英语启蒙教学范文精选

一、文化研究与批判理论

在文化研究发展的历程中，源自英国伯明翰学派和德国法兰克福学派的影响令人印象深刻。前者试图倡导一种通俗文化，认为文化是工人阶级边缘群体自己的呼声，用于表达自身的价值观，具有创造性;后者意在解密一种大众文化，认为文化是国家权力为了实现意识形态的操纵而强加于人民之上的，具有压制性。伯明翰学派的研究将以前被忽略和冷落的文学作品重新拉入到学术研究领域，将传统意义上的非文学标准如性别、种族、年龄等纳入到文学评价体系之中。而法兰克福学派则以毫不妥协的批判姿态将批判理论纳入到文学分析活动之中。由此，文化研究的发展不仅让文学研究获得了新的思路，也让马克思主义的精髓“批判性”进入到文学研究领域。在法兰克福学派掌门人霍克海默看来，批判性乃是马克思主义学说不同于以往社会学说的主要区别。批判一词源于康德，对康德而言，批判是指关注理性与知识的条件与局限。对黑格尔而言，批判意味着反思，尤其是对精神的反思。而发展到马克思那里，批判便是对资本主义这一特定历史形式以及其交换过程的关注。如果说马克思主义学说批判的着眼点在政治经济领域，那么，法兰克福学派的兴趣则转向了意识形态和文化领域。由此，法兰克福学派的批判理论(CriticalTheory)逐渐在人文学科引起了瞩目，并吸引着众多学者尝试着从批判理论的角度去审视文化现象和文学作品。到如今，批判理论已然激发了对诸多观念的重新审视，例如历史、启蒙、权力等等。如果说，文学作品是一种极为特殊的文化产品，那么蕴藏在这种文化产品中的诸多观念、术语必定会在文化研究的视域下闪现出新颖奇特的光辉。

二、批判理论与英美文学教学

众所周知，法兰克福学派的批判理论是从西方知识界的思想源头———“启蒙”的观念入手的。在阿多诺和霍克海默合著的《启蒙的辩证法》(1947)一书中，他们分析了启蒙如何走向了它的反面，即从自由与解放走向了蒙昧与压制。换言之，启蒙从对理性追求开始，却以新的蒙昧结束，尤其是在犹太人和边缘人的问题上，它甚至让我们看到“被彻底启蒙的世界却笼罩在一片因胜利而导致的灾难之中。”如今，“启蒙的后果正在危害每一个现代人”，它让每一个现代人的“批判与反思能力日益瘫痪”。从批判理论的视角去审视英美文学教学，不难发现，缺乏批判与反思能力成为了英美文学教学改革的最大瓶颈。首先在指导思想上，英美文学课程是作为一门与语言技能和人文素质相关的知识课程而设置的。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的描述，英美文学作为英语专业高年级的专业知识课程，其目的不仅仅局限于“培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法”，还应该“通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。其次，与指导思想相适应的实际教学操作模式着重培养的是学生的语言基本功和文学修养。在传统的英美文学教学中，文学文本是封闭的，教师的视野局限于文本本身，授课方式以文本解读为主，要求学生对作品进行细致深入的阅读。这种文本细读的方法受二十世纪二、三年代的英美新批评影响甚深，凸显了文学文本的本体研究，但忽视了学生创新意识和批判性思维能力的培养。事实上，在英美文学教学活动中，语言基本功的提高、人文素质的培养与思维能力的训练同等重要。正如姚佩芝所言，“英美文学是一门以培养学生的批判性思维能力和人文素质为核心的综合性课程”。同时，《高等学校英语专业英语教学大纲》在论及教学原则的时候也曾经明确提出“加强学生思维能力和创新能力的培养”，“在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废。”由此，只有在指导思想上将英美文学视为一门思维学科，才有可能在教学操作模式方面进行与思维能力训练相关的改革。

