。

2.商务英语ESP教学模式的应用研究

首先,商务英语ESP教学模式以需求分析为基础, 这样的学习才是有效的学习。它包括:1)目标情形分析即分析学习者将来真实的工作交际情景。2)学习需求分析即分析学习者现有和缺乏的商务、英语、跨文化交际及人文素养的技能和知识。3)当前情形分析即分析学习者原有的英语语言水平、商务知识、跨文化交际能力和人文素养及对下阶段学习的要求和期待。实践中分为:1)课前分析:通过入学信息、就业需求和行业需求预估学生需求,并进行需求分类以采取灵活有效的教学模式。2)课中分析:根据学生的课堂表现和课程反馈及时调整教学模式以满足学生需求。3)课后分析:依据教学模式在实施中遇到的问题进行总结和调整。三个阶段要以学生需求为出发点,坚持商务英语的教学目标;同时,教师要结合市场需求不断对学生的需求进行分析以跟进教学模式。

其次,商务英语ESP教学模式受商务英语教学内容的制约,体现在词汇、句型、语法、语用及语篇上要体现出商务特色。如以商务英语综合教程为主干课程,并开设相关的行业英语课程(如文秘英语、物流英语、会计英语、旅游英语等)以满足社会和行业的需求。实践中可采用翻转课堂和传统课堂相结合的教学方式。如教师先引入商务背景知识以提高学生的学习兴趣和动机;然后要求学生个人或小组全英对商务知识进行课下研究、课下或课堂讨论、课堂报告与课后反思。全英教学是ESP教学的最高级别,对锻炼学生的自主学习能力、团队协作能力、研究能力和创新能力效果很好。最后教师对学生的课前准备和课堂表现进行评价和总结以提高学生的学习积极性。这种课中引入、课下学习、课中检查、课后反思,变被动学习为主友芯康幕ザ教学模式能实现英语学习、商务习得、交际能力和人文素养提高的多赢。

最后,商务英语ESP教学模式以学习者为中心,重点培养学生在商务环境下用英语交流的能力。随着教学资源共享化的深入,实践中可对学生的课堂表现(比如报告、讨论、辩论、对话等)进行录像,要求课后学生借助自我评估记录本和同学互评记录本对自己和同学的课堂表现进行分析和总结以加强学生的批判思维能力和自主评价能力,同时提高学习的兴趣、主动性和延伸性。随着ESP教学的展开,相关选修课和第二课堂(比如校企合作、企业实习或见习、专业比赛、专业项目等)的比重需要不断增加以满足学生多样化和专门化的需求,并为学生的自主学习提供保证。

3.结语

ESP教学应用于商务英语教学是一项有益举措,能为培养具备扎实英语语言基础知识、较高中西文化素养、较强跨文化商务交际能力和人文素养的应用型复合商务英语人才提供保证。

参考文献:

[1]Strevens P . ESP after twenty years: a reappraisal[A] , In Tichoo M. (ed.) ESP: State of the Art [C] .Singapore:SEAMEO Reg ional Lang uage Centre, 1988.

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界. 2004,(2):22-28.

[3]陈准民,王立非.2009.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求(试行)》[J].中国外语,30(4):4-11转21.

[4]姬姝.专门用途在英语教学中的需求分析综述[J].中国成人教育,2011(5):136-137.