三、文化研究视域中的英美文学教学改革

作为一门思维学科，英美文学教学意味着从“文本分析”转向了“思维启迪”，或者说，从封闭的文本解读走向了开放的思维培养。事实上，只有指导思想经历了范式上的转变，英美文学教学的操作模式才得以进行全面深入的改革。首先，担任英美文学教学组织的教师必须在教学观念上做出调整，清醒地认识到自身的职责，在教学实践中重视学生批判性思维能力的培养。对文学课教师而言，批判性思维能力的培养不在于教会学生某种技巧，而在于让学生逐渐养成敢于理性质疑的批判性态度。换言之，在文学教师的引导下，在对英美文学作品的学习中，学生不仅仅能够运用批判性的眼光对教师授课方式、教材内容、所学文本提出不同的见解，还应该能够提供支撑自己独特见解的翔实材料，由此对所学之物、所见之事的“真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断”，从而获得更为宽广的视野和更加开阔的思路。其次，英美文学课程的教学内容应该做出适当调整。在英语专业的英美文学课程设置中，大学三年级开设的英国文学一般为32或者64个学时，美国文学32个学时。由于学时有限，教学内容一般以“文学史+选读”为主。在讲授中，英美文学教学内容除了常规的文学史和文学作品，还应该适当补充相关知识。例如在讲授英国文学史上的启蒙运动和启蒙时期的文学时，不仅可以追溯启蒙运动的思想与世界观，还可以列举诸如康德、法兰克福学派等对于启蒙的不同观点，引导学生批判性地看待这一术语。在讲授培根的散文时，教师可以对培根“知识就是力量”的论述提出自己的观点，并引导学生从多个角度去探讨这个问题。在分析莎士比亚笔下夏洛克这一经典人物形象时，可以从其犹太性入手，从犹太教与基督教的冲突，以及犹太民族所经历的灭国、飘零的历史遭遇来看待这个人物。在讲授美国文学与“美国梦”相关的作品时，鼓励学生从文化研究的角度来看待美国现代化历史，对历史重新定义，从而构建新的文本意义，以此让他们在文本欣赏上达到更高层次。实践证明，这些方法足以激发学生的兴趣，对加深他们对文学术语、文学名言、文学人物以及文学文本的理解颇有裨益。最后，在文化研究视域下所进行的英美文学教学改革，可能会产生一些意料不到的问题。因此，需要采取教研相长的方法，注意解决问题和积累经验，同时将问题和经验上升到研究高度，通过教学实践形成教研课题，利用教研成果去指导教学实践，使两者形成良性互动。如此，不仅仅可以形成良好的教学研究风气，也在更高层次上提高了英美文学教学的质量。虽然，在文化研究的发展历程中，文化研究时常遭到传统英美文学研究者的抵制，被指责为一种外部研究。在传统的英美文学研究者看来，文化研究视域中的文学偏离了文学本身而沦落为意识形态的对象。但是，文学研究作为一门人文学科，在很大程度关注的是人的精神生活，文化研究的批判性说到底也是出自一种人文关怀。两者所共有的人文属性决定了彼此不仅可以和谐共存，还可以逐渐化为一体。在这样的背景之下，文化研究与英美文学教学的结合必然会突破传统文学教学的规范，使文学教学获得新的生机。或者说，从广阔的文化研究视角去看待英美文学，考察英美文学教学，无疑有利于英美文学教学走出囿于文本的困境，使英美文学教学不仅仅有助于学生语言基本功和人文素养的提高，也有助于学生思维能力和创新意识的培养，从而在培养具有综合文化素养的高质量英语专业学生方面真正地发挥作用。（本文来自于《辽宁行政学院学报》杂志。《辽宁行政学院学报》杂志简介详见

教学过程中只注重阅读的技能或者技巧，忽略了学生学习过程中感情的调节；注重教学方法的传授忽略了学生对于学习方法的掌握和运用，成为了授人以鱼，而不是授人以渔的机械教学；老师在进行文章的讲解时就文论文，完全没有给学生发表自己观点的互动时间，这将在英语阅读学习的开始就限定了学生的学习思维。

精读阅读课堂讲解往往失去文章的整体性。对于精读的文章，老师经常是逐字逐句地给学生讲解分析，整个课堂中学生都是在拼命地记笔记却忽略了文章整体讲的内容，这种方式导致英语文章的精读教学和单纯的语法单词学习没有什么差别，学生在学习完精读时，仍然不知道什么是精读、该怎样去精读。

泛读错失文章中的语法词汇精华。泛读文章的教学老师进行讲解时，通常采用一句类似中心思想的话概括一篇文章，就算是讲解结束了。泛读的学习会误导学生养成敷衍阅读的习惯，同时还会让学生错过不同类型文章中的重要语法知识和重要的单词词汇，错失良好的学习积累的机会。这导致学生的语言水平很难得到提高。

中式思维理解。进行英语阅读的学习时，老师经常将英语文章翻译成汉语，再在汉语的基础上给学生讲解，这就使得学生以后面对英语的文章首先要翻译成汉语，然后按照中国人的思维去设想外国人面对问题的解决方式。这将导致学生忽略掉中西文化的差异，不能以地道的思维方式进行学习，更不可能说出地道的英语。

初中英语阅读教学新方法的探讨

（1）老师点拨、学生自主学习。在阅读教学中，老师对该部分内容做一个整体点拨，然后让学生自主地发现学习中的问题并自己尝试着对问题进行解决，只有解决不了的问题老师才给予指导，这样不仅能够提高学生的自主学习能力，而且还能对所学的知识有清晰的了解和认识。这种教学模式将学生的主观能动性放在重要的地位，充分地体现了现在广为提倡的以生为本的教学方式。

目前,英语教学从课改前简单的ABC等字母单一学习开始演变为短语、句子、会话的多元教学。对于一些刚接触英语或简单接触过英语学习的学生来说，学起来一时是难以适应的。因此，在英语教学中，我们要针对新教材及学生自身的特点，重视培养学生的英语学习能力，引导学生主动地接近英语，了解英语，掌握和运用英语。

一、重视英语启蒙教学，培养学习英语兴趣。

当前的英语教学方式仍停留在应试教育上，如果英语教学只是一味地注重知识传授，而忽视学习方法的培养，那将会使学生在英语学习方面缺乏广阔的视野和创新的精神，很难有学习英语的意识和运用英语实践的能力。因此，我们在英语教学中要重视学生的启蒙教学，培养学生的学习英语意识，激发学生学习英语的兴趣。

二、充分运用英语课堂教学，激发学习英语潜能。

教师在英语课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，多方面调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考、主动探索、自觉实践，努力营造英语教学互动的教学氛围。

在英语课堂教学中，学生提问时，教师要耐心倾听，仔细分析，认真释疑，并及时鼓励，注重培养每位学生的参与意识，让学生从学习的过程中体验到快乐，让不同层次的学生都有所收获，哪怕是一天学到一个单词，记上一个短语，能用英语说上一句话，从而让他们在学习中获得满足感、成就感。同时，对善于好学好问的学生要给予鼓励和表扬，以促进学生对英语的理解、表达和运用。

一、将传统启蒙读物应用到幼儿教育中的重要意义

1.对教学内容进行丰富就幼教工作而言，将传统启蒙读物运用进去，能够很好地丰富幼儿教育内容，帮助幼儿实现全面发展。现在很多幼儿园在教学过程中愈加重视多元文化以及国际化，在对幼儿进行教育的时候，不但涉及了传统的数学、文字、生活常识，还涉及了英语和美术等等。现在幼儿在幼儿园中需要学习的知识不断增加，这也给传统启蒙读物的应用提供了条件，而《三字经》等一系列的启蒙读物本身含义丰富，朗朗上口，学生学习的时候兴趣比较高，将其加以应用，能够很好地对幼儿的知识面进行扩展。

2.对孩子正确人生观和价值观的树立有一定帮助幼儿园是孩子认识世界和事物的重要时期，所以，必须做好幼儿园的教育工作，若是将传统启蒙读物运用到幼儿教育中去，能够灌输给幼儿传统文化方面的思想，这对我国的文化传承是有重要帮助的，所以应该将其引进幼儿教育中去。

二、在幼儿园教育中应用传统启蒙读物的时候存在的一些问题

1.幼儿园教学过程中，运用传统启蒙读物的次数比较少现在，很多幼儿园在教学的时候，对幼儿文化知识培养以及幼儿兴趣培养是非常看重的。但是由于幼儿比较小，学习能力比较差，认知能力也不够成熟，所以，更多的幼儿园对幼儿兴趣的培养更加重视。在教学的过程中，应用启蒙读物的次数是比较少的，这对传统文化教育更好地发展是非常不利的。

2.选择读物的时候比较盲目现在，虽然有些学校已经将传统启蒙读物应用了进去，但是在进行读物选择的时候，科学性比较差，很多老师在进行读物选择的时候，没有深入地进行读物的研究，随意性和盲目性比较强，甚至有些老师会根据自己的兴趣来选择读物，这也导致了很多读物不适合幼儿阅读，这对幼儿身心更好的发展是非常不利的，所以必须有针对性地根据幼儿的实际情况和特点进行读物的选择，帮助其更好地学习发展。

【摘要】小学是低龄学童学习英语的启蒙教育阶段，也是孩子们听说读写能力发展的黄金时期，如何在课堂中营造良好的学习氛围，培养学生对课程的兴趣和热情，这对于小学英语的教学质量和学生未来的发展至关重要，本文从师生互动、情景式教学、增加课堂的游戏活动环节等方面阐述如何营造良好的小学英语课堂氛围。

【关键词】文化教育；教学形式；游戏教学；小学英语课堂

小学是低龄学童学习英语的启蒙教育阶段，也是孩子们听说读写能力发展的黄金时期，如何在课堂中营造良好的学习氛围，培养学生对课程的兴趣和热情，这对于小学英语的教学质量和学生未来的发展至关重要，本文从师生互动、情景式教学、增加课堂的游戏活动环节等方面阐述如何营造良好的小学英语课堂氛围。小学生活泼好动，求新求异的愿望强烈，在实际教学中我们既要通过行为规范和制度来约束学生的行为和思想，但是如何因势利导，将孩子们的表现欲和求知欲充分调动和“利用”起来，这就需要我们在实际教学中形式更加多元化，来充分营造良好课堂氛围。

一、 善用音乐和肢体，增强师生互动

授课途中，因为小学生注意力普遍较难集中，师生的互动则有利于让沉闷、机械的课堂更加充满生机和活力，让学生注意力更加集中，整体课程效果也会更为理想。热爱音乐和图像是孩子们的天性，在英语课堂中，充分的插入音乐元素来辅助教学，很容易让学生记忆和接受新的单词，能更愉快地学习英语，比如在圣诞节，我们可以通过播放英文圣诞歌曲，让孩子们在欢快的节奏中，学习Christmas的发音和拼写，同时通过多媒体播放一些实际生活中的场景动画，也能帮助孩子们更好理解对话中的内容，以此巩固知识，增加趣味，无形中活跃了课堂氛围。同时教师作为课堂的中心，我们的一举一动都会受到学生的充分注意，所以老师也要依赖充足的肢体语言来促进教学，在语言和脸部表情上要更加生动，身体和手臂通过适度的动作，加上抑扬顿挫、诙谐幽默的语言腔调，以此营造一个和谐宽松的学习氛围，让孩子们带着轻松愉悦的心情和教师一起上课。像在讲toothache这个牙疼单词的时候，教师可以做出一个牙疼的表情，发出一些痛苦的声音，这便能更直观的让学生记忆这个单词，调动起学生的学习情感。而值得注意的是，教师与学生之间也要通过眼神来加强交流，给学生投去赞许的目光和肯定的眼神，都能引起师生之间的共鸣，激励起学生的学习兴趣。

二、加强情景式教学，合理“利用”学生表现欲